Unit 2 My shool things. Fuel up（教学设计）-2025-2026学年外研版（三起）（2024）英语三年级上册

本文围绕“My school things”主题展开第四课时教学设计，核心知识点为学习用品相关词汇与句型。承接前三课时基础，为学生后续校园主题英语表达奠基，呼应单元主题。通过知识闯关、思维导图等环节，渗透语言能力、思维品质等核心素养。 此设计创新点在于采用趣味闯关、创意展示等多元活动。特色教法激发学生兴趣，“创作工具包”辅助学习。从学生层面提升语言运用与创新能力，为教师提供清晰授课路径，有效突破教学难点，凸显英语学科实用性与育人价值。

Unit 2 My school things 第四课时教学设计 一、单元教材分析解读 本单元围绕 “My school things” 主题展开，归属 “人与自我” 主题范畴下 “校园生活，物品认知，有序整理” 子主题 。教材以图片、对话、儿歌、小游戏等多元语篇形式呈现内容，涵盖常见学习用品的名称、辨认物品、谈论物品归属等语言素材。学生通过本单元学习，能掌握与学习用品相关的基础英语表达，搭建用英语谈论校园物品的初步框架，同时在语言学习中培养对校园生活的热爱，形成整理学习用品的良好习惯，为后续更复杂的校园主题英语表达奠定基础。 二、单元教学目标 通过本单元学习，学生能够： 1. 在看、听、读、说活动中，识别、理解并掌握词汇“pen, pencil, book, bag, ruler”等，梳理“What's this? It's a... / Is this your...? Yes, it is. / No, it isn't.”等核心句型的语义与语用场景（学习理解）。 2. 在模拟及贴近生活的情境中，正确、流利运用核心词汇和句型进行辨认学习用品、询问物品归属等交流，能通过角色扮演、小组对话拓展语言运用（应用实践）。 3. 在新情境（整理书包、帮同学找物品、描述自己的学习用品等）中，创造性运用所学语言，结合物品特征、用途丰富表达，增强在校园生活中运用英语的意识（迁移创新）。 三、教学重难点 教学重点: 1. 掌握核心词汇（pen, pencil, book, bag, ruler等 ）和句型（“What's this? It's a...”“Is this your...? Yes, it is. / No, it isn't.” 等 ）的正确发音、语义及基本用法。 2. 能在真实、贴近生活的情境中，熟练运用所学语言进行辨认学习用品、谈论物品归属的交流。 教学难点: 1. 灵活运用核心句型，根据不同交流情境（如询问自己的物品、他人的物品 ），准确使用表达，实现自然的英语交际。 2. 区分可数名词单数形式前“a”的使用，如“It's a pen.”，克服开口说英语的心理障碍，提升运用英语谈论物品的自信心。 四、课时安排 第一课时：Get ready（感知语言，激发兴趣 ） 第二课时：Start up（理解对话，掌握核心句型） 第三课时：Speed up（巩固拓展，强化交际） 第四课时：Fuel up(综合实践，成果展示) 第一课时：Get ready 教学设计 第四课时Fuel up教学设计 一、教学目标 通过本课时学习，学生能够： 1. 在回顾、梳理活动中，系统整合单元核心知识（词汇、句型、语用逻辑），深化对“学习用品”主题语篇的理解（学习理解）。 1. 在创意展示（物品清单/情景短剧）活动中，综合运用单元知识，进行准确、连贯、生动的语言输出，展现扎实的语言运用能力（应用实践）。 1. 在生活联结与反思中，创造性拓展“学习用品”主题内容，传递有序整理、互助分享的学习态度，提升语言综合运用与生活实践融合度（迁移创新）。 二、教学重难点 重点：整合单元知识，完成创意展示（物品清单/情景短剧），清晰传递“学习用品”主题内容，实现语言与意义的统一。 难点：突破教材内容局限，创造性拓展语言表达（如添加学习用品特征、用途描述）；在展示中融入有序整理、互助分享的态度，提升作品实用性与思想深度。 三、教学过程 教学目标 学习活动 效果评价 设计意图 学习理解：单元知识回顾，梳理语用逻辑 活动1：趣味闯关，知识复盘1. 设计“学习用品知识大闯关”游戏，设置三关：- 词汇关：屏幕快速闪现本单元词汇（含拓展词，如“crayon”“scissors”），学生抢答词义、发音，正确则为小组积1分。- 句型关：呈现不完整对话（如“A: What's this? B: ______. A: Where is it? B: ______. A: I have a ______. Let's use it together.”），学生填空并朗读完整对话，考察句型记忆与运用。- 语用关：展示不同场景图（如“整理书包”“小组画画”），学生选择合适英语表达进行匹配，判断语言得体性。2. 闯关结束后，教师用思维导图梳理单元知识（词汇分支、句型分支、语用场景分支），强调“识别物品-询问位置-分享使用”的学习用品语言逻辑链。 评价1：观察“知识闯关”中学生词汇抢答的准确性（发音、词义）、句型填空的完整性（语句结构、词汇替换）、语用匹配的合理性（场景与语言适配度）；通过小组积分，判断团队协作与知识掌握均衡度。评价2：关注学生对思维导图的理解反馈（能否用英语/汉语复述知识逻辑），判断对单元知识体系的梳理效果。 活动1：闯关游戏将知识复习趣味化，分层关卡（词汇-句型-语用）覆盖单元重点，强化知识记忆与关联；思维导图可视化呈现知识网络，帮助学生构建清晰语用逻辑，为创意展示奠基。 应用实践：创意展示，综合语言输出 活动2：分组创作，多维展示1. 学生自由分组（2-4人），选择展示形式：- 物品清单组：设计制作“我的学习用品清单”海报，包含：① 至少5种学习用品的英语名称；② 用“I have a... It's...（颜色/特征）. I can use it to...（用途）”描述；③ 绘制物品图案，标注英语名称，用彩笔装饰。- 情景短剧组：编写并表演英语情景短剧，主题围绕“学习用品的使用与分享”，需包含：① 不同场景下对学习用品的询问与回应（如教室、美术课）；② 运用“I have a... Let's use it together.”分享物品，过程可设计小情节（如“忘带尺子-同学分享”）；③ 结尾体现整理用品的习惯（如“We put our things in the bag. It's tidy!”）。2. 教师为每组发放“创作工具包”（清单组：物品图片参考、句型模板；短剧组：道具制作材料、剧本框架参考），巡视指导，提供语言、创意支持（如为清单组补充“sharp”“thick”等描述词；为短剧组梳理情节逻辑）。 评价2：观察分组创作时的分工协作（是否明确角色，如清单组“绘图员、记录员”；短剧组“编剧、演员、道具师”）；聆听创作讨论，判断语言运用准确性（词汇拼写、句型结构）和创意新颖性（是否突破常规，如清单添加“最爱物品”推荐；短剧设计独特场景）。评价3：关注创作工具包使用情况（是否参考示例并创新），判断学生对资源的整合与再创造能力。 活动2：多元展示形式满足学生差异化学习风格（视觉型、表演型）；“创作工具包”提供支架，降低创作门槛，同时预留创新空间；教师巡视指导，个性化支持学生语言与创意发展，保障实践质量。 迁移创新：深化用品认知，传递学习态度 活动3：展示分享，评价反思1. 清单组展示：每组派代表上台，用英语介绍清单内容（如“This is my school things list. I have a red pencil. It's sharp. I can write with it. I like my ruler. It helps me draw!”），其他小组用“I like... in your list. You can add... ”评价与建议。2. 短剧组表演：每组依次表演情景短剧，其他小组填写“评价卡”，从“语言准确性（发音、句型）”“表演生动性（动作、表情）”“主题深度（用品使用/分享态度体现）”维度打分，教师补充点评，挖掘短剧中“学习态度”亮点（如整理习惯、互助精神）。3. 开展“最佳创意奖”“最具实用性奖”等评选，由全班投票选出，颁发“学习小能手勋章”（纸质奖章）。活动4：生活联结，价值升华1. 教师引导反思：“Through today's activities, how can we take good care of our school things? How can we help each other with them?”，鼓励学生用英语分享（如“We can put pens in the pencil box. We can share books with classmates.”），联系生活实例（如“I help Lily find her eraser. She shares her crayons with me.”）。2. 布置课后任务：- 实践类：用英语制作“书包整理清单”，包含：“My bag has... I put... in the front pocket. It's tidy! Let's keep our things tidy together!”，贴在书包上，下次课分享整理效果。- 创意类：制作“学习用品故事卡”，用英语+图画讲述一件学习用品的“故事”（如“ This is my old ruler. It helped me in Grade 1. I like it.”），下次课举办“故事分享会”。 评价3：聆听清单介绍与短剧表演，判断语言表达的流利度、准确性，以及主题（学习用品）传递的清晰度、感染力；通过互评与师评，观察学生对语言、创意、生活态度的多元评价能力（是否关注内容创新、态度传递）。评价4：关注学生反思分享时的语言深度（是否运用本单元及拓展词汇描述用品整理、分享行为）和生活关联度（实例是否具体、真实）；课后通过清单、故事卡反馈，判断学生对“学习用品”主题的迁移创新能力（语言表达是否独特，态度传递是否真切）。 活动3：展示分享为学生提供语言输出与自我表达平台，互评环节培养批判性思维与欣赏意识；奖项评选强化积极反馈，提升学习成就感。活动4：反思讨论深化对学习用品的认知，从语言学习延伸到习惯养成；课后任务连接英语学习与真实生活，“整理清单”促进有序习惯，“故事卡”激发情感联结，实现语言能力与生活实践协同发展，凸显英语学科实用性与育人价值。 学科网（北京）股份有限公司 $$