第2课《走月亮》（教学设计）2025-2026学年统编版语文四年级上册

本文围绕《走月亮》展开，聚焦生字教学、内容感知、情感体会及写作方法学习。承接学生日常散步经验，为写作表达奠基，呼应自然与亲情主题。教学中，通过想象画面、赏析语句等环节，渗透语言运用、思维能力、审美创造及文化自信等核心素养。 本设计亮点在于情境导入与多感官教学，特色教法如问题引导、小组交流。既提升学生语言与思维能力，又为教师提供清晰授课路径，有效突破教学难点，增强课堂互动性。

《走月亮》教学设计 一、教学目标 1． 正确认读本课 7 个生字，会写 13 个生字；重点指导 “卵”“俗” 的书写。 2． 整体感知文章主要内容，理清文章脉络，了解 “我” 和阿妈走月亮的路线。 3． 正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第 4 自然段。 4． 通过想象画面，感受月夜景色的奇妙，特别是第 6 自然段的美妙月色。 5． 通过朗读体会文中浓浓的亲情，感受 “我” 和阿妈之间的幸福与快乐。 6． 学会积累文中优美的语言，学习第 6 自然段的写作方法，为仿写做准备。 二、教学重点 1． 整体感知文章主要内容，理清文章脉络。 2． 正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第 4 自然段。 3． 通过想象画面，感受月夜景色的奇妙，体会浓浓的亲情，学会积累文中优美的语言。 三、教学难点 1． 理解文中关键语句的含义，如 “流着山草和野花的香味，流着月光” 等，感受语言的妙处。 2． 学习第 6 自然段的写作方法，为仿写做准备。 4、 教学准备 多媒体课件 5、 教学安排 2课时 6、 教学过程 第一课时 （一）情境导入，初识 “走月亮” 1.谈话激趣 师：同学们，你们在夜晚和家人一起散过步吗？在月光下散步会是怎样的感觉呢？今天，我们要学习一篇充满诗意的课文 ——《走月亮》，去感受一段特别的月下漫步之旅。（板书：走月亮） 2.了解 “走月亮” 师：“走月亮” 是我国南方少数民族的一种风俗。大家读一读课文中的相关语句，看看课文里是怎么描述 “走月亮” 的？ （1）学生找出文中描述 “走月亮” 的句子，指名朗读，齐读。 预设：“阿妈喜欢牵着我，在洒满月光的小路上走着，走着…… 啊，我和阿妈走月亮！” （2）师小结：“走月亮” 就是在月光下散步，多美的说法呀！ 3.简介背景 师：这篇课文描写的是在云南的洱海边、点苍山旁，白族的孩子和阿妈走月亮的情景（出示洱海、点苍山图片）让我们一起走进这个美丽的地方。 4.识字教学 ——“牵” 师：文中说 “阿妈喜欢牵着我”，“牵” 这个字怎么写呢？（板书 “牵”）大家跟着老师书空，注意上面是 “大”，下面是 “牛”，意思是拉着牛，后来泛指拉着、牵着。 （二）初读课文，感受月夜之美 1.自由朗读 师：请同学们自由朗读课文 1-3 自然段，注意读准字音，读通句子，边读边想象月亮升起的画面。 2.品读月夜 出示段落：月亮升起来了，升到了天空。是在洱海里淘洗过吗？月盘是那样明亮，月光是那样柔和，照亮了高高的点苍山，照亮了村头的大青树，也照亮了，照亮了村间的大道和小路…… （1）师：读了这段文字，你的脑海里浮现出一个怎样的月亮？ 预设：明亮的、柔和的、纯净的等 （2）指导朗读：带着这种美好的感受，我们一起读一读这几个自然段，注意读出月亮的明亮与柔和。 （3）赏析排比句：师：大家看，这里一连用了四个 “照亮了”，这种修辞手法叫排比。