《白雪歌送武判官归京》跨学科教案 统编版语文九年级下册

《白雪歌送武判官归京》跨学科教案 一、教学目标（体现核心素养） （一）语文核心素养 语言建构与运用：学生能够理解诗歌中重点字词的含义，如 “瀚海”“阑干” 等，积累边塞诗特有的词汇。准确流畅地朗读并背诵诗歌，体会其韵律美。学习运用诗歌中的修辞手法，如比喻、夸张等，进行简单的语言创作。 思维发展与提升：通过分析诗歌的意象和意境，培养学生的联想和想象能力，提升形象思维。深入探究诗歌中情景交融的表达技巧，锻炼逻辑思维，能够有条理地阐述自己对诗歌情感的理解。对诗歌进行批判性思考，提出自己独特的见解，培养创新思维。 审美鉴赏与创造：体会诗歌中边塞雪景的壮美与送别之情的深沉，提高审美鉴赏能力，感受诗歌的艺术魅力。能够通过改写、续写诗歌等方式，进行文学创作，表达自己对诗歌的独特感受，培养审美创造能力。 文化传承与理解：了解唐代边塞诗的特点和文化背景，增强对传统文化的认同感和自豪感。体会诗人在艰苦环境中展现出的乐观豁达精神和深厚的友情，传承中华民族的优秀品质。 （二）跨学科目标 美术学科：引导学生通过绘画的形式描绘出诗歌中的雪景和送别场景，培养学生的美术创作能力和对色彩、构图的审美能力，加深对诗歌意境的理解。 音乐学科：让学生根据诗歌的情感和节奏，选择合适的音乐旋律进行配乐朗诵，感受诗歌中蕴含的音乐美，提升音乐感知和鉴赏能力。 二、教学重难点 （一）教学重点 理解诗歌内容，把握诗歌中描写的边塞雪景和送别场景，体会诗人的思想感情。 赏析诗歌的艺术特色，如奇特的比喻、夸张的手法、情景交融的表达技巧等。 通过跨学科活动，深入感受诗歌的魅力，培养学生的综合素养。 （二）教学难点 体会诗歌中复杂而深沉的情感，如诗人对友人的依依惜别之情，以及在边塞环境下的复杂心境。 深入理解唐代边塞诗的文化内涵和时代背景，感悟诗人在特定环境下展现出的精神风貌。 三、教学方法 朗读感悟法：通过反复朗读，让学生感受诗歌的韵律美，初步体会诗歌的情感。 情境教学法：运用多媒体展示边塞雪景图片、播放音乐等，创设情境，引导学生身临其境感受诗歌氛围。 小组合作探究法：组织学生小组讨论，探究诗歌的意象、意境、情感等，培养学生的合作能力和思维能力。 跨学科联动教学法：与美术、音乐学科结合，开展绘画创作、配乐朗诵等活动，促进学生对诗歌的多维度理解。 四、教学过程 （一）导入新课（3 分钟） 播放一段展现边塞风光的视频，视频中北风呼啸、白雪纷飞，展现出边塞的壮美与荒凉。播放结束后，提问学生：“同学们，看到这样的画面，你们能想到哪些与雪有关的诗句呢？” 引导学生回忆学过的写雪的诗句，如 “孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪”“梅须逊雪三分白，雪却输梅一段香” 等。 展示唐代地图，指出边塞的地理位置，介绍唐代边塞诗的繁荣背景，引出本节课要学习的岑参的《白雪歌送武判官归京》。 （二）作者及背景介绍（3 分钟） 运用 PPT 展示岑参的简介，包括他的生平经历、文学流派、代表作品等，重点强调他两次出塞的经历对其诗歌创作的影响。 详细讲解本诗的创作背景：唐玄宗天宝十三年，岑参第二次出塞，充任安西北庭节度使封常清的判官。武判官是他的前任，诗人在轮台送他归京时写下了这首诗。让学生了解创作背景，有助于更好地理解诗歌中蕴含的情感。 （三）初读诗歌，整体感知（5 分钟） 教师富有感情地进行范读，要求学生在倾听过程中注意字音的准确、节奏的把握以及语调的抑扬顿挫。随后，学生跟着教师逐句跟读，体会诗歌的韵律。 学生自由朗读诗歌，读准字音，读通诗句。之后，指名几位学生朗读，其他同学认真倾听并评价其朗读的优点与不足，教师进行总结和指导，重点强调 “白草折（zhé）”“锦衾（qīn）薄（bó）”“风掣（chè）” 等易错字音。 引导学生思考并讨论：从诗题来看，这首诗主要写了哪两个方面的内容？学生不难得出答案：咏雪和送别。让学生对诗歌内容有初步的整体感知。 （四）精读诗歌，理解诗意（10 分钟） 学生结合课下注释，自主翻译诗歌，圈画出难以理解的字词和句子。 小组内交流讨论，尝试解决疑难问题。教师巡视各小组，观察学生的讨论情况，并适时给予指导。 小组代表提出仍未解决的问题，全班共同探讨。重点讲解 “忽如一夜春风来，千树万树梨花开”，这句诗运用了比喻的修辞手法，将雪花比作梨花，生动形象地写出了雪花的洁白和繁多，表现了雪来得突然，雪景的壮美。同时，体会诗人以春景写冬景所蕴含的乐观情绪。 