8.冀中的地道战 第1课时（教学设计）语文统编版五年级上册

课题 8.冀中的地道战 统编版 五年级上册 第二单元 第1课时 学校 授课班级 授课教师 教材分析 教材分析： 《冀中的地道战》是人教版五年级上册的课文。它生动地介绍了冀中地道战的产生、作用以及地道的结构特点，展现了冀中人民的智慧和顽强斗志，是一篇进行爱国主义教育的好素材，对学生了解历史、培养民族精神有重要意义。 学情分析： 五年级学生已有一定的阅读理解能力，但对于抗日战争时期的历史背景了解有限。他们在生活经验上与课文所描述的情境差距较大，理解地道战的战略意义和人民智慧可能存在困难。教学中可借助图片、视频等资料，帮助学生突破学习障碍，增强对课文的理解。 课时教学目标 文化自信 1. 感受冀中人民在抗日战争中的智慧和勇气，增强民族自豪感。 2. 体会中国人民在艰苦环境中不屈不挠的斗争精神，坚定文化自信。 语言运用 1. 正确读写“侵略、筑堡”等词语，理解“一夫当关，万夫莫开”等词语的意思。 2. 能够用简洁的语言概括地道的特点和作用。 思维能力 1. 通过阅读课文，培养逻辑思维和想象力，理解地道战的战略意义。 2. 学习作者抓住特点介绍事物的方法，提高思维的条理性。 审美创造 1. 感受课文中所描绘的战斗场景和人民的智慧之美。 2. 激发学生对文学作品的审美兴趣，尝试进行相关的文学创作。 教学重点、难点 重点 1. 掌握文中的生字新词，理解重点词语的意思。 2. 了解地道的结构特点和作用。 3. 体会冀中人民在地道战中表现出的智慧和勇气。 难点 1. 理解地道战在抗日战争中的战略意义。 2. 学习作者抓住特点介绍事物的写作方法。 3. 感受冀中人民的爱国情怀和民族精神。 教学方法与准备 教学方法 情境探究法、讲授法、合作探究法 教具准备 多媒体课件、生字卡片 教学环节 教师活动 学生活动 学习任务一：创设情景，导入新课 播放视频，引入主题 (1) 教师提前准备一段关于抗日战争时期日本侵略军“大扫荡”的视频，在课堂上播放给学生观看。视频中要展现出日本侵略军的残暴行径，如烧杀抢掠、修筑封锁沟和封锁墙等场景，让学生直观地感受当时冀中地区人民所面临的严峻形势。 (2) 播放结束后，教师引导学生交流观看视频的感受，提问：“同学们，看完这段视频，你们的心情是怎样的？”鼓励学生积极发言，分享自己的感受，如愤怒、同情等。 (3) 教师接着说：“在这样艰难的情况下，冀中人民并没有屈服，他们在中国共产党的领导下，创造了一种独特的斗争方式——地道战。今天，我们就一起走进《冀中的地道战》，去了解那段英勇的历史。”从而引出课题。 (4) 教师在黑板上写下课题“冀中的地道战”，让学生齐读课题，同时引导学生思考：看到这个课题，你们想知道什么？鼓励学生提出自己的疑问，如“地道是什么样的？”“地道战是怎么打的？”等。 (5) 教师对学生提出的问题进行梳理和总结，将有价值的问题写在黑板的一侧，告诉学生在接下来的学习中，我们将一起寻找这些问题的答案。 (6) 为了让学生更好地理解“冀中”这个地理位置，教师可以在多媒体课件上展示中国地图，标注出冀中的位置，并简单介绍冀中平原的地理特点和在抗日战争中的重要战略地位。 (7) 教师还可以讲述一些关于抗日战争时期冀中地区的小故事，进一步激发学生的学习兴趣和对历史的好奇心。 (8) 最后，教师引导学生带着问题和好奇心，快速浏览课文，初步了解课文的大致内容。 观看视频，感受当时的历史背景。 交流观看视频的感受。 提出自己对课题的疑问。 快速浏览课文，了解大致内容。 评价任务 问题提出：☆☆☆ 感受表达：☆☆☆ 内容浏览：☆☆☆ 设计意图 通过播放视频和讲述故事，创设情境，激发学生的学习兴趣和爱国情感。引导学生提出问题，培养他们的问题意识和思维能力，为后续的学习做好铺垫。 学习任务二：交流预习，检查字词 检查生字读音 (1) 教师利用多媒体课件出示文中的生字，如“侵、略、筑”等，让学生先自己小声读一读，然后指名学生朗读，教师及时纠正读音错误。对于容易读错的字，如“侵（qīn）略”，教师可以通过领读、开火车读等方式，让学生反复朗读，加深记忆。 (2) 学生一边读一边感受生字的读音和含义。 (3) 教师还可以利用生字卡片，进行抽读游戏，随机抽取卡片，让学生快速读出字音，增加学习的趣味性。 (4) 对于多音字“任（rén）丘”，教师要重点讲解，通过举例说明不同读音的用法，如“任（rèn）务”“任（rén）姓”，让学生能够正确区分和运用。 (5) 教师引导学生用生字组词，进一步理解生字的含义。例如，让学生用“侵”组词，学生会组出“侵略、侵犯”等词语，教师可以结合词语的意思，让学生更好地理解生字。 (6) 教师可以让学生互相检查生字的读音，同桌之间互相读、互相纠正，培养学生的合作学习能力。 (7) 最后，教师对学生的读音情况进行总结和评价，表扬读音准确的学生，对读音有困难的学生给予鼓励和指导。 理解词语意思 (1) 教师在多媒体课件上出示文中的重点词语，如“扫荡、堡垒、隐蔽”等，让学生先结合上下文自己思考词语的意思。 (2) 教师引导学生通过查字典、联系生活实际等方法来理解词语。例如，对于“扫荡”这个词语，教师可以让学生查字典，了解其基本意思，然后结合课文中日本侵略军“大扫荡”的描述，让学生进一步体会这个词语在文中的含义。 (3) 教师可以组织小组讨论，让学生在小组内交流自己对词语的理解。每个小组推选一名代表，在全班进行汇报，分享小组讨论的结果。 (4) 对于一些比较抽象的词语，如“一夫当关，万夫莫开”，教师可以通过举例或讲故事的方式来帮助学生理解。 (5) 教师在学生理解词语的基础上，让学生用词语造句，检验学生对词语的掌握程度。例如，让学生用“隐蔽”造句，学生可能会说：“战士们隐蔽在树林里，等待敌人的到来。”教师要及时给予评价和指导。 (6) 教师对学生的表现进行总结和评价，表扬理解准确、造句精彩的学生，对理解有困难的学生给予帮助和鼓励。 (7)教师可以布置一个词语积累的作业，让学生把文中的重点词语抄在词语积累本上，并写出词语的意思和例句，加深对词语的理解和记忆。 朗读生字，纠正读音。 用生字组词，理解含义。 结合上下文理解词语意思。 用词语造句，检验掌握程度。 评价任务 生字读音：☆☆☆ 词语理解：☆☆☆ 造句表达：☆☆☆ 设计意图 通过多种方式检查生字读音和理解词语意思，帮助学生扎实掌握基础知识，为深入理解课文内容奠定基础。小组讨论和造句活动，培养了学生的合作学习能力和语言运用能力。 学习任务三：整体感知，理清脉络 活动一：初读课文，了解大意 提出阅读要求 (1) 教师向学生提出阅读要求：“请同学们用较快的速度默读课文，边读边思考：课文主要讲了什么内容？同时，记下自己阅读所用的时间。”让学生明确阅读的任务和目标。 (2) 教师提醒学生在默读过程中，遇到不认识的字或不理解的词语，可以先做个标记，读完后再解决。 (3) 教师巡视教室，观察学生的阅读情况，及时给予指导和提醒。对于阅读速度较慢的学生，鼓励他们加快速度；对于阅读有困难的学生，帮助他们解决遇到的问题。 (4) 当大部分学生读完后，教师让学生停止阅读，统计学生阅读所用的时间。然后请几位学生分享自己的阅读时间，教师对阅读速度较快的学生给予表扬。 (5) 教师引导学生思考：“谁能简单地说一说，课文主要讲了什么内容？”鼓励学生用简洁的语言概括课文的主要内容。 (6) 对于学生的回答，教师要给予及时的评价和引导。如果学生的回答不完整或不准确，教师可以通过提问的方式，帮助学生完善答案。例如，教师可以问：“除了创造地道战，还讲了地道的哪些方面？” (7) 教师总结学生的回答，给出一个较为准确和完整的概括：“课文主要讲述了抗日战争时期，冀中人民为了粉碎敌人的‘扫荡’，创造了地道战这种斗争方式，以及地道的结构特点和作用。” (8) 教师让学生再次默读课文，思考课文可以分成几个部分，并尝试给每个部分加上小标题。 划分段落层次 (1) 教师引导学生回顾概括的主要内容，思考如何根据内容划分段落层次。教师可以提示学生关注文中的过渡句或表示时间、地点、事件变化的语句。 (2) 让学生自主思考，尝试划分段落层次，并在小组内交流自己的想法。每个小组推选一名代表，在全班进行汇报。 (3) 对于不同的划分方法，教师要组织学生进行讨论和分析，引导学生比较哪种划分方法更合理。例如，有的学生可能将课文分成三个部分，有的学生可能分成四个部分，教师要让学生说明自己划分的理由。 (4) 教师结合学生的讨论结果，总结出一种较为合理的划分方法：第一段（第1 - 3自然段）：介绍地道战产生的背景和原因；第二段（第4 - 7自然段）：介绍地道的式样、特点和作用；第三段（第8 - 10自然段）：介绍地道战的通讯联络方式和取得的成功；第四段（第11自然段）：总结地道战的意义。 (5) 教师在黑板上写下段落层次的划分和小标题，让学生记录下来。例如：一、地道战的产生；二、地道的结构；三、地道的通讯；四、地道战的意义。 (6) 教师引导学生思考每个部分之间的联系，让学生明白课文是按照事情发展的顺序来写的，层次分明，结构严谨。 (7) 教师让学生再次阅读每个部分的内容，加深对段落层次的理解。 (8) 最后，教师对学生的表现进行总结和评价，表扬积极参与讨论、划分合理的学生。 用较快速度默读课文，记下时间。 概括课文主要内容。 尝试划分段落层次。 参与小组讨论，交流想法。 评价任务 阅读速度：☆☆☆ 内容概括：☆☆☆ 层次划分：☆☆☆ 设计意图 通过快速默读和概括主要内容，培养学生的阅读速度和概括能力。划分段落层次和加小标题的活动，帮助学生理清课文的脉络，把握文章的结构，为深入理解课文内容做好准备。 学习任务四：品读共赏，感悟文章 活动二：精读地道结构部分 学习地道的式样和特点 (1) 教师引导学生阅读课文第4自然段，思考：地道的式样有什么特点？让学生边读边画出相关的语句。 (2) 教师提问：“谁能说一说，地道的式样有什么特点？”请几位学生回答，教师对学生的回答进行点评和补充。例如，学生可能会回答：“地道有横的、竖的、直的、弯的，家家相连，村村相通。”教师可以进一步追问：“这样的特点有什么好处？”引导学生理解地道的实用性。 (3) 教师利用多媒体课件展示任丘地道的示意图，让学生直观地感受地道的结构。同时，教师结合示意图，详细讲解地道的各个部分，如大洞、小洞、气孔等的作用。 (4) 教师让学生朗读描写地道特点的语句，体会作者是如何抓住特点进行描写的。教师可以引导学生从用词、句式等方面进行分析，如“地道有四尺多高，个儿高的人弯着腰可以通过；地道的顶离地面三四尺，不妨碍上面种庄稼。”让学生感受作者描写的准确和细致。 (5) 教师组织学生进行小组讨论：“假如你是冀中人民，你会怎样向别人介绍地道的特点？”让学生在小组内互相交流，锻炼他们的语言表达能力。 (6) 每个小组推选一名代表，在全班进行介绍。教师对学生的介绍进行评价和指导，表扬介绍生动、准确的学生。 (7) 教师引导学生总结描写地道特点的方法，如抓住事物的形状、大小、位置等方面进行描写。让学生学习作者的写作方法，提高自己的写作能力。 (8) 教师布置一个小作业，让学生仿照课文的写法，描写一个自己熟悉的地方，如教室、操场等。 了解地道的防御设施 (1) 教师引导学生阅读课文第5 - 7自然段，思考：地道有哪些防御设施？是如何发挥作用的？让学生边读边画出相关的语句。 (2) 教师提问：“谁能说一说，地道有哪些防御设施？”请几位学生回答，教师对学生的回答进行点评和补充。例如，学生可能会回答：“地道的出口有陷阱、迷惑洞、孑口等防御设施。”教师可以进一步追问：“这些防御设施是如何发挥作用的？”引导学生理解地道的防御功能。 (3) 教师利用多媒体课件展示地道防御设施的视频，让学生直观地感受防御设施的样子和作用。同时，教师结合图片或视频，详细讲解每个防御设施的工作原理。 (4) 教师让学生朗读描写防御设施的语句，体会作者是如何生动地描写防御设施的。教师可以引导学生回答：从动词的运用、比喻、夸张等修辞手法方面进行分析，再由学生找出相关的例句。 (5) 教师组织学生进行小组讨论：“地道的防御设施体现了冀中人民的哪些智慧？”让学生在小组内互相交流，培养他们的思维能力和合作学习能力。 (6) 每个小组推选一名代表，在全班进行汇报。教师对学生的汇报进行评价和总结，引导学生体会冀中人民的智慧和创造力。 (7) 教师引导学生总结描写防御设施的方法，如按照一定的顺序、运用多种修辞手法等。让学生学习作者的写作方法，提高自己的写作水平。 (8) 教师让学生再次阅读描写防御设施的段落，感受冀中人民的智慧和勇气。 活动三：体会地道战的意义 分析地道战取得成功的原因 (1) 教师引导学生阅读课文，思考：地道战取得成功的关键是什么？