Unit 2 My school things. Speed up（教学设计）-2025-2026学年外研版（三起）（2024）英语三年级上册

本文围绕“My school things”主题第三课时展开，聚焦新句型“I have a... Let's use it together.”教学，承接前两课时基础，为后续综合运用奠基。通过多样活动，如游戏、情境表演等，渗透语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等核心素养。 该设计亮点在于采用游戏化、分层教学法，激发学生兴趣。从学生层面看，提升语言运用与创新能力；从教师角度，提供清晰授课流程；课堂效果上，强化互动，有效突破教学重难点。

Unit 2 My school things 第三课时教学设计 一、单元教材分析解读 本单元围绕 “My school things” 主题展开，归属 “人与自我” 主题范畴下 “生活用品，学习规划，有序整理” 子主题。教材通过实物展示、情境对话、配图单词表等多元语篇形式呈现内容，涵盖常见学习用品（如 pencil, book, ruler 等）的名称及相关表达。学生通过本单元学习，能掌握学习用品的英语名称及基础相关表达，搭建英语描述学习用品的初步框架，同时在语言学习中培养整理学习用品的习惯，增强对学习用品的认知，为后续英语综合运用能力发展奠基。 二、单元教学目标 通过本单元学习，学生能够： 1. 在看、听、读、说活动中，识别、理解并掌握词汇 “pencil, book, ruler, bag” 等，梳理 “What's this? It's a... Where is the...? It's in/on... ” 等核心句型的语义与语用场景（学习理解）。 2. 在模拟及贴近生活的情境中，正确、流利运用核心词汇和句型描述学习用品、询问物品名称及位置等交流，能通过角色扮演、小组对话拓展语言运用（应用实践）。 3. 在新情境（整理书包、课堂借还物品等）中，创造性运用所学语言，结合学习用品的特征、用途丰富表达，理解不同场景下描述学习用品的差异，增强主动运用英语描述物品的意识（迁移创新）。 三、教学重难点 教学重点： 1. 掌握核心词汇（pencil, book 等）和句型（“What's this? It's a...”“Where is the...? It's in/on...” 等）的正确发音、语义及基本用法。 2. 能在真实、贴近生活的情境中，熟练运用所学语言描述学习用品、询问物品名称及位置。 教学难点： 1. 灵活运用核心句型，根据不同交流对象、场景（如课堂上向老师借东西、和同学分享物品等），调整语言表达，实现自然、得体的英语交际。 2. 克服开口说英语的心理障碍，培养主动用英语描述物品的习惯，提升口语表达的流利度和自信心。 四、课时安排 第一课时：Get ready（感知语言，激发兴趣） 第二课时：Start up（理解对话，掌握核心句型） 第三课时：Speed up（巩固拓展，强化交际） 第四课时：Fuel up（综合实践，成果展示） 第三课时 Speed up 教学设计 一、教学目标 通过本课时学习，学生能够： 1. 在复习、拓展活动中，巩固旧知，理解新句型 “I have a... Let's use it together.” 语义、结构及语用场景，丰富学习用品相关表达词汇（学习理解）。 2. 在模拟及贴近生活的情境中，综合运用新旧句型进行连贯、得体的关于学习用品的交流，能通过角色扮演、小组对话拓展语言运用（应用实践）。 3. 在新情境（整理书包、课堂小组合作等）中，创造性运用所学语言，结合学习用品的特征、用途丰富表达，增强主动用英语交流学习用品的意识（迁移创新）。 二、教学重难点 重点： 掌握 “I have a... Let's use it together.” 用法，能与前序句型整合，完成连贯的关于学习用品的交流；强化口语表达流利度和准确性。 难点： 根据不同交流对象、场景（如向老师借用品、和同学分享用品等），调整语言表达细节（如添加礼貌用语、说明用途等），实现自然、得体的英语交际；克服因内容拓展产生的表达障碍，提升语言应变能力。 三、教学过程 教学目标 学习活动 效果评价 设计意图 学习理解： 复习旧知，导入新句型 活动1：趣味回顾，激活语言库1. 开展 “猜物品” 游戏：教师用英语描述前两课时核心词汇对应的学习用品特征（如 “It's long. It can draw straight lines.” ），学生快速抢答物品名称（ruler）；展示物品图片，学生说出对应的英语单词，反应最慢或出错的学生接受“小惩罚”（如用英语描述该物品一个特征）。2. 创设 “小组合作画画” 情境：教师说 “We need to draw a picture. I have a crayon. Let's use it together.” ，引出新句型 “I have a... Let's use it together.” ，通过实物展示（举起蜡笔）、翻译解释（“我有一个……让我们一起使用它吧”），教读发音，引导学生感受句型结构，用不同语气（友好、热情）朗读，体会语用差异。 评价1：观察“猜物品”游戏中学生对旧知的掌握熟练度（回答速度、准确性）；通过惩罚环节表现，判断学生对物品特征的描述能力和对错误的修正能力（如能否准确描述物品特征）。评价2：聆听学生对 “I have a... Let's use it together.” 的发音、语气模仿（是否清晰、贴合情境）；观察对句型结构的理解（能否结合其他学习用品说出类似表达，如 “I have a pencil. Let's use it together.” ），判断新句型感知程度。 活动1：趣味游戏复习旧知，激活学生语言储备，营造轻松的课堂氛围，提升课堂参与度；“小组合作画画”情境自然导入新句型，实物、语气示范让句型直观化，降低理解门槛。 应用实践： 整合句型，模拟情境交流 活动2：分层演练，连贯表达1. 基础层：句型拼接：提供 “Hello! / What's this? / It's a... / I have a... / Let's use it together.” 句型卡片，学生分组合作，将卡片按逻辑顺序拼接成完整对话，教师巡视指导，纠正语序、发音错误，评选“最通顺小组”。2. 进阶层：情境表演：播放无台词的关于学习用品交流的场景视频（如两个同学分享铅笔、询问物品名称），学生分组为视频配音，需包含所学核心句型，教师从语言准确性、配音贴合度（动作、表情与语言同步）评价，颁发“最佳配音奖”。活动3：游戏互动，强化运用1. 组织 “整理书包” 游戏：在讲台上摆放各种学习用品（pencil, book 等）和一个书包，学生分组轮流掷骰子，根据骰子点数抽取任务卡（如 “用英语说出书包里的三样物品”“和同桌分享你的尺子，用上新句型”），完成任务可将一件物品放入书包，先装满书包的小组获胜。2. 任务卡示例：“You see a classmate needs a pencil. Say ‘I have a pencil. Let's use it together.’” ，引导学生拓展交流内容。 评价2：观察“句型拼接”中学生对语言逻辑的把握（对话是否连贯、符合交流顺序）；聆听配音内容，判断语言运用准确性（句型是否完整、发音是否清晰）和情境贴合度（语气、动作是否匹配场景）。评价3：关注“整理书包”游戏中，学生在不同任务下语言运用的灵活性（是否能根据任务调整表达，如分享物品时使用友好语气）；通过任务卡完成情况，判断拓展内容的合理性、创新性，评价语言综合运用能力。 活动2：分层演练从基础拼接（夯实句型结构）到情境表演（强化语用理解），逐步提升语言运用复杂度；游戏化设计让练习趣味化，降低重复操练的枯燥感，促进学生主动运用语言。活动3：“整理书包”游戏整合多种任务，任务卡引导内容拓展，推动学生从机械运用句型到灵活交际；不同任务对语言风格的潜在要求，培养学生语境适应能力，提升口语表达的得体性。 迁移创新： 拓展真实情境，创造性交际 活动4：真实场景迁移，创意交流1. 创设 “课堂小组做手工” 情境：教师说明任务（用学习用品做手工），展示所需用品（剪刀、彩纸等）。学生分组讨论需要的用品，编写交流对话，需包含：“Hello! I need a pair of scissors. Do you have one? I have a glue stick. Let's use it together! What's this? It's a... ” ，鼓励添加独特想法（如 “I can cut the paper with scissors. Let's make a bird.” ）。2. 各小组模拟做手工现场进行交流，教师巡视记录亮点表达（如创新句型、个性化内容），交流结束后开展“最佳创意交流”评选，由学生投票选出最精彩的小组。活动5：总结延伸，生活实践1. 板书梳理本节课知识（整合旧句型 + 新句型 “I have a... Let's use it together.” ，呈现完整的关于学习用品的语链），邀请学生用英语分享 “What new way did you find to talk about school things today? How will you use it in real life?” 。2. 布置课后任务：- 实践类：在课堂上向同学借或分享学习用品时，尝试用英语交流，用便签记录交流内容和感受，次日分享。- 创意类：制作 “学习用品介绍卡” ，用英语写上物品名称、自己的拥有情况及可以一起做的事（如 “I have a storybook. Let's read it together!” ），送给同学，拍照留存分享。 评价4：观察“课堂小组做手工”情境中，学生对话创编的创新性（是否突破教材句型，添加独特想法、用品用途描述）；聆听交流内容，判断语言表达的流利度、准确性，以及对“做手工”场景的适应度（是否体现合作、分享）。评价5：通过课堂分享，判断学生对知识迁移运用的理解（能否清晰表述新交流方式及生活应用计划）；课后通过便签、卡片反馈，观察学生在真实生活/创意场景中运用英语的勇气、创意，以及语言表达的完整性、新颖性。 活动4：“课堂小组做手工”贴近学生课堂生活，赋予语言运用真实且具目标感的场景；分组创编与现场交流，模拟真实合作互动，推动学生从“模拟交际”到“准真实交际”，激发语言创新；“最佳创意交流”评选，强化学生对“有效、有趣英语表达”的感知。活动5：板书梳理构建完整语言知识网络；课后任务分为实践与创意两类，满足不同学习风格学生需求，推动英语学习真正融入生活，实现“学语言-用语言-爱语言”的闭环，深化对学习用品表达和英语交际价值的理解。 学科网（北京）股份有限公司 $$