第1节 空气的组成（教学设计）化学沪教版2024九年级上册

第1节 空气的组成 一、知识目标 1.能依据观察的实验现象初步推断空气的主要成分； 2.能从组成上对物质进行分类，识别纯净物和混合物； 3. 能体会科学家在探索空气成分过程中的智慧和方法。 二、核心素养目标 1.宏观辨识与微观探析：通过观察“捕获”空气、红磷燃烧等实验的宏观现象（如气体体积变化、生成白色固体等），初步推断空气的主要成分；结合空气由多种物质混合而成的宏观特征，理解混合物中各成分保持自身性质的微观本质；从物质组成的宏观角度，区分纯净物（如氧气、氮气）与混合物（如空气），建立物质组成的宏观描述与微观构成的关联认知。 2.证据推理与模型认知：基于实验中“红磷燃烧后集气瓶内水面上升约1/5”等现象，推理空气中氧气的体积占比；通过分析空气组成的模型（如各成分体积分数占比示意图），理解混合物中各成分的共存关系；结合科学家探索空气成分的史实（如拉瓦锡的定量实验），学习基于证据推导结论的逻辑方法，形成“现象→证据→结论”的推理模型。 3.科学探究与创新意识：参与设计“捕获”空气、探究空气成分的简易实验，体验“提出问题→设计方案→实验验证→分析结论”的探究过程；在区分纯净物与混合物时，尝试从生活中列举实例（如洁净的空气是混合物、蒸馏水是纯净物），培养运用所学知识解决实际问题的能力；通过模仿科学家的探究思路，体会定量实验、对照实验等方法的价值，初步形成严谨的科学探究态度和创新设计实验的意识。 一、教学重点 1.空气的主要成分及体积分数； 2.测定空气中氧气含量的实验原理、现象及结论； 3.混合物与纯净物的概念及实例判断。 二、教学难点 1.理解“测定空气中氧气含量”实验的设计逻辑及误差分析。​ 2.从宏观现象到微观解释的思维转化。 本节作为初中化学“身边的物质”主题的核心内容，以学生最熟悉的空气为载体，系统构建物质组成与分类的认知框架。教材开篇通过“捕获空气”实验破除“空瓶无物”的生活经验，引导学生从实证角度理解空气的客观存在，为后续定量探究奠定基础。核心内容聚焦红磷燃烧测定空气中氧气体积分数的经典实验，该设计以气压变化为原理，通过水倒吸体积直观呈现氧气占比（约21%），完整渗透“变量控制-现象观察-结论推断”的科学探究逻辑。特别设计的“蜡烛能否替代红磷”深度设问，引导学生分析反应产物状态对实验结果的影响，凸显实验设计的严谨性和批判性思维培养。 在学科体系中，本节具有承上启下的关键作用：既承接第1章物质性质与变化的基础认知，首次引入“纯净物”与“混合物”的分类标准（如空气为混合物，氧气为纯净物），又通过氮气、稀有气体的“性质-用途”关联（氮气作保护气、稀有气体制霓虹灯），初步建立“组成决定性质、性质决定用途”的化学认知模型，为后续学习具体物质提供方法论框架。教材编排注重宏观与微观的联结：从燃烧实验的宏观现象推断组成，进而解释混合物中各成分“保持原有性质”的微观本质；科学史料的融入（从舍勒制氧到拉瓦锡推翻“单一成分说”，再到瑞利因0.0064g/L密度差发现氩气）生动诠释了科学认知的发展性与实证精神，深化学生对学科本质的理解。 在核心素养落实层面，实验探究过程培养学生的操作能力与创新意识；基于现象推理氧气占比、构建混合物认知模型，强化证据推理与模型认知；宏观辨识纯净物/混合物并探析微观本质，体现宏观辨识与微观探析的统一；而液氮超导技术、氮气粮食保鲜等现代应用案例，结合“空气是宝贵资源”的价值观讨论，深刻渗透科学态度与社会责任。