Unit 1 Back to school《Lesson 4》（教案）-2025-2026学年北师大版（三起）（2024）英语四年级上册

北师大版（三起）（2024）小学英语四年级上册Unit 1 Back to school《Lesson 4》教案 1、 核心素养教学目标 （1） 语言能力 1. 学生能够听懂、会说、认读并拼写与课程科目相关的词汇，如 “Chinese”“Maths”“English”“Music”“Art”“PE” 等。 2. 能够理解并运用表达喜欢或不喜欢某门课程的句型，如 “I like...”“I don't like...”“Do you like...? Yes, I do. / No, I don't.”，并能在实际情境中进行交流。 3. 能正确朗读课文，理解课文主要情节和人物对话，能根据课文内容提取关键信息，进行简单的问答和复述。 （2） 文化意识 1. 了解不同国家小学开设的课程差异，感受多元文化下的教育特色，拓宽国际视野。 2. 体会英语国家学生谈论课程喜好时的语言习惯和表达方式，增强跨文化交际的敏感性。 （3） 学习能力 1. 通过小组合作、游戏、情景对话等活动，激发学习英语的积极性，培养主动参与课堂活动的意识。 2. 引导学生运用联想、分类等学习策略记忆课程相关词汇，提高学习效率，如将课程词汇与对应的课堂活动或物品联系起来记忆。 3. 培养学生在交流中倾听他人观点、清晰表达自己想法的能力，学会与他人协作完成学习任务。 （4） 思维品质 1. 在谈论课程喜好的过程中，培养学生的逻辑思维能力，能够有条理地说明自己喜欢或不喜欢某门课程的原因。 2. 通过创设不同的交流情境，激发学生的发散思维，让学生能灵活运用所学句型表达不同的课程喜好。 3. 引导学生对不同课程的价值进行简单思考，培养初步的批判性思维，如思考不同课程对自身成长的作用。 2、 教学重难点 （1） 教学重点 1. 掌握与课程科目相关的重点词汇，做到发音准确、认读熟练、拼写正确。 2. 熟练运用表达课程喜好的句型进行交流，语音语调自然恰当。 3. 理解课文内容，能流畅朗读课文并复述主要对话。 （2） 教学难点 1. 部分课程词汇的发音易混淆，如 “Maths”[mæθs] 和 “Music”[ˈmjuːzɪk]，需要加强练习以区分。 2. 在真实交流场景中，灵活运用 “I like...because...” 等句型说明喜欢某门课程的原因，使表达更丰富、连贯。 3. 理解课文中人物对话背后的情感和意图，如通过语气判断人物对课程的喜好程度，培养对语言深层含义的理解能力。 3、 教学过程 （1） 导入（Lead - in） 1.教师播放一段包含不同课程课堂场景的短视频，视频中有学生上语文课时读书、上数学课时做题、上音乐课时唱歌、上体育课时跑步等画面，同时配上轻快的背景音乐。播放结束后，教师提问：“What did you see in the video? What classes are they having?” 引导学生用中文或简单的英文回答。 设计意图：通过直观的视频画面，唤起学生对各类课程的已有认知，自然引出本节课关于课程的主题，同时激发学生的学习兴趣，让学生快速进入课堂状态。 2.教师拿出一些与课程相关的物品，如语文书、数学练习册、英语单词卡片、画笔、乐谱等，逐一展示给学生，提问：“What's this? Which class do we use it for?” 引导学生将物品与对应的课程联系起来，如看到语文书时，引导学生说出 “Chinese class”。 设计意图：借助实物与课程的关联，帮助学生建立直观的认知，为后续学习课程词汇做好铺垫，同时加强师生互动，活跃课堂氛围。 （2） 词汇教学（Vocabulary teaching） 1.教师指着黑板上提前画好的课程表简笔画，其中包含 “Chinese”“Maths”“English” 等课程名称，先指着 “Chinese” 说：“This is Chinese. C - H - I - N - E - S - E, Chinese.” 带领学生认读单词，强调发音。用同样的方法教授 “Maths”“English”“Music”“Art”“PE” 等词汇，同时在黑板上标注单词的音标。 设计意图：结合课程表简笔画教学词汇，将词汇与学生熟悉的校园生活场景结合，有助于学生理解和记忆。标注音标能帮助学生掌握正确的发音方法。 2.单词配对游戏：准备两套卡片，一套是课程词汇卡片，另一套是对应的课程活动图片卡片（如 “PE” 对应跑步图片，“Music” 对应唱歌图片）。