第1板块 专题1 第一讲 第1课时 内容理解分析题(客观题)（课件）-【创新方案】2026年高考语文一轮复习

思辨性阅读 专题一 1 思辨性阅读，是思维发展与提升的重要途径。学习思辨性阅读，有利于发展实证、推理、批判与发现的能力，增强思维的逻辑性和深刻性，认清事物的本质。思辨性阅读应注意把握作者的观点、态度和语言特点，理解作者阐述观点的方法和逻辑。 在统编教材中，思辨性阅读涉及整本书阅读与研讨、思辨性阅读与表达和科学与文化论著研习三个任务群，材料类型上属于论述类。如下表所示： 2 任务群 典型课文 文　体 整本书阅读与研讨 (必修上册第五单元) 《乡土中国》 学术著作 思辨性阅读与表达——学习之道(必修上册第六单元) 《反对党八股》(节选)　《拿来主义》 《读书：目的和前提》　《上图书馆》 议论文 3 任务群 典型课文 文　体 科学与文化论著研习——理论的价值 (选择性必修中册第一单元) 《社会历史的决定性基础》 《改造我们的学习》 《人的正确思想是从哪里来的?》 《实践是检验真理的唯一标准》　《修辞立其诚》 《怜悯是人的天性》 《人应当坚持正义》 社会科学论文 4 文本信息的理解与分析 第一讲 5 内容理解分析题(客观题) 第1课时 6 客观选择类题目往往对文本的内容进行一定的改动，要求判断转述后的选项正确与否，考查对信息的筛选、提取与整合能力；在考查形式上既有传统的“对材料相关内容的理解和分析”，也有图文信息理解分析题。 7 本题主要考查对材料信息的筛选与整合能力。选项内容多是对材料核心概念、重要句子及段落内容的转述，其中有不少是跨段落的转述。往往在第1题位置(如2024年新课标Ⅱ卷第2题考查)，题干常表述为“下列对原文/材料相关内容的理解和分析，正确/不正确的一项是”。 考法一　内容理解分析题 一、明辨选项的八种设误方式 设误方式(一)　无中生有(于文无据) 设误 手段 干扰项的内容在原文中根本找不到依据，或原文中并无此意，而是命题者凭空捏造出某种意思用来迷惑考生的。 判定 技巧 判断“无中生有(于文无据)”干扰项，在做题时要仔细检查所给选项的内容是否能在原文中找到依据，或者是否能根据原文合理地推断出来。 9 [针对训练] 1.[选项]　(2022·新课标Ⅰ卷，T1-D)中国古典诗论虽不以体系和逻辑见长，但蕴含诗性品格和人文情致，比西方文论更有生命力。 [原文]　中国古典诗论在研究方法上与西方文论也有很大不同。西方文论强调逻辑剖析，优点是落在文本实处和清晰的抽象概括，但其弊病是容易刻板、枯燥、概念化，解剖刀往往伤及神经，概念也有失去生命的变幻色彩的毛病。而中国古典诗论体系虽不十分清晰，却能以富有内涵和想象力的诗样的语言传递给读者审美的智慧和哲理， 10 不至于有水涸石露的窘境，而其中人文的情致、暖意、活力，丝毫没有实验室处理后的褪色失鲜之感。读古典诗论后可以意识到西方的科学分析、逻辑推理、抽象名词杜撰等虽不失为一家之法，却并非唯一的方法。而中国古典诗论的风格与中国古典哲学的灵活、深邃、玄远相匹配。对于诗歌这样内涵深、变幻多的文学品种，中国传统的文艺理论有其突出的优点。 [比对分析]　选项无中生有(于文无据)。“比西方文论更有生命力”无中生有(于文无据)，材料只是论述了中国古典诗论和西方文论的优缺点，并未对二者的生命力进行比较。 11 设误方式(二)　关系不当 设误手段 (1)必要(条件)充分(条件)混乱：必要条件一般用关联词“只有……才……”表示，充分条件一般用关联词“只要……就……”表示。