教学实施需着重把握三对关系：一是实验操作与误差分析（气密性、红磷用量、冷却程度），避免机械记忆数据；二是混合物概念与生活实例（如洁净空气仍是混合物）的辩证辨析；三是化学史中实证精神与当代科技应用的价值观融合，为后续学习大气污染与保护埋下认知伏笔。 学生在学习本节前已具备对空气的初步生活认知，如空气存在、支持呼吸等，但普遍存在“看不见即无物”的经验误区（如认为空集气瓶是“空的”），需通过“捕获空气”实验破除迷思。他们对物质组成的理解多停留在宏观现象层面，尚未建立定量分析与微观解释的思维习惯，红磷燃烧测定氧气含量的实验将成为认知跃迁的关键节点——学生易关注水面上升的直观现象，却可能忽略气密性检查、冷却至室温等操作的科学意义，对“21%”数据的误差来源（如红磷不足、未冷却读数）缺乏深层反思。混合物与纯净物的概念辨析是另一认知难点：学生易受生活语言影响（如“纯净水”），误认为“洁净空气”属于纯净物，或混淆物理混合与化学变化的本质区别。 在探究能力上，初中生虽具备基本操作技能，但设计对比实验（如“蜡烛能否替代红磷”）时，常忽视产物状态对气压变化的影响，暴露出变量控制思维的不足。科学史案例中拉瓦锡的定量研究、瑞利对微小差异的执着，能有效激发兴趣，但学生可能难以体会“密度差0.0064g/L”背后的科学精神，需引导其关注实证与质疑的价值。应用层面，学生对氮气保鲜、霓虹灯充气等实例有生活观察，却鲜少关联“性质决定用途”的化学逻辑，更少思考液氮超导等科技应用背后的学科支撑。 综上，教学需以实验探究为脚手架，强化“现象-原理-结论”的推理链条，重点突破混合物概念的生活化误区和实验误差分析的思维盲区，借助科学史与现代科技案例，将“空气是资源”的价值观从经验感知升华为科学认知。 教学环节一 新课导入 【提问】同学们，请深呼吸一次——我们每时每刻都在吸入空气，但空气看不见、摸不着，你们能想到哪些方法证明空气的存在呢？空气中又含有哪些物质呢？（给学生 1-2 分钟思考时间，鼓励结合生活经验回答） 【学生回答】用塑料袋兜住空气会鼓起来；吹气球时气球变大，说明里面有空气；空气中有氧气，因为我们呼吸需要氧气。 【讲解】大家的想法都很有道理！空气虽然无形，却真实存在且与我们的生命活动息息相关。绿色植物通过光合作用吸收空气中的二氧化碳，释放氧气；我们通过呼吸作用消耗氧气，排出二氧化碳。那么，空气到底是由哪些物质组成的？今天我们就一起来探索《空气的组成》。 设计意图 1.生活切入，明确方向：从学生熟悉的呼吸、吹气球等现象出发，结合课件中“空气是否存在”的问题，引发对空气组成的探究兴趣，自然过渡到本节课主题。 教学环节二 空气的组成 活动一：空气“捕获”实验 【引入】大家用生活现象佐证了空气存在。但化学需要更严谨的证明！（展示空集气瓶）这个瓶子是“空”的吗？如何捕获瓶中的空气？ 【学生实验】利用下图所示的实验仪器，组装成图中所示的实验装置，从分液漏斗加水，将左边集气瓶空气压入右边水瓶，形成气泡。 【提问】这个实验现象说明了什么？为什么加水能 “捕获” 空气？ 【学生回答】说明空气确实存在；加水后左边集气瓶内压强增大，把空气压到了右边集气瓶。 【讲解】通过这个实验，我们直观地证明了空气的存在。实验中利用“排水法”收集空气，原理是通过加水改变压强，将空气从一个容器转移到另一个容器。为了成功地进行实验，首先应检查装置的气密性，确保装置不漏气。我们一起总结一下检查气密性的方法：①连接好仪器；②用手握住试管或容器；③水中的导管口如果有气泡冒出，松开手一段时间后能形成一段水柱，说明气密性良好。 设计意图 1.