7.zcs（教学设计）语文统编版一年级上册（新教材）

课题 7.z c s 统编版 一年级上册 第三单元 1课时 学校 授课班级 授课教师 教材分析 教材分析： 《z c s》是人教版小学语文一年级上册汉语拼音部分的内容。它包含声母z、c、s的发音、字形，以及相关的音节、字词和句子。这些内容是汉语拼音体系的重要组成部分，为学生学习汉字、阅读和表达奠定基础。 学情分析： 一年级学生已有一定的语言基础，但对于汉语拼音的学习还处于起步阶段。他们好奇心强、形象思维活跃，但注意力难以长时间集中。在学习中，可能会对声母的发音和字形记忆存在困难。教师可通过创设情境、游戏活动等方式，激发学生的学习兴趣，帮助他们突破学习障碍。 课时教学目标 文化自信 1. 感受汉语拼音这一中华文化独特符号的魅力。 2. 增强对祖国语言文字的认同感和自豪感。 语言运用 1. 准确认读声母z、c、s及其相关音节。 2. 能够运用所学音节进行简单的组词、造句。 思维能力 1. 通过观察、比较，培养学生的分析和归纳能力。 2. 在拼读过程中，锻炼学生的逻辑思维和反应能力。 审美创造 1. 感受儿歌的韵律美，培养学生的语感。 2. 鼓励学生发挥想象，进行简单的语言创作。 教学重点、难点 重点 1. 掌握声母z、c、s的正确发音。 2. 学会声母z、c、s与单韵母的拼音方法。 3. 能够正确书写声母z、c、s。 难点 1. 区分z、c、s与平舌音的发音。 2. 熟练拼读z、c、s与单韵母组成的音节。 3. 掌握z、c、s在四线格中的正确书写位置。 教学方法与准备 教学方法 情境探究法、合作探究法、讲授法 教具准备 拼音卡片、多媒体课件、四线格黑板 教学环节 教师活动 学生活动 学习任务一：创设情景，导入新课 趣味导入 (1) 教师播放一段小朋友在超市购物的视频，视频中出现收银员扫码结账、顾客挑选商品等场景。 (2) 播放结束后，教师提问：“小朋友们，刚刚我们看到视频里的人们在做什么呀？”引导学生回答出购物、扫码等内容。 (3) 教师接着说：“在超市里，有很多有趣的东西，今天老师要带大家在拼音超市里认识几个新朋友。”从而引出本节课要学习的声母z、c、s。 (4) 展示拼音超市的图片，图片上有标着z、c、s相关物品的货架，如紫色的葡萄（zǐ sè de pú tao）、刺猬（cì wei）、丝瓜（sī guā）等，激发学生的学习兴趣。 (5) 教师模仿超市收银员扫码的动作，说：“让我们像收银员一样，把这些新朋友扫描出来吧。” (6) 再次强调拼音超市里的新朋友很重要，鼓励学生认真学习。 (7) 让学生说一说自己在生活中去超市的经历，营造轻松的课堂氛围。 (8) 总结学生的发言，自然过渡到声母z、c、s的学习。 认真观看视频。 积极回答教师的问题。 观察拼音超市的图片。 分享自己去超市的经历。 评价任务 参与度：☆☆☆；回答准确性：☆☆☆；兴趣表现：☆☆☆ 设计意图 通过创设超市购物的情境，激发学生的学习兴趣，自然地引出本节课的学习内容，让学生在熟悉的场景中产生学习的欲望。 学习任务二：联系生活，学习字母 学习声母z (1) 教师拿出一把小刷子，展示给学生看，说：“小朋友们，看老师手里拿的是什么呀？这是一把刷子，我们用刷子刷东西的时候会发出‘z z z’的声音。”然后示范发音，让学生仔细观察老师的口型。 (2) 教师再次发音，强调舌尖要轻轻抵住上门齿背，气流从舌尖和门齿中间挤出来，发出“z”的音。 (3) 让学生跟着老师一起发音，先慢后快，多次练习。 (4) 展示“z”的字形，说：“大家看，‘z’就像我们写字时写的一横一折，很像小刷子刷东西时的形状呢。”引导学生联想记忆。 (5) 让学生用手指在空中书空“z”的字形，教师巡视指导。 (6) 举例说明生活中发“z”音的词语，如“桌子（zhuō zi）”“粽子（zòng zi）”，让学生读一读。 (7) 组织学生进行小组练习，互相纠正发音。 (8) 请个别学生展示发音，给予及时的评价和鼓励。 学习声母c (1) 教师拿出一根小刺猬的图片，说：“小朋友们，看这只可爱的小刺猬，它身上的刺很尖，当我们用气流去吹它身上的刺，就会发出‘c c c’的声音。”接着示范发音。 (2) 强调发音时舌尖要抵住上门齿背，稍微放松，让气流从缝中挤出来，读得轻短些。 (3) 带领学生反复发音练习，感受发音的方法。 (4) 展示“c”的字形，说：“‘c’就像半个圆圈，是不是很像小刺猬身上的一部分呀。”帮助学生记忆字形。 (5) 让学生在练习本上书写“c”，教师提醒书写规范和占格位置。 (6) 列举生活中“c”音的词语，如“草丛（cǎo cóng）”“厕所（cè suǒ）”，让学生认读。 (7) 开展发音比赛，看谁发得又准又快。 (8) 总结学生的发音情况，再次强调发音要点。 学习声母s (1) 教师展示蚕宝宝吐丝的图片，说：“小朋友们，看蚕宝宝吐丝的时候，会发出‘s s s’的声音。”然后示范发音。 (2) 讲解发音时舌尖要接近上门齿背，气流从舌尖和门齿中间挤出来，读得轻短。 (3) 让学生模仿蚕宝宝吐丝的动作，同时发音练习。 (4) 展示“s”的字形，说：“‘s’就像蚕宝宝吐出的丝，弯弯的。”引导学生记忆。 (5) 让学生用彩笔在纸上画出“s”的形状，加深印象。 (6) 给出含“s”音的词语，如“丝瓜（sī guā）”“思索（sī suǒ）”，让学生朗读。 (7) 小组内互相交流自己画的“s”和生活中发“s”音的事物。 (8) 请小组代表分享，教师进行总结和点评。 观察教师的口型和动作，模仿发音。 书空、书写声母z、c、s。 认读生活中含z、c、s音的词语。 参与小组活动和比赛。 评价任务 发音准确性：☆☆☆；字形记忆：☆☆☆；参与活动积极性：☆☆☆ 设计意图 联系生活中的事物，通过直观的展示和示范，让学生更容易理解和掌握声母z、c、s的发音和字形，同时培养学生的观察能力和联想能力。 学习任务三：参与游戏，练习拼读 活动一：拼音小火车 游戏准备 (1) 教师制作标有z、c、s与单韵母组成的音节卡片，如zā、cā、sā等。 (2) 将卡片分发给学生，每个学生一张。 (3) 告诉学生游戏规则，当老师说“拼音小火车开起来”时，拿到卡片的学生要依次站起来拼读自己手中的音节。 (4) 强调要读准音节，声音响亮。 (5) 示范拼读一个音节，让学生明确发音要求。 (6) 鼓励学生积极参与，不要害怕出错。 (7) 提醒学生注意倾听其他同学的发音。 (8) 检查学生手中卡片的拿法是否正确。 游戏进行 (1) 教师说：“拼音小火车开起来。”引导第一个学生站起来拼读。 (2) 当第一个学生拼读正确后，教师说：“往哪开？”该学生指定下一个学生的位置，如“往这边开”。 (3) 被指定的学生接着站起来拼读，依次类推。 (4) 如果有学生拼读错误，教师及时纠正，并给予正确的示范。 (5) 对于拼读正确且声音响亮的学生，给予表扬和小贴纸奖励。 (6) 控制游戏的节奏，确保每个学生都有参与的机会。 (7) 当一圈学生都拼读完后，再次强调重点音节的发音。 (8) 总结游戏情况，鼓励学生继续加油。 活动二：拼音大闯关 关卡设置 (1) 教师在黑板上画出三个关卡的图案，分别标上z、c、s的标志。 (2) 将学生分成三组，每组代表一个关卡。 (3) 每个关卡准备一些难度逐渐增加的音节拼读题目，如第一关是z与单韵母的简单拼读，第二关是c与单韵母的拼读并加上声调，第三关是s与单韵母组成的复杂音节拼读。 (4) 向学生说明闯关规则，每组依次派出一名代表进行答题，答对一题得一分，答错不扣分。 (5) 展示第一关的题目，让学生有时间思考。 (6) 鼓励学生勇敢挑战，为自己的小组争取分数。 (7) 提醒学生注意观察题目中的声调。 (8) 检查每组学生的准备情况。 闯关过程 (1) 开始第一关的闯关，第一组代表上台答题，拼读音节。 (2) 如果答对，教师在该组的关卡上画一颗星，并给予表扬；如果答错，教师给予提示，让其他同学帮忙解答。 (3) 接着第二组代表上台答题，依次进行。 (4) 完成第一关后，进入第二关，增加难度。 (5) 对表现出色的小组和个人进行表扬和奖励。 (6) 当所有关卡都完成后，统计每组的得分，宣布获胜小组。 (7) 总结每个关卡的重点和难点，再次强调发音和拼读的方法。 (8) 鼓励失败的小组不要气馁，下次继续努力。 参与拼音小火车游戏，准确拼读音节。 分组参与拼音大闯关活动，积极答题。 为自己的小组加油助威。 倾听教师的总结和点评。 评价任务 游戏参与度：☆☆☆；拼读准确性：☆☆☆；团队合作：☆☆☆ 设计意图 通过游戏的方式，增加学习的趣味性，让学生在轻松愉快的氛围中练习拼读，提高学生的参与度和积极性，同时培养学生的团队合作精神。 学习任务四：相机指导，书写字母 观察示范 (1) 教师在四线格黑板上写出声母z、c、s，边写边强调书写的规范和要点。 (2) 强调“z”的写法，从左上格起笔，写一横，再折下来写一横，要写得紧凑。 (3) 讲解“c”的书写，从右上格起笔，向左画半圆，要写得圆润。 (4) 说明“s”的书写顺序，从右上格起笔，先写半个圆，再向下写半个圆，注意线条的流畅。 (5) 让学生仔细观察每个字母在四线格中的占格位置。 (6) 再次示范书写，速度放慢，让学生看清每一笔的走势。 (7) 提醒学生书写时要保持正确的坐姿和握笔姿势。 (8) 让学生说一说自己观察到的字母特点。 学生练习 (1) 学生拿出练习本，在四线格中练习书写声母z、c、s。 (2) 教师巡视指导，及时纠正学生的书写姿势和笔画错误。 (3) 对于书写规范、工整的学生，给予表扬和展示。 (4) 鼓励学生认真书写，争取写得更好。 (5) 当学生遇到困难时，教师耐心地给予帮助和指导。 (6) 提醒学生书写要注意间距和大小。 (7) 组织学生进行小组内互评，互相学习和交流。 (8) 总结学生的书写情况，强调书写的重要性。 观察教师在黑板上的书写示范。 在练习本上书写声母z、c、s。 接受教师的指导和纠正。 参与小组内的互评活动。 评价任务 书写规范：☆☆☆；笔画准确性：☆☆☆；书写态度：☆☆☆ 设计意图 通过教师的示范和指导，让学生掌握声母z、c、s的正确书写方法，培养学生良好的书写习惯和规范意识，同时通过小组互评，提高学生的自我反思和学习能力。 学习任务五：学习词语，背诵童谣 学习词语 (1) 教师展示词语卡片，卡片上有“写字（xiě zì）”“词语（cí yǔ）”“句子（jù zi）”等词语。 (2) 带领学生认读词语，先慢速读，再快速读。 (3) 解释词语的意思，结合简单的图片或例子，让学生更好地理解。 (4) 让学生用词语进行简单的造句，如“我会写字”“这是一个词语”。 (5) 开展词语接龙游戏，一个学生说一个含z、c、s音的词语，下一个学生接着说。 (6) 对于学生的造句和接龙表现，给予及时的评价和鼓励。 (7) 再次强调词语中z、c、s的发音。 (8) 让学生在生活中寻找更多含这些词语的场景。 背诵童谣 (1) 教师富有感情地朗读童谣《过桥》：“数学题，一道道，等号就像一座桥。做对了，走过桥，做错了，过不了。