7.呼风唤雨的世纪 第2课时（教学设计）语文统编版四年级上册

《呼风唤雨的世纪》第二课时教案 课 题 呼风唤雨的世纪 统编版 四年级上册 第二单元 第2课时 学 校 授课班级 授课教师 教材分析 教材分析： 《呼风唤雨的世纪》是统编版小学四年级语文上册第二单元第七课，第二课时聚焦通过核心问题深入理解课文内容，感受科学技术对人类生活的巨大改变。课文以“20世纪是呼风唤雨的世纪”为核心，通过对比现代科学技术出现前后人类生活的差异，结合具体的“发现”与“发明”案例，展现科学技术的强大力量，是引导学生学习“借助筛选出的问题深入理解课文”的重要内容。 本单元以“提问”为语文要素，本课第二课时作为单元学习的深化环节，承担着引导学生运用“筛选出的有价值问题”探究课文主旨、辨析关键概念（如“发现”与“发明”）的任务，其清晰的问题解决脉络为学生提供了从文本理解到生活关联的认知路径，也为后续学习《蝴蝶的家》的深度提问与探究实践奠定基础。 学情分析： 四年级学生在第一课时已初步掌握生字词，能筛选出对理解课文有帮助的核心问题，但对“发现”与“发明”的本质区别缺乏清晰认知，对“地球村”“光年”等抽象概念的理解需借助具体实例。在语言运用方面，学生能结合上下文理解“呼风唤雨”等词语的字面意思，但对其在文中体现的科技力量把握不足。 此外，学生虽能围绕问题从课文中寻找答案，但将文本内容与生活实际关联的深度不够，对“科技发展的两面性”缺乏辩证思考。部分学生在小组讨论中存在表达不完整、观点不明确的现象，需要通过结构化任务引导其有序分析和清晰表达。同时，学生对“科学技术持续改善生活”的理解多停留在表面，需结合更多生活案例拓展认知。 课时教学目标 文化自信 1. 深入感受 20 世纪科学技术创造的奇迹及其对人类生活的巨大改变，增强对科学发展的认同感和自豪感。 2. 体会科学技术持续改善生活的意义，认同科学探索的价值，激发对未来科技发展的向往和对科学文化的热爱。 语言运用 1. 巩固“唤、纪”等生字词的认读与书写，深入理解“呼风唤雨、地球村”等词语在文中的含义，能辨析“发现”与“发明”的区别并正确运用。 2. 有感情地朗读课文，重点朗读体现科技发展变化的段落，通过语调变化表现对科技成就的赞叹。 思维能力 1. 借助上节课筛选的核心问题，深入研读课文，从文本中提取关键信息解决问题，培养分析和解决问题的能力。 2. 联系生活实际思考科技发展的影响，初步形成辩证思维，能对 “科技是否全是好处” 进行简单辨析。 审美创造 1. 体会课文通过对比展现科技力量的表达之美，感受语言简洁而富有表现力的特点。 2. 结合课文内容和生活经验，想象未来科技创造的奇迹，尝试用语言或图画描绘，表达对科学之美的理解与向往。 教学重点、难点 重点 1. 借助核心问题理解课文内容，感受科技对生活的巨大变化。 2. 辨析“发现”与“发明”的区别。 难点 1. 联系生活实际理解“现代科学技术必将继续创造奇迹，不断改善我们的生活”的含义。 2. 辩证看待科技发展。 教学方法与准备 教学方法： 问题导向法、合作探究法、联系生活法、可视化教学法 教具准备： 1. 多媒体课件 2. 课堂练习单 教学环节 教师活动 学生活动 学习任务一 回顾问题 探究变化 1. 出示上节课“全班问题清单”（现代科学技术出现前后人类生活的变化、为什么20世纪是呼风唤雨的世纪、科技如何继续改善生活），提问：“这节课我们围绕这三个问题深入探究，先聚焦第一个问题：科技出现前后，人类生活有什么不同？” 2. 引导学生默读课文第3-4自然段，要求用“——”标出科技出现前的描述，用“﹏﹏”标出科技出现后的变化，提示关注“千里眼”“顺风耳”等关键词。 3. 展示农耕社会（无电器、靠人力出行）与现代社会（有网络、高速交通）对比图，追问：“从‘只能在神话中寄托愿望’到‘愿望变成现实’，是什么带来了这样的改变？” 齐读问题清单，明确探究方向。 默读课文，按要求圈画句子，小组内交流标注内容（预设：“之前没有电视、飞机，现在有了因特网、高铁”）。 结合对比图回答问题（预设：“是现代科学技术带来了改变”）。 评价任务 文本信息提取准确性：☆☆☆ 对比分析清晰度：☆☆☆ 小组交流积极性：☆☆☆ 设计意图 通过问题回顾衔接上节课内容，借助圈画和对比图，帮助学生直观感知生活变化，为理解科技的作用铺垫。 学习任务二 辨析概念 理解核心 1. 聚焦第二个问题“为什么20世纪是呼风唤雨的世纪”，引导学生读第2自然段，找出关键句“人类靠现代科学技术呼风唤雨”，提问：“‘呼风唤雨’在这里指什么？人类的‘呼风唤雨’靠什么实现？” 2. 出示“发现”与“发明”的辨析任务：“课文提到了很多科技成果，哪些是‘发现’？