第一章 第三节 学前教育的发展（教案）-《学前教育原理》（华东师范大学出版社）同步精品课堂

《学前教育原理》教案 课 题 第一章 第三节 学前教育的发展 课 型 新授 课 时 2课时 授课班级 授课时间 授课教师 夏囡老师 教材分析 本小节是来自于华东师范大学出版社出版的幼儿师范学校课本《学前教育原理》傅建明主编，这一小节主要对中外幼儿教育发展史进行一个初步的了解，知道各大著名教育学家的学前教育思想，深入认识到教育家的观点对当前学前教育发展的现实意义，整体偏难。 学情分析 1． 不同的发展阶段发生了诸多的教育事件，学生记忆起来稍有难度； 2． 形形色色的教育理论比较多，授课过程中若遇到此类难题，一定教学生用方法去记忆； 3． 重点引起学生对学前教育学科的兴趣，找对方法，后期课程进行会比较顺利。 学习目标 1．了解中外幼儿教育发展简史； 2．掌握中外著名教育学家的学前教育思想； 3．能够结合教育家的思想分析学前教育的现实问题，并将理论知识运用于实际生活。 学习重难点 1.学前教育发展中的重要人物及重大历史事件； 2.能够结合教育家的思想分析学前教育的现实问题。 教学方法 课堂讲授法、讨论法、举例法、拓展训练法 课前准备 教师准备：PPT课件、导学案、教案、相关案例 教学媒体 PPT课件 教学过程 教学环节 教师活动设计 学生活动设计 设计意图 活动一： 创设情境 生成问题 同学们好，我们开始上课， 出示几张图片，提问：同学们认识这几个人吗？ 请同学们简单介绍一下这几位前辈。 师：板书课题——学前教育的发展 学生观看图片，谈谈对学前教育事业发展的一个浅显的认识。 吸引学生注意力，进入学习状态。 活动二： 调动思维 探究新知 师：教育的发展大致经历了三个阶段：非形式化阶段、形式化阶段和制度化阶段。在不同的发展阶段发生了诸多的教育事件，产生了形形色色的教育理论。下面我们开始进行简要的学习。 一、学前教育的重要事件 （一）国外学前教育的重要事件 17世纪后期产生在英国的贫民婴幼儿保护和养育措施，是近代欧洲学前教育的胚胎。 1816年，欧文为工人创办的“幼儿学校”收托1一6岁的幼儿，成为了世界上第一所为工人阶级创办的幼儿教育机构。 1837年，福禄贝尔在布兰肯创办一所专收3一7岁幼儿的学校，1840年取名为“幼儿园”。这是世界上第一所正式的学前教育机构，因此福禄贝尔也被誉为“学前教育之父”。 1856年，卡莱·舒尔茨夫人在自己家中创办了美国第一所幼儿园。 1911年，麦克米伦姐妹在英国建立一所保育学校，成为英国5岁以下儿童学前公共教育的先驱。 1965年，美国国会通过《经济机会法》，其中一项内容是要求在学前教育中掀起“提前开始”教育运动，使美国的学前教育得到快速的发展。 （二）国内学前教育的重要事件 1903年，湖北巡抚端万在武昌创办了中国第一所幼儿教育机构——湖北幼稚园（1904年《奏定学堂章程》颁布以后，改名为武昌蒙养院）。 1904年，颁布《奏定学堂章程》，即癸卯学制，其中的《奏定蒙养院章程及家庭教育法程》是我国第一个学前教育的法规。它将公共幼儿教育的机构定名为蒙养院，保育教导3一7岁的儿童，确定了蒙养院制度。 1912年，蔡元培主持下制定的“壬子癸丑学制”将蒙养院改称蒙养园，招收未满6岁的儿童。 1922年，我国公布《学校系统改革令》，即壬戌学制，将蒙养院改称幼稚园。 1923年，陈鹤琴在南京创办我国第一所幼教实验中心，即私立南京鼓楼幼稚园。 1940年夏，陈鹤琴创办中国第一所公立幼雅师范学校一江西省立实验幼雅师范学校，担任校长。 1951年，中华人民共和国政务院公布《关于改革学制的规定》，制定了新中国第一个学制，规定实施幼儿教育的机构名称从幼稚园改为幼儿园。 1981年，教育部颁布《幼儿园教育纲要（试行草案）》，国家教育委员会颁发了《幼儿园工作规程)(1996年正式施行)。 