将学生分成若干小组，每组发放这两套卡片，让学生在小组内快速将词汇卡片与图片卡片配对。完成后，每组派代表展示配对结果，教师进行点评。 设计意图：通过配对游戏，让学生在动手操作中巩固课程词汇与对应活动的关联，加深对词汇意义的理解，同时培养学生的小组合作能力和反应能力。 3.词汇分类练习：教师在黑板上画两个大圆圈，分别标注 “Subjects about languages” 和 “Subjects about sports and arts”。让学生思考所学的课程词汇分别属于哪一类，然后请学生上台将词汇卡片放入对应的圆圈中，其他学生判断是否正确。 设计意图：分类练习能帮助学生梳理课程词汇的特点，培养逻辑思维能力，同时进一步巩固对词汇的记忆和理解。 4.快速认读比赛：教师随机出示课程词汇卡片，学生快速站起来说出单词的发音和中文意思。反应最快且回答正确的学生获得小奖励。 设计意图：通过比赛的形式，激发学生的竞争意识，提高学生对词汇的认读速度和准确性，增强课堂的活跃度。 （3） 句型教学（Sentence pattern teaching） 1.教师拿起一本英语书，面带微笑地说：“I like English.” 然后拿起一本数学练习册，做皱眉的表情说：“I don't like Maths.” 边说边将这两个句型写在黑板上，带领学生认读，解释句型的含义和用法。 设计意图：教师通过表情和动作辅助教学，让学生直观理解句型表达的情感，有助于学生更好地掌握句型的含义和用法，同时增加教学的趣味性。 2.师生互动练习：教师指着黑板上的课程词汇，问学生：“Do you like Chinese?” 引导学生回答：“Yes, I do.” 或 “No, I don't.”。然后多问几个学生不同的课程，让学生反复练习该句型。 设计意图：通过师生互动，让学生在真实的问答中熟悉句型结构，掌握其用法，同时教师能及时纠正学生的发音和语法错误。 3.同桌互问互答：让学生两人一组，一人问 “Do you like...?”，另一人根据自己的实际情况回答。之后两人交换角色继续练习。教师巡视各小组，给予必要的指导。 设计意图：同桌练习为每个学生提供了更多开口说英语的机会，让学生在轻松的氛围中巩固句型，提高口语表达能力。 4.情景表达：教师创设情景，如 “新学期选课”，让学生假设自己在选择兴趣课程，用 “I like...because...” 来说明自己喜欢某门课程的原因，例如 “I like Music because I like singing.”。先请几名学生示范，然后让学生在小组内交流。 设计意图：情景表达活动能拓展句型的运用范围，让学生学会更丰富地表达自己的想法，培养语言运用的灵活性和思维的逻辑性。 （4） 课文讲解（Text explanation） 1.教师播放课文录音，让学生闭上眼睛认真听，初步感受课文的整体内容和语气。录音结束后，提问：“How many students are talking in the text? What are they talking about?” 设计意图：通过闭眼听录音，让学生专注于听力内容，培养听力理解能力，初步感知课文主题，为后续学习做铺垫。 2.播放第二遍录音，让学生打开课本，边听边跟读，注意模仿语音语调。之后，教师分段播放录音，每段结束后，讲解段落中的重点词汇和句子。如课文中 “—Do you like PE? —Yes, I do. I like playing basketball in PE class.”，讲解 “playing basketball” 的意思，以及在 “like” 后动词用 “-ing” 形式（此处仅做初步感知，不深入讲解语法规则）。 设计意图：分段讲解能帮助学生逐句理解课文内容，掌握重点词汇和句型在具体语境中的用法，跟读则有助于培养学生的语感。 3.角色朗读：将学生分成小组，每组分别扮演课文中的不同角色进行朗读。教师先示范不同角色的语气和语调，然后让学生分组练习，之后邀请几组学生上台展示朗读成果。 设计意图：角色朗读能让学生更深入地理解课文中人物的情感和对话意图，提高朗读的积极性和表现力，同时培养小组合作能力。 4.课文问答：教师根据课文内容提出问题，如 “What does Tom like? Why does Lucy like Art?” 等，让学生举手回答。对于较难的问题，可引导学生在课文中寻找答案。 设计意图：通过问答，检查学生对课文细节的理解程度，加深对课文内容的记忆，培养学生提取信息和解决问题的能力。 5.课文复述：让学生在小组内讨论课文主要内容，然后请一名学生尝试用自己的话复述课文。