实验实证，破除误区：通过课件中的“空气捕获”实验，直观展示空气的存在，纠正“空瓶无物”的认知，为后续定量探究铺垫。 2.渗透方法，奠定基础：介绍排水法收集气体的原理，为后续实验操作提供方法支持。 活动二：空气中氧气体积分数的测定 【引入】空气中氧气的体积分数是多少？为了弄清楚这个问题，可以设计实验，让某种物质在一定条件下把盛有空气的容器中的氧气完全消耗掉，测量反应后容器中剩余气体的体积，即可以推断出氧气在空气中所占的体积分数。今天，我们利用红磷来完成空气中氧气含量的测定，红磷燃烧的文字表达式为：磷 + 氧气 五氧化二磷。红磷是暗红色固体，五氧化二磷是白色固体。 【提问】为了准确测定空气中氧气体积分数，装置应满足什么要求？ 【学生回答】密闭装置、气密性良好。 【提问】根据刚才设计实验的思路，结合红磷燃烧的产物状态，说说利用红磷测定空气中氧气含量的实验原理。 【学生回答】利用红磷燃烧消耗密闭容器内空气中的氧气，使密闭容器内压强减小，在大气压的作用下，水进入容器，进入容器内水的体积即为减少的氧气的体积。 【演示实验 】教师按照教材步骤进行实验：将集气瓶的容积划分为 5 等份并加以标记，将橡胶管上的止水夹夹紧，在燃烧匙内装入足量的红磷，在酒精灯火焰上点燃红磷后，将燃烧匙迅速伸入集气瓶内，塞紧橡皮塞，引导学生观察现象。待火焰熄灭后，观察红磷是否有剩余。待集气瓶冷却到室温后，把导管插入盛水的烧杯中，打开止水夹，引导学生观察现象。 【提问】实验中观察到了哪些现象？ 【学生回答】①红磷燃烧，产生大量白烟，放出热量；②冷却后，打开弹簧夹，水倒吸入集气瓶，进入集气瓶内水的体积约占集气瓶内空气总体积的1/5。 【提问】红磷在集气瓶中燃烧，消耗了什么气体？冷却后水为什么会进入集气瓶？ 【学生回答】红磷燃烧消耗氧气，气压减小，水被压入瓶内。 【讲解】水面上升体积就是消耗氧气体积，进入的水的体积约占 1/5，说明空气中氧气的体积分数约为 1/5。 【思考讨论】已知空气中氧气的体积分数约为五分之一。观察到的实验结果是否接近这个数值？若相差较大，分析产生误差的原因。 ＜1/5的原因： ＞1/5的原因： 【学生回答】 ＜1/5的原因： ＞1/5的原因： 红磷的量不足 装置漏气 未等冷却到室温就打开止水夹 红磷点燃后没有迅速伸入集气瓶中 红磷在集气瓶燃烧过程中，止水夹没有夹紧 【思考讨论】蜡烛在空气中燃烧生成二氧化碳和水。能否用蜡烛代替红磷进行相同实验，为什么？ 【学生回答】不可以，蜡烛在空气中燃烧生成二氧化碳气体，反应后装置内压强几乎不变，无法形成压强差。 【思考讨论】集气瓶中的水上升到约1/5后，不能继续上升，说明剩余气体有什么性质？ 【学生回答】剩余气体约占空气总体积的4/5，不溶于水，不能燃烧也不支持燃烧。 【讲解】利用红磷测定空气中氧气含量时，若红磷过量，且装置具有良好的气密性（即不漏气），则进入的水的体积约占集气瓶容积的五分之一，说明空气中的氧气约占空气总体积的五分之一。剩余气体约占空气总体积的五分之四，不支持红磷燃烧，主要是氮气。 设计意图 1.核心实验，推导结论：通过红磷燃烧实验，引导学生根据课件中描述的现象（白烟、水倒吸 1/5），推断空气中氧气的体积分数，落实“依据实验现象推断空气成分”的目标。 2.深度讨论，培养思维：结合课件中的误差分析和替代物质问题，引导学生严谨分析实验细节，理解实验设计的科学性。 活动三：物质的分类 【提问】根据实验可知，空气中含有氧气、氮气等物质。从物质组成的角度分析，空气和氮气、氧气之间有什么区别呢？ 