哪些是‘发明’？”结合第4自然段，举例说明（如“登上月球是发现，发明电视是创造”）。 3. 展示“光年”“原子核”的图片，简单解释概念后，让学生用“因为人类有了____（发现/发明），所以____”的句式说话。 读第 2 自然段，回答问题（预设：“‘呼风唤雨’指改变生活，靠的是现代科学技术”）。 小组讨论后分类 “发现” 与 “发明”（预设：“探索原子核奥秘是发现，程控电话是发明”）。 用句式练习表达（预设：“因为人类有了飞机的发明，所以出行更快捷”）。 评价任务 词语辨析准确性：☆☆☆ 句式表达完整性：☆☆☆ 概念理解清晰度：☆☆☆ 设计意图 通过关键句分析和概念辨析，突破难点，让学生理解 20 世纪 “呼风唤雨” 的本质是科技的力量。 学习任务三 联系生活 辩证思考 1. 聚焦第三个问题“科技如何继续改善生活”，引导学生读最后一段，提问：“结合生活，说说科技给我们带来了哪些‘奇迹’？” 2. 发放“科技影响分析表”，要求从“好处”和“不足”两栏填写（如“手机方便沟通，但易让人沉迷”），组织小组讨论后全班分享。 3. 总结：“科技是把双刃剑，既带来便利，也可能有问题，但人类会不断改进，让它更美好。” 结合生活举例（预设：“5G 让视频通话更清晰，高铁让旅行更快”）。 填写分析表，小组内交流观点，派代表分享（预设：“互联网能学习，但也有不良信息”）。 认同科技需要合理利用的观点。 评价任务 生活联系紧密性：☆☆☆ 辩证思考深度：☆☆☆ 表达逻辑性：☆☆☆ 设计意图 通过生活实例和辩证讨论，让学生理解课文最后一句话的含义，培养全面看待问题的思维。 学习任务四 归纳方法 拓展延伸 1. 引导学生回顾：“这节课我们用了什么方法理解课文？”（预设：“借助筛选的问题，联系生活思考”） 2. 布置新问题探究：“21世纪有哪些新科技？它们如何改变生活？”鼓励学生课后查资料。 3. 总结：“提问和解决问题能帮我们读懂课文，希望大家带着好奇心探索更多科学奥秘。” 总结学习方法，回顾问题解决过程。 记录新问题，明确课后探究方向。 齐读课文最后一段，感受对未来的期待。 评价任务 学法总结清晰度：☆☆☆ 新问题探究兴趣：☆☆☆ 设计意图 梳理学习方法，强化单元 “提问” 要素，通过拓展问题激发持续探究的兴趣。 布置作业 强化巩固 1. 宣布分层作业： （1）基础题：①抄写“发现、发明、地球村”等词语，每个2遍。②用“发现”和“发明”各造1个句子。 （2）拓展题：①查阅资料，了解1项21世纪的新发明（如无人机），写3句话介绍其用途。②想象“未来的教室”，用图画或文字描述。 2. 强调作业要求：基础题注意生字书写规范和造句准确性，朗读时关注停顿与重音；拓展层查阅资料需简洁说明作用，想象未来科技要体现合理性与创新性。 1. 记录作业要求，按层次完成。 2.完成基础题：规范抄写词语，造句时注意“发现”与“发明”的区别（如 “科学家发现了新物种”“工程师发明了智能机器人”）。 3.完成拓展题：查阅资料后介绍发明，用图画或文字展现“未来教室有自动黑板、悬浮桌椅”等场景。 评价任务 作业完成质量：☆☆☆ 知识运用灵活性：☆☆☆ 想象创新性：☆☆☆ 设计意图 分层作业兼顾基础巩固与能力拓展，让学生在实践中深化对科技的理解，培养创新思维。 作业设计 1. ①抄写“发现、发明、地球村”等词语，每个2遍。 ②用“发现”和“发明”各造1个句子。 2. ①查阅资料，了解1项21世纪的新发明（如无人机），写3句话介绍其用途。 ②想象“未来的教室”，用图画或文字描述。 板书设计 《呼风唤雨的世纪》第二课时板书设计 呼风唤雨的世纪 科学技术（改变） 农耕社会 → 现代社会 → 未来社会 （神话愿望） （发现：探天体 发明：电视、高铁） （？） 提出问题 → 筛选问题 → 解决问题 教学反思 成功之处 1. 问题链设计有效，围绕 3 个核心问题展开，85% 的学生能结合文本找到答案，落实了 “借助问题理解内容” 的目标。 2. 辩证讨论环节激活思维，70% 的学生能从 “好处” 和 “不足” 两方面分析科技影响，深化了对课文最后一句话的理解。 3. 可视化工具（对比图、分析表）辅助到位，帮助学生直观区分 “发现” 与 “发明”，突破了概念辨析的难点。 不足之处 1. 部分学生对 “光年”“原子核” 等科学概念理解仍模糊，虽用图片辅助，但未结合动画演示，抽象认知未完全突破。 2. 拓展延伸时间不足，仅 10% 的学生提出有深度的新问题（如 “科技发展如何保护隐私”），需增加课后探究时间。 3. 小组讨论中，个别学生依赖同伴发言，约 20% 的学生未主动表达观点，需优化分组方式（如指定记录员、发言人）。 1 学科网（北京）股份有限公司 $$