其他学生补充，教师进行引导和纠正。 设计意图：复述课文能锻炼学生的语言组织能力和记忆能力，让学生将所学知识内化为自己的语言，提高综合语言运用能力。 （5） 巩固练习（Consolidation exercises） 1.完成课本上的填空题，如 “—______ you like Music? —Yes, I ______.”“I ______ like Maths.” 让学生独立完成后，同桌互相检查，教师讲解易错点。 设计意图：填空题能针对性地巩固所学句型的结构，同桌互查可培养学生的合作学习能力和自我检查能力，教师讲解易错点能帮助学生加深对知识的理解。 2.课程喜好调查：让学生在班级内进行小调查，询问 3-4 名同学喜欢的课程，并记录下来，如 “Li Ming likes PE.”。调查结束后，让学生汇报调查结果。 设计意图：调查活动能让学生在真实的交流情境中运用所学词汇和句型，提高语言交际能力，同时培养学生收集和整理信息的能力。 3.句子排序：教师给出打乱顺序的课文对话句子，让学生小组合作将其排成正确的顺序。完成后，各小组展示排序结果，教师进行评价。 设计意图：句子排序练习能检验学生对课文对话逻辑的理解，培养学生的逻辑思维能力和小组合作能力。 4.画画与表达：让学生画出自己最喜欢的课程的课堂场景，然后用英语向同桌介绍：“This is my favourite class. I like...because...”。之后邀请几名学生向全班展示自己的画并介绍。 设计意图：画画与表达相结合，将语言学习与艺术创作融合，激发学生的学习兴趣，让学生在表达中灵活运用所学句型，提高语言综合运用能力。 （6） 课堂互动（Classroom interaction） 1.“课程蹲” 游戏：学生围成一圈，每人代表一门课程。当一名学生说 “English 蹲，English 蹲，English 蹲完 Maths 蹲” 时，代表 “Maths” 的学生要立刻接着说，以此类推。说错或反应慢的学生被淘汰。 设计意图：“课程蹲” 游戏能让学生在欢快的氛围中巩固课程词汇，提高反应速度，增强课堂的趣味性和互动性。 2.小组辩论：设置辩题 “Is it good to have many favourite subjects?”，将学生分成正反两方进行简单辩论，要求辩论中尽量运用本节课所学的句型。辩论结束后，教师进行总结。 设计意图：小组辩论能培养学生的逻辑思维能力、语言表达能力和团队协作能力，同时让学生在思辨中加深对课程喜好相关话题的理解。 3.猜猜他喜欢什么课程：一名学生上台，通过动作或表情表演自己喜欢的课程，其他学生猜测是什么课程，并说出句型 “Do you like...?”，表演的学生回答 “Yes, I do. / No, I don't.”。 设计意图：这个游戏能锻炼学生的观察力和想象力，让学生在轻松的氛围中运用所学句型，提高语言的实际运用能力和反应能力。 4、 小结（Summary） 1.教师引导学生一起回顾本节课所学的主要内容，包括课程相关词汇（“Chinese”“Maths” 等）、表达课程喜好的句型（“I like... ”“Do you like...?” 等）以及课文的主要情节。可以通过提问的方式进行，如 “What subjects did we learn today?”“How do we say we like a subject?” 等，让学生积极参与回顾。 设计意图：通过回顾，帮助学生梳理本节课的知识体系，巩固所学内容，让学生对知识有一个清晰、系统的认识，培养学生的总结归纳能力。 2.对学生本节课的表现进行全面评价，肯定学生在课堂上的积极参与、准确回答问题、良好的小组合作等优点，同时指出存在的不足，如部分学生发音不够准确、句型运用不够熟练等，并给出改进建议，如课后多听录音练习发音、多与同学进行句型对话练习等。评价采用教师评价、学生自评和互评相结合的方式。 设计意图：多元化的评价方式能让学生更全面地了解自己的学习情况，明确自己的优势和不足，激发学生的学习动力，促进学生在后续学习中不断进步。 3.布置课后作业： 1. 制作一张课程表，用英语标注出每天的课程，并向家人介绍自己喜欢的课程及原因。 1. 与朋友用英语交流彼此喜欢的课程，记录下朋友喜欢的课程，下次课分享。 1. 听课文录音，模仿朗读，并尝试用自己的话将课文讲给家人听。 1. 设计意图：课后作业将课堂知识延伸到生活中，让学生在实际运用中巩固所学内容，提高语言运用能力，同时加强英语学习与生活的联系，培养学生的自主学习能力。 学科网（北京）股份有限公司 $$