Module 1 Unit 3 Healthy or unhealthy（教学设计）-2024-2025学年沪教牛津版（深圳用）（2015）英语六年级上册

本文围绕沪教版英语六上Unit3“Healthy or unhealthy”展开，核心知识点为健康饮食相关词汇、句型及时态运用。承接学生已有英语基础，为培养健康生活意识奠基，呼应“人与自我、社会”单元主题。通过语篇研读、多样活动，渗透语言、文化、思维、学习能力等核心素养。 该设计创新点在于采用KWL教学模式、多种趣味游戏。特色教法结合多媒体，凸显学生主体。从学生层面提升综合语言与思维能力，为教师提供清晰授课路径，有效增强课堂互动，突破教学重难点。

沪教版英语六上Unit3Healthy or unhealthy单元教学设计 板块一：【大单元整体教学设计】 单元名称 Module1 Getting to know each other Unit3 healthy or unhealthy? 单元主题 主题范畴 属于“人与自我”、“人与社会”范畴 涉及“饮食与健康，个人喜好与情感表达，文化体验”主题群。 单元主题 Healthy life 教材内容 语篇研读 What （主题意义， 关联语篇） 本单元内容围绕healthy or unhealthy这一主题展开，涉及两个语篇，包括一组对话和一个配图故事。 语篇一（对话）介绍了Alice、Joe和Jill三人谈论早餐的场景。围绕驱动性问题：What did you have for breakfast this morning?及I had…进行问答，表达自己以及了解他人的一日三餐情况，初步理解“healthy, unhealthy”的意义，使同学们对健康饮食有一个初步的了解。体现了“饮食与健康”的主题意义。 语篇二（记叙语篇）围绕驱动问题：What are the healthy habits?通过对比学习healthy和unhealthy两段阅读文段，帮助学生更好的了解健康的饮食方式，并意识到健康饮食的重要性。体现“饮食与健康，个人喜好与情感表达”的主题意义。 Why （作者意图，育人价值） 语篇一（对话）围绕大单元主题Develop healthy life, 通过listen and say部分呈现对话内容，结合驱动性问题What did you have for breakfast this morning?及I had…进行问答。引导学生在语境中学习理解语篇，逐步提炼与概括核心语言结构，再围绕主题将语言应用实践，最后提炼主题意义，形成在真实生活中迁移转移的综合语言运用能力。 语篇二（记叙语篇）围绕驱动性问题：What are the healthy habits？以食物金字塔的形式对比健康和不健康饮食和生活习惯。 通过两则语篇的描述，锻炼学生的思维以及能力迁移转移的能力，使学生具有评价饮食习惯健康或者不健康的行为并且能够给出建议。 How （文本结构，语言运用） 语篇一（对话）通过listen and say部分呈现对话内容，引导学生在梳理语篇信息的过程中，学习理解核心句型：What did you have for breakfast this morning?及I had some bread and milk.在主题语境中的结构；通过Do a survey部分，强化对语篇的理解，能够表达自己以及了解他人的一日三餐情况及对健康饮食有一个初步的了解。 语篇二（记叙语篇）则引导学生通过阅读活动，围绕驱动性问题What are the healthy habits？通过对比学习不同饮食习惯和生活习惯给身体上带来变化的两段阅读文段，学生意识到哪些食物对健康有利，哪些是不利于健康的，从而调整自己的饮食和生活习惯。接着完成Do a quiz部分，结合学生实际，拓展学生思维，最后将知识进行迁移，引导学生利用所学介绍My healthy life. 学情分析 Know (what I know) Want （what I want to know) Learnt (what I have learnt) 英语知识能力方面来看，经过五年的英语学习，学生已积累了一定量的食物类运动类的单词和句型，特别是掌握了一定数量的动词短语，如：have breakfast/have dinner,play basketball等，并能运用一般现在时态进行简单的描述，已具备一定的综合语言运用能力，在生活中对健康这个话题也比较熟悉，能较好地完成故事复述、情景对话等语言输出人物。 本单元将进一步巩固运用并学习行为动词的过去式的变化，学习使用过去时态简单描述早餐吃的什么。 能分辨出健康和不健康的饮食生活习惯 在本单元的学习之后，学生能阅读单元目标语言的相关语篇。并且能掌握一些基本的阅读技巧。能够分辨出健康和不健康的饮食和生活习惯，意识到健康饮食、健康习惯、健康生活的重要性。能够具有国际视野，了解不同国家的饮食文化差异，养成健康的饮食和生活习惯。 单元主题 设计框架图 主题引领 激活旧知 单元主题： Healthy life 基于语篇 建构知识 感知与积累 观察与辨析 学习理解 话题导入 语篇一: 对话Healthy meals . 深入情景 解析语篇 语篇二:短文Healthy habits 深入语篇 提升能力 习得与建构 表达与交流 语言输出 表达交流 1.Do a survey. 2.Make a dialogue. 3.Retell the passage. 