想一想，算一算，快快乐乐过了桥。” (2) 讲解童谣的内容，让学生明白童谣中关于做数学题过桥的情境。 (3) 逐句教学生朗读童谣，注意押韵和节奏。 (4) 让学生跟着教师的节奏拍手朗读。 (5) 组织学生进行小组朗读比赛，看哪个小组读得最有感情。 (6) 鼓励学生尝试背诵童谣，对于背诵较快的学生给予表扬。 (7) 引导学生体会童谣的韵律美和趣味性。 (8) 总结学习情况，鼓励学生课后继续背诵和体会。 认读词语，理解词语意思。 用词语造句，参与词语接龙游戏。 学习朗读和背诵童谣。 参与小组朗读比赛。 评价任务 词语理解：☆☆☆；造句能力：☆☆☆；童谣背诵：☆☆☆ 设计意图 通过学习词语和背诵童谣，丰富学生的词汇量，提高学生的语言运用能力和语感，同时让学生在轻松愉快的氛围中感受语言的魅力。 学习任务六：课堂小结，设计作业 课堂小结 (1) 教师引导学生回顾本节课所学内容，提问：“今天我们在拼音超市里认识了哪几个新朋友呀？”让学生回答出z、c、s。 (2) 再次强调声母z、c、s的发音、字形、书写和拼读方法。 (3) 总结学生在课堂上的表现，表扬积极参与、学习认真的学生。 (4) 对于学生存在的问题，如发音不准确、书写不规范等，进行再次指导。 (5) 让学生说一说自己在本节课中的收获和体会。 (6) 强调汉语拼音学习的重要性，鼓励学生在课后继续练习。 (7) 用简单的顺口溜总结本节课的重点内容。 (8) 对学生的未来学习给予期望。 作业设计 (1) 布置书面作业，让学生在练习本上规范书写声母z、c、s各五行。 (2) 要求学生回家后给家长朗读词语和童谣《过桥》。 (3) 让学生用含z、c、s音的词语制作一张手抄报。 (4) 鼓励学生在生活中寻找更多发z、c、s音的事物，并记录下来。 (5) 提醒学生注意作业的书写规范和质量。 (6) 说明作业完成的时间和要求。 (7) 对于作业完成出色的学生，承诺给予奖励。 (8) 解答学生关于作业的疑问。 回顾本节课所学内容。 分享自己的收获和体会。 明确作业的内容和要求。 提出关于作业的疑问。 评价任务 知识回顾：☆☆☆；作业理解：☆☆☆；参与总结：☆☆☆ 设计意图 通过课堂小结，帮助学生巩固所学知识，强化重点和难点。作业设计注重趣味性和实践性，让学生在课后继续巩固和拓展所学内容，提高学生的学习能力和综合素质。 作业设计 书面作业 1.在练习本上规范书写声母z、c、s各五行。 2.回家后给家长朗读词语和童谣《过桥》。 3.用含z、c、s音的词语制作一张手抄报。 4.在生活中寻找更多发z、c、s音的事物，并记录下来。 板书设计 z c s zā cā sā zé cè sè zǔ cū sù 《过桥》 教学反思 成功之处 1. 教学过程中，通过创设超市购物、游戏等情境，激发了学生的学习兴趣，学生参与度较高。例如在拼音小火车和拼音大闯关游戏中，学生们积极踊跃，课堂气氛活跃。 2. 联系生活实际，利用刷子、刺猬、蚕宝宝等实物和图片，帮助学生更好地理解和掌握声母z、c、s的发音和字形，降低了学习难度。 3. 注重学生的主体地位，给予学生充分的表达和展示机会，如让学生用词语造句、分享生活中发z、c、s音的事物等，培养了学生的语言运用能力和思维能力。 不足之处 1. 在书写指导环节，虽然强调了书写规范，但仍有部分学生书写不够工整，可能是由于练习时间不足，需要在今后的教学中增加书写练习的时间和针对性指导。 2. 对于个别发音不准确的学生，纠正效果不够理想，在后续教学中应采用更多个性化的辅导方法。 3. 在小组活动中，个别小组的合作不够默契，需要加强对小组合作学习的组织和引导，提高团队协作能力。 学科网（北京）股份有限公司 $$