两者语意不同，如果混用，就会出现错误。 (2)因果关系混乱：一是强加因果，设误项涉及的两个方面从逻辑上分析没有因果关系，但命题者故意把表示并列关系或其他关系的语句写成因果关系；二是因果倒置，即将原因说成结果，或将结果说成原因。当选项的表述出现因果关系时，要注意其是否恰当。 12 续表 设误手段 (3)条件结果混乱：一是条件结果不对应，即本来是甲条件造成甲结果，乙条件造成乙结果，却错误地写成甲条件造成乙结果或乙条件造成甲结果；二是条件结果颠倒。当选项的表述出现条件关系时，要注意其是否恰当。 关系不当除了以上三种外，还有并列不当、递进不当等类型。 判定技巧 分析各选项分句的构成和分句间的关系，比对每一个选项分句之间的关系能否在原文找到对应的依据，是否符合逻辑关系。尤其要关注指示代词、关联词语、副词以及一些修饰性词语。 13 [针对训练] 2.[选项]　(2022·新课标Ⅱ卷，T2-B)中国翻译界应该增加典籍翻译的数量，改变我国典籍主要由国外学者翻译的局面，这样才能增强构建中国话语体系的能力。 [原文]　在这过程中，我们应深入了解中国典籍的外译事实，客观分析两种译本的优长与不足，将中国的本土经验和理论与西方翻译理论相结合，取其精华，让中国的翻译研究与实践在传承和发展的良性循环中获得升华，在实践中不断培养和提高我们讲述中国故事、构建中国话语体系的时代能力。 14 [比对分析]　选项条件关系错误。“增强构建中国话语体系的能力”的前提条件是“深入了解中国典籍的外译事实，客观分析两种译本的优长与不足……让中国的翻译研究与实践在传承和发展的良性循环中获得升华”，而不是“增加典籍翻译的数量”。 15 设误方式(三)　张冠李戴 设误手段 命题者命制选项时在表述对象上设置干扰，有意将此人表述成彼人，将此事物表述成彼事物，将事物的此方面表述成彼方面。比如把某一时间、地点，说成是另一时间、地点。 判定技巧 判断“张冠李戴”干扰项，在阅读文本或选项时，需要圈出陈述对象，要特别注意选项的主语与宾语，因为“冠”往往出现在选项主语或宾语的位置上；当选项中出现类似“××的观点是××”的句子时，应注意原文中是否有此类表述；另外，还要留心文中代词的指代，要联系上下文明确指代性词语指代的具体内容。 16 [针对训练] 3.[选项]　(2022·新课标Ⅱ卷，T2-C)学界对杨译本和霍译本的比较并不在翻译的技术性层面，而主要集中在其翻译立场与翻译策略的差异性问题上。 [原文]　从当下国际学界关于两百年《红楼梦》翻译史及诸种译本的研究来看，大多数学者对杨译本和霍译本给予了充分的认可，学界就这两种译本的翻译技术性问题有着相当细致的讨论。然而我所感兴趣的不是翻译的技术性问题，而是这两位译家及两种译本的语言修辞、文化身份、翻译立场与翻译策略的差异性等问题。 17 [比对分析]　选项张冠李戴。根据原文可知，“学界”对杨译本和霍译本的比较主要集中在翻译的技术性层面，而“我”所感兴趣的是其翻译立场与翻译策略的差异性问题。选项将“学界”“我”混淆而导致张冠李戴。 18 设误方式(四)　曲解文意 设误 手段 词语、句子等在具体语境中表达的意思是固定的，其表达的范围、频率、程度等也都是恒定的，但设误项往往会通过错误理解词语的意思来背离文本意思，歪曲文本观点。 判定 技巧 可以比对原文，通过比对原文和选项对应的词语表达的意思来判断，看选项是否在转述时犯了“曲解文意”的错误。 19 [针对训练] 4.