月亮从天上照下来，从远处照到近处，把一切都照亮了，多有气势啊！你觉得月亮还会照亮哪里呢？（学生自由想象发言） （4）再读段落，感受排比的妙处。 （三）梳理脉络，明晰走月路线 1.找出关键句 师：文中有一句话多次出现，它就像一条线索，串联起了 “我” 和阿妈走月亮的全过程。请同学们快速默读课文，找出这句话。 预设：“阿妈喜欢牵着我，在洒满月光的小路上走着，走着…… 啊，我和阿妈走月亮！” 2.学生齐读这句话，感受其在文中的作用。 （1）理清走月地点 师：这句话在课文中多次出现，每一次出现，“我” 和阿妈都在不同的地方走月亮。请大家再次默读课文，找出 “我” 和阿妈走月亮的地点，用横线画出来。 学生交流，教师板书： 第一次：洒满月光的小路 第二次：溪水边 第三次：村道、田埂上 第四次：总结（没有具体地点，是对整个走月过程的回味） （2）划分段落 师：根据这些关键句和走月的地点，我们可以用双斜线把课文划分成四个部分，每一部分都记录着 “我” 和阿妈走月亮的踪迹。大家试着划分一下。 学生划分段落，教师巡视指导，然后集体订正。 3.整体回顾 师：请大家看着板书，说一说 “我” 和阿妈走月亮的路线。 预设：“我” 和阿妈手牵着手，先在洒满月光的小路上走，接着走到溪水边，然后走过村道、田埂上，走过了许多许多的地方…… （四）精读溪水边，品味月光之妙 1.聚焦第 4 自然段 师：在 “我” 和阿妈走月亮的这些地方中，溪水边的景色尤为迷人。请大家自由朗读第 4 自然段，按照要求进行学习。 出示自学要求： 读：读文字，读准读通。 圈：圈出关键词。 想：想画面，感受景色之美。 说：说感受，与同学分享。 （1）学生自学，然后同桌互学，分享自己的感受。 （2）交流赏析 句子 1：“细细的溪水，流着山草和野花的香味，流着月光。” 1　 师：大家圈出了 “流着” 这个词，山草和野花的香味是闻到的，月光是看到的，作者为什么说它们 “流着” 呢？ 预设：引导学生结合下文 “我用树叶做小船，运载许多新鲜的花瓣” 理解：花瓣飘在溪水中，香味就随着溪水流动；月光洒在水面上，随着溪水荡漾，就像月光也在流动。 2　 感官体验 师：现在我们就站在小溪边，睁大眼睛看看，你看到了什么？闭上眼睛听听，你听到了什么？深吸一口气，你闻到了什么？ 预设：月光洒在水面上，波光粼粼；花瓣在水中漂流……哗哗的溪水声、小鱼的泼剌声……山草和野花的香味…… 3　 指导朗读：带着这种多感官的体验，读一读这句话，读出溪水的轻柔与美好。 句子 2：“灰白色的鹅卵石，布满河床。哟，卵石间有多少可爱的小水塘啊，每个小水塘，都抱着一个月亮！” 1　 师：这句话中哪个字用得特别妙？ 预设：“抱” 追问：把 “抱” 换成 “藏” 或 “有”，感觉一样吗？ 预设：“抱” 运用了拟人的修辞手法，写出了小水塘对月亮的珍爱，充满了温情。 2　 指导朗读：读出小水塘的可爱和对月亮的珍爱之情。 句子 3：“哦，阿妈，白天你在溪里洗衣裳，而我，用树叶做小船，运载许多新鲜的花瓣……” 1　 师：这句话中的省略号省略了什么？ 预设：“我” 和阿妈在白天还可能做的事情，如 “我” 在溪边捉小鱼，阿妈在溪边洗菜等。 2　 师：这是多么快乐的回忆啊！带着这份快乐读一读。 句子 4：“哦，阿妈，我们到溪边去吧，去看看小水塘，看看水塘里的月亮，看看我采过野花的地方。” 1　 师：从这句话中，你感受到了 “我” 的什么心情？ 预设：急切、期待 追问：为什么 “我” 这么想去溪边呢？ 预设：因为那里有快乐的回忆 2　 指导朗读：读出 “我” 的急切与期待。 2.