【学生回答】空气中有多种物质，氧气和氮气只有一种物质。 【讲解】像空气这样由两种或两种以上的物质混合而成，且各成分保持原有化学性质的是混合物，混合物在日常生活中十分常见，食盐水、蔗糖水就是典型的混合物。像氧气（O2）、氮气（N2）这样只由一种物质组成，可用化学符号表示的是纯净物。在实际应用中，绝对纯净的物质并不存在，当其中杂质成分的含量极少时，即可认为是纯净物。 【思考讨论】判断下列常见的物质中，哪些属于纯净物？哪些属于混合物？ 干净的空气、五氧化二磷、氧化汞、澄清石灰水、冰水共存物、稀有气体、液氧、二氧化碳、河水 【学生回答】纯净物：五氧化二磷、氧化汞、冰水共存物、液氧、二氧化碳；混合物：干净的空气、澄清石灰水、稀有气体、河水 【讲解】判断物质属于纯净物还是混合物的技巧是，看组成物质种类的多少，不能根据表面字眼，更不能看字的多少。 【拓展视野】18 世纪 70 年代，瑞典科学家舍勒和英国化学家普里斯特利分别制得了氧气。拉瓦锡用金属燃烧实验证明燃烧是金属与空气中的“上等纯空气”作用的结果，并发现了金属燃烧后余下的“空气”不支持燃烧和呼吸，第一次明确提出空气是由氧气和氮气组成的。1892 年，英国物理学家瑞利在研究氮气的密度时发现，从空气中分离得到的氮气的密度与分解含氮物质所制得的氮气的密度之间总有一个微小的差异，他与英国化学家拉姆赛合作发现了氩气。 【提问】阅读教材P40，将下图中的数据或物质补充完整。 【学生回答】空气中的成分按体积分数计算：氮气78%，氧气21%，稀有气体0.94%，二氧化碳0.03%。 【展示题目】典例：按如图装置进行实验，下列现象能证明空气中氧气含量的是（ ） A.集气瓶中红磷燃烧，产生大量白烟 B.红磷燃烧一段时间后熄灭 C.冷却到室温，打开弹簧夹，烧杯中的水进入集气瓶 D.集气瓶中水面最终上升至1处 【学生回答】D 【展示题目】典例：生活中常见的下列物质属于纯净物的是（ ） A.洁净的空气 B.冰红茶 C.新鲜的牛奶 D.冰水混合物 【学生回答】D 设计意图 1.概念辨析，明确标准：通过提问引导学生对比空气与氮气、氧气的组成差异，结合混合物和纯净物的定义，明确两类物质的分类标准，帮助学生建立“组成决定分类”的认知。 2.实例巩固，纠正误区：借助课件中的“思考讨论”题目，让学生通过具体物质判断练习，强化对分类标准的理解，纠正“表面字眼判断”的错误认知。 3.衔接历史，拓展认知：引入课件中舍勒、普里斯特利制氧及拉瓦锡研究空气组成的史料，将物质分类知识与化学史结合，为后续学习空气成分的定量组成铺垫，同时渗透科学探究精神。 4.落实重点，完善体系：通过补充空气成分的体积分数，呼应课件中空气组成的核心内容，使学生形成“组成—分类—比例”的完整知识链。 教学环节三 氮气和稀有气体 活动一：认识氮气和稀有气体 【提问】根据教材P40，总结氮气有哪些物理性质和化学性质？ 【学生回答】物理性质：1. 无色、无味、难溶于水；2. 液氮的沸点低，在极低温条件下加压才能液化成无色液体（通常储存于黑色钢瓶中）。化学性质：化学性质稳定。 【讲解】氮气除了具有以上性质外，在高温高压催化剂条件下，可以和氢气反应生成氨气，这也是氮气的化学性质。 【提问】根据教材P40，总结氮气有哪些用途？ 【学生回答】①作保护气：灯泡中充氮气以延长使用寿命，食品袋中充氮气以防腐，焊接金属时的保护气；②提供低温环境：液氮炒酸奶，医疗上在液氮冷冻条件下做手术，超导磁悬浮列车；③制造硝酸和氮肥。 