应用实践 Think：Think：develop healthy habits 超越语篇 生成素养 感悟与内化 合作与交流 深化主题 学科育人 迁移转移 Write about: My healthy life 基于单元语篇，提炼单元意义： 明白饮食与健康的重要性，养成健康的饮食习惯并懂得珍惜粮食。 根据Module 1模块标题：Getting to know each other和Unit3 单元标题 healthy or unhealthy? 概括单元主题： Healthy life 单元教学目标 学习理解 1.通过本单元的学习，学生能够正确理解和掌握课文中的新词汇，增加词汇量； 2.正确使用一般过去时和一般现在时，运用语言知识以读、看、说等方式描述自己以及他人的一日三餐情况，并能分辨出健康和不健康的饮食生活习惯。 应用实践 在教师的引导和协助下，掌握阅读基本技巧。能够使用What did you have for breakfast this morning?及I had…进行问答，表达自己以及了解他人的一日三餐情况，并能有效地梳理出语篇的主题意义，明白饮食与健康的重要性。 迁移转移 引导学生在创设的现实生活情境中，运用所学语言、思想和方法，联系自身生活实际，通过自主、合作、创造探究的学习方式，创造性地解决问题，理性表达观点和情感，体现正确的价值观，实现能力向素养的转化。 板块二：【单课时目标设计】 大单元主题 Healthy life 课时规划 单课时话题 单课时教学目标 （知识与技能） 素材板块 第一课时 Healthy meals 1. 能够感知、理解核心词汇：hamburger, pie, pizza, sandwich, healthy, unhealthy, breakfast, lunch, dinner。 2.能够正确运用句型： What did you have for breakfast/ lunch/dinner in the morning?I had... 询问他人或描述自己的三餐饮食。 listen and say Look and learn Learn the sounds 第二课时 Healthy habits 1. 能在语境中熟练使用核心句型What did you have for breakfast/lunch/dinner?询问别人过去一日三餐所吃的食物，并能用I had ....表达三餐内容。 2. 能用a lot of/lots of/some/a little/a few等词汇描述合理饮食结构。 Look and read Do a quiz 第三课时 Healthy diets 1.能够运用一般过去时对过去的三餐饮食情况进行总结，并能给出健康的饮食建议。 2.能根据辅音字母p、g、t、d、k、c、g和字母组合ck的发音规律， 拼读简单的单词。 Do a survey Culture corner 单元作业 设计 1.根据本单元核心词汇、句型、语篇，布置听音、朗读等任务； 2.围绕大单元主题，运用核心语言完成介绍、复述、分享等任务； 3.将核心语言结构运用到真实语境中，尝试解决生活中的实际问题。 板块三：【单课时教学设计】 课时 项目 Unit3 healthy or unhealthy? 第 1 课时 执教时间： 周 主题范畴及 语篇类型 单课时话题 Healthy meals 主题范畴 属于“人与自我”、“人与社会”范畴 涉及“饮食与健康，个人喜好与情感表达，文化体验”主题群。 语篇类型 对话 学情分析 教学目标 学习理解 通过本课时的学习，学生能够在KWL教学模式听、看、说的活动中，初步掌握阅读语篇的策略并尝试应用一般过去时表达一日三餐。 应用实践 1.梳理语篇结构图，对语篇进行复述。 2.深入分析语篇内容，挖掘隐含或者逻辑，探究语篇的深层意义 迁移转移 在图片、视频已有认知的帮助下，分析文本，运用阅读策略，提取文本关键信息，尝试表达自己以及他人的一日三餐情况，并能分辨出健康和不健康的饮食生活习惯。 重难点 分析 教学重点： 1. 学生能掌握核心词汇和句型，理解对话，并使用核心词汇和句型表达。 2. 学生能够联系生活，自主表达。 教学难点： 不规则动词do和have过去式形式的正确使用。 教学策略 1.以激发学生学习动机为主线，充分利用现代化的教学手段提问、讨论、多元评价等多种形式，激发学生的学习兴趣，调动学生的非智力因素。 2.情境之下围绕课时主题的视听教学，促进本节课语言知识的输出，让所学知识得到内化。 资源准备 多媒体、图片、文本 教学过程 Procedures Contents Activities Evaluation 二次 备课 三次 备课 Pre-reading 1.Free talk. 2.Ask and answer 1.询问学生的早餐通常吃什么食物。 T:What do you usually have for breakfast? S1：I usually... 2-1小组比赛。各小组说出知道的事物或饮料的名称。同时引出Listen and say的新词汇。答对了就加1分，教师在学生说的过程中将单词写在黑板上，请学生一起朗读。 2-2教师和学生谈论当天早餐的事物，顺着学生的话语引出单词healthy以及句型T:What did you have for breakfast this morning? S:I had... 帮助学生复习以前学过的句型以及导入新授内容。 