1.2 绘制中国地形、河湖分布图第2课时（教学设计）地理晋教版2024八年级上册

晋教版（2024）八年级上册教学设计 课题 主题一《探知中国版图与自然环境》 第二节《绘制中国地形、河湖分布图》 课型 新授课 教学方法 地图法、小组讨论、讲授法 课时 第2课时（共2课时） 备课人 教材 晋教版初中地理（2024年） 课标要求 运用地图和相关资料，简要归纳中国地形、气候、河湖等的特征；简要分析影响中国气候的主要因素。 素养目标 区域认知：识别中国河湖分布的区域差异，明确外流区与内流区、不同地形区（如长江中下游平原、青藏高原 ）河湖分布特点。 综合思维：综合分析地势因素对河流流向以及河湖类型形成的影响，理解自然要素间的内在联系。 地理实践力：运用地图、模型等工具，开展 “制作中国地形、河湖模型” 实践，提升地理观察、动手操作与空间建模能力 。 人地协调观：理解河湖作为自然环境重要组成，对人类生存发展（提供水源、航运、水能等 ）的支撑价值，认识人类与河湖和谐共生的必要性 。 教材分析 本节课是晋教版初中地理（2024 年）主题一《探知中国版图与自然环境》的第二节《绘制中国地形、河湖分布图》（第二课时）。教材围绕中国河湖分布展开，阐述了外流河与内流区的差异、地势对河流的影响以及河湖的文化内涵等内容，是对中国自然环境知识的进一步深化，为学生后续学习中国的人文地理奠定了基础，同时也有助于培养学生的地理实践能力和环境意识。 学情分析 八年级学生在之前的学习中已经对中国的地形、地势有了一定的了解，具备一定的地图阅读能力和地理思维基础。但对于河湖分布与地形、气候等自然因素的关系，以及内流河、外流河等概念的理解可能存在困难。学生对诗词、案例等比较感兴趣，可利用这些元素激发学生的学习兴趣，引导学生主动探究。 学习目标 1、知晓中国河湖分布广泛，记住长江、黄河等著名河流，了解河湖承载的历史文化意义。 2、理解地势对河流流向的影响，明白阶梯交界处水能丰富；分清外流河与内流河、淡水湖与咸水湖及分布特点。 3、能从地图获取河湖分布信息，通过模型制作等实践，增强地理实践力，树立保护河湖意识。 重难点 重点：中国河湖的分布规律，外流区与内流区的差异；地势对河流的影响，河湖的文化内涵。 难点：剖析地形、气候等因素对河湖特征的综合作用；深度挖掘河湖与人类活动、文化传承的关联。 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 环节一 新课导入 【诗词导入】展示 “孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”“大漠孤烟直，长河落日圆”“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜” 等诗词。 【提问】这些诗词描绘的是哪些河湖？它们在哪里？为何让诗人留下这样的作品？ （展示长江、黄河、西湖美景图片和视频） 学生朗读诗词，思考并回答问题，调动已有的知识储备，对诗词中涉及的河湖产生探究兴趣。 通过诗词导入，激发学生的学习兴趣，将地理知识与文学文化相结合，同时引出本节课的主题 —— 中国的河湖。 环节二 新课讲授 活动探究 一、地势 “指挥棒”—— 地势对河流的影响（13 分钟） 【回顾旧知】引导学生回顾我国地势特征：西高东低，自西向东逐级下降，呈阶梯状。 【展示地图】展示中国地形与河流分布叠加图。 【提问引导】 1、结合地势特征，思考我国许多大河的流向是怎样的？ 2、观察地图，分析在三级阶梯的交界处，往往蕴藏着丰富的什么资源？并举例说明。 【展示案例】展示三峡水电站、小浪底水电站的图片及相关资料，让学生直观感受阶梯交界处水能资源的丰富。 二、河湖 “大搜索”（20 分钟） 1、区分外流河与内流河 【讲解概念】直接或间接流入海洋的河流是外流河，外流河流域的区域称为外流区；最终不能注入海洋的河流是内流河，内流河流域的区域称为内流区。 【展示地图】展示中国主要河流的分布图。 【小组讨论】 1、从图中找出黑龙江、黄河、长江、珠江、澜沧江、额尔齐斯河、塔里木河、雅鲁藏布江、怒江，判断这些河流属于内流河还是外流河，分析其分别注入了哪个大洋？ 2、内流区和外流区主要分布在什么地区？ 3、我国内外流河的分界线与我国哪条等降水量线最为接近？与季风、非季风区是如何对应的？ 【总结归纳】根据小组讨论结果，总结外流河和内流河的分布及注入大洋等情况，明确内外流区的分界线。 