5.七律·长征 第1课时（教学设计）语文统编版六年级上册

《七律·长征》第一课时教案 课 题 七律·长征 统编版 六年级上册 第二单元 第1课时 学 校 授课班级 授课教师 教材分析 教材分析： 《七律・长征》是统编版小学六年级语文上册第二单元第五课，作者毛泽东以七言律诗的形式，回顾了长征中红军所走过的万水千山，所经历的艰难坎坷。全诗生动地概述了二万五千里长征的艰难历程，赞颂了中国工农红军的革命英雄主义和革命乐观主义精神。 本单元以“重温革命岁月”为主题，本课作为单元的开篇课文，通过对长征这一历史事件的艺术再现，带领学生走进革命岁月，感受革命先辈的精神力量。其雄浑豪迈的语言风格、凝练生动的意象运用，为学生提供了感受革命诗词魅力的学习范本，也为后续学习《狼牙山五壮士》《开国大典》等课文，深入理解革命主题奠定了情感与认知基础。 学情分析： 六年级学生已具备初步的古诗学习能力，能借助注释理解诗句大意，抓住诗歌主要意象概括内容，但对长征这一历史事件的复杂性缺乏直观认知，对“万水千山”背后所蕴含的艰难险阻理解不深入，对“红军不怕远征难”的革命豪情缺乏情感共鸣。在语言运用方面，学生能识别比喻、夸张等修辞，但对“逶迤”与“细浪”“磅礴”与“泥丸”等反差性表达的深层含义把握不准，难以体会其中所展现的红军豪迈气概。 此外，学生正处于从感性认知向理性分析过渡的阶段，对“如何通过诗歌意象把握情感”仍需方法指导，部分学生在朗读时存在节奏划分不当、情感表达流于形式的现象，需要通过结构化朗读训练引导提升。同时，学生对革命历史题材作品的学习兴趣差异较大，部分学生对遥远的历史事件缺乏主动探究的意识，需要通过情境创设、任务驱动等方式激发学习动力。 课时教学目标 文化自信 1. 了解长征历史背景与毛泽东诗词的革命情怀，认同红军战士不怕困难的精神品质，增强对红色文化的情感认同。 2. 通过朗读感悟诗歌展现的革命乐观主义精神，激发传承红色基因的自觉意识。 语言运用 1. 会写“律、崖、渡、索”4个生字，掌握“逶迤、磅礴”等词语的读音与含义，能准确、流利地朗读诗歌。 2. 结合注释理解诗句大意，体会七言律诗的格律特点，能划分诗歌节奏，读出磅礴气势。 思维能力 1. 分析诗歌“总写——分写”的结构特点，理解首联“红军不怕远征难，万水千山只等闲”的统领作用。 2. 通过“逶迤”与“细浪”“磅礴”与“泥丸”的反差对比，体会夸张修辞的表达效果，发展逻辑思维与审美思维。 审美创造 1. 赏析诗歌雄浑豪迈的语言风格，感受“腾细浪”“走泥丸”等意象营造的壮阔意境。 2. 通过配乐朗读与想象画面，体会诗歌蕴含的革命豪情，提升诗歌审美鉴赏能力。 教学重点、难点 重点 1. 掌握生字词，能正确、流利、有感情地朗读诗歌，划分节奏。 2. 结合注释理解诗句内容，初步把握诗歌主旨。 难点 1. 理解“逶迤”“磅礴”等词语的语境义，体会夸张修辞所表现的红军豪迈气概。 2. 感悟诗歌中“难”与“等闲”的情感反差，理解革命乐观主义精神的内涵。 教学方法与准备 教学方法： 情境教学法、朗读感悟法、问题引导法、对比分析法 教具准备： 1. 多媒体课件 2. 课堂练习单 教学环节 教师活动 学生活动 学习任务一 情境导入 初识长征 1. 播放《长征》视频（选取红军过雪山、渡江河的典型画面），教师旁白：“1934年10月，红军战士踏上了一条艰苦卓绝的征程，二万五千里的路途上，他们经历了无数次战斗，跨越了无数座高山大河……” 2. 