[选项]　比起修饰身体的传统方式，医疗美容手术凭借科技的支持能直接地干预身体，不仅见效快而且使得人们可以彻底实现理想的美貌。 [原文]　借助发型、化妆和体型锻炼等传统方式来修饰身体，总是存在一定限度；凭借科技支持，医疗美容手术能直接地干预身体，从而使得人们可以无限地去接近他们理想的美貌。 [比对分析]　选项曲解文意，原文是“使得人们可以无限地去接近他们理想的美貌”，而不是“彻底实现”。 20 设误方式(五)　混淆时态 设误手段 命题者命制选项时故意将“未然”(还未实现)说成“已然”(既成事实)，或者将“或然”(可能发生的情况)转述为“必然”(必定发生的情况)。也可能反之。 判定技巧 (1)如果文本或选项中有“目前”“打算”“预计”“已经”“将来”“了”之类表示时态的词语，要注意是否出现未然、已然混淆的错误。 (2)如果文本或选项中有“可能”“也许”“或许”“大概”“一定”“必定” “必然”等表推测判断的词语，要认真辨析是否出现或然、必然混淆的错误。 21 [针对训练] 5.[选项]　视觉文化时代，人们爱看图像更胜于文字，正在失去对文字阅读的热爱，而转向对图像阅读的狂欢，甚至要为此举行一种新的文化仪式。 [原文]　视觉文化时代的法则是：人们爱看图像更胜于文字。道理很简单，看图是直觉的、快感的和当下的；与文字相比，图像显然更具诱惑力。我们似乎正在冷落那种独自沉思的阅读状态，失去对文字阅读的热爱!这便使得图像的狂欢成为新的文化仪式! 22 [比对分析]　混淆时态。选项表述人们“正在失去对文字阅读的热爱”，说明此现象已经发生。依据原文，“似乎”表明这一现象是否发生还不明确，原文与选项在时间的表述上有差异，时态混淆。 23 设误方式(六)　混淆是非 设误 手段 命题者命制选项时在事物的性质上设置干扰，有意将阅读材料中肯定了的事物加以否定，或者将否定了的事物加以肯定。 判定 技巧 在阅读文本或选项时，要注意区别作者对每一种事物的观点态度，特别注意含有作者观点态度的语句。更要格外关注表示肯定和否定的关键词。 24 [针对训练] 6.[选项]　(2024·全国甲卷，T1-C)在全球层面，既有的国际法和国际规则体系不够完备，效率不高，也没有建立起相应的合作制度体系。 [原文]　在全球层面，构建海洋命运共同体主要着眼于涉海全球公共问题的治理，各国应致力于构建更加公正合理、稳定有效的国际法和国际规则体系。目前，发达国家和发展中国家在海洋资源的开发利用方面仍然存在矛盾。发达国家过于强调公海自由原则，希望利用技术上的优势开发更多的公海资源。发展中国家更多强调公海作为人类共同财产 25 的原则。如果公海被确定为人类共同财产，那么它就不得被占有，所有国家共同参加公海管理，积极分享公海开发中获取的利益，并保障公海只用于和平目的。人类共同财产原则更有利于保护公海环境和对海洋资源的可持续开发利用，对于实现持久和平与共同繁荣的愿景来说更为可行。总的来说，全球层面的海洋命运共同体构建，应着眼于建立更加有效的合作制度体系。 26 [比对分析]　选项混淆是非。本段主要从全球层面谈海洋命运共同体构建的具体路径，从“各国应致力于构建更加公正合理、稳定有效的国际法和国际规则体系”可以判断现有的国际法和国际规则体系还有不少亟待提升的空间。选项表述的前半句是合理的，但后半句说“没有建立起相应的合作制度体系”，则与材料中谈到的“全球层面的海洋命运共同体构建，应着眼于建立更加有效的合作制度体系”不符。通过材料表述来看，不是“没有建立”而是“已经建立”，但还不够完善、有效。 27 设误方式(七)　以偏概全 设误手段 命题者命制选项时故意增删、改动文中表示范围限制或表示程度轻重的词语来干扰考生，主要有以部分代整体(或相反)、以个别代一般(或相反)、以特殊代普遍(或相反)、以次要代主要(或相反)等，从而使考生作出错误的判断。 判定技巧 在阅读文本或选项时，一要特别注意词语前面的修饰与限制词，看清楚选项与原文中的指代内容是否存在范围、程度以及频率上的差异；二要注意原文的表述是涵盖全部还是有所针对，是特称还是全称。 28 [针对训练] 7.[选项]　(2024·新课标Ⅰ卷，T1-B)落后大国面对先进小国的侵略，不可能速胜，必然要经历由劣势到平衡、由平衡到优势的持久战争过程。 [原文]　中国由劣势到平衡到优势，日本由优势到平衡到劣势，中国由防御到相持到反攻，日本由进攻到保守到退却——这就是中日战争的过程，中日战争的必然趋势。 29 [比对分析]　选项以偏概全。“必然要经历由劣势到平衡、由平衡到优势的持久战争过程”错误，以偏概全。由原文“中国由劣势到平衡到优势……这就是中日战争的过程，中日战争的必然趋势”可知，“中日战争的必然趋势”不代表所有“落后大国面对先进小国的侵略”的必然趋势，把具体情形上升为普遍规律，脱离了历史情境，忽略了立论的前提。 30 设误方式(八)　偷换概念 设误手段 命题者在解释概念或解释文意时，故意弄错对象，迷惑考生，使考生误入歧途；或者暗中将两个概念的内涵(如属性、作用、发展趋势等)进行调换、改变或混淆，乍看与原文的说法一样，但仔细推敲就会发现并不是一回事。 判定技巧 在阅读文本或选项时，要特别注意事物的对象，应注意看选项中是否存在信息错误对接的现象，尤其要看选项中的陈述对象(一般是主语或宾语)与原文中的句子陈述对象是否一致。 31 [针对训练] 8.[选项]　(2023·新课标Ⅰ卷，T1-C)藜麦的大面积种植，不仅让玻利维亚和秘鲁等地农民的生活水平显著提高，而且改变了当地人对藜麦带有歧视的看法。 [原文]　毕竟，藜麦贸易使大量外国资金涌入玻利维亚和秘鲁，其中许多资金进入了南美最贫穷的地区。几位经济学家跟踪了秘鲁家庭支出的调查数据，将种植且食用藜麦的家庭、食用但不种植藜麦的家庭和从不接触藜麦的家庭划分为三个小组。他们发现，从2004年到 32 2013年，三个小组的生活水平都上升了，其中藜麦种植户家庭支出的增长速度是最快的。农民们正在变富，他们将这种新收入转化为支出又给周边民众带来了好处…… ……之前，秘鲁城里人往往认为他们这片区域吃藜麦的人“很土”。现在，由于美国人和欧洲人的重视，食用藜麦被视作一种时尚。“利马人终于开始尊重我们这些高原人和我们的传统了。” 33 [比对分析]　选项偷换概念。选项中“藜麦的大面积种植”“改变了当地人对藜麦带有歧视的看法”有误，原文中明确指出，其原因是“美国人和欧洲人的重视”。并且选项扩大范围，选项中的“当地”指代的内容是“玻利维亚和秘鲁”，原文只谈及秘鲁城里人认为高原区域吃藜麦的人“很土”，但是玻利维亚人对食用藜麦是否存有歧视这一信息是不得而知的。 34 二、通晓选项的三步判定技法 步骤一：切分选项信息，把握选项关键信息 1.为什么切 因为选项是对文中多个信息点的概括、归纳和整合，一个选项包含了文中多个信息点，其中一些信息点会被设误。为了验证这些信息点的正确性，要将选项进行切分，比对原文，若不细切分，就不能细比对，易因错误信息点的“漏网”而误判。 35 2.怎样切 把选项按照一定的标准(语句关系、逻辑顺序、重难点等)切分为信息段，一般先把选项切分出若干小层次(常以逗号为一个单位)，再将各小层次的主干词或重要修饰语、限制词标出。这样做目的有二：一是为了准确把握选项信息包含的内容，二是为了梳理选项信息的重难点等。比如2023年新课标Ⅰ卷第1题A项：“藜麦适合素食者和肠胃疾病患者食用，并且由于其营养均衡，被美国宇航局认为是宇航员食物的理想之选。”可以切分为三个信息段：①藜麦适合素食者和肠胃疾病患者食用；②并且由于其营养均衡；③被美国宇航局认为是宇航员食物的理想之选。 36 步骤二：据题读文，确定选项对应区间 总的原则是依据切片中的关键词语在文中找到相对应的信息源。 而实际情况是，有的选项(或选项中的分句)概括程度较低，与原文中的信息对应程度强，切片后能直接迅速地找到信息源；有的选项(或选项中的分句)概括性强，是跨句子、跨段落的信息整合，不能直接在原文中找到相关词句，切片后须先将原文相关的关键词句的意义提炼压缩，然后再确定信息源。 37 步骤三：一一比对，确定选项与文本异同 比对的角度：比对句中词语，比对句间关系，比对依据和结论。 1.比对句中词语 指代词 如“这”“它”“其”等，看是否偷换概念、张冠李戴。 范围词 如“都”“所有”“大多”“多数”“只”“仅仅”“及”“以及”“又”等，看是否扩大或缩小范围。 程度词 如“很”“更”“最”“太”“十分”“非常”“比较”“较”“稍微”“有点” “有些”等，注意轻重倒置、夸大过度等现象。 38 续表 表示时间 或时态 的词 如“后来”“最早”“近来”“正在”“日前”“目前”“一旦”“立即” “马上”“已经”“即将”“就要”等，看是否时间先后错乱、混淆已然与未然。 表示语 气的词 如表示肯定的“一定”“必定”“必须”“的确”等，表示揣测的 “或许”“大概”“想必”“可能”“似乎”“未必”等，看是否混淆或然与必然、说法是否绝对等。 39 续表 表肯否 的词 如“无”“没有”“无非”“不得不”“切忌”“忽视”“拒绝”等，看是否混淆是非、无中生有。 重要的动词、 形容词等 比对时，主要是判断一些替代的词语有没有篡改原文、曲解文意。 40 2.比对句间关系 逐项审查每一个选项有几个分句(包括句子)，分句与分句之间是什么关系(重点抓关键词)。句间关系一般有因果、条件、假设、目的等关系，但以因果关系居多。 比对每一分句的意思在原文中是否有依据，每一分句与分句之间的逻辑关系在原文中是否有依据。尤其看因果关系，是否有强加、倒置等现象。 41 3.比对依据和结论 一看所述原因或条件在文中是否有依据。 二看所述结果或结论在文中是否有依据。 三看原因或条件与结果或结论之间是否有合理的逻辑关系。 42 [针对训练] 9.阅读下面的文字，判断(所摘取)选项的正误，并进行简要分析。 花是春天的象征，花的盛开意味着春天的到来。然而，日渐发展的城市，与纯真的大自然有了一层淡淡隔膜。都城内的诗人，未必能第一时间感知春天的降临，反倒要经由卖花者的活动来获得春天降临的真实感。陈师道《和谢公定雨行逢卖花》云：“逢花驻马尚多情，天不违人旋作晴。不使近诗增纸价，得知春入凤凰城。”春天来到都城的讯息，是经由被卖的花朵传递到诗人那里的。 43 ………… 卖花书写中所折射的时序变换、所承载的客居心绪，是宋代作者对都城时间与空间的真切感知，是宋代作者对都城生活节奏的新鲜体验，更隐含着他们关于都城的新思考：该如何自处于都城之中?是在自我与都城的碰撞中伤感，还是努力融入都城生活的节奏?