第3课 秦统一多民族封建国家的建立 （任务型教学设计）历史统编版中外历史纲要上

第3课 秦统一多民族封建国家的建立 课程标准 1、通过了解秦朝统一业绩，认识统一多民族封建国家的建立及巩固在中国历史上的意义（重点） 2、通过了解秦朝时期的社会矛盾和农民起义，认识秦朝崩溃的原因 教材分析 教材地位：从历史发展进程看，以秦统一为标志，中华文明由早期国家阶段过渡到统一多民族封建国家阶段。从单元内容来看，上承第2课《诸侯纷争与变法运动》，下启第4课《西汉与东汉——统一多民族封建国家的巩固》，是中国统一多民族封建国家建立与巩固过程中的关键环节，具有重要的过渡作用。 教材内容结构：包含三个子目。“秦的统一”介绍了秦朝建立的背景和过程、巩固统一的措施及统一的历史意义；“秦朝的暴政”阐述了秦朝暴政的表现与引发的社会矛盾；“秦末农民起义与秦朝的灭亡”讲述了陈胜吴广起义、秦朝灭亡和楚汉之争。三个子目按时间顺序展开，体现了秦朝从建立、巩固到灭亡的历史过程。 教学意义：通过学习本课，学生能了解统一多民族封建国家的建立过程，理解秦朝制度对中国统一多民族封建国家的影响，有助于形成对国家统一的认识，增强对中国古代政治文明的自豪感和判断力，还能认识国家兴衰存亡的规律。 核心目标 1.知识：掌握秦统一的条件、过程、巩固统一的措施（政治、经济、文化、交通、军事）、秦的疆域与民族关系、秦速亡的原因。 2.能力：运用史料分析秦统一的历史必然性与措施的影响；运用时空观念构建秦朝历史框架；运用唯物史观辩证评价秦始皇与秦制；提升史料实证与历史解释能力。 3.素养：深刻理解统一多民族国家形成的伟大意义；认识制度创新的深远影响；理解治国理政中“民本”思想的重要性；培育家国情怀 学情分析 有知识与认知基础 知识储备：学生在初中阶段已学过秦朝统一的基本史实，如秦始皇统一六国、修筑长城、焚书坑儒、秦末农民起义等，对秦朝的兴衰有初步印象；同时，通过历史课和生活常识，对“统一”“国家”等概念有一定理解，能感知统一对社会的影响。 认知能力：高中生具备一定的逻辑思维和分析能力，能够初步理解历史事件的因果关系，如制度变革与国家发展的关联；且对历史人物（如秦始皇）的功过有探究兴趣，乐于从多角度评价历史现象。 学习难点与障碍 概念理解难度：对“中央集权制度”“郡县制”等抽象政治制度的内涵及运作方式理解模糊，易与初中所学的“分封制”混淆，难以厘清制度变革的深层意义。 历史逻辑断层：对秦朝“统一措施”与“巩固多民族国家”之间的关联认识不足，比如难以将文字、货币统一与国家治理、民族融合的关系形成系统认知。 时空想象局限：对秦朝疆域范围、多民族交往的具体场景缺乏直观认知，难以体会“多民族国家”建立的复杂性和历史意义。 综上，教学中需结合学生的已有认知，通过具象化案例（如制度运作示意图）、对比分析（如郡县制与分封制）、辩证讨论（如秦始皇功过）等方式，突破抽象概念和逻辑断层，引导学生形成全面、深入的历史认知。 教学重难点 教学重难点：重点是秦统一多民族封建国家建立的历史意义，以及秦朝巩固大一统的措施。难点是理解秦王朝创立中央集权制度的原因和内容，以及秦短命而亡的原因。 教学资源和教学方法 （一）教学资源 历史图片 历史地图 文字材料 多媒体 （二）教学方法 讲授法、探究法、课堂讲授与教材阅读相结合、引导以及课堂情境创设 概念解释 ： 1. 秦的统一 指公元前230年至前221年，秦王嬴政通过战争先后灭掉韩、赵、魏、楚、燕、齐六国，结束春秋战国以来诸侯割据混战的局面，建立中国历史上第一个统一的多民族封建国家——秦朝（定都咸阳）。 其本质是通过军事征服与制度整合，将分散的区域政权统一为中央集权的大一统国家，标志着中国历史进入“大一统”时代。 