提问引导：“同学们，观看视频后，你们对长征有怎样的印象？用一个词或一句话说说你的感受。” 3. 板书课题“七律・长征”，讲解“七律”体裁：“七律是七言律诗的简称，每首八句，每句七个字，讲究平仄和对仗。”引导学生齐读课题，强调“长征”的重音。 观看视频，结合画面与旁白，感受长征的艰难，在小组内交流观后感，如 “艰苦”“危险”“漫长” 等。 全班分享对长征的印象，尝试用简洁的语言描述视频中的场景。 跟随教师书写课题，了解 “七律” 的体裁特点，齐读课题，注意读出庄重感。 评价任务 情境感悟深刻性：☆☆☆ 课题朗读准确性：☆☆☆ 设计意图 通过视听结合的情境导入，激活学生的感性认知，拉近与长征历史的距离，激发学习兴趣。课题讲解渗透体裁知识，为后续分析诗歌结构奠定基础。 学习任务二 初读识字 夯实基础 1. 范读诗歌，强调“逶迤（wēi yí）”“磅礴（páng bó）”“岷山（mín）”等词语的读音，划分节奏：“红军/不怕/远征/难，万水/千山/只/等闲。” 2. 出示生字词课件：“律、崖、渡、索，指导书写要点：“律”字右部三横长短不一， “索”字下部“糸”勿写为“系”。 3. 组织“字词闯关”活动： ①指名读词语，纠正字音； ②形近字辨析（如“崖”与“涯”）； ③根据释义猜词语（如“形容山脉弯弯曲曲——逶迤”）。 认真倾听教师范读，用铅笔在课本上标注生字读音与节奏划分，尝试模仿朗读。 观察生字结构，在练习本上书写 “律、崖、渡、索” 各 2 遍，同桌互相检查笔画是否正确。 参与字词闯关，积极举手朗读词语，辨析形近字，根据释义抢答词语，巩固字词掌握。 评价任务 字词认读准确性：☆☆☆ 生字书写规范性：☆☆☆ 课堂参与积极性：☆☆☆ 设计意图 通过范读与节奏指导，帮助学生建立正确的朗读范式；生字教学注重易错点提示，结合闯关活动提升学习趣味性，夯实语言基础。 学习任务三 解读首联 把握主旨 1. 提问引导：“诗歌哪一句总写了红军对长征的态度？请用波浪线画出。”出示首联“红军不怕远征难，万水千山只等闲”，解读“远征难”：“长征途经11个省，翻越18座大山，跨过24条大河，行军二万五千里，这就是‘远征难’。” 2. 追问“等闲”含义：“‘只等闲’是什么意思？红军把万水千山的困难看得怎样？”结合课件展示的长征路线图，讲解“万水千山”的象征意义。 3. 指导朗读首联：“‘不怕’要读得坚定，‘只等闲’要读出豪迈感，试着用重音和语调变化表现红军的英雄气概。” 快速浏览诗歌，画出首联，结合课前预习与教师讲解，理解 “远征难” 的具体内涵，在课本空白处批注感受。 联系上下文推断 “等闲” 意为 “平常、轻松”，小组讨论：“红军为什么能把艰难险阻看得平常？”（预设：因为他们有坚定的信念和乐观的精神） 反复朗读首联，尝试通过语气变化表现情感，在班级内展示朗读，互相评价。 评价任务 主旨把握准确性：☆☆☆ 诗句朗读感染力：☆☆☆ 文本批注完整性：☆☆☆ 设计意图 通过问题链引导学生抓住诗歌主旨句，结合历史背景理解 “难” 与 “等闲” 的情感反差，体会红军的精神境界，朗读指导深化情感体验。 学习任务四 赏析颔联 体会修辞 1. 出示颔联“五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸”，提问：“五岭和乌蒙都是高大的山脉，诗人为什么说它们像‘细浪’‘泥丸’？”