第27课《故事二则》教学设计-2025-2026学年语文四年级上册统编版

《故事二则》教学设计 一、教学目标 1． 认识 “扁、鹊、蔡” 等 10 个生字，会写 “扁、鹊、治” 等 12 个生字，掌握 “拜见、理睬、百发百中” 等 15 个词语。 2． 能默读课文，找出《扁鹊治病》中表示时间顺序的词句、《纪昌学射》中表示事件发展顺序的词句，按事情发展顺序简要复述两个故事。 3． 结合故事中人物的言行，分析蔡桓侯 “讳疾忌医” 的特点和纪昌 “勤学苦练” 的品质，理解 “防微杜渐”“练好基本功” 的道理，并能联系生活实际谈体会。 4． 激发对历史故事和传统文化的兴趣，乐于用学到的复述方法分享故事。 二、教学重点 找出故事中表示发展顺序的词句，用详略结合的方法复述故事；分析人物言行，理解故事蕴含的道理。 三、教学难点 结合具体情节理解 “讳疾忌医”“防微杜渐” 的含义；联系纪昌的学习过程，体会 “基本功” 和 “毅力” 对成功的重要性。 4、 教学准备 多媒体课件 5、 教学安排 2课时 6、 教学过程 第一课时 （一）情境导入，激发兴趣 1.谈话引入：中华五千年文明，流传着许多蕴含智慧的历史故事。今天，我们继续走进春秋战国时代，认识一位名医和一位诸侯，看看他们之间发生了怎样的故事。 2.板书课题《扁鹊治病》，指名朗读，提问：看到课题，你想知道什么？ 预设：学生可能问“扁鹊是谁？”“他给谁治病？”“治好了吗？” （二）初读课文，字词过关 1.自由朗读课文，要求：读准字音，读通句子，圈出不理解的词语。 2.字词检查与拓展： （1）认读生字词：拜见、蔡桓侯（huán）、皮肤、几剂（jì）汤药、骨髓（suǐ）、扎（zhā）针。（重点正音“桓、髓”，指导书写“髓”：注意右半部分“巛” 下是“骨”。） （2）多音字辨析：“扎”（zhā 扎针；zā 包扎；zhá 挣扎）、“纪”（jì 纪律；jǐ 姓氏，如纪昌）。 （3）词语理解：结合语境理解“几剂汤药”（“剂” 是量词，指汤药的数量）、“骨髓”（骨头空腔中柔软像胶的物质，这里指病情严重）。 （三）走近人物，了解背景 1.介绍扁鹊：（出示资料）扁鹊，战国时期著名医学家，他首创了中医“望、闻、问、切” 四诊法，能通过观察病人的气色判断病情，医术高超，被后人尊为“医祖”。 2.介绍蔡桓侯：蔡国的国君。“侯” 是古代贵族的爵位之一，先秦时期爵位分为“公、侯、伯、子、男” 五等，“侯” 属于较高的爵位。 3.提问：一位名医，一位诸侯，他们之间会发生什么故事呢？ （四）梳理情节，把握脉络 1.找“顺序词”：默读课文，用“△” 标出表示故事发展先后顺序的词句。 预设：学生能找到“有一天、过了十天、十天后、又过了十天、五天之后、不久”。 小结：故事是按照时间顺序展开的，这能帮助我们理清情节。 2.理“病情变化”：再读课文，用“____” 画出描写蔡桓侯病情变化的词句，完成表格第一、二列。 预设： 时间 蔡桓侯的病情 蔡桓侯的态度 扁鹊的行为 / 建议 有一天 皮肤上有点儿小病 我的身体很好，什么病也没有 拜见，建议医治 过了十天 病发展到皮肉之间 很不高兴，没有理睬 又来拜见，建议扎针 十天后 病发展到肠胃里 非常不高兴 再一次拜见，建议服汤药 又过了十天 病深入骨髓 觉得奇怪，派人去问 望见后掉头就跑，解释原因 五天之后 浑身疼痛 派人去请扁鹊 已跑到秦国 不久 病死了 —— —— （1）小组合作填写“蔡桓侯的态度” 和“扁鹊的行为 / 建议” 两列，全班校对。 （2）议“病情恶化的原因”：蔡桓侯的病从“皮肤上有点儿小病” 发展到“病死”，为什么会这么快？ 预设：学生能结合表格指出“蔡桓侯一次次拒绝治疗，不听扁鹊的劝告”。 （五）品读对话，分析人物 1.分析扁鹊的特点： （1）找出扁鹊劝说蔡桓侯的句子，小组合作朗读，思考：扁鹊是一位怎样的医生？ 1　 “据我看来，您皮肤上有点儿小病。要是不治，恐怕会向体内发展。” 预设：学生能体会到扁鹊观察敏锐、医术高明，能从“站了一会儿” 就发现病情。 2　 “您的病已经发展到皮肉之间了，要是不治还会加深。”“您的病已经发展到肠胃里，再不治会更加严重。” 预设：学生能发现扁鹊尽职尽责、坚持不懈，即使被拒绝仍多次劝说。 3　 扁鹊老远望见蔡桓侯就掉头跑了，并解释原因。 预设：学生能理解扁鹊实事求是，知道病入骨髓已无力回天，同时也体现他的智慧，避免不必要的麻烦。 （2）小结：扁鹊是一位医术高超、责任心强、为患者着想的名医。 2.分析蔡桓侯的特点： （1）找出描写蔡桓侯态度的句子，模仿语气朗读，思考：蔡桓侯是一个怎样的人？ 1　 “我的身体很好，什么病也没有。”“这些做医生的，总喜欢给没有病的人治病……” 预设：学生能感受到他傲慢自大、不信任他人。 2　 “很不高兴，没有理睬他。”“非常不高兴。” 预设：学生能体会到他固执己见、讳疾忌医，不愿正视自己的问题。 3　 病入骨髓后“觉得奇怪，派人去问”；浑身疼痛时“派人去请”。 预设：学生能看出他直到最后才后悔，但为时已晚。 （2）拓展思考：如果你是蔡桓侯，在扁鹊第一次提醒时，你会怎么做？（引导学生换位思考，体会正视问题的重要性。） （六）感悟道理，联系生活 1.讨论：从蔡桓侯的结局中，我们能得到什么教训？ 预设：学生能说出“有小病要及时治”“要听别人的劝告” 等，教师引导提炼“防微杜渐”—— 在错误或问题刚出现时就及时制止，不让它发展扩大。 2.介绍成语“讳疾忌医”：指隐瞒疾病，不愿医治，比喻掩饰缺点和错误，不愿改正。（结合蔡桓侯的行为理解。） 3.联系生活：生活中，哪些情况需要“防微杜渐”？ 预设：学生可能说“作业中的小错误要及时改”“坏习惯要及早纠正” 等，教师肯定并鼓励践行。 （七）借助图表，练习复述 1.回顾复述方法：结合“交流平台” 提示，明确简要复述要“抓住顺序、保留关键信息、适当转述对话”。 2.借助上面的表格，同桌互述：一人说时间和病情，一人说蔡桓侯和扁鹊的言行，然后交换。 3.指名复述，全班评价：是否按时间顺序？是否说清了病情和态度的变化？对话是否转述恰当？（例如，将“蔡桓侯说：‘我的身体很好’” 改为“蔡桓侯认为自己身体很好”。） （八）课堂小结 本节课我们学习了《扁鹊治病》，通过时间顺序梳理了蔡桓侯从“小病” 到“病死” 的过程，认识了医术高明、尽职尽责的扁鹊和固执己见、讳疾忌医的蔡桓侯。 我们还明白了“防微杜渐” 的重要性，知道了面对问题要勇于正视、及时改正。 第二课时 （一）复习回顾，导入新课 1.回顾《扁鹊治病》：通过这个故事，我们明白了什么道理？ 预设：学生回答“防微杜渐”“要正视问题” 等。 2.导入新课：不同的故事蕴含不同的智慧。今天我们学习另一则故事《纪昌学射》（板书课题，正音“纪（jǐ）昌”），看看纪昌是如何学会射箭的，我们能从中学到什么。 （二）初读课文，扫清障碍 1.自由朗读《纪昌学射》，要求：读准字音（如“锥（zhuī）子、拴（shuān）住、虱（shī）子”），读通长句子，圈出不理解的词语。 2.字词检查： （1）认读词语：纪昌、目标、锥子、拴住、虱子、百发百中。 （2）理解词义：“百发百中”（每次发射都命中目标，形容射箭或射击非常准）；“锥子”（一种一头尖的工具）；“虱子”（一种寄生在人身上的小虫，体型很小）。 （三）自主梳理，把握过程 1.明确任务：默读课文，思考：纪昌是怎样一步步学会射箭的？