2.3中国的耕地资源与国家安全教学设计2024-2025学年高中地理人教版（2019）选择性必修3

本文围绕人教版地理选择性必修三第二章第三节，聚焦中国耕地资源与国家安全展开，分析耕地资源特征、保护体系及粮食安全防控路径。承接学生对耕地红线的认知，为理解资源与国家安全关系奠基，呼应资源保护主题。通过案例分析、辩论等环节，渗透人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力等核心素养。 该设计创新点在于 “耕地病历卡” 可视化诊断及 “营养午餐碳足迹” 实践项目。从学生层面提升辩证思维与实践能力，为教师提供清晰授课路径，有效突破教学难点，增强课堂互动性。

人教版地理选择性必修三第二章第三节《中国的耕地资源与国家安全》教学设计 一、学习目标 目标类型 具体内容 知识技能目标 1.分析我国耕地资源"三少"特征（总量少、质量低、后备不足）； 2.说明耕地保护"三位一体"体系（数量/质量/生态）； 3.设计粮食安全风险防控路径。 思想方法目标 1.运用系统思维解构"耕地-粮食-安全"传导链； 2.辩证看待"耕地保护"与"城镇化"矛盾。 素养成长目标 1.区域认知：对比东北黑土/江南水田退化差异； 2.综合思维：关联耕地红线与国家安全； 3.人地协调观：评估"退林还耕"政策生态风险。 二、课标教材分析 1.课标要求： 课标依据：“说明耕地资源开发利用现状，解释保障粮食安全的途径”（《地理课程标准》2.4） 2.教材处理： 重点：耕地资源特征（教材P48-49图文分析） 难点：耕地"非粮化"治理的复杂性（经济作物挤压主粮种植） 3.增补案例： 2024年湖南高考题（永久基本农田保护）替代教材数据 江西"水稻上山"坡耕地治理工程 三、学情分析 已有基础 学习障碍 突破策略 知晓"18亿亩耕地红线"概念 混淆"耕地数量"与"粮食产量"关系 对比中印耕地单产数据 了解基本农田保护标志 难理解"耕地生态管护"内涵 模拟黑土地退化实验 关注"退林还耕"社会争议 忽视国际市场调节作用 中美大豆贸易战推演 四、教学过程设计（总时长40分钟） 1.情景引入——稻田里的"红线"（3分钟） 教师活动： 播放无人机航拍视频：深圳高楼群与东莞稻田的鲜明边界，聚焦稻田中"永久基本农田"界碑。提问： "这块稻田为何能阻挡城市扩张？耕地红线如何守卫国家'生命线'？" 学生活动： 观察视频中城市与农田的空间博弈，列举身边耕地侵占案例（如郊区果园改建楼盘）。 设计意图： 以视觉冲击引发认知冲突，渗透人地协调观，引出耕地安全主题。 2.新知探究1——耕地资源的"忧与痛"（12分钟） 教师活动： 【三维数据模型】动态呈现"中国耕地资源诊断报告"： ⑴数量之困：人均耕地0.09公顷（不足世界40%） ⑵质量之殇：中低产田占比72% ⑶后备之危：可开垦后备资源仅0.35亿公顷 → 问题链： ①东北黑土层变薄与江南耕地重金属污染，哪个更威胁粮食安全？ ②"占优补劣"现象如何加剧耕地危机？ 学生活动： 小组合作完成"耕地病历卡"： 症状 诊断数据 病因分析 数量贫血 10年减少1.13亿亩 城镇化/生态退耕 质量退化 黑土区有机质降50% 掠夺式耕作 生态恶化 19%耕地受污染 工业排放/化肥滥用 设计意图： 通过量化分析建立系统认知，培养数据解读能力。 3.深度学习——粮食安全的"矛与盾"（10分钟） 突破难点：耕地"非粮化"的经济理性与安全风险 教师活动： 【案例冲突】展示两组对比材料： 湖北监利县：稻田改种莲藕，亩收益增3倍但粮食减产 河南滑县：坚守小麦种植，享受种粮补贴但青年劳动力流失 → 思辨任务： "经济作物吞噬主粮田是农民理性选择还是国家安全隐患？" 学生活动： 开展微型辩论赛，正反方分别从"农民增收权"与"国家战略安全"角度论述。 设计意图： 理解耕地保护的多维矛盾，强化辩证思维。 4.新知探究2——耕地保护的"三位一体"（8分钟） 教师活动： 【政策解码】解析"耕地保护三维机制"模型： → 核心举措： ⑴耕地占补平衡"数量+质量"双考核 ⑵建立耕地健康档案（如山东"耕地健康码"） 学生活动： 设计"耕地体检表"指标体系（含土壤pH值/有机质/重金属等指标）。 设计意图： 具象化政策工具，培育政策解读能力。 5.当堂应用——高考真题攻坚（5分钟） 教师活动： 呈现(2022·辽宁卷)阅读材料，完成下列要求。 大豆是重要的粮食和油料作物。大豆根部的根瘤菌，具有固氮与较强的耐污染能力。20世纪90年代中期以来，我国大豆进口量持续攀升，目前达到国内总消费量的85%左右。随着国内消费结构升级，大豆需求快速增长，为应对产需缺口，各地推出一系列政策提高农民种植积极性。黑龙江省发布玉米和大豆生产者的补贴标准后，玉米、大豆的播种面积和总产量发生了变化(下表)。玉米与大豆轮作可以保障粮食作物生产结构合理和粮食增产。 年份 玉米 大豆 补贴/(元/亩) 播种面积/万亩 总产量/万吨 补贴/(元/亩) 播种面积/万亩 总产量/万吨 2018 25 9 476.73 3 982.16 320 5 351.60 657.80 2019 30 8 811.90 3 940.00 255 6 420.00 781.00 2020 38 8 221.00 3 646.50 238 7 248.10 920.50 (1)说明我国大豆种植面积扩大的意义。(8分) (2)据表分析粮食补贴政策对农民选择种植玉米或大豆的影响。(4分) 解析：第(1)题，大豆是重要的粮食和油料作物，扩大种植面积，有助于大豆产量上升。从材料中可以看出我国大豆进口量占国内总消费量的85%，其对外依赖度相对较高，受国外大豆种植及国际大豆价格的影响较为显著，扩大种植面积，增加产量，能够提升粮食的安全，进而保障国家安全。大豆功能较多，用途较为广泛，国内经济增长迅速，大豆需求快速增长，扩大种植面积，可缓解供需矛盾，提升大豆自给率，降低大豆对外依赖度。我国大豆进口量持续攀升，其国内种植量相对较少，扩大大豆种植面积，能够带动大豆育种、大豆种植等相关产业的发展，保障大豆种子的安全性，促进农业可持续发展。第(2)题，从表中数据可以看出，农民种植玉米、大豆的动力很大程度上来自补贴的高低，玉米补贴力度虽有所上升，但整体补贴金额较低，影响力依旧较弱，大豆补贴即便有所下滑，但整体补贴金额较高。大豆补贴较高增强了豆农种植信心，由于其补贴金额较高，种植大豆的收益增加，促进新豆农增加。玉米整体补贴较大豆偏低，而通过补贴大豆收益相对较高，故玉米未来种植面积会减少，大豆种植面积增加。 参考答案：(1)种植面积扩大，产量上升；带动相关产业发展，保障种子安全；降低大豆对外依赖度，提升粮食安全；缓解供需矛盾，提升自给率。 (2)增强豆农种植信心，促进新豆农增加；玉米种植面积会减少，大豆种植面积增加。 学生活动： 结合数据分析，完成题目。 设计意图： 直击高考高频考点，训练情境迁移能力。 6.归纳总结——安全防线构筑（1分钟） 教师活动： 引导建构"粮食安全防护网"知识树： 根基：耕地资源 ├─ 数量警戒线（18亿亩） ├─ 质量生命线（有机质提升） └─ 生态底线（污染修复） 屏障：政策工具箱 学生活动： 补充关键措施（如"盐碱地综合利用"）。 设计意图： 结构化知识体系，强化系统思维。 7.拓展提升——校园耕读行动（1分钟） 教师活动： 发布实践任务： "测算本校营养午餐碳足迹：①食材产地溯源 ②‘食物里程’计算 ③本地化替代方案设计" 学生活动： 规划调研路线（食堂→后勤部→本地农场）。 设计意图： 践行地理实践力，培育国家安全意识。 五、板书设计 耕地资源→粮食安全→国家安全 ↗ ↘ 数量警戒🚨 质量升级📈 ↖ ↙ 生态守护🌍 政策利剑： ■ 占补平衡 ■ 健康档案 ■ 退林还耕监管 六、分层作业设计 层次 任务内容 基础 绘制中国耕地资源"三少"特征成因图 提升 分析《东北黑土地保护性耕作行动计划》的"用养结合"机制 挑战 撰写政协模拟提案：《关于遏制耕地"非粮化"的十条建议》 七、课后反思 1.创新点： "耕地病历卡"实现资源问题可视化诊断 "营养午餐碳足迹"项目联通课堂与社会实践 2.改进方向： 需补充"盐碱地治理"案例（如山东东营"黄三角农高区"） 增加国际市场调节模块（参考2023年印度大米出口禁令事件） 3.生成问题： 学生质疑："严守18亿亩是否阻碍城镇化？" → 课下拓展"土地集约利用"案例（上海金山区"工业上楼"节地模式） 学科网（北京）股份有限公司 $$