展示五岭、乌蒙山的实景图片与诗歌插图，对比体会。 2. 讲解夸张修辞：“‘逶迤’形容五岭绵延不绝，‘磅礴’形容乌蒙山气势雄伟，但红军眼中它们只是翻腾的细浪、滚动的泥丸，这种夸大或缩小的写法叫夸张，突出了红军的豪迈。” 3. 组织对比朗读：“先读‘五岭逶迤’‘乌蒙磅礴’（语气沉重），再读‘腾细浪’‘走泥丸’（语气轻松），感受情感变化。” 观察图片，结合注释了解五岭、乌蒙山的地理特点，思考诗句中的比喻与夸张，在小组内交流：“这样写有什么好处？” 记录夸张修辞的定义与作用，尝试用自己的话描述诗句画面：“五岭山脉那样高低起伏，可在红军看来就像翻腾的小波浪……” 跟随教师指导，进行对比朗读，体会用语气变化表现情感反差，同桌之间互相点评朗读效果。 评价任务 修辞辨析准确性：☆☆☆ 画面描述生动性：☆☆☆ 朗读情感表现力：☆☆☆ 设计意图 通过图片对比与修辞讲解，帮助学生理解意象背后的情感逻辑，感受革命浪漫主义的艺术魅力，对比朗读深化对 “困难缩小化” 的情感体验。 布置作业 强化巩固 1. 宣布分层作业： （1）基础题：①抄写生字词 2 遍，标注拼音，解释 “逶迤、磅礴” 的意思。②有感情地朗读诗歌，尝试背诵首联与颔联，录制朗读音频。 （2）拓展题：查阅 “巧渡金沙江”“飞夺泸定桥” 的历史故事，简要记录主要内容。 2. 强调作业要求：基础作业注意书写正确，提升作业注重朗读节奏，拓展作业关注历史细节。 1. 记录作业内容，明确要求。 2. 完成基础题，如用 “舒适” 造句：“我躺在沙发上，感到很舒适。” 3. 观察豆芽或盆栽，简单记录，准备分享。 评价任务 字词书写规范性：☆☆☆ 朗读背诵流利性：☆☆☆ 资料查阅完整性：☆☆☆ 设计意图 分层作业兼顾不同学习水平的学生需求，基础作业夯实字词基础，提升作业强化朗读记忆，拓展作业链接历史背景，为下节课分析颈联、尾联做铺垫，体现 “学用结合” 的理念。 作业设计 1. ①抄写生字词 2 遍，标注拼音，解释 “逶迤、磅礴” 的意思。 ②有感情地朗读诗歌，尝试背诵首联与颔联，录制朗读音频。 2. 查阅 “巧渡金沙江”“飞夺泸定桥” 的历史故事，简要记录主要内容。 板书设计 《七律·长征》第一课时板书设计 七律·长征 毛泽东 红军不怕远征难 （总写） （分写） 万水千山只等闲 五岭→细浪 乌蒙→泥丸 （夸张：困难缩小化） 教学反思 成功之处 1. 情境导入有效激发学习兴趣，视频与历史背景讲解相结合，帮助学生建立对长征的感性认知，为理解诗歌情感奠定基础。 2. 字词教学注重音形义结合，通过 “闯关活动” 与书写指导，提升学生的参与度，生字掌握效果较好。 3. 以 “总写 — 分写” 结构为主线，通过首联主旨句与颔联夸张修辞的分析，层层深入引导学生体会诗歌情感，逻辑清晰。 4. 朗读指导贯穿始终，通过范读、对比读、展示读等多种形式，帮助学生把握诗歌节奏与情感基调，初步感受律诗的韵律美。 不足之处 1. 对学生学情估计不足，部分学生在分析 “逶迤”“磅礴” 等词语的情感内涵时存在困难，课堂引导不够充分，需在后续课时中加强意象分析。 2. 任务四中的小组讨论时间稍显紧张，部分学生未能充分表达对夸张修辞的理解，今后需优化时间分配，确保生生互动更充分。 3. 拓展作业的资料查阅要求不够具体，部分学生可能难以把握重点，需在布置时提供明确的查阅方向与记录格式。 1 学科网（北京）股份有限公司 $$