宋人的感受与思考，促使花卉买卖成为体察都城生活及世态人情的精妙视角，而卖花也日渐成为表达都城时序变换与诗人居处心态的成熟事象。 (摘编自周剑之《花担上的帝京：宋代卖花诗词的 都城感知及文学意蕴》) 44 (1)都城内的诗人，不能第一时间感知春天的降临，因此要经由卖花者的活动来获得春天降临的真实感。 (　 ) 理由：_________________________________________________ _______________________________________________________ [答案]　× [分析]　“不能”表述绝对，第一段中说的是“未必能第一时间感知春天的降临”，“未必”是“不一定”的意思；强加因果，“未必能第一时间感知春天的降临”与“经由卖花者的活动来获得春天降临的真实感”无因果关系。 45 (2)宋代作者对都城的真切感受与思考，使花卉成了表达都城时序变换与诗人居处心态的成熟事象。 (　 ) 理由：_______________________________________________ _____________________________________________________ [答案]　× [分析]　“花卉”偷换概念，最后一段中说的是“卖花也日渐成为表达都城时序变换与诗人居处心态的成熟事象”，“卖花”才是“事象”；且“成了”混淆时态，原文是“日渐成为”。 46 图文信息转述题通常要求考生对图表信息进行准确解读和分析。这类题目既在思辨性阅读中考查，也在实用性阅读中考查。其考法多样：一种是“图转文”，即将材料中的图表信息转换为文字信息，选项是对图表信息的解读或根据图表信息进行的推断；一种是“文转图”，即将材料中的文字信息转换为图表的形式，选项多以数据图表或示意图等形式直观呈现材料所传达的信息。 考法二　图文信息转述题 图文信息转述题可遵循以下解题“三步骤”： 步骤一：读图，把握图示关键信息 仔细审读选项给出的图示信息，明确选项陈述了材料的哪一点(陈述的对象)，做了怎样的分析或得出了怎样的结论(陈述的信息)，选用了怎样的陈述方法等，尤其要关注不同陈述对象之间的比较、归类。 48 步骤二：读文，锁定与图示相关的文字信息 根据图示信息，快速读文，锁定与图示相关的文字信息，找出每个选项对应的有效区间，标示出其中的关键信息。 步骤三：比对，判定选项正误 比对“文”“图”基本内容的转述是否准确，找到确凿的错误信息，选出不正确的一项；找到确凿的错误信息，快速排除相关选项，然后再进行下一步的比对排除，直到选出正确的一项。 49 [针对训练] 1.(文转图)(2024·新课标Ⅱ卷，节选)阅读下面的文字，完成后面的题目。 土星5号火箭升空了! 它一点一点上升，庞大的身躯稳健有力。 阿姆斯特朗、柯林斯和奥尔德林被巨大的推力紧紧摁在座位上。火箭在他们身下持续上升，各级火箭按照预定程序点火，第一级火箭、逃逸塔、第二级火箭一一分离。绕地球轨道飞行一周后，宇航员检查了火箭和飞船状况。第三级火箭再次点火，把飞船推向更远的高空。 50 当地球被甩到身后，就是船箭分离的时候：第三级火箭前端打开，哥伦比亚号从顶端弹出。鹰号(登月舱)在火箭顶端继续待命，这艘小飞船外形奇特，像一只蜷缩着的蜘蛛。哥伦比亚号的驾驶员柯林斯，让飞船慢慢转身。“哥伦比亚”与“鹰”对接成功。宇航员告别土星5号的最后一级火箭，乘坐合成一体的两艘小飞船继续飞行。 终于抵达月球上空。阿姆斯特朗和奥尔德林驾驶鹰号离开，向着月球越飞越近。柯林斯驾驶着哥伦比亚号孤独地环绕月球飞行。此时此刻，那些远在地球上的人，不管是朋友还是陌生人，都时刻关注着、期待着…… 51 (摘编自布莱恩·弗洛卡《登月》，袁玮译) 52 下列对材料中画横线语句的图解，排序恰当的一项是(3分) (　 ) A.⑥②④①⑤③ B.②④①⑥③⑤ C.⑥④①②⑤③ D.②⑥①④③⑤ √ 53 解析：解法一：逐图分析，图文对照。 题中 图序 图形解析 对应画线内容 排序 ① 小小的飞船船体进行了旋转，由“头朝前，尾朝后”变为“头朝后，尾朝前”，且和火箭处于分离状态 “哥伦比亚号的驾驶员柯林斯，让飞船慢慢转身” 第三位 ② 飞船和火箭未分离，是一个整体 “当地球被甩到身后，就是船箭分离的时候” 第一位 54 续表 ③ 掉头后的飞船与另一艘飞船对接在一起，并和火箭分离 “宇航员告别土星5号的最后一级火箭” 第五位 ④ 火箭的前端两翼打开，飞船从火箭前端飞出，头朝前，尾朝后 “第三级火箭前端打开，哥伦比亚号从顶端弹出” 第二位 ⑤ 飞船尾部喷射出火焰，表明合体的两艘飞船正在飞行 “乘坐合成一体的两艘小飞船继续飞行” 第六位 ⑥ 旋转掉头后的飞船与另一艘飞船对接在一起，此时两艘飞船和火箭并未分离 “‘哥伦比亚’与‘鹰’对接成功” 第四位 55 解法二：求同析异，快速排除。 具有共同部分的图往往要排在一起，所以要将具有共同部分的图放在一起分析。比如③和⑤的共同部分是 ；然后对比它们的不同部分，③表示两艘合体小飞船与火箭分离，而⑤只有两艘合体的小飞船，且一艘飞船尾部多了火焰，这表明此时飞船已经彻底与火箭分离。再结合材料画线句中的“宇航员告别土星5号的最后一级火箭，乘坐合成一体的两艘小飞船继续飞行”可知，③和⑤排在一起，且⑤在③之后。 56 据此排除A、C两项。再比如①④⑥有相同的部分 ，不同之处在于右侧飞船的状态，①中飞船发生旋转，④中火箭前端打开，飞船从火箭中射出，还未发生旋转，⑥中旋转后的飞船与火箭上的另一艘飞船对接在一起，再结合材料画线句中的“第三级火箭前端打开，哥伦比亚号从顶端弹出”“哥伦比亚号的驾驶员柯林斯，让飞船慢慢转身。‘哥伦比亚’与‘鹰’对接成功”可知，④在①前，①在⑥前。据此排除D项。 57 2.(图转文)(2019·江苏高考)阅读下图，对VR(即“虚拟现实”)技术的解说不正确的一项是(3分) (　 ) VR的未来方向 58 A.VR技术能提供三个维度的体验：知觉体验、行为体验和精神体验。 B.现有的VR技术在精神体验上发展较快，而在知觉体验上发展较慢。 C.VR技术的未来方向是知觉体验、行为体验和精神体验的均衡发展。 D.期许的VR体验将极大提高行为体验的自由度和精神体验的满意度。 √ 59 解析：根据图示，虚线表示期许的VR体验，沉浸的知觉体验、自如的行为体验、梦幻般的精神体验这三个维度在空间坐标系中是等距的，即VR的未来方向应是知觉体验、行为体验和精神体验均衡发展。实线代表现有的VR体验，从坐标系中可明显看出，三个维度现有值与各自维度期许值的距离由近到远依次是知觉体验、行为体验、精神体验，即现有的VR技术在知觉体验上发展最快，其次是行为体验，最后是精神体验，行为体验和精神体验相对于知觉体验来说还有更大的提升空间。B项说“现有的VR技术在精神体验上发展较快，而在知觉体验上发展较慢”与图示信息正好相反，所以是错误的。其他选项描述的信息都与图示内容相吻合，是正确的。 60 题点验收评价（一） (单击进入电子文档) 61 $$