2. 中央集权制度 秦朝确立的以皇权为核心的国家治理体系，核心是中央对地方的绝对控制。 内容：包括皇帝制度（皇权至高无上）、三公九卿制（中央行政体系，协助皇帝处理政务）、郡县制（地方行政制度，郡县长官由中央任命，对中央负责）。 特点：地方权力收归中央，中央权力集中于皇帝，打破分封制下地方割据的可能，为后世封建王朝的制度提供了范本。 多民族封建国家 “多民族”指秦朝疆域内生活着华夏族及周边各族（如匈奴、百越等），通过军事征服与行政管理，各民族逐渐纳入统一政权治理；“封建国家”指秦朝确立的以地主阶级为统治基础、实行封建土地所有制的国家形态。这一概念体现了秦朝不仅是政治统一的政权，更是各民族交往融合的共同体，为中国作为统一多民族国家的发展奠定了基础 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 导入新课建构链接 1.战国时期社会的主要特征是什么？ 2.商鞅变法为秦国奠定了哪些重要基础？ 3.战国后期，统一趋势日益明显，其历史必然性体现在哪些方面？ 1、特征：列国纷争、变法图强、铁器牛耕推广、思想百家争鸣 2、富国强兵：奖励耕战、废除世卿世禄、推行县制、重农抑商、严刑峻法——国力增强、制度优势 3、经济发展要求打破壁垒；人民渴望安定；民族交融加强；秦国具备实力优势 学生通过回顾旧知识，分析前言材料，深刻理解分封制走向崩溃的现象和本质，引起进入新课的兴趣和好奇心 一、 秦的统一 二、秦朝的暴政——秦朝灭亡的原因 三、秦末农民起义与秦的速亡 五、问题探究—深化认知 一、架构解读教材 1、阅读前言和第一、二段，圈画关键词并思考:统一的主客观条件 二、即学即练—知识输出 学思之窗 韩国派遣水工郑国游说秦王嬴政修建大型水利工程。嬴政采纳郑国建议后，发觉这是韩国的阴谋，于是下令驱逐所有其他诸侯国的人。为此，李斯上《谏逐客书》，促使嬴政改变了主张，网罗了天下英才。其理由是： 臣闻地广者粟多，国大者人众，兵强则士勇。是以太山不让土壤，故能成其大；河海不择细流，故能就其深；王者不却众庶，故能明其德……夫物不产于秦，可宝者多；士不产于秦，而愿忠者众。今逐客以资敌国，损民以益仇，内自虚而外树怨于诸侯，求国无危，不可得也。 —《史记·李斯列传》 从人才角度分析，为什么秦能够统一六国？ 2、完成统一过程 3、巩固中央集权的统治措施 分组/个人阅读教材第四段，圈画关键词并思考:巩固中央集权的措施 （1）建立专制主义中央集权制 ——政治 （2）巩固统一 ——经济、文化、习俗 4、实质/影响: 二、 即学即练—知识输出 史料阅读 历代对秦始皇统一和秦制给予高度评价： 明法度，定律令，皆以始皇起。 ——《史记·李斯列传》 并吞战国，海内为一，功齐三代 ——《汉书·主父偃传》 秦王扫六合，虎视何雄哉 ——李白《古风·其三》 秦之所以革之者，其为制，公之大者也；其情，私也，私其一己之威也，私其尽臣畜于我也。然而公天下之端自秦始 ——柳宗元《封建论》 始皇帝，自是千古一帝也。 ——李贽《藏书》 根据以上史料结合所学过的知识，谈谈你如何看待秦始皇的功过 阅读有关秦汉制度和兴亡的相关材料，回答问题。 材料一（中国政制）达臻“文明”一途，实应归功于西周的创制……西周政治里显然有深厚的贵族色彩，而“共主”名义下的地方分权体制……与秦以后一统的君主“独制”格局泾渭分明。因此古贤多称周秦之间为“天下一大变局”。 ——王家范《中国历史通论》 材料二 嬴政建立统一国家后，把战国时期逐步产生和发展起来的中央集权制度加以系统化、完善化，并推行于全国。这一制度主要有三个环节构成。