2、区分淡水湖与咸水湖 【展示地图】展示中国主要湖泊的分布图（标注淡水湖和咸水湖）。 【提问】内流河分布的主要湖泊是什么类型？外流河分布的主要湖泊是什么类型？ 【展示案例】塔里木河、青海湖、京杭大运河 【总结】内流区和外流区的河湖数量及水量差异。 三、河湖里的 “文化根脉”—— 河湖与文化（4 分钟） 【讲解】河湖是 “文明摇篮”，见证历史变迁，是文化传承的 “水脉”。 【展示资料】展示黄河孕育的文明遗址、京杭大运河贯通南北的历史故事、塔里木河滋养绿洲等资料和图片。 1、学生回忆并回答我国地势特征：西高东低，自西向东逐级下降，呈阶梯状。 2、观察地图，思考河流流向与地势的关系，得出许多大河自西向东流的结论。 3、小组讨论水电站分布位置及原因，发言分享观点，理解阶梯交界处水能丰富的道理。 1、认真听讲，理解内流河、外流河及内流区、外流区的定义。 2、小组合作，在地图上查找指定河流，分析其类型及注入的大洋，讨论内流区和外流区的分布地区、分界线等问题，积极发言： （1）、外流河有黑龙江、黄河、长江、珠江、澜沧江、额尔齐斯河、雅鲁藏布江、怒江，其中黑龙江、黄河、长江、珠江、澜沧江注入太平洋，雅鲁藏布江、怒江注入印度洋，额尔齐斯河注入北冰洋；内流河是塔里木河。 （2）、内流河主要分布于西北部干旱、半干旱地区，外流河主要分布于南部湿润、半湿润地区。 （3）、我国内外流河的分界线与 400mm 等降水量线最为接近，内流河的分布地区对应非季风区，外流河分布地区对应季风区，分界线是 “大阴贺巴冈”（大兴安岭、阴山、贺兰山、巴颜喀拉山、冈底斯山）。 观察湖泊分布图，了解淡水湖与咸水湖的分布与河湖类型的关系：内流河分布的主要湖泊为咸水湖，外流河分布的主要湖泊为淡水湖。 欣赏图片，了解塔里木河、青海湖、京杭大运河的特征： 1） 塔里木河是中国最大的内流河。 2） 青海湖是中国面积最大的湖泊和最大的咸水湖。 3） 京杭大运河是世界上开凿最早、最长的人工运河。 对比记忆内外流区河湖的特征： 内流区主要分布着内流河和咸水湖，河流数量少，水量小，不到全国河流总水量的5%。 外流区主要分布着外流河和淡水湖，河流数量较多，水量丰富。超过全国河流总水量的95%。 观看图片或视频，倾听教师讲解，了解河湖的文化意义。 通过回顾旧知，建立地势与河流流向的联系，结合地图和案例，让学生直观理解地势对河流的影响及阶梯交界处水能丰富的特点，培养学生的区域认知和综合思维。 通过概念讲解、地图展示和小组讨论，让学生掌握外流河与内流河的区分及分布特点，培养学生的地图阅读能力和合作探究精神，提升区域认知。 通过观察地图，让学生掌握淡水湖与咸水湖的分布特点，培养学生的地图阅读能力，提升区域认知。 通过展示典型河湖景观与知识，让学生观察提取信息，掌握地理知识，感知人地关系，提升课堂参与。 通过对比内流区、外流区河湖特征，引导学生归纳差异，理解自然地理要素分布规律，提升区域认知能力 。 通过展示资料和讲解，让学生了解河湖承载的历史文化意义，增强人地协调观和文化认同感。 环节三 课堂总结 【总结回顾】引导学生回顾本节课所学知识，包括地势对河流的影响、外流河与内流河及湖泊的分布、河湖的文化意义等。 【拓展提问】我们应该如何保护身边的河湖，维护河湖生态环境？ 回顾知识，思考并回答拓展问题，发表自己的看法：不乱扔垃圾、呼吁身边的人保护河湖、不乱捕捞…… 总结回顾知识，巩固学习成果，通过拓展提问，增强学生保护河湖的意识，树立人地协调观。 板书设计 作业设计 A类作业 B类作业 练习：《分层练》 实践作业：制作中国地形、河湖模型。 （参考课本19页工具与实践） 教学反思 成功之处：本节课通过诗词导入、地图分析、小组讨论、实践操作等多种教学方法，激发了学生的学习兴趣，让学生在主动探究中掌握了知识。在教学过程中，注重培养学生的地理核心素养，尤其是区域认知、综合思维和地理实践力。 不足之处：在讲解地形、气候等因素对河湖特征的综合作用时，部分学生可能理解不够深入，下次教学可增加更多案例分析，帮助学生更好地理解。另外，小组讨论环节时间略显紧张，可适当调整课堂时间分配，让学生有更充足的时间分析。同时，在引导学生思考保护河湖的措施时，可结合当地实际案例，让学生的认识更具体、更深刻。 改进措施：针对这些问题，在今后的教学中，应加强对学生的引导和监督，鼓励每个学生积极参与课堂活动；对于理解困难的学生，要给予更多的关注和个别辅导，采用更形象、更具体的方法帮助他们构建空间概念，提高教学效果。 4 / 5 学科网（北京）股份有限公司 $$