Unit 1 “拓展”板块 Oral Communication&Reading for Writing 口头交际+以读促写课（教学设计）英语仁爱科普版2024七年级上册

基于课程标准的“教-学-评”一致性课堂教学设计 科目 英语 授课教材 仁爱版（2024） 七年级上册 授课题目 Unit 1 Let’s Be Friends! Lesson 7 Developing-Oral Communication & Reading for Writing 课时 课型 1课时 口语交际 + 读写课 主题情境 猜测人物身份及介绍自己与朋友 授课教师 语篇研读 【What】 本课语篇围绕 “介绍自己与朋友” 主题展开，融合口语交际与读写训练。包含三部分内容：一是听力活动（匹配人物信息、填空），涉及李明、梅梅、林华的籍贯、班级、年龄、爱好等；二是口语任务（小组介绍组员让他人猜测），需运用描述人物的词汇和句型；三是读写结合（阅读范文《My Friend and I》并仿写），范文涵盖玲玲和肖雅的基本信息、性格、爱好及共同活动，配套思维导图梳理信息。 【Why】 帮助学生掌握听力获取关键信息的策略（如姓名、班级、爱好），学会用英语描述人物并猜测身份，能仿照范文结构撰写介绍自己与朋友的短文。通过学习，提升听说读写综合能力，培养合作交流意识和友好交往的态度。 【How】 语篇采用 “输入 - 内化 - 输出” 的逻辑：先通过听力输入人物信息，再通过口语活动内化描述性语言，最后通过阅读范文提炼写作结构并完成输出。活动设计由浅入深：听力从匹配到填空逐步细化；口语从示范到小组实践；写作从思维导图梳理到仿写短文，形成 “听 - 说 - 读 - 写” 闭环。 学情分析 学生已掌握简单的自我介绍句型（如 “I’m from...”, “I like...”），但在以下方面存在不足：听力中难以快速抓取多个人物的细节信息（如混淆不同人的爱好）；口语描述人物时维度单一（多提及姓名、年龄，忽略性格、共同活动）；写作中缺乏清晰结构（开头结尾不明确，信息杂乱）。对 “such as” 等连接词的使用及 “many” 与 “much” 的辨析不熟练。因此，课堂需通过分层任务和结构支架强化能力。 课标要求 1. 能听懂关于人物介绍的对话，获取关键信息（籍贯、班级、年龄、爱好）。 1. 能运用所学词汇和句型描述人物特征，完成猜测身份的口语活动。 1. 能读懂介绍朋友的短文，提取信息并绘制思维导图。 1. 能仿照范文结构，撰写介绍自己与朋友的短文，语句基本通顺。 1. 在小组活动中，能合作完成听说读写任务，进行简单交流。 教学目标 通过本节课学习，学生能够： 1. 掌握描述人物的核心词汇（性格：friendly, honest；爱好：swimming, cooking 等）和句型（“He/She is from...”, “He/She likes doing...”, “We often... together”），理解 “many/much”“such as” 的用法。(学习理解) 1. 能听懂对话并匹配人物信息、填空；能小组合作介绍组员让他人猜测；能阅读范文并完成思维导图。(应用实践) 1. 能独立撰写介绍自己与朋友的短文，在真实情境中（如班级介绍）运用所学语言，理解友谊的珍贵。(迁移创新) 教学 重难点 重点：听力获取人物细节信息；口语描述人物并猜测身份；仿写介绍文的结构（开头 - 主体 - 结尾）。 难点：听力中区分多个人物的信息；写作中运用连接词（and, such as）使语句连贯； 准确使用 “many” 与 “much”。 核心语言 【核心词汇】 性格：friendly, honest, hard-working, quiet 爱好：swimming, running, cooking, drawing 其他：everyone, girl, her, picture, book, also, many, thing, such, as, great, time, with, beautiful 【核心短语】 draw pictures, like doing sth., read books, listen to music, such as 【核心句型】 描述基本信息：He/She is from...; He/She is in Class... Grade...; He/She is... years old. 描述特征：He/She is a... boy/girl; He/She is friendly/hard-working. 描述爱好：He/She likes swimming/cooking. 共同活动：We often... together; We do many things together, such as... 教学工具 PPT，教材，思维导图模板，写作提纲支架 教学策略 任务型教学法、合作学习法、听说法、读写结合法 教学过程 教学环节 教学活动 学生活动 设计意图 Step 1 情境导入（Lead-in） （5min） 1. 播放有关个人简介的视频，提问： “What’s the boy’s name? How to describe his hobbies?” 1. 根据视频里的个人信息描述词，归纳个人信息的描述要点。 1. 边看视频边记录图片中的关键信息词。 2. 