指导背诵 出示第 4 自然段，隐去部分关键词，让学生根据提示背诵。 （五）课堂小结 师：这节课，我们初识了 “走月亮”，感受了月亮升起时的美好景象，理清了 “我” 和阿妈走月亮的路线，并重点品味了溪水边的奇妙景色，还尝试背诵了第 4 自然段。月光下的溪水边，有美丽的景色，有快乐的回忆，更有浓浓的亲情。下节课，我们将继续跟随 “我” 和阿妈，走过更多的地方，感受更多月夜的奇妙与美好。 第二课时 （一）复习导入，重温月下溪岸 1.检查背诵 师：上节课，我们一起领略了溪水边的美景，大家还记得第 4 自然段吗？我们一起来背诵一下。 2.引入新课 师：月光映衬下的小溪，流淌着亲情，荡漾着童年的快乐与幸福，让我们不由得赞叹 ——“多么奇妙的夜晚啊，我和阿妈走月亮”。（板书：奇妙）这节课，让我们继续跟随 “我” 和阿妈，走过月影团团的果园，走过庄稼地和菜地，感受更多月夜的奇妙。 （二）精读第 6 自然段，感受月夜奇妙 1.明确学习要求 师：请同学们默读第 6 自然段，划出令你印象深刻的、觉得奇妙的句子，想一想读了这些句子，你眼前浮现出了怎样的画面。 2.小组交流 学生将自己划出的句子读给同桌听，说说自己脑海中的画面，同桌可以补充。 3.集体交流赏析 预设 1：果园片段 ——“从果园那边，飘来果子的甜香。是雪梨，是火把梨，还是紫葡萄？都有。在坡头那片月光下的果园里，这些好吃的水果挂满枝头。” （1）赏析 师：这句话用了什么句式？ 预设：“是…… 是…… 还是…… 都有” 的自问自答句式 师：这种句式向我们展现了什么？ 预设：果园里水果的品种多，丰收的景象 师：这阵阵甜香还可能是什么水果的香味呢？（学生自由发言，如苹果、橘子等） 师：作者记录下了闻到的味道，让我们仿佛看到了果园丰收的画面。（板书：闻 —— 果香四溢图） （2）指导朗读：读出水果的丰富和丰收的喜悦。 预设 2：沟水与稻田片段 句子 1：“沟水汩汩，很满意地响着…… 收了豆，载上水稻。” （1）赏析 播放沟水汩汩声，师：听，这是沟水的声音，文中说沟水 “很满意地响着”，沟水为什么会满意呢？ 预设：因为它浇灌了庄稼，看到了丰收的景象 师：听到沟水的声音，作者想到了什么？ 预设：春天种油菜、蚕豆，夏天收豆、栽水稻等 师：省略号还省略了哪些快乐的事呢？ 预设：如和阿妈一起在田间除草、施肥等 师：作者由眼前的沟水、听到的声音，想到了以前的快乐回忆。（板书：听、想 —— 沟水汩汩图） （2）分角色朗读：男生读看到的、听到的内容，女生读想到的内容，感受回忆的美好。 句子 2：“看，稻谷就要成熟了，稻穗低垂着头，稻田像一块月光镀亮的银毯。” （1） 赏析 师：这句话中，作者看到了什么？ 预设：稻穗低垂着头，稻田像银毯 师：“低垂着头” 运用了什么修辞手法？ 预设：拟人 师：“稻田像一块月光镀亮的银毯” 运用了什么修辞手法？ 预设：比喻 师：这两个修辞手法写出了稻田的什么特点？ 预设：稻穗饱满，稻田在月光下闪闪发光 师：看到这样的稻田，作者会想到什么？ 预设：想到丰收的喜悦，想到阿爸归来的情景 师：作者的心情是怎样的？ 预设：激动、期待 师：作者由看到的稻田美景，想到了丰收和亲人，让画面充满了情感。（板书：看、想 —— 稻田银毯图） 指导朗读：读出对丰收的期待和对亲人的思念。 预设 3：村道片段 ——“秋虫唱着，夜鸟拍打着翅膀，鱼儿跃出水面，泼剌声里银光一闪……” （1）赏析 师：这句话描写了哪些声音？ 预设：秋虫的叫声、夜鸟拍翅膀的声音、鱼儿跃出水面的泼剌声 师：这些声音让你感受到了月夜的什么？ 预设：宁静，以动衬静 师：作者记录下听到的声音，让我们感受到了月夜的静谧与美好。（板书：听 —— 奇妙声音图） （2）指导朗读：读出月夜的宁静与声音的奇妙。 4.总结第 6 自然段 师：在这一段中，我们竖起耳朵听到了奇妙的声音，深呼吸闻到了诱人的果香，睁大眼睛看到了美丽的景色，还展开想象想到了美好的回忆和对未来的期待。让我们再次齐读 “多么奇妙的夜晚啊，我和阿妈走月亮”，感受这份奇妙。 （三）品味亲情，体会幸福快乐 1.感受温馨氛围 师：在这样奇妙的夜晚，“我” 和阿妈有时会做什么？ 预设：阿妈给 “我” 讲月亮的故事，有时什么也不讲，只是静静地走着 师：你喜欢这样静静地走吗？为什么？ 预设：因为这样的氛围很温馨，能感受到和阿妈在一起的幸福 2.体会反复的妙处 出示句子：“走过月光闪闪的溪岸，走过石拱桥；走过月影团团的果园，走过庄稼地和菜地……” （1）赏析 师：这句话中反复使用了 “走过”，让你感受到了什么？ 预设：“我” 和阿妈走了很多地方，时间很长，享受着在一起的快乐时光） （2）补充练习：走过（ ），走过（ ）（学生结合生活经验填空，如 “走过热闹的街道，走过安静的小巷”） 3.感悟象征意义 师：当 “我” 仰起脸看阿妈的时候，“我” 突然看见了什么？ 预设：美丽的月亮牵着那些闪闪烁烁的小星星，好像也在天上走着走着） 师：这里的 “美丽的月亮” 和 “闪闪烁烁的小星星” 分别象征着什么？ 预设：“美丽的月亮” 象征阿妈，“闪闪烁烁的小星星” 象征 “我” 师：作者通过这样的想象，表达了什么情感？ 预设：“我” 和阿妈之间亲密无间的亲情 （四）学习表达，尝试仿写 1.回顾写作方法 师：在第 6 自然段中，作者是怎样把月夜的奇妙写出来的？ 预设：通过写看到的、听到的、闻到的、想到的，运用了比喻、拟人等修辞手法 2.指导仿写 师：你是否也曾和谁一起在月下散步？你还记得当时的情景吗？请你选择一个方面（看到的、听到的、闻到的、想到的），写一写当时的情景。 （1）出示仿写要求：运用恰当的词语，写出自己的真实感受，可以尝试使用比喻、拟人等修辞手法。 （2）学生进行仿写练习，教师巡视指导。 （3）交流点评：选取几名学生的仿写片段进行交流，师生共同点评，肯定优点，提出修改建议。 （五）拓展升华，感受美文魅力 1.简介文章地位 师：《走月亮》这篇文章读起来字字优美，曾被评为 “全球经典美文之一”。 2.体会反复句式的情感 师：作者吴然说他 “只是随手记下了小时候与阿妈月下散步的情景”，但这看似随意的记录中，却饱含着深情。文中多次出现 “啊，我和阿妈走月亮……”“多么奇妙的夜晚啊，我和阿妈走月亮！” 这样的句子，这种一咏三叹的反复句式，表达了作者对家乡、对童年、对阿妈深深的爱。 师生齐读这些反复出现的句子，感受其中的情感。 师：这个奇妙的夜晚，不仅有美丽的景色，更有浓浓的亲情。这份亲情就像月光一样，温柔地笼罩着 “我”，也温暖着我们每一个人。 （六）课堂小结 师：这节课，我们继续跟随 “我” 和阿妈走过了果园、庄稼地和菜地，深入感受了月夜的奇妙景色，体会了 “我” 和阿妈之间浓浓的亲情，还学习了第 6 自然段的写作方法并进行了仿写练习。希望大家能把这份美好和温情记在心里，也能学着用文字记录下自己生活中的美好瞬间。 七、板书设计 走月亮 （奇妙 幸福 快乐） 第一课时： 月光下 → 溪水边 → 村道、田埂上 → 总结 （排比） （流着、抱） 第二课时： 奇妙声音图 —— 听 果香四溢图 —— 闻 沟水汩汩图 —— 听、想 稻田银毯图 —— 看、想 学科网（北京）股份有限公司 $$