7.开国大典 第2课时（教学设计）语文统编版六年级上册

《开国大典》第二课时教案 课 题 开国大典 统编版 六年级上册 第二单元 第2课时 学 校 授课班级 授课教师 教材分析 教材分析： 《开国大典》第二课时聚焦课文后半部分，主要包括“阅兵式”和“群众游行”两大核心场面。课文以时间为线索，通过对海军、步兵、炮兵、战车师、骑兵师、空军等受阅部队的细致描写，以及群众游行中“红流”“灯火”等场景的刻画，展现了开国大典的壮阔与热烈。本课时的“点面结合”写法更为典型：“面”上描写整体场面（如“广场上不断地欢呼，不断地鼓掌”），“点”上聚焦具体细节（如“战士们挺着胸膛站在战车上，像钢铁巨人一样”），既展现了庆典的宏大，又凸显了个体的鲜活，是落实单元“了解点面结合写场面”语文要素的关键内容。 作为“重温革命岁月”单元的重要课文，本课时通过对胜利场景的描写，进一步深化学生对“中国人民从此站起来了”的理解，激发民族自豪感，为单元主题的升华奠定情感基础。 学情分析： 六年级学生通过第一课时的学习，已初步掌握“点面结合”的基本概念，能识别群众入场、升国旗等场景中的整体与细节描写，但对“阅兵式”中“面（各兵种整体行进）与点（特定部队细节）”的层次关系理解不够深入。对“红流”“光明”等象征意义的解读容易停留在表面，难以联系时代背景体会其深层内涵（如“光明”象征新中国的希望）。 此外，学生对1949年军队建设的历史背景了解有限，可能影响对“钢铁巨人”“马腿动作完全一致”等描写中蕴含的军队风貌的感知。需通过历史影像、对比分析等方式，帮助学生从“感知场面”向“理解精神”深化。 课时教学目标 文化自信 1. 深入感受阅兵式展现的军队威武与群众游行的热烈，体会新中国成立的历史意义，增强民族自豪感和对国家的热爱。 2. 理解“光明充满了整个北京城”的象征意义，认同“中国人民当家作主”的历史价值，激发传承红色精神的自觉。 语言运用 1. 品味“挺着胸膛”“舞着火把”“红流”等词语和比喻句的表达效果，学习通过动作、场景描写烘托情感的方法。 2. 有感情地朗读“阅兵式”“群众游行”段落，读出庄严、激动的语气，体会语言中的情感张力。 思维能力 1. 分析“阅兵式”中的点面结合写法（如整体行进与各兵种细节的结合），理解其表达作用。 2. 探究“红流”“光明”的象征意义，联系上下文解读群众游行场景中蕴含的情感与希望。 审美创造 1. 赏析“飞机排成人字形飞过天空”“礼花结成彩，灯火一片红”等场景的画面美，感受庆典的壮阔与热烈。 2. 结合课文描写，以“我眼中的开国大典”为题，用文字或绘画再现任一精彩场面，体现场面的整体与细节。 教学重点、难点 重点 1. 分析“阅兵式”和“群众游行”中的点面结合写法，体会其表达效果。 2. 感受群众的激动情绪和新中国成立的庄严氛围。 难点 1. 理解“红流”“光明”的象征意义，体会文本的深层情感。 2. 区分不同场景中点面结合的侧重差异（如阅兵式侧重部队风貌，游行侧重群众情感）。 教学方法与准备 教学方法： 情境教学法、对比分析法、小组合作探究法、读写结合法 教具准备： 1. 多媒体课件 2. 课堂练习单 教学环节 教师活动 学生活动 学习任务一 复习回顾 衔接新课 1. 提问回顾：“第一课时我们学习了开国大典的哪些场面？其中‘点面结合’的写法体现在哪里？”（预设：群众入场、升国旗；面是整体场景，点是具体人群或细节） 2. 出示“阅兵式”视频片段（1分钟），过渡：“今天我们继续走进大典，看看最激动人心的阅兵式和群众游行，找找其中的‘点’与‘面’。” 回顾第一课时内容，结合具体语句（如 “红旗翻动像海上的波浪” 是面，“工人、农民赶来” 是点）回答问题。 观看视频，初步感知阅兵式的庄严与壮观，带着 “寻找点面描写” 的任务进入新课。 评价任务 旧知回顾准确性：☆☆☆ 视频感知专注度：☆☆☆ 设计意图 通过复习衔接新旧知识，明确本课时学习重点；视频情境快速激活学生情感，为深入分析场面描写铺垫。 学习任务二 精读阅兵 品析写法 1. 引导学生默读第8—10自然段（阅兵式）， “用‘——’标出描写整体场面的句子（面），用‘△’标出描写具体部队的句子（点）。” 2. 聚焦典型句： （1）面：“以上这些部队，全都以相等的距离和相同的速度经过主席台前。” （2）点：“战士们挺着胸膛站在战车上，像钢铁巨人一样。”“‘红马连’一色红马，‘白马连’一色白马，六马并行，马腿的动作完全一致。” 3. 组织小组讨论：“这些点面描写分别表现了什么？结合‘钢铁巨人’‘马腿动作一致’等细节，说说人民军队的特点。” 4. 指导朗读：“读整体场面时要读出整齐划一的气势，读具体细节时要读出战士的威武，注意重音（如‘挺着胸膛’‘完全一致’）。” 默读圈画，填写学习单，区分面（各部队整体行进）和点（海军、战车师、骑兵师等细节）。 小组讨论后汇报：“面的描写体现了军队的纪律严明；点的描写展现了战士的精神抖擞，突出‘威武、整齐、强大’的特点。” 按照指导朗读段落，通过语调变化表现军队的气势。 评价任务 点面区分清晰度：☆☆☆ 军队特点分析合理性：☆☆☆ 朗读情感表现力：☆☆☆ 设计意图 通过圈画、讨论、朗读，引导学生直观理解阅兵式中 “点面结合” 的层次 —— 既展现整体风貌，又凸显个体风采，突破学习重点；结合细节分析军队特点，深化对 “新中国安全保障” 的理解。 学习任务三 研读游行 解读象征 1. 过渡：“阅兵式结束后，夜幕降临，天安门广场变成了灯火的海洋。群众游行有哪些动人场景？” 2. 出示群众游行段落，聚焦关键词： （1）“天安门广场上的灯笼火把全都点起来，一万支礼花陆续射入天空。” （2）“两股‘红流’分头向东城、西城的街道流去，光明充满了整个北京城。” 3. 提问探究： （1）“‘红流’指什么？为什么用‘流’来形容？（预设：指举灯笼火把的群众队伍，表现人多、流动的壮观） （2）“‘光明’仅仅指灯火吗？结合‘中国人民从此站起来了’，说说它的象征意义。（预设：既指灯光照亮北京城，又象征新中国带来的希望与光明）” 4. 展示“群众与毛主席互动”的句子（“高呼‘毛主席万岁’”“毛主席高呼‘人民万岁’”），引导体会“领袖与人民心连心”的情感。 朗读游行段落，圈画 “灯笼火把”“礼花”“红流”“光明” 等词语。 结合上下文讨论 “红流” 的含义，联系时代背景解读 “光明” 的双重意义（表面是灯光，深层是新中国的未来）。 分角色朗读互动语句，体会其中的深厚情感。 评价任务 关键词理解准确性：☆☆☆ 象征意义解读深度：☆☆☆ 角色朗读感染力：☆☆☆ 设计意图 通过关键词探究和象征意义解读，引导学生从 “字面理解” 走向 “深层感悟”，突破教学难点；角色朗读强化情感体验，理解 “人民当家作主” 的内涵。 学习任务四 回顾全文 总结写法 1. 引导学生梳理全文场面：“从群众入场到游行结束，课文写了哪些场面？用‘点面结合’的共同特点是什么？”（预设：都有整体描写和细节刻画，使场面既宏大又具体） 2. 出示“点面结合写法作用”小结：“①展现场面的整体与细节；②增强画面的真实感；③烘托情感的层次感。” 3. 