一是建立国家元首制度……；二是成立中央政府机构……以协助皇帝领导全国军政事务；三是建立地方行政制度。此制的实行开创了此后两千多年历代王朝统治的基本模式。 ——袁行需等主编《中华文明史》 （1）依据材料和所学，指出“地方分权体制”“独制”格局的内涵。 （2）进一步指出周、秦在政制上大变局的主要内容 （3）简要阐述中央集权制统治的基本模式 周秦之际政治文明的转型 3、秦统一的影响： 核心概念：统一多民族封建国家：“统一” (疆域、制度) + “多民族” (境内生活多个民族) + “封建国家” (地主土地私有制、中央集权君主专制) 1、 架构解读教材 阅读教材第二子目第一、二段，分层概括主要内容 1、 表现 2、结果: 1、秦末农民起义 2、秦的速亡 二、即学即练—知识输出 谊《过秦论》节选：“...废先王之道，焚百家之言，以愚黔首...仁义不施而攻守之势异也。 1. 材料中“废先王之道，焚百家之言”指什么历史事件？ 2.“愚黔首” (愚弄百姓) 反映了秦始皇推行这一政策的根本目的是什么？ 3.作者贾谊认为秦亡的根本原因是什么？ (用原文回答） 你如何理解“仁义不施”在秦朝灭亡中的具体表现？ 4.(拓展)结合所学，评价“焚书坑儒”对中国文化发展的影响。 史料阅读 汉初贾谊在《过秦论》中分析秦二世而亡的教训时说： 今秦南面而王天下，是上有天子也。既元元之民冀得安其性命，莫不虚心而仰上，当此之时，守威定功，安危之本在于此矣。秦王怀贪鄙之心，行自奋之智，不信功臣，不亲士民，废王道，立私权，禁文书而酷刑法，先诈力而后仁义，以暴虐为天下始。夫并兼者高诈力，安定者贵顺权，此言取与守不同术也。秦离战国而王天下，其道不易，其政不改，是其所以取之守之者无异也。孤独而有之，故其亡可立而待。 阅读材料,概括贾谊总结出的秦朝速亡的历史教训。 2、 楚汉战争 学思之窗： 《史记·陈涉世家》记载，陈胜占领陈后，“数日，号令召三老、豪杰与皆来会计事。三老、豪杰皆曰：‘将军身被坚执锐，伐无道，诛暴秦，复立楚国之社稷，功宜为王。’陈涉乃立为王，号为张楚”。 《史记·项羽本纪》载：“楚虽三户，亡秦必楚。” 分析为什么陈胜建立的政权号称“张楚”。 五、问题探究—深化认知 假设你是秦朝一位管理南方新征服地区（如桂林郡）的官员。 任务 1、 你会面临哪些主要挑战？ 2、 结合秦朝推行的巩固统一措施，你会采取哪些具体方法来治理该地区、促进其与中原的融合？ 3、 (反思)在推行这些措施时，需要特别注意避免秦朝速亡教训中的哪个关键问题？ 探究主题：秦的统一与巩固措施对中国历史发展的深远影响。分组讨论/观点阐述： 1、 为什么说郡县制的推行是秦朝建立中央集权制度的最关键一步？ 2、 秦朝巩固统一的措施中，哪些最能体现“书同文，车同轨，行同伦”的大一统理念？ 3、 从秦的兴亡中，我们可以汲取哪些关于国家治理的历史智慧？ 图解国家形态的变化： 一架构解读教材 1、条件： 客观条件（时代背景） ①统一成为共识、大势所趋 ②人民渴望统一，人心所向 ③各地域经济发展要求 主观条件（秦国自身） ④秦地理位置优越 ⑤数代秦王励精图治、君主雄才大略、策略得当 ⑥商鞅变法，秦国强盛 —奠定基础 ⑦法家思想 二、即学即练—知识输出 一、打破封闭：以开放破除六国人才壁垒 1.“唯才是举”的实用主义，秦国重视吸纳他国人才秦国自商鞅变法起，便以“军功爵制”取代世卿世禄制，不论出身国籍，只凭功绩授爵。李斯直接批判了以国籍论人才的狭隘观念，将人才视为可流动的“战略资源”。 2. 主动吸纳“客卿”的制度化 六国贵族多固守宗法，而秦将“客卿制”常态化:商鞅（卫国人）：奠定法治根基； 张仪、范雎（魏国人）：推行连横破纵；李斯（楚国人）：统筹统一战略；尉缭（魏国人）：设计军事指挥体系。