1989年，国家教育委员会颁发《幼儿园管理条例》，用法规的形式规定了幼儿园的任务、管理以及保教工作。 2001年，教育部制定了《幼儿园教育指导纲要（试行）》。 2010年，党中央、国务院颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要》把学前教育专列一章，提出了到2020年基本普及学前教育的目标。 2012年2月，教育部颁布《幼儿园教师专业标准（试行）》，规定了国家对于合格幼儿园教师专业素质的基本要求及其开展保教活动的基本规范，成为幼儿园教师培养、准人、培训、考核等工作的重要依据。这是我国有史以来颁布的第一个幼儿园教师专业标准。 2012年9月，教育部出台《3一6岁儿童学习与发展指南》，从健康、语言、社会、科学、艺术五个领城描述幼儿的学习与发展，提出3一6岁各年龄段儿童学习与发展目标和相应的教育建议。 通过观察顺序图片理解并记忆国外学前教育发展史。 通过观察顺序图片理解并记忆中国学前教育发展史。 帮助学生理清国外学前教育发展的有关内容。 帮助学生理清国内学前教育发展的有关内容。 活动三： 调动思维 探究新知 二、学前教育家及其思想 （一）国外学前教育家及教育思想 1.柏拉图 柏拉图在《理想国》中建立了学前教育理论。强调胎教对儿童发展的重要性，第一次提出儿童从出生起就在专门机构中养育着学前公共教育思想，学前公共教育思想从此诞生。 2.亚里士多德 亚里士多德在其《政治论》中提出要重视婴儿的胎教，优生、优育。他还第一个做出年龄分期的尝试：从出生后每7岁为一个阶段，到21岁为止。 3.夸美纽斯 夸美纽斯的《母育学校》是世界上第一部论述学前教育的专著。他阐述了儿童的价值，父母的责任，学前教育的意义，任务、内容、原则、方法，以及学前教育到学校教育的过波与衔接问题。他强调母亲在教育中的作用。他编写了世界上第一部针对幼儿的语言启蒙教材一《世界图解》。 夸美纽斯主张：在体育方面，让孩子愉快并有规律地生活，给孩子活动的自由；在德育方面，让孩子学习有关德行的初步知识，并养成好的习惯，从而成为一个有理性的人；在智育方面，认为智的中心任务就是训练孩子的感觉；在劳动方面，要求训练孩子从事最基本的手工艺劳动。坚持教育适应自然的原则，要求教育符合儿童的身心发展特点和教学的客观规律，提倡循序渐进等诸多教育理念，主张班级授课。夸美纽斯被尊崇为“教育史上的哥白尼”和“现代教育之父”。 4.洛克 洛克，著有《教育漫话》，全面详细地论述了包括幼儿教育在内的整个教育思想体系，提出了著名的“白板说”，强调人的发展是由教育决定的，而不是先天遗传决定的。洛克明确指出，教育的目的是培养有德行、有学问、有能力、有礼貌的人。 5.卢梭 卢梭，著有《爱弥儿》，主张教育应遵循儿童发展的自然规律，顺应儿童天性。让儿童从生活中学，通过观察获得经验，主张早期开始感官教育。 6.裴斯泰洛齐 裴斯泰洛齐，第一次明确提出“教育心理化”的思想，创立了爱的教育理论和要素教育理论，是要素教育思想的代表人物；他倡导爱的教育，认为教育的主要原则是爱。 7.福禄贝尔 福禄贝尔，近代学前教育理论的奠基人，被称为“幼儿教育之父”，1837年在德国的勃兰根堡创立的“幼儿学校”（1840年改名为“幼儿园”），是世界上第一个以“幼儿园”命名的幼儿教育机构。《幼儿园教育学》的出版标志着学前教育学成为一门独立的学科。他倡导自由教育，在教育史上第一个承认游戏的教育价值，强调家庭教育的重要性，认为“父母是孩子的第一任老师；确立了游戏在学前教育中的地位与作用，面且他专门制作了用于幼儿学习的玩具，取名为“恩物”意为“神赐之物。” 8.欧文 欧文，著名的空想社会主义者，代表作为《新道德世界书》，在新拉纳克成立的“性格形成新学院”，为工人子女的实施学前公共教育。 