【讲解】氮气的性质与用途之间存在着紧密的对应关系：正是因为氮气化学性质稳定，不易与其他物质发生反应，所以能作为保护气应用于灯泡、食品包装和金属焊接中；而液氮沸点低、汽化时会吸收大量热量，这一物理性质使其能够提供低温环境，广泛用于冷冻食品、医疗手术和超导技术等领域；此外，氮气作为制氮肥和硝酸的原料，则是利用了其在特定条件下（高温高压催化剂）与氢气反应生成氨气的化学性质。这种“性质决定用途”的关系，是我们认识物质的重要视角，后续学习其他气体时也可以沿用这一思路。 【提问】阅读教材P41稀有气体部分，并结合生活经验总结稀有气体的性质和用途。 【学生回答】稀有气体（氦、氖、氩、氪、氙）是无色、无味的气体，化学性质很不活泼，可以作保护气；稀有气体在通电时会发出不同颜色的光，可以作电光源；氦气因密度比空气小，可为气球充气；液氦熔沸点低，可以制造低温环境。 【讲解】同学们总结得很全面！稀有气体的这些性质和用途同样体现了“性质决定用途”的规律：正因为它们化学性质极不活泼，所以能像氮气一样用作焊接金属或灯泡的保护气；而通电发光这一独特的物理性质，让它们成为制作霓虹灯、航标灯的理想材料，比如氖气通电发红光，氩气通电发蓝光，不同气体搭配能呈现五彩斑斓的效果。氦气密度小且化学性质稳定，比氢气更安全，因此常用于探空气球和飞艇；液氦的低温特性则在超导研究、医疗冷冻等高端领域发挥着重要作用。 设计意图 1.深化性质认知：通过合成氨反应突破“氮气绝对稳定”的片面理解，建立“条件影响性质”的辩证思维。 2.强化模型应用：用“性质决定用途”模型整合零散用途，培养学生结构化归纳能力。 3.科技与生活联结：液氮手术、超导磁悬浮等案例凸显化学对现代科技的支撑作用。 第1节 空气的组成 一、空气的组成 1.红磷燃烧实验： 现象—产生白烟，水倒吸约 1/5 结论—氧气约占空气体积 1/5 2.物质的分类： 混合物：多种物质组成，如空气 纯净物：一种物质组成，如 O₂、N₂ 3.体积分数：氮气 78%、氧气 21%、稀有气体 0.94% 等 二、氮气和稀有气体 1.氮气 性质：无色无味、难溶；化学稳定，高温下可反应 用途：保护气、低温环境、制氮肥 2.稀有气体 性质：无色无味、化学极不活泼；通电发光 用途：电光源、保护气、氦气球 1.第一次明确提出空气是由氧气和氮气组成的科学家是（ ） A. 阿伏伽德罗 B. 拉瓦锡 C. 道尔顿 D. 门捷列夫 2.空气成分中，在医疗麻醉和食品防腐等方面有着广泛用途的是（ ） A. 氮气 B. 氧气 C. 水蒸气 D. 二氧化碳 3.空气是一种宝贵的资源。下列有关空气的说法错误的是（ ） A. 洁净的空气仍然属于混合物 B. 食品包装袋中充入氮气可以防腐 C. 稀有气体可作焊接金属的保护气 D. 空气中氮气的质量分数约为78% 4.下列物质属于混合物的是 (填序号，下同)，属于纯净物的是 。 ①氧气 ②水蒸气 ③红磷 ④纯净的空气 ⑤海水 ⑥冰水混合物 ⑦可口可乐 ⑧氢气 本课时围绕《空气的组成》展开，通过“捕获”空气、红磷燃烧等实验，引导学生探究空气组成，结合课件中的问题讨论分析实验误差与替代物质的可行性，帮助学生理解实验设计的科学性；在物质分类环节，通过实例辨析强化纯净物与混合物的概念，纠正认知误区；介绍氮气和稀有气体的性质与用途时，注重渗透“性质决定用途”的观念，并结合化学史内容培养学生的科学态度。但教学中对学生实验操作的指导可更细致，如红磷燃烧实验中装置气密性检查的具体操作，后续需结合课件中的方法导引进一步强化，以提升学生的实验技能。 / 学科网（北京）股份有限公司 $$