让学生边读边画出相关的语句。 (2) 教师提问：“谁能说一说，地道战取得成功的关键是什么？”请几位学生回答，教师对学生的回答进行点评和补充。例如，学生可能会回答：“冀中人民的智慧和团结是地道战取得成功的关键。” (3) 教师组织学生进行小组讨论：“除了人民的智慧和团结，还有哪些因素促成了地道战的成功？”让学生在小组内互相交流，拓宽他们的思维。 (4) 每个小组推选一名代表，在全班进行汇报。教师对学生的汇报进行评价和总结，归纳出地道战取得成功的原因：一是冀中人民的智慧和创造力，他们设计了巧妙的地道结构和防御设施；二是人民的团结协作，大家共同参与地道的建设和战斗；三是中国共产党的正确领导，为地道战提供了指导和支持。 (5) 教师组织学生进行角色扮演活动，让学生分别扮演冀中人民、日本侵略军和中国共产党领导，模拟地道战的场景，进一步体会地道战取得成功的原因和意义。 (6) 教师对学生的角色扮演活动进行评价和总结，表扬表演生动、理解深刻的学生。 阅读课文，思考问题，画出相关语句。 参与小组讨论，交流想法。 朗读描写语句，体会情感和写作方法。 进行角色扮演，加深理解。 评价任务 特点理解：☆☆☆ 设施分析：☆☆☆ 意义总结：☆☆☆ 设计意图 通过精读课文，引导学生了解地道的结构特点、防御设施和通讯联络方式，体会冀中人民的智慧和勇气。组织小组讨论、角色扮演等活动，培养学生的合作学习能力和语言表达能力。让学生从地道战中汲取精神力量，增强民族自豪感和责任感。 学习任务五：布置作业，强化巩固 布置书面作业 (1) 教师布置书面作业：“请同学们完成课后练习题，包括生字书写、词语解释、句子仿写等。”让学生巩固课堂所学的基础知识。 (2) 教师提醒学生注意书写规范，要求字迹工整、美观。同时，教师可以展示优秀的书写范例，让学生学习借鉴。 (3) 对于课后练习题中的难题，教师可以在课堂上进行适当的指导，帮助学生理解题意和解题方法。 (4) 教师让学生在作业本上写下作业的完成时间，培养学生的时间管理能力。 (5) 教师布置一个拓展作业：“请同学们收集有关抗日战争的资料，制作一份手抄报。”制作好后与小组内同学分享，让大家进一步了解抗日战争的历史，增强爱国情感。 (6) 教师提供一些收集资料的途径，如图书馆、网络等，同时提醒学生注意资料的真实性和可靠性。 (7) 教师对作业的要求和完成时间进行明确说明，让学生清楚知道自己的任务。 (8) 教师鼓励学生发挥自己的创意，制作出有特色的手抄报。 记录作业内容和要求。 明确复习方法和任务。 按照要求完成作业和复习。 遇到问题及时请教。 评价任务 作业完成：☆☆☆ 复习落实：☆☆☆ 问题解决：☆☆☆ 设计意图 通过布置书面作业和拓展作业，巩固课堂所学知识，培养学生的综合能力。强调复习巩固，帮助学生加深对知识的理解和记忆，提高学习效果。 作业设计 书面作业 1. 完成课后练习题，包括生字书写、词语解释、句子仿写等。 2. 收集有关抗日战争的资料，制作一份手抄报。 3. 制作好后与小组内同学分享。 板书设计 冀中的地道战 产生背景：粉碎“扫荡” 地道结构：式样多、连接广、设施全 防御设施：陷阱、迷惑洞、孑口 通讯方式：“无线电”“有线电” 教学反思 成功之处 1. 教学方法多样，通过创设情境、多媒体展示、小组讨论等方式，激发了学生的学习兴趣，提高了课堂参与度。例如，在介绍地道结构时，利用示意图和视频，让学生直观地感受地道的特点。 2. 注重知识的传授和能力的培养，在讲解课文内容的同时，引导学生学习作者的写作方法，提高了学生的阅读理解和写作能力。 3. 结合历史背景，对学生进行了爱国主义教育，让学生深刻体会到冀中人民的智慧和勇气，增强了学生的民族自豪感和责任感。 不足之处 1. 在小组讨论环节，个别学生参与度不高，教师未能及时关注和引导。在今后的教学中，应更加关注每一位学生的学习情况，鼓励学生积极参与。 2. 教学时间把控不够精准，导致部分教学环节有些仓促，如角色扮演活动未能充分展开。在今后的教学中，应合理安排教学时间，确保每个教学环节都能顺利完成。 3. 对学生的评价方式较为单一，主要以教师评价为主。在今后的教学中，应增加学生自评和互评的环节，让评价更加多元化。 学科网（北京）股份有限公司 $$