讲解 “瀚海阑干百丈冰，愁云惨淡万里凝”，这句诗运用夸张的手法，描绘出塞外沙漠纵横交错的冰雪世界和万里长空弥漫着的阴云，营造出一种压抑、沉重的氛围，为下文的送别奠定了情感基调。“愁云” 既是写景，又融入了诗人的愁绪，体现了情景交融的手法。 分析 “中军置酒饮归客，胡琴琵琶与羌笛”，这句诗通过描写在中军帐中摆酒设宴为友人送行，以及演奏胡琴、琵琶、羌笛等乐器的场景，渲染了送别的热烈气氛，同时这些富有边塞特色的乐器也增添了诗歌的异域风情。 理解 “轮台东门送君去，去时雪满天山路。山回路转不见君，雪上空留马行处”，诗人在轮台东门送别友人，大雪铺满了天山路，友人渐行渐远，山路曲折，诗人一直目送友人，直到看不见友人的身影，只看到雪地上留下的马蹄印。这几句诗通过对送别场景的描写，将诗人对友人的依依惜别之情表现得淋漓尽致。 （五）深入探究，体会情感与艺术特色（10 分钟） 组织学生小组讨论：诗歌中哪些诗句体现了诗人对友人的依依惜别之情？各小组积极讨论，推选代表发言。如 “中军置酒饮归客”，通过设宴饯行，体现了诗人对友人的不舍；“轮台东门送君去，去时雪满天山路”，在大雪纷飞中送别友人，恶劣的环境更衬托出诗人对友人归途的担忧和牵挂；“山回路转不见君，雪上空留马行处”，友人已远去，诗人仍伫立在雪中久久凝望，通过这一画面，将诗人的惜别之情推向高潮。 引导学生赏析诗歌的艺术特色。从修辞手法方面，除了前面提到的比喻、夸张，还可分析 “将军角弓不得控，都护铁衣冷难着” 运用了对偶的修辞手法，从侧面表现了天气的寒冷。从描写手法方面，“纷纷暮雪下辕门，风掣红旗冻不翻”，通过对辕门外红旗在风雪中静止不动的细节描写，以鲜明的色彩对比，衬托出塞外的奇寒。从抒情方式方面，全诗情景交融，借边塞雪景抒发送别之情，使情感表达更加深沉、含蓄。 让学生思考：这首边塞诗与以往学过的送别诗有何不同？通过对比，学生能够发现这首诗将送别置于广袤壮丽且苦寒的边塞雪景之中，既有对友人的深情，又展现出边塞诗特有的雄浑壮阔之美，体现了诗人豪迈的气概和复杂的情感。 （六）跨学科活动（15 分钟） 美术创作活动：让学生根据对诗歌的理解，用画笔描绘出诗歌中的一个场景，可以是壮丽的雪景，也可以是送别的画面。在绘画过程中，引导学生注意色彩的运用和构图的合理性，以更好地展现诗歌的意境。学生完成绘画后，在小组内展示交流，每个小组推选一幅优秀作品在全班展示。由作者介绍自己的创作思路和想要表达的情感，其他同学进行评价，教师从美术专业角度给予点评和建议，进一步加深学生对诗歌意境的理解。 音乐配乐朗诵活动：将学生分成若干小组，每个小组为诗歌选择一段合适的音乐进行配乐朗诵。在选择音乐时，要引导学生根据诗歌的情感基调和节奏特点进行挑选，如前半部分描写雪景的诗句可选择节奏较为舒缓、气势宏大的音乐，后半部分送别诗句可选择略带忧伤、节奏稍慢的音乐。小组进行排练后，进行配乐朗诵展示。其他小组认真倾听并评价，从音乐与诗歌的契合度、朗诵的表现力等方面进行评价，教师总结并给予指导，让学生在音乐与朗诵的融合中更好地感受诗歌的韵律美和情感美。 （七）课堂小结（3 分钟） 请学生回顾本节课的主要内容，包括诗歌的作者、创作背景、主要内容、情感表达以及艺术特色等。 教师进行总结和补充，强调这首诗通过对边塞雪景和送别场景的描写，展现了诗人与友人之间深厚的情谊，同时也体现了唐代边塞诗的独特魅力。鼓励学生在今后的学习中，多读优秀的古代诗歌，感受传统文化的博大精深。 （八）布置作业（1 分钟） 背诵并默写《白雪歌送武判官归京》。 选择诗歌中自己最喜欢的一句，发挥想象，写一段 200 字左右的赏析短文，从语言、意境、情感等方面进行分析。 收集其他唐代边塞诗人的作品，如高适、王昌龄等，对比阅读，体会唐代边塞诗的共同特点和不同风格，下节课进行交流分享。 五、教学资源 多媒体课件，包含作者介绍、边塞风光图片、诗歌朗诵音频、相关音乐素材等。 绘画工具，如画纸、彩笔等，供学生在美术创作活动中使用。 六、教学反思 在本节课的教学中，通过多种教学方法和跨学科活动，学生积极参与课堂，对诗歌的理解较为深入，在语言、思维、审美和文化等核心素养方面都得到了一定的提升。尤其是跨学科活动，激发了学生的学习兴趣，让学生从不同角度感受诗歌的魅力。但在教学过程中，对于个别基础较弱的学生，在理解诗歌的深层次含义和参与跨学科活动时可能存在一定困难，需要在今后的教学中给予更多关注和指导。在小组讨论环节，部分学生的参与度还有待提高，应进一步优化小组合作的方式，鼓励每个学生积极发表自己的观点。 学科网（北京）股份有限公司 $$