飞卫对他提出了哪些要求？请用表格梳理关键信息。 预设： 学习阶段 飞卫的要求 纪昌的做法 练习结果 第一次练习 你要先学会看东西不眨眼睛 躺在妻子的织布机下，盯着踏板看了两年 即使锥子尖要刺到眼角，也不眨一下 第二次练习 你要把小东西看得很大 用牛尾毛拴住一只虱子吊在窗口，盯着看了三年 虱子在他眼里像车轮一样大 学习射箭 你可以开始学射箭了 开始练习射箭 成了百发百中的射箭能手 小组合作填写表格，全班交流校对。 预设：学生可能遗漏“练习的时间”，教师引导关注“两年”“三年”，体会纪昌的坚持。 2.讨论：从表格中，你发现纪昌的学习有什么特点？ 预设：学生能说出“先练基本功”“练习时间长”“很刻苦” 等。 （四）分析人物，探究原因 1.分析纪昌的成功秘诀： （1）聚焦“第一次练习”：纪昌“躺在织布机下”“盯踏板看两年”，这体现了他的什么品质？ 预设：学生能体会到专注、刻苦、有毅力。 （2）聚焦“第二次练习”：“用牛尾毛拴虱子”“盯三年”，为什么要这样做？ 预设：学生能理解这是为了锻炼眼力 —— 把小目标看大，才能瞄准，体现纪昌精益求精、坚持不懈。 （3）小结：纪昌的成功，离不开他扎实的基本功和持之以恒的努力。 2.分析飞卫的教导方法：飞卫为什么不直接教纪昌射箭，而是先让他练眼力？ 预设：学生能明白“眼力是射箭的基本功”，飞卫是一位懂方法、重基础的好老师，他知道“万丈高楼平地起”，基本功扎实才能学好本领。 （五）思辨讨论，感悟道理 1.出示观点，小组辩论：学好一样本领，关键是什么？（结合故事内容谈理由） 观点 1：需要坚持不懈地刻苦练习。（纪昌练了两年 + 三年） 观点 2：首先要打好基础，练好基本功。（先练不眨眼，再练看大） 观点 3：离不开高明的老师指点。（飞卫的要求循序渐进） 观点 4：最关键的是人要聪明，有悟性。（纪昌能理解并执行飞卫的要求） 2.全班交流，小结：学好本领，聪明和悟性固然重要，但更重要的是打好扎实的基本功、坚持不懈地刻苦练习，同时也需要良师的正确引导，这样才能事半功倍。 （六）对比复述，巩固方法 1.回顾《扁鹊治病》的复述：按“时间顺序”，侧重“病情和态度变化”。 2.尝试复述《纪昌学射》：按“学习阶段”，侧重“飞卫的要求和纪昌的做法”。（提示：用“首先…… 接着…… 最后……” 等连接词。） 3.指名复述，对比异同： 相同：都要抓住顺序、保留关键信息、转述对话。 不同：《扁鹊治病》是时间顺序，《纪昌学射》是过程顺序；侧重点不同（病情变化 vs 学习步骤）。 （七）拓展延伸，了解典籍 1.介绍故事出处： 《扁鹊治病》选自《韩非子・喻老》。韩非子是战国时期思想家，《韩非子》一书以寓言故事见长，蕴含深刻的道理。 《纪昌学射》选自《列子・汤问》。列子是战国时期道家代表人物，《列子》中多为民间故事、寓言和神话传说。 2.推荐阅读：《韩非子》《列子》中的其他故事（如《守株待兔》《愚公移山》），感受传统文化的魅力。 （八）课堂小结 本节课我们学习了《纪昌学射》，梳理了纪昌“先练眼力，再学射箭” 的过程，认识了持之以恒、刻苦钻研的纪昌和善于教导、重视基础的飞卫。 我们明白了学习本领要“打好基本功、坚持不懈”，同时也离不开良师的指导。 这两则故事都告诉我们做人做事的道理，希望大家能将这些智慧运用到生活中。 七、板书设计 《扁鹊治病》 顺序：有一天→过了十天→十天后→又过了十天→五天后→不久 人物： 扁鹊：医术高明、尽职尽责 蔡桓侯：固执己见、讳疾忌医 道理：防微杜渐、正视问题 《纪昌学射》 过程：练不眨眼→练看大→学射箭 人物： 纪昌：持之以恒、刻苦专注 飞卫：善教、重基础 道理：打好基本功、坚持不懈 学科网（北京）股份有限公司 $$