Unit 4 Period 2 Learning About Language（教学设计）英语人教版选择性必修第二册

Unit4 Journey Across a Vast Land Period 2 Learning About Language教学设计 教学基本信息 单元名称 选择性必修第二册Unit4 Journey Across a Vast Land 学科 英语 学段 高中 年级 高二第二学期 主要教材 书名：普通高中教科书·英语选择性必修第二册 出版社：人民教育出版社 出版日期：2019年11月 课时安排 3课时(120min) 课型 复习课&语法课 教学设计理念 本教学设计依据《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》，以“主题语境下的语言深度学习”为核心理念。 在词汇复习环节，紧扣“加拿大跨陆旅行”主题，将rather than、take one’s breath away等重点词汇及词块置于真实旅行语境中，通过例句解析、语境练习实现意义建构，避免孤立记忆，培养学生在语境中理解和运用词汇的能力。 语法教学聚焦现在分词与过去分词的用法，以对比分析、逻辑推理为路径，引导学生通过表格归纳、句型转换等活动，自主探究两者作定语、表语、状语时的功能差异及与逻辑主语的关系，培养语法意识和逻辑思维。 整体设计遵循“学习理解—应用实践—迁移创新”活动链，通过分层练习和写作任务促进知识转化，使词汇与语法学习服务于语言运用，提升学生的语言综合素养。 教材分析 What：“Learning About Language”板块聚焦词汇与语法学习，包含两部分核心内容：一是围绕“加拿大跨陆旅行”主题的重点词汇及短语（如rather than, take one’s breath away, be bound for等），并通过语境例句和练习题巩固其用法；二是系统讲解现在分词（-ing）和过去分词（-ed）作定语、表语、状语的特征与功能，结合旅行情境中的例句（如“Seen from the train window, the mountains looked massive”）进行对比分析。 Why：通过学习，学生能掌握旅行相关的核心词汇及短语，精准区分易混词（如pleased/pleasant, arise/raise）的用法；同时理解分词结构在语境中的表意功能，学会用分词替换从句优化表达，提升语言的准确性和丰富性，为描述旅行经历等真实语境的语言输出奠定基础。 How：内容以“加拿大火车旅行”语篇为依托，词汇部分通过原句解析、拓展用法、针对性练习层层递进；语法部分采用“规则讲解—例句对比—表格归纳—句型转换”的逻辑，结合旅行场景中的具体语境（如自然景观描写、动作伴随等），使抽象的语法知识具象化，便于学生理解和迁移运用。 学情分析 1. What I know 词汇：学生已掌握“travel”“train”“beautiful”等基础旅行相关词汇，但对“rather than”“take one’s breath away”“be bound for”等短语的搭配及语境运用不熟练；易混淆“pleased/pleasant”“arise/raise”等近义词汇的用法，对“anticipate”“massive”等高级词汇的词义及用法了解有限。 语法：能识别简单句中的谓语动词，对“doing”“done”形式有初步感知，但对现在分词与过去分词作定语（如“a flying bird”“a fallen leaf”）、表语（如“exciting/excited”）、状语（如“Seen from the window...”）的功能差异理解模糊，尤其难以判断分词与逻辑主语的主动/被动关系。 背景知识：通过前期学习对“加拿大跨陆旅行”主题有基本认知，能说出温哥华、落基山脉等地点名称，但对旅行场景中涉及的文化细节（如“antique shops”“wheat-growing provinces”）的英文表达及内涵了解不深。 2. What I want to know 渴望掌握旅行场景中高级词汇及短语的准确用法，能清晰区分易混词以精准描述景观和感受；希望理解现在分词与过去分词的用法规律，能在写作中灵活运用以简化句子、增强表达效果；对如何通过分词结构丰富旅行类文本的细节描写（如“穿越草原时看到的景象”）感兴趣，期待提升语言的生动性。 3. What I learned 通过本课学习，能熟练运用“rather than”“be typical of”等短语完成语境填空，准确区分“pleased/pleasant”“arise/raise”等词汇的用法；掌握现在分词与过去分词作定语、表语、状语的核心区别，能根据逻辑主语关系选择正确形式（如“看到令人惊叹的风景”用“amazing scenery”，“感到惊叹”用“amazed”）；能将分词结构运用到旅行短句写作中，如“Walking through the forest, we enjoyed the pleasant air.” 教学目标 语言能力 理解并运用“rather than”“take one’s breath away”“be bound for”等重点短语，以及“massive”“anticipate”“pleasant”等词汇，准确描述旅行中的场景与感受。 掌握现在分词（-ing）与过去分词（-ed）作定语、表语、状语的用法，能分析“Seen from the train window, the mountains looked massive”等句子的结构，并能将分词结构替换从句（如“Because he was encouraged by the teacher, he tried again”改为“Encouraged by the teacher, he tried again”） 通过练习区分“pleased/pleasant”“arise/raise”等易混词，提升词汇运用的精准度。 学习能力 通过对比表格、句型转换等练习，归纳现在分词与过去分词的用法规律，掌握“观察例句—总结规则—实践应用”的语法学习策略。 在小组活动中完成“分词用法思维导图”，通过合作探究解决“分词作状语与主语的逻辑关系”等难点，提升自主归纳与协作能力。 文化意识 在“加拿大跨陆旅行”语境中，感知英语中旅行相关的表达习惯（如描述自然景观的分词结构），对比中西方旅行文本在语言风格上的差异。 结合“落基山脉”“路易斯湖”等地理名称的英文表达，了解加拿大的自然地理特征，体会语言与地域文化的关联。 思维品质 通过分析分词与逻辑主语的主动/被动关系，培养逻辑推理能力，能根据语境准确判断分词形式。 结合旅行场景中的例句（如“令人惊叹的风景”与“感到惊叹的人”），区分客观描述与主观感受，提升语境分析与辩证思维能力。 教学重难点 教学重点 词汇上，掌握“rather than”用法及拓展句型，区分“pleased/pleasant”等易混词，运用“take one’s breath away”等短语。语法上，明确-ing/-ed作定语（主动/进行vs被动/完成）、表语（事物特征vs人的感受）的区别，理解作状语时与主语的逻辑关系。 教学难点 “rather than等易混词；分词作状语时与主语的逻辑关系判断；分词完成式与一般式的差异；独立主格中分词与逻辑主语的特殊关系。 教学资源 课件PPT，黑板、白板。 教学活动设计 教学过程 活动形式及步骤 活动意图 时间 学习理解 应用实践 迁移创新 Activity 1 Review 1.根据课本原文学习重点词汇短语并进行练习 rather than：作为连词，表 “而不、不是…… 而是”，连接平行成分，如 “He ran rather than walked”；拓展句型有 would do... rather than do...、prefer to do... rather than do... 等，配套单句语法填空练习。 typical：adj. 典型的，be typical of 为固定搭配；typically 为其副词形式，结合例句理解用法，完成翻译题（如 “杰克又迟到了，他总是让别人等他”）。 despite：prep. 尽管，后接 n./pron./v.-ing，可通过 “despite the fact that” 接从句，完成填空练习（如 “尽管她很生气，却没发脾气”）。 pleasant/pleased/pleasing/pleasure：通过表格对比词义与搭配，完成选词填空（如 “We’re ______ with what he has done”）。 arise/raise/rise/arouse：对比四者词性、词义及形式变化，完成填空（如 “The campaign succeeded in ______ public awareness”）。 breath 相关短语：take one’s breath away、out of breath 等，结合语境完成短语填空（如 “玛丽跑得______”）。 bound：be bound for（前往）、be bound to do（一定），完成汉译英练习（如 “公司被接管必然意味着更多人失业”）。 anticipate：vt. 预料，anticipate doing sth. 为固定用法，完成例句翻译与练习。 not...until 强调句：掌握 “It was not until...that...” 结构，完成句型转换练习。 2.复习谓语和非谓语的用法 ●：依托课本原文语境，让学生在真实语篇中感知词汇短语的含义及用法，避免孤立记忆，提升理解的准确性；针对 “pleased/pleasant”“arise/raise” 等易混词，结合原文例句对比分析，帮助学生精准区分，提升词汇运用的正确性。 40min Activity 2：语法预热 —— 分词作定语 / 表语 1. 展示例句 “a flying bird” vs “a fallen leaf”，引导学生总结：-ing 表主动 / 进行，-ed 表被动 / 完成。 2. 分析 “The story is moving. We are moved.”，归纳情感类分词作表语的区别：-ing 表事物特征，-ed 表人的感受。 3. 完成填空练习（如 “The scenery was ______ (amaze); we felt ______ (amaze)”）。 通过具象例句和对比分析，帮助学生初步感知分词作定语、表语的功能差异，为深入学习奠定基础。 15min Activity 3：分词作状语探究 1. 呈现例句 “Seen from the train window, the mountains looked massive” 和 “Seeing the scenery, we felt excited”，引导学生分析分词与主语的逻辑关系（被动 vs 主动）。 2. 结合 “时间、原因、条件” 等语境，完成句型转换（如将 “Because he was encouraged by the teacher, he tried again” 改为 “Encouraged by the teacher, he tried again”）。 3. 小组讨论：判断 “______ (Walk) along the street, I met a friend” 中分词形式及原因。 聚焦分词作状语的核心难点，通过逻辑关系分析和句型转换，突破 “分词与主语关系” 的理解障碍，培养逻辑思维。 10min Activity 4：综合练习巩固 1. 完成 PPT 中 “用 see/frighten/head/amaze 的适当形式填空” 练习，对比 - ing/-ed 形式在不同语境中的用法（如 “The girls were ______ (amaze) by the scenery”）。 2. 进行句型转换专项训练（如将 “Though we were beaten, we didn’t give up” 改为 “Though beaten, we didn’t give up”）。 通过多样化练习强化分词用法规律，实现从 “理解” 到 “应用” 的转化，提升语法知识的迁移能力。 7min Activity 5 Summary 教师用思维导图展示现在分词和过去分词的用法。 ●系统回顾课堂内容，形成知识网络； 3min Activity 6 Self-evaluation 展示评价表，供学生对自己本节课中的表现及所学情况进行自我评价。 ●通过自我评价，帮助学生了解自己的学习情况，提高学习的积极性和主动性。 2min 迁移创新 作业内容 作业设计意图 3min 本节课作业二选一，为分层作业，难度有所区别。基础一般的同学可以选择作业一，基础较好的同学可以选择作业二。 作业一：1.重点词汇短语默写与释义 默写 PPT 中 10 个核心短语：rather than、be typical of、take one’s breath away、in spite of、be bound for、arise from、anticipate doing、out of breath、massive amount of、not...until... 为每个短语搭配 1 个课文原句或简单例句（如：rather than — She chose to stay at home rather than go out.）。 2.分词作定语 / 表语基础填空 用所给词的 - ing 或 - ed 形式填空，并标注成分（定语 / 表语）： ① The _______ (break) window needs to be repaired.（） ② The movie is so _______ (interest) that we all feel _______ (interest).（ / ） ③ A _______ (fall) tree blocked the road.（） 3.短语汉译英专项练习 将下列短语翻译成英语，巩固汉英转换能力： ① 与其等待不如行动 _______ ② 令人惊叹的景色 _______ ③ 准备前往北京 _______ ④ 因寒冷而发抖 _______ 作业二： 1.分词作状语逻辑关系辨析与纠错（多句训练） 分析下列 5 个句子中分词与主语的逻辑关系（主动 / 被动），错误句子需修改并说明原因： ① Hearing the news, tears came to her eyes.（错误） ② Built in 1990, the bridge still looks new.（正确） ③ Walking along the street, a car hit him suddenly.（错误） ④ Having been told many times, he still made the same mistake.（正确） ⑤ Lost in thought, the teacher didn’t notice the students’ noise.（正确） 要求：每句需标注 “逻辑关系”“修改后句子” 及 “错误本质（如主语不一致）”。 2.语境中分词形式综合填空（2 段短文） （1）用括号内动词的正确形式（-ing/-ed/having done）填空，说明每处选择依据： “_______ (enter) the old house, we found it _______ (desert). Dust _______ (cover) every corner. _______ (not know) what to do, we stood there, _______ (look) at each other. Suddenly, a _______ (fall) picture caught our attention.” （2）补全短文： “The tourists, _______ (tire) after a long journey, stopped _______ (rest) by the lake. _______ (see) the _______ (shine) water, they felt _______ (refresh). _______ (have) a short break, they continued their trip, _______ (chat) happily.” 3.描述同一景观，说明词性差异（短语 vs 形容词）。 旅行场景细节描写（强化高阶分词用法） 写 8-10 句话描述 “清晨在加拿大草原的火车上所见”，需包含： 2 处 “having done” 表动作先后（如 “Having pulled back the curtain, I was shocked by the view.”）； 1 处独立主格结构（如 “The sun rising, the grassland turned golden.”）； 3 处情感类分词（如 “the _______ (amaze) sight”“we felt _______ (thrill)”）； 1 处 “not...until... 强调句”（如 “It was not until the train turned a corner that we saw the farms.”）。 ●通过多维度基础练习，全面覆盖 PPT 核心词汇短语和基础语法点，确保学生扎实掌握基础知识的含义、搭配及简单应用，为高阶学习奠定基础。 通过多维度、高频率的复杂任务，强化对分词逻辑关系、易混短语差异的深度理解，训练在长难句和真实语境中灵活转换语法结构的能力，提升语言运用的精准度与复杂度。 板书设计 OB2 Unit4 Journey Across a Vast Land Learning about language 一、核心短语 · rather than（而不是） · take one’s breath away（令人惊叹） · be bound for/to（前往 / 一定） · despite（尽管，接名词） 二、分词（-ing/-ed）用法 作定语 -ing：主动 / 进行 → flying bird（飞鸟）、boiling water（沸水） -ed：被动 / 完成 → fallen leaf（落叶）、polluted air（污染的空气） 作表语 -ing：事物特征（令人…）→ exciting news（激动人心的消息） -ed：人的感受（感到…）→ I’m excited（我很激动） 作状语 -ing：主语主动 → Walking along the road, I saw a dog. -ed：主语被动 → Seen from the top, the park looks big. 教学反思 本次教学以 “加拿大旅行” 主题串联词汇与语法，通过语境化设计和梯度活动，帮助学生掌握核心短语及分词用法，对比教学有效突破易混点。但存在不足：词汇复习耗时过多，导致分词难点讲解仓促；小组活动中个别学生参与度低，评价方式单一。 改进：增设分词逻辑关系微情境；设计分层任务卡，安排 “小老师” 带动参与；引入同伴互评和语法日志，提升反馈针对性与学生自主反思能力。 1 / 11 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $$