27一个粗瓷大碗（教案）-2024-2025学年语文三年级上册统编版

本文围绕《一个粗瓷大碗》展开，通过了解赵一曼事迹，引导学生感悟其精神。承接语文基础学习，为培养学生对革命文化理解奠基，呼应革命文化主题。教学中，借助多种方法渗透文化自信、语言运用、思维能力、审美创造等核心素养。 本设计亮点在于多种教法结合，如默读感悟、关键词句分析等，利用多媒体及历史资料辅助教学。学生层面提升思维与表达能力，教师层面提供清晰授课路径，课堂效果上有效突破教学难点。

教案 课题 一个粗瓷大碗 授课日期 教学目标 （1）文化自信：通过了解赵一曼同志的事迹，感受革命先烈的无私奉献精神，增强对革命历史文化的认同与自豪感。 （2）语言运用：能够准确认读 “陈、曼” 等 7 个生字，掌握多音字 “还” 的用法，提升语言表达的准确性。 （3）思维能力：通过默读课文，带着问题思考，梳理 “一个粗瓷大碗” 的故事脉络，培养逻辑思维与信息整合能力。 （4）审美创造：从赵一曼与战士同甘共苦的故事中，体会人物高尚品质，激发对真善美的追求与创造。 教学重点 （1）通过默读课文，抓住关键词句，理解 “一个粗瓷大碗” 背后的感人故事，体会赵一曼关心战士、与战士同甘共苦的高贵品质。 （2）结合课文内容，引导学生联系生活实际，感悟赵一曼艰苦奋斗、无私奉献的精神，培养学生在真实情境中解决问题的能力。 教学难点 （1）感悟赵一曼同志的高贵品质，并理解其在特定历史背景下的意义。 （2）引导学生通过关键词句理解课文内容，培养在真实情境中的人物品质感知能力。 教法学法 讲授法、默读感悟法、讨论法、关键词句分析法、情境体验法 教具学具准备 （1）多媒体设备：确保教室内的投影仪和音响设备正常工作，以便展示课件和播放相关音频或视频材料。 （2）课文相关资料：准备《一个粗瓷大碗》的全文打印版，供学生在课堂上阅读和标记重点。 （3）历史背景资料：收集关于抗日战争时期的历史背景资料，特别是东北抗日联军的相关信息，帮助学生更好地理解课文内容。 教学内容设计 个性化调整 （二次备课） 一、图片导入，激趣揭题 引导学生观看图片，了解粗瓷大碗的相关信息。 展示一个粗瓷大碗的图片，并提问：“同学们，请仔细观察这张图片，你能描述一下这个碗的特点吗？” （生：这是一个看起来很普通的碗，但它的材质和形状有些特别。） 板书：一个粗瓷大碗 朗读课文第 1 自然段： 中国人民革命军事博物馆里，陈列着一个粗瓷大碗，是赵一曼在东北抗日联军中担任团政治委员时用过的。这个碗，赵一曼仅仅用过一次，但是抗联的老战士都能认出来。因为这个碗有着一段令人感动的故事。 提问：“这个粗瓷大碗有什么特别之处？它和我们平时使用的碗有什么不同？” （生：它是粗瓷制成的，比较大，而且有特殊的历史背景。） 引导学生阅读赵一曼的介绍，了解人物。 出示赵一曼的相关资料： 赵一曼，中国共产党党员，抗日民族英雄，曾就读于莫斯科中山大学。1935 年担任东北抗日联军第三军二团政委，1935 年 11 月在与日寇作战时被俘，1936 年 8 月就义。2009 年 9 月 10 日被评为 “100 位为新中国成立作出突出贡献的英雄模范人物” 之一。 提问：“课前大家都收集了有关赵一曼的哪些故事？你是通过什么方法了解到的？” （生：学生交流收集的资料和收集资料的方法，分享赵一曼的其他事迹，如她在抗日战争中的英勇表现。） 初步体会人物形象： 提问：“通过这些资料，你觉得赵一曼是一个怎样的人？” （生：她是一个勇敢、坚强、无私奉献的人。） 设计意图让学生通过对故事线索 “一个粗瓷大碗” 的观察，再与现在的生活作对比，初步体会其意义；通过对赵一曼相关资料的了解，初步感知人物形象。 二、初读课文，整体感知 引导识记生字。 指导学生认读生字，并相机正音。 生字：陈 曼 联 缸 粱 顿 侦 提问：“谁能试着读一读这些字？” （生：学生依次读出这些字，教师及时纠正发音。） 形近字作比较识记： “陈” 和 “阵” 作对比，“曼” 和 “慢” 作对比。 （学生通过对比记忆，加深对形近字的印象。） 同音字作比较识记： “联” 和 “连” 作对比，“梁” 和 “粱” 作对比。 （学生通过对比记忆，加深对同音字的印象。） 指导认读多音字 “还”。 提问：“谁能用‘还’的两个音说一句话？” （生：我还有一本书没看完。/ 这本书我还没有还给图书馆。） 教师总结多音字的不同用法，并强调在文中的正确读音。 请学生默读课文，思考课文写了一件什么事。 出示概括提纲： 问题可分解为：故事发生在什么时候？谁为谁做了一件什么事？结果怎样？ 提问：“请大家带着这些问题默读课文，尝试概括课文的主要内容。” （学生默读课文，思考并记录答案。） 小组讨论，然后指名回答： （生：故事发生在抗日战争时期，赵一曼将她的粗瓷大碗送给战士们，自己却一直吃野菜粥。最终，赵一曼用自己的高尚品质感动了战士们。） 设计意图该板块在初步识记生字后，扫清了朗读障碍，再让学生根据问题默读课文，在弄清楚问题的同时，可以梳理课文的主要内容，具有引导性。 三、再读课文，探究解疑 再读课文，说说这个 “粗瓷大碗” 有什么感人的故事。 提问：“请大家再读一遍课文，边读边想，这个‘粗瓷大碗’有哪些感人的地方？” （学生再次默读课文，思考并记录感人的细节。） 引导学生交流课文的哪些地方让自己深受感动。 课件出示第 2～4 自然段，交流讨论： 第 2 自然段中的关键词句： …… 早就…… 一直…… 好不容易…… 连忙…… 提问：“从这些词中你感受到了什么？” （生：赵一曼非常关心新战士，不惜自己的利益。） 板书：送碗 朗读第 3、4 自然段中赵一曼和通讯员的对话，感受赵一曼语气的坚定： 提问：“从赵一曼的话中，你感受到了什么？” （生：赵一曼非常无私，总是想着别人。） 板书：还碗 课件出示第 5～8 自然段，交流讨论： 第 5 自然段中的关键词句： 盛了满满一碗…… 这回我们政委该吃顿饱饭了…… 提问：“从这些词中你感受到了什么？” （生：通讯员对赵一曼非常关心，希望她能吃顿饱饭。） 板书：盛饭 第 6 自然段中的关键词句： 抗联部队几个月来都是靠野菜、草根、橡子面充饥…… 团长、政委和战士们一样，嘴边有几个月没沾过粮食了…… 提问：“从这些描写中你能看出当时条件有多艰苦吗？” （生：当时的条件非常艰苦，食物短缺。） 第 7 自然段中的关键词句： 轻轻走进…… 趁人不注意…… 倒…… 盛…… 提问：“从这些动词中你感受到了什么？” （生：赵一曼非常细心，不想让别人发现她的善举。） 板书：倒饭 第 8 自然段中的神态描写： 老李的眼里却含着泪花…… 提问：“从老李的神态描写中你感受到了什么？” （生：老李非常感动，被赵一曼的高尚品质所打动。） 课件出示第 9～11 自然段，交流讨论： 朗读小通讯员和赵一曼的对话，感受小通讯员 “直叫” 中的着急和关心，以及赵一曼 “笑” 中的期盼： 提问：“从小通讯员的话中你感受到了什么？” （生：小通讯员非常担心赵一曼没有碗吃饭。） 板书：直叫 笑 理解赵一曼说的话 “什么时候才能不‘丢’碗呢”： 提问：“这句话是什么意思？碗真的丢了吗？” （生：碗并不是真的丢了，而是赵一曼又给了别的战士。只有部队里人人都有了碗，赵一曼的碗才不会‘丢’。她心里只装着他人，只想着他人。） 设计意图此环节让学生抓住关键词句来理解故事，在细节中体会人物品质，从而提高学生品读感悟的能力。 四、总结课文，感情升华 引导学生交流从这些关键词句中能看出赵一曼怎样的品质。 提炼故事情节： ①把瓷碗给公用。 ②把高粱米饭倒回锅里，自己吃野菜粥。 ③笑着回答通讯员的抱怨。 总结： 提问：“通过这些情节，你觉得赵一曼有哪些高贵的品质？” （生：赵一曼艰苦奋斗、无私奉献、关心他人。） 板书：艰苦奋斗 无私奉献 关心他人 根据板书，学生再次讲述课文中的故事。 提问：“谁能根据板书，完整地讲述一下这个故事？” （生：学生根据板书内容，复述课文中的故事。） 引导学生说说还知道哪些像赵一曼这样的人。 提问：“除了赵一曼，你还知道哪些拥有这种品质的人呢？” （生：学生分享他们知道的其他英雄人物或现实生活中的榜样。） 设计意图叙事文章最重要的是展示事情背后的精神品质，此环节引导学生提炼故事情节，从而感受人物的精神品质，并进行其他人物的迁移拓展，让学生加深对这种精神品质的理解。 课后作业布置 （1）根据课文中感人的故事，写一篇关于赵一曼高尚品质的感悟短文。 （2）预习下一课，找出课文中的生字词，并尝试组词。 学科网（北京）股份有限公司 $$