活跃课堂氛围，巩固已学，引出新学的单词和核心句型，为后面的对话练习做准备 Procedures Contents Activities Evaluation 二次 备课 三次 备课 While- reading 3.Listen and say 4.Read again 5.Do exercise 3-1出示Listen and say图片，整体观看视频，寻找关键信息，填写表格。 Name Breakfast Joe Jill Alice 3-2分段推进对话。 第一部分，Joe的早餐： 听录音，完成对话，学习新词breakfast，hamburger。 展示时间轴，学习过去时态。 跟读对话。 第二部分，Jill的早餐： 听录音，回答问题：Who didn’t have breakfast this morning? 图片对比，学习反义词：healthy-unhealthy 跟读对话。 第三部分，Alice的早餐： 听录音，选择正确的图片。 跟读对话。 跟读并模仿语篇的语音语调。 播放课文视频，听读整篇短文，完成Alice’s report 整体听读，感知对话内容，并寻找关键信息，为对话内容呈现及后续表达做好铺垫。 分段听读，理解对话。 在文段中学习核心词汇和句型。同时以问题推进对话。结合背景知识，询问早餐为什么重要，拓宽思维 Procedures Contents Activities Evaluation 二次 备课 三次 备课 Post- reading 6.Role play 7.Learn the sounds 6. Role play the conversation with your partner. 7.播放课本p19语音练习,呈现拥有相同发音规则的单词，学生准确模仿并进行辨别。 教师利用语言进行评价，引导学生将习得的知识内化, 感受健康饮食的重要性。 板书设计 单课时 作业设计 作业类型分析 基础性作业(难度☆) 实践性作业(难度☆☆) 拓展性作业(难度☆☆☆) 课后反思 1.亮点： 2.不足： 3.措施： 课时 项目 Unit3 healthy or unhealthy?第 2 课时 执教时间： 周 主题范畴及 语篇类型 单课时话题 Healthy habits 主题范畴 属于“人与自我”、“人与社会”范畴 涉及“饮食与健康，个人喜好与情感表达，文化体验”主题群。 语篇类型 记叙 学情分析 教学目标 学习理解 通过本课时的学习，学生能够在听、看、读等活动中，获取、梳理语篇的主要内容，并通过阅读获取信息，完成相关练习。 应用实践 学生能介绍一日三餐饮食习惯，对健康和不健康的生活方式作出判断和评价，并提出建议。 迁移转移 学生能复述语篇，促进对健康饮食进一步的认知与了解，帮助学生培养健康习惯。 重难点 分析 教学重点： 词汇：vegetable, chicken, chocolate. 句型: They eat/drink（ a lot of/ some/ a little）... 教学难点： 能正确理解并运用a lot of/lots of, some, a little/a few表达物品的数量。 教学策略 1.利用表格、思维导图，结合微课制作技巧，帮助学生养成健康饮食和生活习惯。 2.通过师生问答，生生问答的方式，学生能正确使用核心句型； 3. 学生运用阅读策略，获取关键信息，发展自主阅读能力。 4.多媒体教学法，借助多媒体让学生更直观地了解和学习英语知识，激发学生学习英语的兴趣。 资源准备 多媒体、图片、文本 教学过程 Procedures Contents Activities Evaluation 二次 备课 三次 备课 Pre-reading 1.Warm up. 2.Let’s review 1.打地鼠游戏复习核心词汇 2.把全班同学分成两组，教师迅速提问，请第一组的一个同学回答，再请第二组的一个同学转述。 T: I had some sandwich for breakfast yesterday. What did you have for breakfast yesterday? S1: I had some hamburgers for breakfast yesterday. S2: She had some hamburgers for breakfast yesterday. 游戏激活兴趣。师生问答，巩固上次课所学词汇和核心句型。 Procedures Contents Activities Evaluation 二次 备课 三次 备课 While- reading 3.Listen and say 4.Listen and repeat 3-1整体感知：观看视频，填写表格。 Who How 3-2.细节阅读：分段阅读，深入文本，提取信息。 （1）构建思维导图，了解Tim和Judy的饮食和运动习惯。 （2）构建食物金字塔，初步了解健康饮食结构。Check的过程中重点讲解和学习a lot of, some，a little和a few. （3）借助思维导图，根据导图谈论 Lily and Bob的饮食和运动习惯。 4.学生根据音频进行逐句模仿跟读。 引导学生带着问题观看视频，整体感知文本。思维导图帮助学生同步校对要点词汇的同时，帮助学生进一步归纳总结信息；此外，食物金字塔的构建，深化学生健康饮食习惯。 