记录视频中的目标句型，书写思维导图框架；总结这些人物介绍的共同点。 通过视觉与视听结合，激活已有知识，为听力和写作铺垫语言素材。 效果评价：师评。观察学生能否说出 2-3 个描述性词汇，了解其语言储备。 Step 2 听力训练（Listening） （10min） 活动 1：听前预测（Activity 1A） 1. 展示听力表格，引导学生分析信息类型： 1. 示范速记符号：“Sw= swimming, Rn=running”。 活动 2：听中记录（Activity 1A-B） 1. 播放对话 1 遍，学生完成连线： “Connect names with classes and hobbies using arrows.” 1. 播放第 2 遍，完成填空： “Li Ming is from ______. He is ______ years old...” 活动 3：听后验证（Activity 1A-B） 1. 用不同颜色笔区分信息类型（如蓝色写姓名，黑色写班级）。 2. 完成听力任务（Activity 1A-B） 通过 “预测 - 速记 - 修正” 闭环训练，培养听力策略与信息处理能力。 效果评价：师评。检查匹配正确率和填空完整性，关注数字、地名的听辨能力。 Step 3 口语交际（Oral Communication） （5min） 活动 1：小组信息卡制作（Activity 1） 1. 分发信息卡模板，学生填写组内 1 名成员信息： 1. 提供句型支架： “This is ...  He/She is from... He/She is in Class... He/She is... years old. Unlike me, He/She likes ...” 活动 2：猜谜游戏（Activity 2） 1. 小组轮流朗读信息卡，其他组猜测人物： 1. 根据课件上的表格内容，再听一遍，制作人物个人信息卡。 2. 介绍人物时加入肢体语言（如模仿游泳动作）。 3. 设计同组类的人物信息，朗读出来，让其他小组猜猜他/她是谁。 通过真实任务内化语言，提升口语逻辑性与表达趣味性。 效果评价：互评 + 师评。小组内评价描述的维度完整性，师评语言准确性。 Step 4 以读促写（Reading for Writing） （20min） 活动 1：范文分析（Activity 1） 1. 展示范文《My Friend and I》，引导学生划分段落： 5. Para1: Self-introduction 5. Para2: Friend’s info 5. Para3: Our friendship 活动2：设计阅读任务 活动 3：思维导图写作（Activity 2-3） 1. 学生绘制 “我和朋友” 思维导图： 5. 中心主题：My Friend and I 5. 分支：Personal info, Friend’s info, Common hobbies 1. 根据思维导图完成 5 句话短文，使用衔接词（also, such as等）。 1. 引导学生一步步完成写作任务。 活动 4：讲解重点语法 1. 用不同形状标注信息类型（如圆形 = 个人信息，方形 = 朋友信息）。 2. 划分段落；总结每段的主要内容。 3. 完成额外的阅读任务，再次熟悉文本的写作内容细节。 4. 先画思维导图：列出“我和我的朋友”的关键信息。 5. 完成写作任务，然后互相批改作文，用波浪线标出优美句子。 6. 记录重要知识点。 通过 “范文分析 - 思维导图 - 写作” 流程，实现从输入到输出的转化。 效果评价：师评。检查思维导图的信息完整性，关注写作提纲的逻辑性。 Step 5 总结与练习（Summary & Practice）（5min） 1. 回顾本课重点：听力技巧、口语描述维度、写作结构。 2. 讲解语言点：“many”（接可数名词）与 “much”（接不可数名词）；“such as” 举例用法。 3. 完成选择题和按要求完成句子。 1. 跟随老师回顾，在笔记本上补全语言点笔记。 2. 独立完成练习，同桌互查。 巩固核心知识，通过练习突破难点（“many/much”“such as”）。 Part 6： 作业布置(Homework) 1. 基础作业：抄写听力中的 3 组人物信息，朗读对话 2 遍。 2. 提高作业：绘制 “我的朋友圈” 思维导图（2 人以上，含完整 信息）。 3. 拓展作业：采访组内成员，用英文记录其信息并写成短文 （如 “My deskmate is from... She likes...”）。 记录作业，按要求完成。 分层作业满足不同需求，巩固课堂知识，延伸阅读策略的运用。 板书设计 教学反思 本节课通过 “听 - 说 - 读 - 写” 联动设计，学生基本能完成听力匹配、口语猜测和写作框架搭建，思维导图有效帮助梳理信息。亮点在于小组口语活动，学生参与热情高，能运用多维度描述人物。 但存在不足：部分学生听力中仍混淆林华和李明的爱好；写作中 “such as” 后动词形式错误（如 “such as swim”）；口语描述时性格词汇使用单一。 未来教学中，需增加听力对比练习（表格对比人物信息）；设计 “连接词接力” 游戏强化 “such as” 用法；拓展更多性格词汇（如 outgoing, creative），丰富表达维度。 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $$