第1板块 专题1 第四讲 文本信息的迁移与运用（课件）-【创新方案】2026年高考语文一轮复习

文本信息的迁移与运用 第四讲 1 信息性文本阅读对文本观点迁移与运用能力的考查，既考查考生就某一问题(意义、价值、方法、措施、态度)加以理解和探究的能力，又考查考生运用文本提供的事实、观点和方法来解决遇到的实际问题的能力。常考的形式有：观点开放探讨题、观点迁移运用题和文本启示延伸题。 2 考法一　观点开放探讨题 考法二　观点迁移运用题 考法三　文本启示延伸题 目录 题点验收评价 3 考法一　观点开放探讨题 4 |明|确|考|情|考|法| 典型设问 1.(2021·八省联考，T5)有人认为，在对待人工智能的态度上，材料一和材料二截然相反。你是否同意?请结合材料谈谈你的看法。  2.(2020·教育部命制新高考联考卷，T5)用传统意义上的文学性来评价科幻小说是否合理?请结合材料谈谈你的看法。 5 题型特点 文本观点的开放探讨类试题的针对性较强，它要求对材料中的特定现象、问题和观点发表议论，有的放矢；其论辩性也较强，在作答时要观点鲜明，具有论辩的锋芒。 问题具有开放性、探究性，有利于考生发表个人见解，提高独立思考能力，发展思维品质。 6 |掌|握|必|备|知|能| 解答观点开放探讨题“两注意” 1.准确理解观点的四个角度 理解 观点句 文本中的观点句指文章的中心论点、分论点，段落的中心句等，考生阅读文本时要注重理解、分析这些语句表达的意思以及它们与作者观点态度的关系 理解事 实论据 事实论据是用来论证作者在文中观点的论据，理解事实论据，能够帮助考生理解文中作者的观点态度 7 续表 理解 引用句 文本中使用引用手法的语句多是用来证明作者的观点的，考生要重点理解 理解 标志句 这里的标志句指的是使用标志性词语(如“认为”“以为”“感到”等)的句子，这些语句往往能体现出作者的观点态度，考生要注意把握 8 2.评价分析观点的基本模式 若只是概括观点态度，只要运用好上面“准确理解观点的四个角度”即可。若是对观点态度进行探讨，则需要掌握基本的答题模式：表明观点+针对性分析论述。比如针对观点是否同意的问题，既可以回答“同意”，也可以回答“不同意”，看问题的角度不同，得出的结论也是不同的，关键是能结合文本言之有理地分析评价。 9 [例一]　(2021·八省联考)阅读下面的材料，完成后面的题目。 材料一：①近年来，“人机大战”引起世人关注，人工智能发展引发的忧虑和争论开始从学术圈进入公众视野。要将这些思考引向深入，就需拓宽视域，厘清思路，特别要善用底线思维来把握问题。对无限制发展人工智能可能带来的后果，可从近期、远期和终极威胁三个层面来分析。 10 ②近期威胁的一个表现是人工智能开始大批量取代蓝领工人和下层白领。这在发达国家的制造业中表现较明显，我国一些工厂也开始这么做。从经济效益看，工业人工智能成本的下降使“取代”变得有利可图。“汽车的出现没有让马车夫找不到新工作”只是以往的经验，这次并非如此：大批工人陆续失业，只要达到某个临界点，社会就有可能发生动荡。 11 ③近期威胁的另一表现是军用人工智能的研发。史蒂芬·霍金、比尔·盖茨等人曾呼吁世人警惕人工智能的盲目研发，特别是军事用途的研发，认为这有可能导致比原子弹更可怕的武器出现。因为军用人工智能有可能直接操控武器，一旦失控，后果难以设想；即使没有失控，研发出这类更冷酷、更高效的杀人武器，亦非人类之福。 12 ④人工智能的远期威胁中，最容易想到的就是它们可能的反叛。这点很容易理解，《黑客帝国》《未来战士》等科幻影片对此已做过大量设想。人工智能业界和一些盲目乐观人士常用“人工智能还很初级”之类的说法宽慰公众，但这种理由是站不住脚的，“老虎还小”不能成为养虎的理由。因此，我们对这一威胁必须保持足够的警惕。 13 ⑤人工智能的终极威胁更加发人深省。这种威胁并非建立在人工智能反叛的假定之上，而是恰恰相反。阿西莫夫提出的一个很少有人注意的重要观点是，所有依赖人工智能的文明都终将灭亡。他给出的理由之一：“一个完全依赖机器人的社会，因极度单调无趣，终究会变得孱弱、衰颓、没落而奄奄一息。”这个看法很有见地。 14 ⑥这里排除人工智能反叛人类的可能，假定未来人工智能可承担人们所希望的“任何工作”，人类就会变成整天混吃等死的寄生虫了。如果真是这样，用不了多久，人类的机能和智力都将迅速退化，我们的人生就变得毫无意义。这是更可怕的威胁。 (摘编自江晓原《科技创新应树立底线思维——以人工智能发展为例》) 15 材料二：①人类智能不过是文明的成果，源于社会与历史的心智积淀，而文学正是这种智能优势所在的一部分。文学之所以区别于一般娱乐(比如下棋和转魔方)，就在于文学长于传导价值观。好作家之所以区别于一般“文匠”，就在于前者总能突破常规俗见，创造性地发现真善美，守护人间的情与义。而技术主义者恰恰在这里严重缺弦。他们一直梦想着要把感情、性格、伦理、文化以及其他人类表现都数据化，收编为形式逻辑，从而让机器的生物性与人格性更强，使其创造力大增，最终全面超越人类。但他们忘了，人类智能千万年来早已演变得非同寻常——其中一部分颇有几分古怪，倒像是“缺点”。 16 比如，人必有健忘，但电脑没法健忘；人经常糊涂，但电脑没法糊涂；人可以不讲理，但电脑没法不讲理，即不能非逻辑、非程式、非确定性地工作。这样一来，即便机器人有了遗传算法(GA)、人工神经网络(ANN)等仿生大招，即便进一步的仿生探索不会一无所获，然而人的契悟、直觉、意会、灵感、下意识、跳跃性思维，同步利用“错误”和兼容“悖谬”的能力，把各种矛盾信息不由分说一锅煮的能力，有时候竟让2+2=8或者2+2=0甚至重量+温度=色彩的特殊能力(几乎接近无厘头)，如此等等，都有“大智若愚”之效，只能让机器人迷糊。 17 ②在生活中，一段话到底是不是“高级黑”；一番慷慨到底是不是“装大方”；一种高声大气是否透出了怯弱；一种节衣缩食是否透出了高贵；同是一种忍让自宽，到底是阿Q的“精神胜利”，还是庄子的“等物齐观”；同是一种笔下的胡乱涂抹，到底是艺术先锋的创造，还是“画鬼容易画人难”的胡来……这些问题也许连某个少年都难不住，明眼人更是一望便知。这一类人类常有的心领神会，显示出人类具有超强的处理价值观的能力，其实不过是依托全身心互联与同步的神经响应，依托人类经验的隐秘蕴积，选择了一个几无来由和依据的正确， 18 有时甚至是看似并不靠谱的正确——这样做很平常，就像对付一个趔趄或一个喷嚏那样自然，属于瞬间事件。但机器人呢，光是辨识一个“高级黑”的正话反听，可能就会导致全部数据库瘫痪。 (摘编自韩少功《当机器人成立作家协会》) 19 |先|读|懂|文|章|(阅读文本并结合下面提示填空) 材料一： 第①段 要善用底线思维来把握问题，对无限制发展人工智能可能带来的后果，可从_____________________三个层面来分析 第②段 近期威胁的表现之一是_______________________________ _________________ 第③段 近期威胁的另一表现是____________________ 近期、远期和终极威胁 人工智能开始大批量取代蓝领 工人和下层白领 军用人工智能的研发 20 续表 第④段 远期威胁是___________________ 第⑤段 终极威胁是___________________ 第⑥段 人类的机能和智力都将迅速退化，人生会变得毫无意义，这是更可怕的威胁 人工智能可能的反叛 人类文明的灭亡 21 材料二： “文学”优势 和其他表现 超强的处理价值 观的能力 22 |再|准|做|题|目| 有人认为，在对待人工智能的态度上，材料一和材料二截然相反。你是否同意?请结合材料谈谈你的看法。(4分) 解析：解答对文中所体现观点的评价，一般分为三步： 第一步，审视题干，把握关键内容，确定具体要求。题目要求评价两则材料对待人工智能的态度问题，即是否同意两则材料对待人工智能的态度是相反的，并说明理由。题干要求明确了两个方面的内容：一是要明确自己的观点，是同意还是不同意；二是要有具体的理由，并且这些理由应该都是来自文本所体现的思想、观点等。 23 第二步，检索文本，梳理信息，确定文本观点。根据题干要求，筛选两则材料中作者对人工智能的各自态度。材料一由“人机大战”引出无限制发展人工智能可能带来的后果，并且分为近期、远期和终极威胁三个角度来写。材料二从文学创作角度讨论人工智能，探讨人工智能不过是人类文明的成果，源于社会与历史的心智积淀，而文学正是这种智能优势所在的一部分。 24 第三步，明确观点，结合文本观点进行具体分析。比如，若持“同意”观点，需要说明的理由至少有两个方面：一是写作的角度不同，材料一主要讨论人工智能发展不能无限制，否则会造成危害；材料二主要讨论人工智能在文学创作领域与作家的文学创作上有巨大差距。二是写作的目的不同，材料一探讨无限制发展人工智能不可取，材料二说明人工智能在文学创作上的不足。若持“不同意”观点，可从两则材料关注的领域不同谈自身看法。 25 参考答案：(示例一)同意。①材料一是悲观的，认为人工智能将会给人类带来威胁，在对待人工智能问题上，必须树立底线思维；②材料二是乐观的，认为人工智能不可能全面超越人类，人类超强的处理价值观的能力是机器人无法比拟的。 (示例二)不同意。①两者关注的领域不同，材料一讨论的是科技发展领域的人工智能，材料二讨论的是文学创作领域的人工智能；②因为关注领域不同，即使两者态度有所不同，也不构成截然相反的关系。 26 考法二　观点迁移运用题 27 |明|确|考|情|考|法| 典型设问 1.(2022·新课标Ⅰ卷，T4)“己所不欲，勿施于人”出自《论语》，现已成为国际社会公认的处理人际关系和国际关系的黄金准则。请结合材料一对这一现象加以分析。  2.(2021·新课标Ⅰ卷，T5)嵇康诗有“目送归鸿，手挥五弦”一句，顾恺之说画“手挥五弦易，目送归鸿难”。请结合材料，谈谈你对此的理解。 28 题型特点 题目围绕观点迁移运用进行设置，体现对文本观点的深度理解和把握，体现了高考命题正由原来的文本内设题转向“立足文本、兼顾文外”的命题方向，引导学生从“关注解题”向“解决问题”转变。 29 |掌|握|必|备|知|能| 观点迁移与运用的“两步骤” 第一步：审题干“四要素”，明方向 此类题目的题干中往往包含“背景、任务、问题、目的”四个要素，如2021年新课标Ⅰ卷第5题： 30 背景 (情境) 嵇康诗有“目送归鸿，手挥五弦”一句，顾恺之说画“手挥五弦易，目送归鸿难” 任务 请结合材料，谈谈你对此的理解 问题 学以致用 目的 完成“理论—新事例”勾连 31 题干显性的信息，一是背景(情境化内容)，二是任务(所要解决的问题)；题目背后考查的实质目的就是要我们“答什么”，也就是答题的方向。通常有以下三种类型： 1.学以致用题——将文本中的理论(观点)运用到题目中的新事例(论据)中。如典型设问中2022年、2021年新课标Ⅰ卷的题目。 2.知识迁移题——从文本中的事例(特殊)里提炼出共性的理论(一般)，再运用到其他领域的事例(特殊)中。如：“借鉴两则材料中‘史学与哲学’‘数学与哲学’的关系，分析下面这首诗体现出的‘文学与哲学’的关系。” 32 3.真实生活情境题——从文本中提炼观点运用到具体的活动实践中(注意身份要求、任务要求)。如：“元代画家黄公望的山水画《富春山居图》被誉为‘画中之兰亭’，在一次大型画展上，某博物馆展出了这幅价值连城的名画。请你根据材料一、材料二的观点，以该博物馆讲解员的身份向观众做推介。” 33 第二步：找准题目情境和文本观点、内容之间的契合点，规范作答 答此类题的关键是，在对文本观点和题目情境都能理解、把握的基础上找到两者之间的联系。即找到“题目所问→文本印证”之间的契合点，依据题目设置的“问点”，找到文本的对应“答点”，进行有选择性、有针对性的梳理概括。有时文本观点很多，不确定哪一种观点最能统率所给情境，因此，要先找准情境所对应的文本观点。具体作答可参考如下模式： 34 角度① 可以先解释语句的意思，再结合文本展开具体分析 角度② 可以先提出对应的文本观点，再分析文外材料，注意多角度多层次分析 35 [例二]　(2021·新课标Ⅰ卷)阅读下面的文字(文本见第二讲考法一“针对训练”第3题)，完成后面的题目。 嵇康诗有“目送归鸿，手挥五弦”一句，顾恺之说画“手挥五弦易，目送归鸿难”。请结合材料，谈谈你对此的理解。(6分) 36 解析：回答这个问题，需要两步。 第一步，审题干，找准材料和文本之间的契合点。题干给出的要求，是答题时要引用文本信息的依据，所以解答这类题目时，首先要分析、理解题干所给出的内容代表的具体意义、体现的事物特征、表述的人物情感等。这道题的题干给出了嵇康的诗句和顾恺之从绘画角度对诗句的判断：嵇康的诗句描写了具体的动作(目送、手挥)，顾恺之认为画“手挥”的动作容易、画“目送”的动作难。文本中对诗、画这个角度的论述大致有：①画只宜于描写静物，诗只宜于叙述动作； 37 ②作为空间艺术的绘画、雕塑只能表现最小限度的时间，所画出、塑出的不可能超过一刹那内的物态和景象，绘画更是这一刹那内景物的一面观。然后对筛选的核心信息进行归类、概括，即根据关键词语、重要语句等，把核心信息形成一句话或者一个观点等。结合两则材料，题干照应的信息可以概括为：绘画宜于描写静物，诗歌宜于叙述动作；绘画只能表现最小限度的时间，画出的不可能超过一刹那内的物态和景象。 38 第二步，分析材料，紧扣材料内容答题。概括出文本中的核心信息后，就可以用核心信息来分析题干的具体内容。本题需要思考的是为何顾恺之有这样的观点。结合文本核心信息可知，“手挥”是一刹那的动作，而“目送”的动作时间较长，所以他认为画“手挥”容易，画“目送”难。有了这样的分析后，就可以按照一定的逻辑顺序拟写答案：先概括文本的核心信息，再用核心信息分析题干中的观点。 39 参考答案：①根据莱辛的观点，绘画宜于描写静物，而诗歌宜于叙述动作，“手挥五弦”和“目送归鸿”两句诗都含有动作； ②作为空间艺术的绘画只能表现最小限度的时间； ③与“手挥五弦”相比，“目送归鸿”包含更长的时间先后承续的过程，所以更难以被转化为绘画。 40 [例三]　阅读下面的文字，完成后面的题目。 ①文化自信自强，包含坚定文化自信和推进文化自强两个方面，是辩证统一的范畴。文化自信涉及对核心价值体系的认知认同，文化自强则需要通过发挥文化建设铸魂、塑形、启智、润心、赋能等独特功能，激发全民族文化创新创造活力，实现文化价值固基、文化体系完善，文化动力强盛的目标。一方面，需要我们提振民族精神，坚持社会主义核心价值观的引领，注重从中华文化宝库中萃取精华、汲取能量、延续文脉，持续增强中华文化的生命力、创造力； 41 另一方面，需要树立文化自觉意识，提升文化自信自强理念，使文化建设成果与新时代高质量发展需求相适应，同国家社会建设趋向相协调。 ②我们要聚焦中华优秀传统文化的核心思想理念、中华传统美德、中华人文精神，开启当代中国文化精神的寻根、承续与拓展旅程，从研究阐发、教育普及、保护传承、创新发展、传播交流等方面协同推进并取得新成果；要将中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化置于世界文明发展视域中全面审思检视，从观念、制度、行为、 42 物质和精神等层面，进行前瞻性思考、全局性谋划、整体性推进，尤其要深入把握中国式现代化的价值取向与方法论原则，增强历史主动精神和实践创造精神，立足中华文化立场，将文化自信自强融入中国特色社会主义现代化国家建设事业的各个方面，谱写波澜壮阔的中国式现代化文化长卷。 (摘编自蔡劲松《以文化自信自强谱写中国式现代化文化长卷》) 43 |先|读|懂|文|章|(阅读文本并结合下面提示填空) 第①段：__________ __________________ ____________________________________ (1)提出“文化自信自强”包含坚定文化自信和推进文化自强两个方面 两者共同构成了对“______________”这一主题的全面阐述 (2)文化自信与文化自强的定义与关系 (3)解释文化自信涉及对核心价值体系的认知认同 第②段：深入阐述了如何在新时代背景下推动文化自信自强 (1)_______________________________ (2)将中华文化置于世界文明发展视域中 (3)________________________________ 从定义、关系到实践路径，全面阐述文化自信自强的内涵与实践要求 聚焦中华优秀传统文化 增强历史主动精神和实践创造精神 文化自信自强 44 |再|准|做|题|目| “天人合一”出自《庄子》中的“天地与我并生，而万物与我为一”，它正在成为全球经济社会发展的基本遵循，请结合材料对这一现象加以分析。(4分) 解析：本题考查学生对文中信息进行分析和运用的能力。“天人合一”指天与人的关系紧密相连，不可分割。强调天道与人道、自然与人为的相通和统一。根据材料第①段“一方面，需要我们提振民族精神，坚持社会主义核心价值观的引领，注重从中华文化宝库中萃取精华、 45 汲取能量、延续文脉……同国家社会建设趋向相协调”可知，我们需要注重从中华文化宝库中萃取精华、汲取能量、延续文脉，而“天人合一”正彰显了中国古代哲学中“人与自然和谐共生”的理念，是从中华文化宝库中萃取的精华，体现了中国在全球经济社会发展中的立场、经验和路径。根据材料第②段“尤其要深入把握中国式现代化的价值取向与方法论原则，增强历史主动精神和实践创造精神，立足中华文化立场，将文化自信自强融入中国特色社会主义现代化国家建设事业的各个方面， 46 谱写波澜壮阔的中国式现代化文化长卷”可知，“天人合一”思想作为从中华文化宝库中萃取的精华，具有普适性和现代意义，融入了中国特色社会主义现代化建设事业的各个方面，正在促进着中国经济社会的可持续发展。 参考答案：①“天人合一”彰显了中国古代哲学中“人与自然和谐共生”的理念，体现了中国立场、中国经验、中国路径。 ②“天人合一”具有普适性和现代意义，融入了中国特色社会主义现代化建设事业的各个方面，正在促进着中国经济社会的可持续发展。 47 考法三　文本启示延伸题 48 |明|确|考|情|考|法| 典型设问 题型特点 (2024·新课标Ⅰ卷，T5)习近平总书记曾以《论持久战》为例，指出要“善于从战略上看问题、想问题”。请根据材料谈谈《论持久战》对我们“看问题、想问题”有什么启示。 文本的启示延伸类题目，重在体现“以文化人”的功能，引导学生读文启智，读有所悟，读有所得。这类题目的考查实质，从能力方面而言，考查对文本的深度理解能力和迁移发散能力；从题型角度而言，其实就是文本信息的归纳延伸。 49 |掌|握|必|备|知|能| 文本观点的启示延伸类题目解题策略 1.化难为易，学会转换题目的提问方式 此类试题，表面看是“谈看法”“谈启示”，而实际上是对材料中某些信息的筛选整合、分析概括。在应对此类试题时，需冷静审题，善于转换提问方式，把真正的命题意图剖析出来。 50 2.紧扣文本，全面梳理 在审清题目后，就要设定范围和内容(回归到材料文本中)，梳理相关材料内容，筛选有效信息。梳理要全面，不能遗漏重要信息；筛选过程中，要特别注意关键词句。 51 3.整合信息，组织答案 对梳理筛选的重要信息进行概括整合，组织答案。一要抓住关键词句，切中要害，切忌各条目间内容相近，或答案内容过于具体，缺乏理性与概括。二要通过一定角度与现实联系。依据题目本身能够得出许多启示，我们应该优先考虑将那些与现实联系最密切的内容融入答案。三要注意答案表述要条理清晰，逻辑严谨。 52 [例四]　(2024·新课标Ⅰ卷)阅读下面的文字，完成后面的题目。 材料一：①(四五)中国由劣势到平衡到优势，日本由优势到平衡到劣势，中国由防御到相持到反攻，日本由进攻到保守到退却——这就是中日战争的过程，中日战争的必然趋势。 53 ②(四六)于是问题和结论是：中国会亡吗?答复：不会亡，最后胜利是中国的。中国能够速胜吗?答复：不能速胜，必须是持久战。这个结论是正确的吗?我以为是正确的。 ③(四七)讲到这里，亡国论和妥协论者又将跑出来说：中国由劣势到平衡，需要有同日本相等的军力和经济力；由平衡到优势，需要有超过日本的军力和经济力；然而这是不可能的，因此上述结论是不正确的。 54 ④(四八)这就是所谓“唯武器论”，是战争问题中的机械论，是主观地和片面地看问题的意见。我们的意见与此相反，不但看到武器，而且看到人力。武器是战争的重要的因素，但不是决定的因素，决定的因素是人不是物。力量对比不但是军力和经济力的对比，而且是人力和人心的对比。军力和经济力是要人去掌握的。如果中国人的大多数、日本人的大多数、世界各国人的大多数是站在抗日战争方面的话，那末，日本少数人强制地掌握着的军力和经济力，还能算是优势吗? 55 它不是优势，那末，掌握比较劣势的军力和经济力的中国，不就成了优势吗?没有疑义，中国只要坚持抗战和坚持统一战线，其军力和经济力是能够逐渐地加强的。而我们的敌人，经过长期战争和内外矛盾的削弱，其军力和经济力又必然要起相反的变化。在这种情况下，难道中国也不能变成优势吗?还不止此，目前我们不能把别国的军力和经济力大量地公开地算作自己方面的力量，难道将来也不能吗?如果日本的敌人不止中国一个，如果将来有一国或几国以其相当大量的军力和经济力公开地防御或攻击日本，公开地援助我们，那末，优势不更在我 56 们一方面吗?日本是小国，其战争是退步的和野蛮的，其国际地位将益处于孤立；中国是大国，其战争是进步的和正义的，其国际地位将益处于多助。所有这些，经过长期发展，难道还不能使敌我优劣的形势确定地发生变化吗? (摘自毛泽东《论持久战》) 材料二：①1938年5月，毛泽东发表著名的《论持久战》，系统阐述了关于持久战的战略思想。 57 ②首先，毛泽东分析了中国实施持久战的外部原因。他说：“中日战争不是任何别的战争，乃是半殖民地半封建的中国和帝国主义的日本之间在二十世纪三十年代进行的一个决死的战争。”他列举了中日双方“互相反对”的四个特点。除战争的正义、非正义，以及与此相关的寡助、多助问题外，他特别强调了敌强我弱和敌小我大的问题。日本的强，表现在它的军力、经济力和政治组织力，这就决定了中国的抗日战争不能很快取得胜利。日本的小，表现在国度小，其人力、军力、财力、物力均经不起长期战争的消耗，这就决定了中国可以通过持久战而最终打败日本。 58 ③其次，毛泽东分析了中国实施持久战的内部条件。这个条件是什么?简单地说，就是把已经发动的抗战发展为全面的全民族的抗战。毛泽东以“兵民是胜利之本”为标题，专门论述了全面抗战和全民族抗战的观点。关于军队，他强调要把政治精神贯注于军队之中，这样才能激发官兵最大限度的抗战热忱。关于民众，他提出“战争的伟力之最深厚的根源，存在于民众之中”。共产党一直把“放手发动群众，壮大人民力量”作为自己的抗战路线，人民战争理论的科学性也得到了广泛印证。 59 ④以毛泽东为首的中国共产党人，不仅提出了抗日持久战战略，而且具体阐释了实施抗日持久战的方法。毛泽东指出，在中国大而弱、日本小而强的情况下敌人可以占地甚广，却在占领地留下很多空虚的地方，“因此抗日游击战争就主要地不是在内线配合正规军的战役作战，而是在外线单独作战”。毛泽东还具体分析了游击战的战略内容、游击战与正规战的配合等问题。在这一思想指导下，共产党领导的军队在敌后广泛展开游击战争，卓有成效地牵制与消耗日军，发挥了巨大战略作用。 60 ⑤有一种说法，认为抗日持久战的思想不是毛泽东最早提出的。这种说法主要依据蒋百里、陈诚等人的言论，蒋介石也有过“持久消耗战”的言论。这种认识都源于一个客观存在，即中国是一个落后大国，日本是一个先进小国。承认这个客观存在的人，并不需要特别的先见之明，就会得出中日战争将是持久战的结论。 61 ⑥但是，仅仅看到由客观条件造成的抗日战争的持久性，还远远不是抗日持久战的战略思想。蒋介石等人缺乏对中国与世界关系以及世界格局演变的辩证思考，因此他们对所谓“持久”的把握往往脱离实际，盲目地寄希望于西方国家的调停或干预。而中国共产党的持久战思想，是建立在对与战争相关的一切外部与内部复杂因素进行深刻分析的基础之上的，对于战争不同阶段的关系、战略持久与战役速决的关系等，都有完整的科学分析。因此它的持久战战略，既不会因为一时顺利而幻想“速胜”，也不会因为一时挫折而失去必胜的信心。 (摘编自荣维木《中国共产党抗日持久战的战略与实践》) 62 |先|读|懂|文|章|(阅读文本并结合下面提示填空) 材料一： 毛泽东 《论持久战》 第①段：中日战争态势分析 第②段：_______________________________________ 第③段：_______________________________________ 第④段：_______________________________________ 战争结论 引入反对观点，“唯武器论” 批判“唯武器论”，分析国际因素与未来展望 63 续表 材料二： 荣维木 《中国共产党抗日持久战的战略与实践》 第①段：文段写作背景 第②段：实施持久战的______________________ 第③段：实施持久战的______________________ 第④段：___________________________________ 第⑤段：___________________________________ 第⑥段：结论与影响 外部原因 内部条件 实施持久战的方法与成效 与其他观点的比较 64 |再|准|做|题|目| 1.材料一多处使用了设问句和反问句，请简要分析其论证效果。(4分) 解析：要准确回答此题，考生需要注意材料一所体现的鲜明的表达特点，并结合中学阶段积累的有关修辞手法的知识以及《反对党八股》等课文内容。毛泽东的说理文通常直击要害，现实针对性强，论证深入浅出，文风雄辩，富有气势，《论持久战》也是如此。 65 节选的部分多处使用设问句和反问句，如第“四六”节，连续使用三个设问，驳斥“亡国论”等错误论调的同时，掷地有声地指出抗日战争必将是持久战这一主旨；第“四八”节又多处以设问推进，以反问作答，层层深入，逻辑缜密，语势强劲，以理服人，极具感染力。 参考答案：①设问句在问答之间切中要害，驳斥了典型的错误论调，阐明了文章的主旨； ②以设问句和反问句层层推进，形成缜密的论证逻辑； ③设问句和反问句赋予文章雄辩的气势，增强了文章的感染力和说服力。 66 ★2.习近平总书记曾以《论持久战》为例，指出要“善于从战略上看问题、想问题”。请根据材料谈谈《论持久战》对我们“看问题、想问题”有什么启示。(6分) 解析：《论持久战》是一部经典文献，它所蕴含的战略思维和思辨智慧，所昭示的科学的世界观和方法论至今仍具有跨越时空的意义与价值。2022年1月11日，习近平总书记在省部级主要领导干部学习贯彻党的十九届六中全会精神专题研讨班开班式上发表重要讲话时， 67 便以《论持久战》为例，指出“战略问题是一个政党、一个国家的根本性问题”“要善于进行战略思维，善于从战略上看问题、想问题”。虽然材料一仅仅是对《论持久战》的部分节选，但节选内容所体现出的站位全局、长远着眼、抓住根本、动态研判、辩证思考、重视人力和人心等看待问题和分析问题的思维方法已可见一斑。此外，材料二也指出“以毛泽东为首的中国共产党人，不仅提出了抗日持久战战略，而且具体阐释了实施抗日持久战的方法”“中国共产党的持久战思想，是建立在对与战争相关的一切外部与内部复杂因素进行深刻分析的基础之上的，对于战争不同阶段的关系、战略持久与战役速决的关系等，都有完整的科学分析”，也为我们“看问题、想问题”提供了启发。 68 参考答案：①要从全局、长远和大势着眼； ②要抓住问题的根本； ③要切实考虑解决问题的具体路径和方法； ④要注意调动和发挥人的主观能动性。 69 题点验收评价（六） (单击进入电子文档) 70 $$