2.2皮亚杰的认知发展理论、维果斯基的社会文化观、布朗芬布伦纳的生态系统理论 （教案）《学前儿童发展与教育》（华东师范大学出版社）同步精品课堂

课  题

学前儿童发展的主要理论流派

课  型

新授课

课  时

4

授课班级

高二一班

授课时间

2025.9.17

授课教师

教材分析

《学前儿童发展的主要理论流派》是华东师范大学出版社第二单元，教材主要介绍了认识学前儿童发展的主要理论流派，本课在学前儿童发展中具有不可忽视的作用，在儿童发展这一领域，具有很强的应用价值。

学情分析

本节课是《学前儿童发展与教育》第二章第二部分，学生对《学前儿童发展与教育》有了大致的了解，能结合生活实际理解所学知识。通过第二章第一部分的学习，学生对学前儿童发展的主要流派有了一些了解，通过教师讲解加学生的生活实际，接下来的学习的新知识也会加深旧知识的理解。

教学目标

1、掌握皮亚杰认知发展阶段论的四个阶段及其特点。

2、熟悉皮亚杰的经典实验。

3、理解维果斯基的最近发展区思想。

4、理解布朗芬布伦纳的生态系统理论的嵌套模型。

学习重难点

1、重点：掌握皮亚杰认知发展阶段的四个阶段及其特点

2、难点：熟悉皮亚杰的经典实验并掌握皮亚杰认知发展阶段的特点。

教学方法

讲授法、讨论法、案例分析法

课前准备

了解学生的基础，做好本课时的备课工作。PPT课件、课本、教案

教学媒体

PPT课件、课本、教案、教辅资料

教学过程

教学环节

教师活动设计

学生活动设计

设计意图

活动一：

创设情境

生成问题

课前复习提问：检查行为主义理论关于儿童心理发展的主要观点。  

共同讨论：

一起观看《认识皮亚杰》，让学生提前了解今天要学的人物——皮亚杰。

巩固旧知识，引出新知识

观看视频，引出新知识

让学生复习上节课知识点，通过讨论引出今天的新知识

活动二：

调动思维

探究新知

四、新授：皮亚杰的认知发展理论

（一）发生认识论

1、发生认识论的主要观点

    皮亚杰的发生认识论主要回答我们如何获取知识的问题。皮亚杰认为，儿童的认知是通过心理结构或者图式的改进和转换得以发展的。

2、发生认识论的关键概念

平衡：个人图示和经验之间的和谐状态。

同化：根据已有图示解释新的经验，从而适应新经验。

顺应：改变已有图示来更好地理解新经验。

组织：重组已有图示，形成新的、更复杂的结构。

3、影响儿童发展的四个因素

    成熟因素、物理经验、数理逻辑经验、社会传递即文化的影响和平衡化

（二）认知发展阶段论

1、感知运动阶段（0-2岁）

2、前运算阶段（2-7岁）

3、具体运算阶段（7-11岁）

4、形式运算阶段（11岁以后）

（三）评价

优点：第一，皮亚杰开创性地发明了临床谈话法；第二，皮亚杰描述了儿童认知发展的整个过程；第三，皮亚杰关于认知发展阶段的划分不是按照个体的实际年龄，而是按照其认知发展的差异进行划分的；第四，皮亚杰提出了建构主义发展观，是建构主义理论的开创者。

局限：第一，皮亚杰忽视了社会生活，特别是文化和教育在认知发展中的作用；第二，皮亚杰的理论缺少积极的教育意义；第三，在一定程度上低估了儿童的综合能力；第四，皮亚杰未能区分儿童

让学生找出考纲中要求掌握的知识点

教师讲授，配合图片和视频帮助学生理解。

了解知识点对应的考点，并知道考题形式