这些外来精英在秦国担任要职，形成“天下智力为秦所用”的格局。 二、人才转化：人才为秦国发展出谋划策，将智力资源转化为国家实力 三、避免自损； 四、六国：封闭导致系统性衰落 结论：人才开放是秦制的核心竞争力。秦的统一并非单纯依靠武力，而是通过制度化的人才开放政策，将六国精英转化为自身发展的引擎。李斯的谏言揭示了治国本质：国力竞争的本质是人才竞争，封闭必然走向衰亡。 重视引进人才促进统一大业 2、完成统一过程 东灭六国——南征百越—— 控制西南——北击匈奴——修筑长城 3、巩固中央集权的统治措施 （1）建立专制主义中央集权制 ——政治 ①皇帝制度②三公九卿制③郡县制 （2）巩固统一 ——经济、文化、习俗 统一车轨、文字、货币和度量衡，修驰道、直道，颁行法律，编制户籍，迁徙六国贵族豪强到关中、巴蜀等地，整顿社会风俗等 4、实质/影响:确立了中国两千余年封建政治制度的基本框架。 二、即学即练—知识输出 功绩:他重用人才，统一六国，南征越族，北击匈奴，结束了长期诸侯割据的分裂局面，建立我国历史上第一个统一的多民族封建国家，顺应了历史发展的潮流，符合各族人民的共同愿望。他采取的一系列加强中央集权的政策措施，维护了封建国家的统一，有利于封建经济文化的进一步发展，对后世有深远的影响。因此，他不愧为中国古代史上杰出的政治家。 过失:他刚愎自用，拒谏饰非。他修建豪华的宫殿 (阿房宫等)、陵墓(秦始皇陵)和万里长城，耗费了巨大的财力和物力，加深了人民的苦难。他以刑杀为威(如“焚书坑儒”)，极其残暴。因此，他又是历史上少有的暴君。 （1）内涵：地方分权体制指西周实行的分封制；独制格局指秦确立的中央集权制； （2）主要内容: ①西周大变局：实行宗法制、分封制、礼乐制度、井田制等，发展、稳定贵族政治；②秦朝大变局：实行中央集权制（皇帝制；郡县制；军功制等）,从贵族政治转向官僚政治； （3）基本模式: 建立皇帝制度，皇权至上，皇位世袭；建立皇帝任免的三公九卿中央政府机构；建立皇帝任免的郡县制； 影响： ①建立起幅员辽阔的国家——奠定了后世疆域的基本版图。 ②统一中央集权国家的形成是历史发展的必然，也是客观需要 ③促进了各民族的交往交流交融，推动了统一多民族国家政治、经济、社会的发展 ——增强了华夏族的凝聚力、向心力 1、表现 （1）经济危机：秦始皇大兴土木、广建宫殿陵寝，外出巡游、封禅,征发繁重。 （2）政治危机：刑法严苛等使社会阶级矛盾激化 (3)思想专制: 焚书坑儒，珍贵文献被毁，钳制了士人思想，摧残人才 2、结果阶级矛盾和统治阶级内部矛盾尖锐化，最终爆发了农民起义 1、秦末农民起义 (1)大泽乡起义 公元前209年, 在陈胜、吴广领导下“发动了中国历史上第一次农民大起义。 (2)号为“张楚”,陈胜自立为王，号为“张楚” 2、秦的速亡 (1)陈胜起义失败,项羽、刘邦等领导的反秦势力日益壮大。(2)公元前207年,刘邦的军队进占咸阳，秦朝灭亡 二、即学即练—知识输出 1、焚书坑儒 2、加强思想控制，巩固统治 3.仁义不施 暴政：严刑峻法、滥用民力、不恤民情 4.双重性：巩固统一政权 vs. 钳制思想、摧残文化 历史教训:秦统一后,没有顾及连年征战后百姓渴望安定的民意,大兴土木,征发繁重;废王道,继续沿用法家思想,用武力以暴虐之道治国;治国思想选择失误,兼并战争期间与和平治国时期应采用不同治国思想，不依据形势变化而采取单一、僵化的治国思想,会导致灭亡。 3、 楚汉战争： (1)概况：秦朝灭亡后,刘邦和项羽展开了长达四年的楚汉战争 。 (2)原因： ①刘邦“ 约法三章”,废秦苛法,善于用人,听取谏言,指挥得当。 ②项羽刚愎自用,不善用人,赏罚不明,烧杀掳掠,加之分封政策失当,缺乏稳固的根据地,最终被刘邦击败。 反映出楚人反秦的意识强烈; 陈胜借此拉拢更多六国反秦势力,壮大力量。 也客观反映出秦在东方地区统治不稳固。 1、挑战： 民族隔阂、语言不通、交通不便、原住民反抗、文化差异 2、方法： 推广小篆/秦律；修筑道路连接中原；尊重部分习俗同时推行秦制；组织移民实边；兴修水利如灵渠促进经济 3、问题： 避免过度征发本地民力，需体恤民情 积极影响组：统一多民族国家奠基；中央集权制度开创；经济文化标准统一促进交流融合；疆域拓展；后世制度蓝本 消极教训组：暴政导致速亡警示后世；思想专制阻碍文化繁荣；滥用民力破坏社会生产力 1、对比分封制弊端：血缘纽带易断、易生割据；郡县制：中央任命、非世袭、垂直管理 2、文字统一是文化认同核心；车轨、道路是物理连接纽带。 3、统一是趋势，制度需创新，民心是根本，仁政是关键 图解国家形态的变化： 培养学生从教材及图文资料读取信息的能力。尤其是结合史实分析各要素之间内在的逻辑关系，培养学生的史料实证、历史解释和唯物史观等核心素养。 问题探究 战国后期，荀子到秦国访问。他对人讲述访问观感时说： （秦）其固塞险，形势便，山林川谷美，天材之利多，是形胜也。入境，观其风俗，其百姓朴，其声乐不流汙，其服不挑，甚畏有司而顺，古之民也。及都邑官府，其百吏肃然莫不恭俭、敦敬、忠信而不楛，古之吏也。入其国，观其士大夫，出于其门，入于公门，出于公门，归于其家，无有私事也，不比周，不朋党，倜然莫不明通而公也，古之士大夫也。观其朝廷，其间听决百事不留，恬然如无治者，古之朝也。故四世有胜，非幸也，数也。 —《荀子·强国篇》 阅读上述材料，分析探讨良好的吏治在秦崛起与统一中起到的历史作用。 学习拓展 秦朝重视法制建设，颁布了名目繁多、分类细密的法律条文，但传世文献中保存下来的很少。 1975 年，湖北云梦睡虎地秦墓出土竹简1000 余支，大部分是秦的法律条文和相关解释，大大丰富了我们对秦律的认识。 近几十年来，出土文献大量涌现，往往能够印证、纠正或补充传世文献。查找其他例证，初步了解相关出土文献的学术价值。 作用：史料从秦国的地理位置、民风和吏治几个方面分析了秦崛起的历史条件，尤其强调良好的吏治在秦崛起与统一的作用:商鞅变法废旧立新，其在政治制度上最重要的措施是废除分封制，在地方上普遍推行县制，县的主要官员由君主任免、考核。这个制度便于国君直接控制地方，因此，秦国吏治出现了荀子所见“百吏肃然莫不恭俭、敦敬、忠信”,“不比周,不朋党”。地方的行政管理权从世袭贵族手中回到国君手中,避免了地方分割国家的财政、军事、行政管理权,促进了秦国富国强兵和行政高效。这则史料也从一定侧面说明,良好吏治是国家长治久安的重要保障,“治国先治吏”是先人留给我们的重要启示。 例证： 殷墟甲骨文的发现，极大地推动了古文字学和殷商历史的研究; 敦煌遗书的发现，在世界范围内形成了新的显学一一敦煌学; 内阁大库元明以来书籍档册的发现、简帛文献的大量出土，也大大促进了元明时期的史实的研究，由此可见新的发现、新的材料，对于促进古文献研究的深入具有重要意义，有利于补充，修正，相关传世文献。 通过讲授课程内容使学生掌握必备基础知识，培养学生归纳概括和辨析能力。 六、课堂结构 本课知识结构或者思维导图，可布置为课后作业。 掌握必备基础知识，形成整体知识系统。 升华与展望 秦朝虽短，却如一颗耀眼的流星，以其雷霆之势结束了数百年的分裂，开创了统一多民族国家与中央集权制度的新纪元，其功绩与教训共同铸就了中华文明政治智慧的重要篇章，深刻影响着后世的历史走向。 教学反思 1 学科网（北京）股份有限公司 $$