13《胡萝卜先生的长胡子》第一课时 教学设计-2025-2026学年语文三年级上册统编版

13. 《胡萝卜先生的长胡子》第一课时教案 一、教学目标： 知识与技能： 认识“萝、卜、愁、沾、晾、尿”等生字，会写“萝、卜、愁、沾、晾、尿、密、发”等生字。 能正确、流利地朗读课文，初步了解课文大意。 学习概括故事的主要情节（起因、经过）。 过程与方法： 通过随文识字、集中识字、游戏互动等方法识记生字新词。 通过朗读、默读、小组讨论等方式，初步感知故事内容，梳理情节脉络。 情感态度与价值观： 激发阅读童话故事的兴趣。 初步感受胡萝卜先生的长胡子带来的奇妙之处。 二、教学重难点： 重点：认识并会写本课生字词；正确、流利地朗读课文；了解故事的开头和主要情节（胡子变长及部分用途）。 难点：准确书写“愁、密”等字形较复杂的字；初步理解“发愁”、“浓密”等词语的意思；清晰地梳理故事的开端和发展。 三、教学过程： 激趣导入 (约5分钟) 谜语导入：“红公鸡，绿尾巴，一头钻进地底下。”（打一蔬菜：胡萝卜） 揭示课题：今天我们要认识一位特别的胡萝卜先生（出示胡萝卜图片），他的胡子可长了！（板书课题：13 胡萝卜先生的长胡子）齐读课题。 设疑激趣：胡萝卜先生的胡子到底有多长？会发生什么有趣的故事呢？让我们走进课文。 初读课文，整体感知 (约10分钟) 自由朗读：学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子，遇到不认识的字借助拼音或请教同学、老师。标出自然段序号。 教师范读/听录音：教师有感情地范读课文或播放课文录音，学生轻声跟读，再次感知课文内容。 初步交流：读了课文，你觉得胡萝卜先生的长胡子怎么样？（神奇、有用、有趣……）课文主要讲了关于胡萝卜先生长胡子的什么事？ 集中识字，指导写字 (约15分钟) 出示生字词卡片/课件：萝、卜、愁、沾、晾、尿、密、发（fā - 发芽）、发（fà -头发） 认读生字： 指名读、开火车读、齐读。 重点正音：“愁”（chóu，翘舌音）、“晾”（liàng，边音）、“尿”（niào，鼻音）。 交流识字方法：加一加（萝=艹+罗）、换偏旁（愁-秋）、联系生活（晾衣服、尿尿）、形声字（晾、尿）。 理解重点词： 发愁：遇到困难或不如意的事感到忧虑。结合课文“他常常为胡子发愁”——胡萝卜先生为什么发愁？（胡子浓密，长得快）引导想象发愁的样子。 浓密：（胡子、头发、枝叶等）多而密。找反义词（稀疏）。 沾：（东西）附着在（别的东西）上。演示动作或用纸巾沾水理解。 晾：把东西放在通风或阴凉的地方使干燥。联系生活经验（晾衣服、晾毛巾）。 指导写字： 出示田字格中的生字（重点指导）：愁、密、晾、尿。 愁：上“秋”下“心”。“秋”字左窄右宽，“禾”捺变点；“心”字底三点呼应，卧钩要稳。强调上下结构紧凑。 密：“宀”盖住下面的“必”和“山”。“必”的卧钩要写好，“山”要扁一些。与“蜜”区分。 晾：左“日”右“京”。“日”字窄长；“京”的点、横、口要写清楚，竖钩要直。 尿：半包围结构，“尸”的撇要舒展，包住里面的“水”，“水”字竖钩居中。 教师范写，学生书空，强调关键笔画和结构。 学生描红、临写（每个字写1-2遍），教师巡视指导，提醒写字姿势。 展示评价，及时纠正。 再读课文，梳理情节 (约10分钟) 分段朗读检查：指名分段朗读课文（1-4段），师生共同评价是否读准字音、读通句子。 聚焦“起因”： 胡萝卜先生有什么特点？（长着浓密的胡子） 他为什么发愁？（胡子长得快，每天要刮） 发生了什么事让胡子变长了？（漏刮了一根胡子，胡子蘸到了果酱，胡子飞快地长） 板书关键词：浓密胡 →漏刮一根→蘸到果酱→飞快变长 聚焦“初步发展”： 胡子变长后，首先被谁发现了？（小男孩） 小男孩用胡子做了什么？（放风筝，线不够长，剪了一段当风筝线） 胡萝卜先生知道吗？（不知道，他继续往前走） 板书关键词：小男孩→剪胡→当风筝线 课堂小结 (约3分钟) 师生回顾：这节课我们认识了生字朋友，写了几个比较难写的字，还知道了胡萝卜先生的长胡子是怎么来的（漏刮+果酱），以及它的第一个用途（被小男孩剪去当风筝线）。胡萝卜先生的长胡子真奇妙啊！ 设疑留思：长胡子还会遇到谁？又会被用来做什么呢？下节课我们继续探索。 课后练习 (约2分钟) 必做：正确、流利地朗读课文1-4自然段。 在田字本上认真书写本课学习的生字（每个字写3遍并组一个词）。 选做： 想一想：如果你有一根像胡萝卜先生那样神奇的长胡子，你想用它来做什么？ 板书设计： 13 胡萝卜先生的长胡子 (第一课时) 起因： 浓密胡子、漏刮一根、蘸到果酱、飞快变长、（胡萝卜先生继续走...）发展：小男孩、剪胡子、当风筝线、 学科网（北京）股份有限公司 $$