Procedures Contents Activities Evaluation 二次 备课 三次 备课 Post- reading 5.Know more about healthy habits 6. Healthy tips 7. Do a quiz 5.总结归纳，梳理核心语句。 Healthy children eat... They drink... Healthy children don’t... Healthy children often... 6.分享健康习惯小提示： To be healthy: You should eat a lot of fruit and vegetables. They are good for us. Sweet food is yummy, but you shouldn’t eat too much. You shouldn’t eat with dirty hands. You should wash hands before eating. You should get up early. You should go to bed early. And sleep well. 7.Do the healthy habits quiz 成健康饮食调查表。反馈调查结果 引导学生使用重点句型描述，提升学生概括能力。促进学生进一步感知健康习惯的同时，为下一步的健康小测做铺垫。 通过调查表示范引导学生自主思考，进一步加深对健康习惯的理解和养成。 板书设计 单课时 作业设计 作业类型分析 基础性作业(难度☆) 实践性作业(难度☆☆) 拓展性作业(难度☆☆☆) 课后反思 1.亮点： 2.不足： 3.措施： 课时 项目 Unit3 healthy or unhealthy?第 3 课时 执教时间： 周 主题范畴及 语篇类型 单课时话题 Healthy diets 主题范畴 属于“人与自我”、“人与社会”范畴 涉及“饮食与健康，个人喜好与情感表达，文化体验”主题群。 语篇类型 自构语篇 学情分析 教学目标 学习理解 1.通过本课时的学习，在真实的语境中掌握实义动词的用法。 2.并学会相关字母组合的发音方式。 3.在阅读中捕捉关键信息，能分辨出健康和不健康的饮食生活习惯。 应用实践 1. 能说出健康和不健康饮食和生活方式的区别。 2. 能介绍自己和他人的饮食和生活习惯，并提出合理的建议。 迁移转移 1. 明白饮食与健康的重要性，养成健康的饮食习惯。 2. 通过速读提取关键信息的能力训练，学习其他科普文章。 重难点 分析 教学重点： 1. 能运用所学的膳食均衡的知识，分辨健康和不健康饮食和生活方式的差异。 2. 能了解各国的饮食文化和饮食差异。 教学难点： 能使用核心句型说一说自己的生活和饮食习惯，并结合所学均衡饮食的小知识，提出合理的改进建议。 教学策略 教师搭建语言框架，利用表格、思维导图获取关键信息，发展自主阅读能力。 资源准备 多媒体、图片、文本 教学过程 Procedures Contents Activities Evaluation 二次 备课 三次 备课 Pre-reading 1.Revision 2.Retell 1利用表格复习巩固第一、二课时所学内容。 Name Breakfast Healthy/unhealthy Joe Jill Alice 2.结合思维导图，复述所学内容 利用表格以及思维导图复习巩固本单元所学食物单词和核心句型。 。 Procedures Contents Activities Evaluation 二次 备课 三次 备课 While- reading 3.Do a survey 4.Culture corner 3-1通过听音频、观看短视频、看图补全句子的方式呈现课本p18内容，从而完成对话，整体感知。 T:Can you fill in the blanks? How can Alice ask? Here are two pictures. Can you read aloud this sentence? Let’s act as Alice and read it together. 3-2学生通过观察Kitty三餐饮食表格进行总结汇报。学生提建议，教师给出自己的意见。 4.通过观看视频，了解世界不同国家的特色美食。 In China, people like eating dumplings. In the UK, people like eating fish and chips. 通过师生交流以及自制对话以及Kitty三餐的总结已提供了素材，学生在此基础上能够提出建议。 视频激发兴趣，让学生对世界特色美食有初步了解。 Procedures Contents Activities Evaluation 二次 备课 三次 备课 Post- reading 5.Play a game 6. Match and say 7.Write a passage 5.趣味配对游戏：把食物放在食物金字塔的正确位置， 6.把a lot of, some, a little/ a few放在金字塔的正确位置，并说一说生活中怎么吃才健康 7.Write about: My healthy life 教师利用语言进行评价，引导学生在语境中使用句型，输出反馈。 板书设计 单课时 作业设计 作业类型分析 基础性作业(难度☆) 实践性作业(难度☆☆) 拓展性作业(难度☆☆☆) 课后反思 1.亮点： 2.不足： 3.措施： 学科网（北京）股份有限公司 $$