9.杜威 杜威，美国进步教育运动的主要代表，被誉为“创立美国教育的首要人物”。 主要思想有：教育即生活，教育即生长，教育即经验的不断改造。在反对传统的灌输式教育方法的基础上，杜威提出了“从做中学”原则，也就是从活动中学、从经验中学：提出“儿童中心主义”思想，认为教育应该把重心放在儿童的身上，以儿童为中心，教育的措施围绕儿童来组织。 10.蒙台梭利 蒙台梭利，意大利教育家，著有《童年的秘密》，《蒙台梭利教育方法》、《儿童的发现》等著作。1907年在罗马贫民窟创立“儿童之家”，教育有缺陷的儿童，并获得成功。 主要教育思想是：认为儿童存在着与生俱来的“内在的生命力”，“吸收性的心灵”，在这种发自内心的内在驱动力影响下，儿童不断地探索环境，教育的任务是激发和促进儿童“内在潜力”的发展；重视感官训练和智力发展；发展的“敏感期”；教育的根本原则是使儿童获得自由，天性得以自然地表现，幼儿的学习应是自愿的，非强制性的，教师的作用在于为儿童提供符合其身心发展的环境。 11.皮亚杰 皮亚杰，瑞士心理学家、日内瓦学派的创始人。 主要教育思想有：智力是一种适应形式，具有动力性的特点；强调活动的重要性，知识来源于动作；根据思维能力的差异，对儿童发展进行了阶段性的划分：感知运动阶段(0一2岁)、前运算阶段(2一7岁)、具体运算阶段(7一12岁)和形式运算阶段(12一15岁)；制约儿童心理发展的因素主要有四种，即成熟、物体经验、社会经验和平衡化；知识的获得是儿童主动探索和操纵环境的结果，教育的真正目的并非增加儿童的知识，而是设置充满智慧、刺激的环境，让儿童自行探索，主动学习知识；儿童认识发展的过程和结构，涉及“图式”、“同化”、“顺应”、“平衡”4个基本概念。 12.维果茨基 维果茨基，“文化一历史”学派的创始人之一。他的主要思想有：高级心理机能是社会历史发展的产物；语言是人类为了组织思维而创造的一种最关键的工具；提出“最近发展区”概念，他认为教学促进发展，教学应该走在发展的前面。提出了“学习的最佳期限”"的概念，教育工作者要能识别儿童某项技能学习的最佳期限，在儿童开始形成时让教学走在发展的前列，不能错过了最佳学习期限。 13.班杜拉 新行为主义的主要代表人物之一，社会学习理论的创始人。美国当代著名心理学家。 主要思想如下： (1)交互决定观。班杜拉则认为个体、环境和行为是相互影响、彼此联系的。 (2)观察学习。这是班杜拉社会学习理论的核心，分为四个具体过程：注意过程；保持过程；复制过程；动机过程。 (3)自我调节理论。班杜拉认为自我调节是个人的内在强化过程，由自我观察、自我判断和自我反应三个过程组成。 (4)自我效能理论。自我效能感是指个体对自己是否有能力完成某一行为所进行的推测与判断，班杜拉指出自我效能感的影响因素主要包括个体自身行为的成败经验、替代性经验、言语劝说、情绪唤醒以及情境条件。 14.瑞吉欧学前教育体系 20世纪60年代，在意大利北部由马拉古兹发起和领导，在政府、社区民众的大力支持下，经过专业人员艰苦努力推出的具有世界影响力的学前教育体系，即瑞吉欧学前教育体系。 (1)设计理念：一是摒弃绝对的以儿童为中心，忽视教师作用的放任式教育，构建师生共生的教育模式，二是创造一种儿童文化，为幼儿提供自主、自由的氛围，让孩子可以在相互合作的社会化氛围中获得各种主客观经验：三是倡导他们运用多种语言进行认知，表达和沟通。 (2)实施特点：一是弹性计划；二是合作教学；三是档案支持；四是小组工作；五是深入研究；六是图像语言。 15.多元智能理论 霍华德·加德纳，哈佛大学心理学教授，被誉为“多元智能理论”之父。 按加德纳观点，智能有下列几种类型： ①言语一语言智力； ②音乐一节奏智力； ③逻辑数理智力； ④视觉一空间智力； ⑤身体一动觉智力； ⑥自知一自省智力； ⑦交往一交流智力； ⑧自然观察智力。 加德纳认为：①每一个体的智能各具特点。②个体智能的发展方向和程度受环境和教育的影响和制约。③智能强调的是个体解决实际问题的能力及创造出社会需要的有效产品的能力。④多元智能理论重视的是多维地看待智能问题的视角。 （二）国内学前教育家及其教育思想 1.颜之推 魏晋南北朝时期，颜之推的《颜氏家训》是学前教育思想的代表著作之一，他认为学前教育应注意胎教，待出生之后，就应从小对学前儿童进行教育，要求教授以“孝仁礼义”。 2.朱熹 南宋时期，朱熹就极其重视胎教对儿童发展的影响，他在其《童蒙须知》和《小学》中指出孕妇应注意自己的言行举止，孩子出生后，“乳母”的作用尤为重要，主张利用实际发生在学前儿童生活中的事情对其进行教育，使之“从小便养成德行”。 3.陶行知 陶行知，我国著名的人民教育家，我国平民幼稚教育理论的首创者和实践的开拓者. 陶行知主要的教育思想如下：①特别重视学前教育的重要性，认为凡人生之态度、习惯倾向，皆可在幼稚时代建立适当基础。②幼儿教育应面向普通大众，指出当时的幼儿教育有“外国病”、“花钱病”、“富贵病”。③主张解放儿童的创造力，即“六大解放”，解放儿童的头脑；：解放儿童的双手；解放儿童的眼晴；解放儿童的嘴；解放儿童的空间；解放儿童的时间。④主张教学做合一，倡导因材施教，根据生活的需要而教，通过生活实践去教学，强调以做为中心。 4.陈鹤琴 我国现代著名教育家、儿童心理学的奠基人。1923年创办了我国最早的幼儿教育实验中心一南京鼓楼幼稚园；抗战时期，又创建了我国第一所公立幼稚师范学校—江西实验幼稚师范学校。他建立并完善了中国化、科学化的现代儿童教育理论体系，构建了完整的中国儿童教育结构体系，被誉为“中国的福禄贝尔”和“中国幼教之父”。他终身实践着自己“一切为了儿童”的思想，一生致力于探索幼儿教育的中国化、平民化、科学化。 主要教育思想：①认为幼稚教育是一切教育的基础，重视幼稚教育的重要性；②强调“做”为主，在做中教，做中学，做中求进步；③根据当时幼稚园各科教学相互孤立、相互脱节而提出了“整个教学法”；④反对埋没人性的、读死书的死教育，提出“活教育”思想，指出“大自然，大社会，都是活教材”，“活教育的课程是把大自然、大社会作为出发点，让学生在自然和社会中学习”；⑤创造性地提出了课程结构的“五指活动”理论，五指活动包括：健康活动、社会活动，科学活动、艺术活动、文学活动；⑥反对以教师为中心或儿童为中心的倾向，强调教师对幼儿的指导作用；⑦提倡适合国情的幼儿教育，反对照搬外国教材、教法；⑧指出儿童教育是幼稚园与家庭共同的责任，提倡家庭与幼椎园的配合。 5.张雪门 张雪门，1918年创立宁波星萌幼稚园。20世纪30年代，与我国陈鹤琴先生有“南陈北张”之称。 教育思想：①认为儿童身心的发展与环境密不可分，儿童身心发展主要依靠周围环境；②提出幼稚园行为课程，主张课程是经验，应当是把技能知识、兴趣，道德、风俗、礼节种种经验都包括在课程里；③课程植根于生活，从生活而来，从生活而开展，也从生活中结束；①主张采取单元设计的方法，打破各种学科的界限；⑤根据儿童的能力、兴趣和需要组织教学。 通过阅读课本，学生先进行了解：国内外学前教育家及其教育思想。教师举例并进行重点讲解。 学生通过阅读，加深对理论知识点的理解。 并通过案例帮助记忆知识点。 活动四： 巩固练习 素质提升 课堂练习 1.被称为“教育史上的哥白尼”和“现代教育之父”的教育家是（ D ） A.杜威 B.蒙台校利 C.福禄贝尔 D.夸美组斯 2.世界上第一部论述学前教育的专著是（ A ） 。 A.《母育学校》 B.《爱弥儿》 C.《社会契约论》 D.《学记》 3.提出“父母是孩子的第一任教师”主张的教育家是（ B ）。 A.蒙台梭利 B.福禄贝尔 C.陈鹅琴 D.陶行知 4.社威认为，学校生活的组织中心是（ D ）。 A.教材 B.家长 C.教师 D.儿童 5.按皮亚杰的观点，2一7岁的思维处于（ D ）。 A.具体运算阶段 B.形式运算阶段 C,感知运动阶段 D.前运算阶段 6.陶行知的生活教有理论注重“教学做”合一，强调（ A ）。 A.做是中心 B.学是中心 C.教与学是中心 D.教是中心 通过习题复习巩固本小节知识点。 课堂小结 作业布置 总结： 一、学前教育的重要事件 （一）国外学前教育的重要事件 （二）国内学前教育的重要事件 二、学前教育家及其思想 （一）国外学前教育家及教育思想 1.柏拉图：学前公共教育思想诞生 2.亚里士多德：第一个做出年龄分期的尝试 3.夸美纽斯：被尊崇为“教育史上的哥白尼”和“现代教育之父” 4.洛克：提出了著名的“白板说” 5.卢梭：主张教育应遵循儿童发展的自然规律，顺应儿童天性 6.裴斯泰洛齐：第一次明确提出“教育心理化”的思想 7.福禄贝尔：被称为“幼儿教育之父” 8.欧文：为工人子女的实施学前公共教育 9.杜威：教育即生活，教育即生长；提出了“从做中学”原则；“儿童中心主义”思想 10.蒙台梭利：创立“儿童之家”；重视感官训练和智力发展；发展的“敏感期” 11.皮亚杰：儿童认知发展四阶段 12.维果茨基：高级心理机能；提出“最近发展区”概念；“学习的最佳期限”"的概念 13.班杜拉：交互决定观；观察学习；自我调节理论；自我效能理论 14.瑞吉欧学前教育体系：设计理念；实施特点 15.多元智能理论：八大类型 （二）国内学前教育家 1.颜之推：《颜氏家训》；要求教授以“孝仁礼义” 2.朱熹：重视胎教；“乳母”的作用尤为重要 3.陶行知：主张解放儿童的创造力；主张教学做合一 4.陈鹤琴：被誉为“中国的福禄贝尔”和“中国幼教之父” 5.张雪门：与我国陈鹤琴先生有“南陈北张”之称；儿童身心发展主要依靠周围环境 作业： 1、 完成本节课后练习题； 2、 整理本节课笔记. 板书设计 第三节 学前教育的发展 一、学前教育的重要事件 （一）国外学前教育的重要事件 （二）国内学前教育的重要事件 二、学前教育家及其思想 （一）国外学前教育家及教育思想 1.柏拉图：学前公共教育思想诞生 2.亚里士多德：第一个做出年龄分期的尝试 3.夸美纽斯：被尊崇为“教育史上的哥白尼”和“现代教育之父” 4.洛克：提出了著名的“白板说” 5.卢梭：主张教育应遵循儿童发展的自然规律，顺应儿童天性 6.裴斯泰洛齐：第一次明确提出“教育心理化”的思想 7.福禄贝尔：被称为“幼儿教育之父” 8.欧文：为工人子女的实施学前公共教育 9.杜威：教育即生活，教育即生长；提出了“从做中学”原则；“儿童中心主义”思想 10.蒙台梭利：创立“儿童之家”；重视感官训练和智力发展；发展的“敏感期” 11.皮亚杰：儿童认知发展四阶段 12.维果茨基：高级心理机能；提出“最近发展区”概念；“学习的最佳期限”"的概念 13.班杜拉：交互决定观；观察学习；自我调节理论；自我效能理论 14.瑞吉欧学前教育体系：设计理念；实施特点 15.多元智能理论：八大类型 （二）国内学前教育家 1.颜之推：《颜氏家训》；要求教授以“孝仁礼义” 2.朱熹：重视胎教；“乳母”的作用尤为重要 3.陶行知：主张解放儿童的创造力；主张教学做合一 4.陈鹤琴：被誉为“中国的福禄贝尔”和“中国幼教之父” 5.张雪门：与我国陈鹤琴先生有“南陈北张”之称；儿童身心发展主要依靠周围环境。 教学反思 本节课中不同的发展阶段发生了诸多的教育事件，且形形色色的教育理论比较多，学生记忆起来稍有难度，授课过程中若遇到此类难题，一定教学生用方法或者是口诀进行记忆。理论性知识为主，课程容量较大，根据学生掌握情况分2—3课时讲解。 原创精品资源学科网独家享有版权，侵权必究！ 学科网（北京）股份有限公司 $$