习作：推荐一个好地方 教学设计-2025-2026学年语文四年级上册统编版

本文围绕“推荐一个好地方”的习作展开，引导学生掌握按顺序介绍、写具体特点及理由的方法。承接日常写作基础，为提升写作能力奠基，呼应单元写作主题。教学中，通过范例分析、片段写作等环节，强化学生语言运用、思维能力与审美创造素养。 该设计亮点在于创设情境任务，采用小组互评、推荐会等特色教法。从学生层面看，提升写作与交流能力；从教师角度，提供清晰授课流程；课堂效果上，增强互动，突破将特点写具体的难点。

《习作：推荐一个好地方》教学设计 一、教学目标 1． 能基于 “好地方推荐会”的任务情境，向同学清晰介绍自己去过的地方，做到按一定顺序组织内容。 2． 能积极运用本单元所学表达方法，把地方的特点写具体，将推荐理由写充分，让读者产生 “心动”的感觉。 3． 树立 “读者意识”，乐于分享自己的习作，在互评互改中完善作品，感受写作与交流的快乐。 二、教学重点 能按一定顺序清晰介绍推荐的地方，做到条理分明。 三、教学难点 能运用感官描写、联想想象等方法，将地方的特点写具体，把推荐理由写充分，增强文字的吸引力。 四、教学准备 多媒体课件 5、 教学安排 2课时 六、教学过程 第一课时 （一）创设情境，揭示习作任务 1.情境导入 师：同学们，“读万卷书，行万里路”，我们走过的每一个地方，都可能藏着独特的风景与故事。今天，我们要举办一场 “最受欢迎的好地方”推荐会 —— 你的推荐，可能会成为同学假期出行的 “宝藏清单”！想让自己推荐的地方脱颖而出吗？这节课，我们就来学习如何把好地方 “说透”“写活”。 2.明确要求 师：请大家翻开教材，一起读一读本次习作的核心要求：“把推荐的地方介绍清楚，把推荐的理由写充分，让同学‘心动’。” 这里的 “介绍清楚”，指的是要有顺序；“理由充分”，指的是要写出地方的特点和吸引人的原因。 （二）交流推荐地点，梳理推荐理由 1.发散思维，列举 “好地方” 师：你心中的 “好地方”可能是什么？是能让你尽情玩耍的游乐场，还是能让你大饱口福的美食街？是沉淀历史的古镇，还是充满知识的博物馆？请同桌互相说说：你想推荐的地方是什么？在哪里？给你留下的最深刻印象是什么？ 学生交流后，指名 3-4 名学生分享。 2.聚焦 “理由”，学习范例 师：光说 “印象”还不够，得有让人信服的理由。我们来看看一位同学的推荐思路，找找灵感。 （1）学习范例 课件出示西湖的推荐：①春天苏堤的桃花配柳树，像给湖面系了条粉绿丝带；②夏天可以在断桥边看荷花，还能听蝉鸣和游船的笑声；③秋天满觉陇的桂花落下来，空气里都是甜的，让人想一直待着。 师：这些理由好在哪里？ 预设：结合具体场景、运用感官描写、突出独特性 （2）梳理自己的理由 师：请你试着列出 3 个推荐理由，每个理由都要具体 预设：儿童公园好玩，过山车俯冲时的风会吹乱头发，尖叫完特别解压。 （3）写完后，在小组内交流：你的理由是否能让同学 “心动”？可以请组员帮忙补充细节。 （4）集体交流，全班点评：如 “理由是否具体”“是否突出地方特点”，引导学生修改。 （三）学习表达方法，试写精彩片段 1.借鉴课文，习得方法 师：怎么把理由写得更 “动人”？我们来看看课文里的 “妙招”。 （1）出示《观潮》片段：“那条白线很快地向我们移来…… 犹如千万匹白色战马齐头并进…… 那声音如同山崩地裂”。 师：作者用了什么方法？让 “大潮的壮观”变得像在眼前一样。 预设：比喻、听觉 + 视觉描写 （2）出示《繁星》片段：“我好像看见无数萤火虫在我的周围飞舞…… 我仿佛听见它们在小声说话”。 师：这里用了 “好像”“仿佛”，把看到的星星和想象结合，让画面更灵动。 （3）师总结：写地方时，我们可以用 “现实 + 联想”的方法 ——“现实”是看到的颜色、形状，听到的声音，闻到的气味；“联想”是由此想到的画面、故事（可用 “仿佛”“好像”等词引出），还可以加拟人、比喻让文字更生动。 2.选择一个理由，试写片段 师：请从你的 3 个理由中选一个最有把握的，用 8 分钟写一个片段。注意：①按一定顺序写；②用上 “现实 + 联想”或修辞手法；③心里想着 “我要让同学读了就想去”。 学生写作，教师巡视指导：对思路不清的学生，提示 “先写看到什么，再写想到什么”；对语言平淡的学生，建议 “加一个比喻试试”。 （四）片段互评，初步修改 1.小组互评：学生在小组内交换片段，互评：“是否有顺序？”“有没有写出具体特点？”“有没有用联想或修辞？”每组推荐 1 个最 “心动”的片段。 2.全班展示：投影展示优秀片段，师生点评。 （五）课堂小结 师：这节课，我们确定了要推荐的好地方，梳理了让人 “心动”的理由，还尝试用 “现实 + 联想”的方法写了片段。下节课，我们会把片段扩展成完整的习作，还要通过互评让作品更完美，期待大家的精彩创作！ 第二课时 （一）回顾旧知，明确本节课任务 师：上节课我们完成了推荐理由的梳理和片段写作。这节课，我们要把片段扩展成完整的习作，再通过 “互评修改”让推荐更有说服力，最后举办 “最受欢迎的好地方”推荐会。目标是：让你的习作不仅 “说清楚”，更能 “打动人”。 （二）欣赏佳作，习得修改方法 1.优秀范文赏析，师生共同分析： 早就听老师说 “桂林山水甲天下”，今年暑假我终于来到了这片神奇的土地。 桂林的山好奇呀！它们不像我们家乡的山连成一大片，而是一座一座孤零零地站在地上，像从地里冒出来的大竹笋。有的山尖尖的，像支毛笔指向天空；有的圆圆的，像个大馒头；还有的山中间有个大洞，远远望去，像一轮挂在天边的月亮。爸爸说那叫象鼻山，我仔细一看，还真像一头大象伸长鼻子在喝水呢！ 桂林的水真清呀！漓江的水绿绿的，像一块巨大的翡翠。坐在竹筏上，能清楚地看见水里的小鱼游来游去，还有圆圆的鹅卵石躺在河底。竹筏划过水面，激起一圈圈波纹，两岸的山峰和绿树都倒映在水里，好像水里也有一个桂林。 最让我着迷的是芦笛岩。洞里的钟乳石亮晶晶的，导游阿姨用手电筒照着它们，有的像一串葡萄，有的像只大公鸡，还有的像孙悟空的金箍棒。听妈妈说，这些石头要过几百年才能长一点点，真是太神奇了！我们还在洞里看到了五颜六色的灯光，把钟乳石照得像童话里的宫殿。 在桂林的每一天都像在画里玩。我喜欢这里的山，喜欢这里的水，更喜欢那些奇奇怪怪的石头。难怪大家都说，到了桂林就像走进了一幅永远看不完的画。 （1）结构：开头点题（推荐什么地方）→中间分述理由（按顺序写，每段一个重点）→结尾总结（呼吁大家去）。 （2）细节：“我们还在洞里看到了五颜六色的灯光，把钟乳石照得像童话里的宫殿。”（现实 + 联想）；“导游阿姨用手电筒照着它们，有的像一串葡萄，有的像只大公鸡，还有的像孙悟空的金箍棒。”（比喻）。 2.提炼修改要点 师：结合范文，我们可以从这几点修改习作： （1）顺序是否清晰？（可加 “走进大门，首先看到……”“沿着小路往前走……”等过渡语） （2）理由是否充分？（每个理由是否有具体例子支撑？） （3）语言是否生动？（有没有漏用联想或修辞？） （三）完整习作修改 1.自主修改：学生根据 “修改要点”，把上节课的片段扩展成完整习作（补充开头、结尾，完善其他理由），重点修改 “顺序乱”“理由空”“语言平”的地方。 2.同桌互改：根据“结构清晰”“理由充分”“语言生动”“有读者意识”四项进行互评，写下具体修改建议。 （四）举办 “好地方推荐会” 1.推荐展示：每组选 1 名代表，用 3 分钟朗读习作，重点说清 “最推荐的 3 个理由”。其他学生用 “点赞贴”为喜欢的推荐投票。 2.颁奖与点评：评选 “最具人气奖”“最生动描写奖”，获奖学生分享写作心得。 （五）课堂小结 师：这节课，我们通过修改让习作更完整、更生动，还在推荐会上分享了心中的好地方。写作就像 “交朋友”，你越用心描述，读者就越能感受到地方的美好。希望大家不仅会写 “好地方”，更能在生活中发现更多值得记录的风景！ 七、板书设计 推荐一个好地方 写清楚：顺序（远→近 / 早→晚） 写生动：现实（看、听、闻）+ 联想（仿佛、好像） 写充分：理由具体（玩什么 / 收获什么 / 感受什么） 结构：开头点题→中间分述→结尾呼吁 学科网（北京）股份有限公司 $$