创意表达：“选择文中任一场面（如阅兵式、升国旗），用‘先整体后细节’的方式，说一段描述性的话，体现点面结合。” 回顾全文，列举场面（群众入场、升国旗、阅兵式、游行），归纳点面结合的共同特点。 记录写法作用，结合具体例子（如阅兵式的整体行进与战车师细节）理解。 口头描述创意表达，如：“阅兵式上，各部队整齐列队，像一条钢铁长龙（面）；战车师的战士们昂首挺胸，目光坚定（点），让人感受到人民军队的力量。” 评价任务 写法总结完整性：☆☆☆ 创意表达贴切度：☆☆☆ 设计意图 通过梳理总结，帮助学生构建 “点面结合” 的知识体系；创意表达实现知识迁移，提升语言运用能力，落实单元语文要素。 布置作业 强化巩固 1. 宣布分层作业： （1）基础题：摘抄课文中 “阅兵式” 和 “群众游行” 中的点面结合句子各 2 句，批注 “点”“面” 分别指什么；有感情地朗读这两个段落，录制音频。 （2）拓展题：运用“点面结合”的写法，描写一次校园升旗仪式，要求既有整体场景描写，又有 1—2 处细节刻画，200 字左右。 2. 强调作业要求：基础题注意批注清晰，朗读要体现场面的庄严或热烈；拓展题注意整体与细节的比例，细节要能突出活动特点。 1. 记录分层作业内容，明确各题型要求。 2. 完成基础题时，重读课文找出典型句子（如 “面：群众欢呼；点：战士像钢铁巨人”），批注后朗读，注意语气变化。 3. 完成拓展题时，先确定校园活动的整体场景，再选取细节（如 “旗手们迈着整齐的步伐”），确保点面结合。 评价任务 基础题批注准确性：☆☆☆ 提升题写法运用恰当性：☆☆☆ 设计意图 基础题巩固课内知识，强化对写法的理解；提升题实现知识迁移，让学生在实践中掌握 “点面结合”，体现 “学用结合” 的理念。 作业设计 1. 摘抄课文中 “阅兵式” 和 “群众游行” 中的点面结合句子各 2 句，批注 “点”“面” 分别指什么；有感情地朗读这两个段落，录制音频。 2. 运用 “点面结合” 的写法，描写一次校园升旗仪式，要求既有整体场景描写，又有 1—2 处细节刻画，200 字左右。 板书设计 《开国大典》第二课时板书设计 开国大典 阅兵式： 面——各部队整齐行进（纪律严明） 点——钢铁巨人、马腿一致（威武强大） 群众游行： 面——红流、灯火（热烈壮观） 点——高呼“万岁”（情感深厚） 写法：点面结合（整体+细节） 象征：光明→新中国的希望 教学反思 成功之处 1. 点面结合分析层层深入。通过学习单引导学生自主区分 “点” 与 “面”，再结合具体语句分析作用，多数学生能清晰理解阅兵式中 “整体行进与细节刻画” 的关系，突破了学习重点。 2. 象征意义解读有效。通过 “红流” 与 “光明” 的双层含义探究，结合时代背景补充，学生能联系 “中国人民站起来了” 理解其象征意义，深化了对文本情感的把握。 3. 读写结合落实到位。创意表达环节中，学生能运用 “先整体后细节” 的方式描述场面，提升了语言运用能力，体现了单元语文要素的训练效果。 不足之处 1. 时间分配不够合理。阅兵式分析占用时间较多，导致群众游行部分的互动讨论略显仓促，部分学生对 “领袖与群众互动” 的情感体会不够深入。 2. 个体差异关注不足。少数学生对 “骑兵师细节描写” 的作用理解仍不清晰，未及时提供个性化指导，可在课后通过小组互助弥补。 3. 历史背景补充有限。对 1949 年军队建设的简要介绍不够具体，可能影响学生对 “军队强大” 的直观感知，可在课前布置查阅相关资料的预习任务。 1 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $$