毛泽东《沁园春长沙》：诗歌炼字、借景抒情修辞（讲义）-2025-2026学年高一语文上学期同步阅读教与学（统编版必修上册）

2025-2026学年高一语文上学期同步阅读教与学（统编版必修上册） 第1课《沁园春·长沙》 【考点一：诗歌炼字】 【考点二：借景抒情】 ★考点一：诗歌炼字 一、课标及教材要求 （一）《高中语文课程标准（2020年修订版）》未明确提及“诗歌炼字”的具体表述，但从课程标准对古诗文阅读的相关要求来看，涉及到与诗歌炼字相关的内容。相关要求主要体现在“鉴赏评价”能力方面，要求学生能够鉴赏文学作品的形象、语言和表达技巧，评价文章的思想内容和作者的观点态度。具体到诗歌炼字，可从以下方面理解： 品味富有表现力的语言：课程标准要求学生品味作品中富于表现力的语言，诗歌炼字就是诗人根据内容和意境的需要，精心挑选最贴切、最富有表现力的字词来表情达意，使所用字词获得简练精美、形象生动、含蓄深刻的表达效果，学生需对此进行赏析。 分析炼字达意的技巧：学生要从遣词、用句、修辞等方面揣摩、推敲、理解作者炼字达意的技巧，通过分析诗歌中动词、形容词、副词、数量词、叠词等字词的运用，体会其在描绘形象、营造意境、表达情感等方面的作用。 体会语言的音乐美等：可从用韵、节奏、音调等方面去品味诗歌语言的音乐美、节奏美、韵律美，部分炼字也有助于实现诗歌语言的这些美感，如一些叠词、拟声词的运用等。 结合意境与情感分析：在赏析炼字时，学生要将字词放在诗句中，并结合全诗的意境和情感来分析，理解诗人为何选用该字，以及该字对表达诗歌主旨和情感所起的作用。 （二）高中语文教材对诗歌炼字的要求，主要体现在引导学生品味诗歌语言、分析表达技巧、理解诗歌意境和情感等方面，具体如下： 品味富有表现力的字词：要求学生品味诗歌中经过推敲、用得准确生动，能传神表现事物和情感特征的字词，如动词、形容词、副词、数量词、叠词等。例如通过分析“大漠孤烟直，长河落日圆”中“直”“圆”等形容词，体会其对描绘沙漠雄浑壮阔景象的作用。 分析炼字技巧：学生需从遣词、修辞等方面揣摩、推敲作者炼字达意的技巧。如“羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关”中，“怨”字运用拟人手法，将羌笛拟人化，生动地传达出戍边士卒的思乡之情，学生要能分析出此类修辞在炼字中的运用及效果。 结合语境理解：强调“字不离句，句不离篇”，要求学生把字词放到具体诗句中，并结合全诗的意境和情感来分析。例如赏析“红杏枝头春意闹”中的“闹”字，要联系全诗描绘的春天生机勃勃的景象，体会该字如何生动地展现出春意盎然的氛围。 体会语言美感：引导学生从用韵、节奏、音调等方面去品味诗歌语言的音乐美、节奏美、韵律美。部分炼字有助于实现这种美感，如“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”中，“萧萧”“滚滚”等叠词，增强了诗歌的韵律感，同时也强化了意境的表达，学生要能体会到这类炼字在音韵和表意上的双重作用。 规范答题步骤：教材要求学生掌握诗歌炼字题的答题方法和步骤，能够准确规范地作答。一般需先解释字词的本义，再描述该字在诗句中展现的情景，最后分析其表达效果，包括在描绘形象、营造意境、表达情感等方面的作用。 二、考查形式 高考对诗歌炼字的考查形式灵活多样，核心是通过具体题目检验学生对诗歌中关键字词的鉴赏能力，包括理解字词含义、分析表达效果、关联情感与意境等。常见考查形式如下： （一）直接设问某字的妙处 这是最常见的形式，直接要求分析诗歌中某一特定字词（多为动词、形容词、副词、叠词等）的表达效果。 典型提问方式： 1.“某联中‘×’字用得好，请赏析其妙处。” 2.“诗中‘×’字历来为人称道，你认为它好在哪里？” 3.“请结合诗句，分析‘×’字的表达效果。” 示例： 考查王维《山居秋暝》中“空山新雨后，天气晚来秋”的“空”字，要求分析其在表现山景特点和诗人心境中的作用。 （二）比较不同字词的优劣 给出诗歌中某字的替换版本（如将原诗的“×”字换为“×”字），要求学生比较分析原字的好处或替换字的不足。 典型提问方式： 1.“有人认为某句中‘×’字不如‘×’字好，你同意这种说法吗？请说明理由。” 2.“诗中某句的‘×’字若改为‘×’字，表达效果有何不同？” 示例： 比较“春风又绿江南岸”中“绿”字与“到”“过”“入”等字的差异，分析“绿”字在描绘春景、传达情感上的独特优势。 （三）结合全诗意境分析炼字 要求将特定字词置于全诗的语境中，分析其对营造意境、烘托情感的作用，强调“字不离句，句不离篇”。 典型提问方式： 1.“请联系全诗意境，赏析某句中‘×’字的妙处。” 2.“诗中‘×’字对表现全诗主旨有何作用？” 示例： 分析杜甫《登高》中“艰难苦恨繁霜鬓”的“繁”字，需结合全诗“悲秋”“忧国忧民”的整体情感，理解该字如何通过描写白发增多，强化诗人漂泊困顿、壮志难酬的悲苦。 （四）聚焦特殊词性的炼字效果 针对诗歌中具有特殊表现力的词性（如动词、形容词、叠词、拟声词等）单独设题，考查学生对不同词性炼字特点的把握。 常见考查角度： 动词：如“采菊东篱下，悠然见南山”的“见”字，体现诗人不经意间的闲适，比“望”更显自然。 形容词：如“大漠孤烟直，长河落日圆”的“直”“圆”，精准勾勒沙漠的雄浑壮阔。 叠词：如“迢迢牵牛星，皎皎河汉女”的“迢迢”“皎皎”，既增强韵律，又渲染星空的悠远明亮。 拟声词：如“无边落木萧萧下”的“萧萧”，以声音强化落叶的萧瑟感。 （五）隐含在“表达技巧”类题目中 部分题目虽未直接提及“炼字”，但实际考查炼字所运用的表达技巧（如拟人、比喻、夸张等）及其效果，需学生从炼字角度切入分析。 典型提问方式： 1.“某句运用了什么表达技巧？请结合诗句分析其作用。” 2.“诗中某字的运用有何修辞手法？效果如何？” 示例： 分析“感时花溅泪，恨别鸟惊心”中“溅”“惊”二字，需指出其运用拟人的手法，将花鸟人格化，表现诗人忧国伤时的情感，本质是对炼字技巧的考查。 （六）结合情感主旨分析炼字 要求学生通过炼字把握诗人的情感态度或诗歌主旨，强调字词对情感表达的“点睛”作用。 典型提问方式： 1.“某字如何体现诗人的情感？” 2.“结合‘×’字，分析全诗的主旨。” 示例： 赏析“今宵酒醒何处？杨柳岸，晓风残月”中“残”字，需联系柳永漂泊无依的离愁，分析“残”字如何通过描绘残月景象，强化孤寂凄冷的情感。 总结 高考对诗歌炼字的考查，始终围绕“字词含义—语境表现—技巧手法—情感意境—主旨作用”的逻辑链条，既要求学生掌握具体的鉴赏方法（如释字义、描景象、析效果），也强调对诗歌整体的理解。答题时需做到“字不离句，句不离篇”，将炼字与诗歌的情感、意境、主旨紧密结合。 三、答题思路 高考诗歌炼字题的答题思路需遵循“字不离句、句不离篇”的原则，从字词含义、语境表现、技巧手法、情感意境等维度逐层分析，形成规范且完整的答案。具体思路可分为以下步骤： （一）释字义：解释字词的本义与语境义 首先明确所炼字的基本含义（本义），再结合诗句语境分析其在句中的具体含义或特殊指向。 若为多义词，需指出在诗句中使用的特定义项； 若涉及活用（如名词作动词、形容词作动词等），需点明活用现象及含义。 示例：分析“春风又绿江南岸”的“绿”字，先解释“绿”本义是“绿色”，此处活用为动词，意为“吹绿、染绿”。 （二）描景象：还原字词所描绘的画面 结合诗句，用生动的语言描述该字在句中展现的具体情景或画面，突出字词对景物、动作、状态的精准刻画。 要点：紧扣字词的表现力，将抽象的文字转化为具象的场景。 示例：“绿”字在句中描绘出春风拂过，江南大地草木萌发、一片新绿的生机勃勃的景象。 （三）析技巧：分析炼字所用的手法 指出该字在表达上运用的技巧（如修辞手法、表现手法等），并说明其作用。常见手法包括： 修辞手法：拟人（如“羌笛何须怨杨柳”的“怨”）、比喻（如“露似真珠月似弓”的“似”）、夸张、通感等； 表现手法：动静结合（如“明月松间照，清泉石上流”的“照”“流”）、虚实结合、以小见大等； 词性活用：如名词作动词、形容词作动词等（如“香远益清”的“远”，形容词作动词，“远播”之意）。 示例：“绿”字不仅是形容词活用为动词，还以动态的“染绿”描绘静态的色彩变化，化静为动，增强画面的生动性。 （四）明效果：阐述字词的表达作用 从“形象、意境、情感、主旨”四个层面分析该字的表达效果，这是答题的核心。 形象：该字如何精准刻画景物特征（如形态、色彩、声音等）或人物情态； 意境：该字如何营造或强化诗歌的意境（如雄浑、凄清、闲适等）； 情感：该字如何传达诗人的情感（如喜悦、哀愁、壮志、思乡等）； 主旨：该字对揭示诗歌主旨（如爱国、思乡、咏史怀古等）的作用。 示例：“绿”字既写出江南春天草木葱茏的景象，营造出清新明丽的意境，又暗含诗人对江南春色的喜爱和对故乡的思念，呼应“还”字所体现的归乡之情。 （五）作总结（可选）：概括炼字的整体价值 若有必要，可简要总结该字在全诗中的地位（如“点睛之笔”“贯穿全诗的线索”等），强化答案的完整性。 示例：“绿”字堪称全诗的点睛之笔，以一字统摄江南春色，既写景又抒情，使诗句意境鲜活，情感真挚。 答题模板（整合上述步骤） “×字本义是……，在句中意为……（释字义）。它生动描绘了……的景象（描景象），运用了……的手法（析技巧），既突出了……的景物特征/人物情态，又营造了……的意境，表达了诗人……的情感，对全诗……（主旨/结构）起到了……的作用（明效果）。” 注意事项 避免孤立分析：必须将字词放入诗句乃至全诗的语境中，不能仅释字义而忽略与整体的关联； 术语准确：正确使用“化静为动”“拟人”“渲染”“烘托”等鉴赏术语； 情感贴合：情感分析需结合诗人背景、诗歌题材（如边塞诗多悲苦，山水诗多闲适），避免主观臆断。 通过以上思路，可确保答案逻辑清晰、要点全面，精准回应高考对炼字鉴赏的考查要求。 四、答题模式 高考诗歌炼字题的答题模式需遵循“规范步骤+核心要素”的原则，形成条理清晰、要点完整的答案。以下是经过实践验证的通用答题模式，可根据具体题目灵活调整： 标准答题模式（五步法） 1.点出“炼字”，解释含义 内容：明确指出所炼字（词），解释其本义，再结合诗句语境分析其在句中的具体含义（包括词性活用、特殊指代等）。 示例：“诗中‘×’字用得精妙。‘×’本义为……，在此句中意为……（如：名词作动词，译为……；或特指……）。” 2.描绘景象，还原语境 内容：结合诗句，用生动的语言再现该字所描绘的具体画面、场景或细节，突出其对景物、动作、情态的刻画效果。 关键：将抽象的文字转化为具象的场景，体现字词的“表现力”。 示例：“该字描绘出……（如：月光洒满庭院，落叶在秋风中簌簌飘落的清幽画面），精准刻画了……（景物特征/人物状态）。” 3.分析手法，说明作用 内容：指出该字运用的表达技巧（修辞手法、表现手法、词性活用等），并简要说明手法的具体作用。 常见手法： 修辞手法：拟人（如“感时花溅泪”的“溅”）、比喻、夸张、通感等； 表现手法：化静为动（如“红杏枝头春意闹”的“闹”）、以动衬静、虚实结合等； 词性活用：名词作动词（“春风又绿江南岸”的“绿”）、形容词作动词等。 示例：“‘×’字运用了拟人的手法，将……（景物）人格化，赋予其……的情态，使画面更生动。” 4.关联意境与情感 内容：分析该字对诗歌意境的营造、情感的表达或主旨的凸显所起的作用（核心得分点）。 角度： 意境：是否强化了“雄浑壮阔”“凄清孤寂”“闲适恬淡”等氛围； 情感：是否传达了“思乡”“壮志未酬”“忧国忧民”等情感； 主旨：是否呼应了全诗的核心思想（如咏史怀古的讽喻、山水田园的隐逸等）。 示例：“此字既营造了……的意境，又含蓄表达了诗人……的情感，与全诗……（主旨）相呼应。” 5.总结价值（可选，视分值补充） 内容：简要概括该字在全诗中的地位（如“点睛之笔”“贯穿线索”等），强调其不可替代的作用。 示例：“‘×’字堪称全诗的点睛之笔，以一字统领……，使诗句意境鲜明，情感浓郁。” 简化答题模板 “诗中‘×’字用得极妙。其本义为……，在此处指……（释含义）。它生动描绘了……的景象（描景象），运用了……的手法（析手法），既营造了……的意境，又表达了诗人……的情感，对全诗主旨起到了……的作用（明效果）。” 注意事项 紧扣语境：所有分析必须结合诗句和全诗主旨，避免脱离文本空谈； 术语准确：正确使用“渲染”“烘托”“化静为动”等鉴赏术语，增强专业性； 逻辑连贯：步骤之间需有自然衔接，体现“字—句—篇”的关联（如“该字既写了景，又暗含了情，呼应了全诗……”）。 掌握这一模式，可确保答案覆盖高考炼字题的核心考查点（含义、手法、意境、情感），既规范又全面。 解答炼字题“三步骤” 五、教材习题 阅读下面这首词，完成下面小题。 沁园春·长沙 毛泽东 独立寒秋，湘江北去，橘子洲头。看万山红遍，层林尽染；漫江碧透，百舸争流。鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竞自由。怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮？ 携来百侣曾游。忆往昔峥嵘岁月稠。恰同学少年，风华正茂；书生意气，挥斥方遒。指点江山，激扬文字，粪土当年万户侯。曾记否，到中流击水，浪遏飞舟？ 1925年 1.下列对《沁园春·长沙》这首词的用字的分析，有误的一项是() A.“看万山红遍，层林尽染”，其中“遍”字写出了红之广，“染”字则活画了岳麓山一带枫林的红色仿佛人工染成的。 B.“漫江碧透，百舸争流”，其中“透”字写出江水碧绿清澈和江水满溢之状，“争”活现出千帆竞发的热烈场面。 C.“鹰击长空”的“击”字准确地描绘出苍鹰展翅、矫健勇猛的雄姿。 D.“鱼翔浅底”的“翔”字精当地描绘出游鱼在水中自如轻快的状态。 2.《沁园春·长沙》用词精当，极富表现力，下列分析有误的一项是（） A.“万山红遍，层林尽染”，“遍”字写出红的范围之广，“染”字写出红的程度之深。 B.“漫江碧透，百舸争流”，“透”字描绘江水的满溢之状，“争”字展现千帆竞发之景。 C.“鹰击长空”，“击”字富有力量感，准确地形容出了雄鹰在空中展翅翱翔的矫健姿态。 D.“鱼翔浅底”，“翔”字写出了江水的澄澈，形象地描绘出游鱼在水中自由轻快的神态。 3.下列对这首词的鉴赏，不正确的两项是（） A.开头三句，点明了时间、地点和特定的环境，洋溢着作者乐观主义的革命激情。 B.一个“看”字，总领七句，描绘了独立橘子洲头所见的一幅色彩绚丽的秋景图。 C.词人选择山上、江面、天空、水底的典型景物描写，远近动静结合，对照鲜明。 D.一个“恰”字，统领七句，形象地概括了革命者雄姿英发的风貌和豪迈的气概。 4.对下面的句子分析有误的一项是（） A.强大的反动势力试图阻止革命航船的前进，但它终将螳臂当车，可笑不自量。 B.结尾的定格造像给人以深刻的印象，表现了革命者决心扭转乾坤的壮志豪情。 C.回顾往昔，以问句收束，即是激励，更是前瞻，气势雄阔而豪迈。 D.虚实相映，激人想象，以游水搏浪之实来写人生奋斗之虚，颇有双关之妙。 5.诗词很讲究炼字。请从诗中划线字里选择三个字进行赏析。 6.这首词为我们塑造了少年毛泽东什么样的形象？ 7.开头前三句，点明了观看大自然景色的季节、地点。这样写有什么作用？ 8.“层林尽染”“百舸争流”中的“染”和“争”形象生动，极富表现力，试简要分析。 六、针对演练 1．阅读下面的诗歌，完成后面的题目。 声声慢 李清照 寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。乍暖还寒时候，最难将息。三杯两盏淡酒，怎敌他、晚来风急！雁过也，正伤心，却是旧时相识。 满地黄花堆积，憔悴损，如今有谁堪摘？守着窗儿，独自怎生得黑！梧桐更兼细雨，到黄昏、点点滴滴。这次第，怎一个愁字了得！ 郡圃春晚 韩　琦① 溶溶春水满方塘，栏槛风微落蕊香。 尽日杨花飞又歇，有时林鸟见还藏。 沉疴不为闲来减，流景知从静处长。 欲战万愁无酒力，可堪三月去堂堂。 [注]　①韩琦，北宋政治家，这是诗人晚年因病申请回到故乡相州任职时的作品。 (1)下列对有关诗歌的理解和赏析，不正确的一项是(3分)(　) A．同样写春天，韩诗用细腻笔触描绘出落蕊飘香的暮春之景，《归园田居(其一)》则用白描手法简笔勾勒出淡雅的阳春之景。 B．同样写愁，韩诗以“万”字修饰，夸张地突出愁之多；李词以“怎一个愁字了得”化繁为简，化多为少，欲说还休。 C．“可堪”在韩诗与《永遇乐·京口北固亭怀古》中均为“不堪”之意，都是以肯定形式表达否定含义，有强化情感之效。 D．“流景知从静处长”以明月初升的动态渲染景色之静美，《琵琶行并序》以乐曲结束后水中映月的静态侧面烘托音乐之动人。 解析：选D　D项，“以明月初升的动态渲染景色之静美”错误，“流景”指如流的光阴，其所在句的句意为“在空闲时分才知光阴漫长”，选项曲解诗句意思。 ★(2)《声声慢》中的“更”字与《郡圃春晚》中的“又”字有异曲同工之妙，试简析。(6分) 答：________________________________________________________________ 2．阅读下面的诗歌，完成后面的题目。 闻笛① 唐·张巡 岧峣②试一临，虏骑附城阴③。不辨风尘色，安知天地心④。营开边月近，战苦阵云深。旦夕更楼上，遥闻横笛音。 【注】①唐肃宗至德二年（757）正月，安禄山之子安庆绪驱所部攻阳。守将许远告急，诗人自宁陵引兵入睢阳，与许远共守孤城，这首诗作于围城中。②岧峣：形容山岭高峻，这里指屹立的城楼。③城阴：城北。④天地心：古代迷信，以为一切（包括战乱）都有上天安排。 问题：请简要分析第二句中“附”字的表达效果。 3.阅读下面的诗歌，完成后面的题目。 劳停驿  宋·欧阳修 孤舟转山曲，豁尔见平川。树杪帆初落，峰头月正圆。荒烟几家聚，瘦野一刀田。行客愁明发，惊滩鸟道前。 【注】此诗为欧阳修被贬峡州夷陵令时作。劳停驿，驿站名。 问题：简要分析第三联中“荒”“瘦”二字的妙处。（4分） 3.阅读下面的诗歌，完成后面的题目。、 早过大通驿① 查慎行 夙雾才醒后，朝阳未吐间。 翠烟遥辨市，红树忽移湾。 风软一江水，云轻九子山。 画家浓淡意，斟酌在荆关②。 ①大通驿：在安徽铜陵，大通河由此入长江，作者乘船途经此地。 ②荆关：五代后梁画家荆浩、关仝，二人擅长山水画。 （1）首联“夙雾才醒后，朝阳未吐间”，其中“醒”和“吐”在艺术表现上很有特色，请作赏析。 （2）有人说，颔联“翠烟遥辨市，红树忽移湾”中的“翠”与“红”用得极美，请作赏析。 （3）第三联“风软一江水”的“软”字在艺术表现上很有特色，请作赏析。 （4）结合诗句，赏析“红树忽移湾”中的“移”字的妙处。 （5）这首诗歌中有几个虚词用得也很巧妙，请找出来结合诗句略作赏析。 （6）诗题《早过大通驿》中的“过”字在诗句中是如何体现的？请结合全诗简要分析。（4分） 4.阅读下面这首宋诗，完成下面小题。 登宝公塔① 王安石 倦童疲马放松门，自把长筇②倚石根。 江月转空为白昼，岭云分暝与黄昏。 鼠摇岑寂声随起，鸦矫③荒寒影对翻。 当此不知谁客主，道人④忘我我忘言。 【注】①本诗写于作者晚年闲居南京钟山时期；②筇（qióng）：筇竹，可作拐杖。③矫：高飞。④道人：得道之人，这里指守塔的僧人。 （1）下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是（） A．首联以童仆和马匹的倦怠疲惫，来反衬柱杖登山之意兴无穷，诗人兴致勃勃、不畏艰难的形象跃然纸上。 B．夜空本不可转，暝色也不能分：诗中却以月转空，以云分暝，月和云因此而有了生命与活力，令人称奇。 C．颈联描写山间夜晚的寂静与荒寒，“鼠摇”声响微弱，但犹可听见；夜空中的乌鸦因月色明朗其影可鉴。 D．全诗叙写黄昏登宝公塔的所见所感，描写了一派静谧而开阔的景色，表现诗人闲居南京颓唐失意的情绪。 （2）诗歌尾联“忘”字意蕴丰富，请结合全诗简要分析。 ★考点二：借景抒情 一、课标及教材要求 （一）在《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》中有多个方面体现了诗歌的借景抒情相关要求，具体如下： 培养鉴赏兴趣与审美情趣：课程标准提出要培养学生鉴赏诗歌的浓厚兴趣，丰富自己的感情世界，养成健康高尚的审美情趣，提高文学修养。借景抒情是诗歌中常见的表现手法，通过对这类诗歌的学习鉴赏，可达成上述目标。 理解作品思想内涵：要求学生阅读古今中外的诗歌作品，理解作品的思想内涵，探索作品的丰富意蕴，领悟作品的艺术魅力。借景抒情的诗歌往往通过景物描写来传达诗人的情感与思想，学生需透过景物把握背后的情感与主旨，以实现这一要求。 掌握鉴赏基本方法：在“文学阅读与写作”学习任务群中指出，要引导学生学习鉴赏诗歌的基本方法，把握诗歌的意象和情感，体会诗歌的表现手法和语言风格。借景抒情作为重要的表现手法，学生应学会辨识，并分析其在营造意境、表达情感等方面的作用。 获得审美体验：“文学阅读与写作”学习任务群还提到，要根据诗歌的艺术表现方式，从情感等多个角度欣赏作品，获得审美体验，认识作品的美学价值，发现作者独特的艺术创造。借景抒情的诗歌能够以景传情，学生可通过感受景与情的融合，获得审美体验，提升审美能力。 建立“手法-意象-情感”关联网络：从高考命题趋势看，诗歌鉴赏题对表现手法的考查从“辨识手法”向“对比辨析作用”深化。这要求教学不能停留在表面，需帮助学生建立“手法-意象-情感”的关联网络，让学生能够分析借景抒情等手法在诗歌中的协同作用。 （二）高中语文教材对诗歌借景抒情的要求主要体现在理解手法、分析作用、鉴赏意境和情感等方面，具体如下： 理解借景抒情的手法：要求学生能识别诗歌中的借景抒情手法，结合具体诗歌分析其运用方式。如统编版高一语文必修上册学习《雨巷》《再别康桥》时，需分析诗中意象和情感，理解借景抒情、情景交融的表现手法。 分析借景抒情的效果：学生要明白借景抒情中景有实景和虚景之分，景情关系不同，手法名称和效果也不同。乐景乐情、哀景哀情属于借景抒情，乐景哀情等属于反衬。还要能分析尾联写景句在借景抒情、融情于景或结构上以景结情等方面的作用。 把握景与情的关系：教材要求学生明确“一切景语皆情语”，写景是为了抒情。需掌握借景抒情、触景生情、寓情于景等情景关系的具体表现，尽管三者在诗歌中并非严格区分，但要能灵活把握，体会其最终达到情景交融的表达效果。 鉴赏诗歌的意境与情感：通过学习借景抒情的诗歌，学生要能抓住景物的氛围特点，如颜色、形态等，分析诗作营造的意境，进而体会诗人借景抒发的情感，如对美好志向的追求、对景物或祖国山河的喜爱、对人生世事的感慨等。如学习《蜀相》，要掌握诗中借景抒情手法，把握景与情，感受诗歌意境，体会诗人对诸葛亮的惋惜以及自身功业未就的感慨。 提升审美与表达能力：教材希望学生通过对借景抒情诗歌的学习，提升文学审美能力，体会诗歌的艺术魅力，并能规范表述对借景抒情手法的理解和感悟，如比较诗歌中不同语句在情感表达上的差异及效果等。 二、考查形式 高考对诗歌借景抒情的考查形式灵活多样，既注重对基础手法的辨识，也强调对其艺术效果和情感内涵的深度分析，常见形式如下： （一）直接考查手法辨识与判断 要求学生从诗歌中识别“借景抒情”手法，并区分其与其他抒情手法（如直抒胸臆、托物言志、用典抒情等）的差异。 示例：某题可能提问“这首诗主要运用了哪种抒情手法？请简要分析。”学生需明确指出“借景抒情”，并结合诗句说明景物描写如何承载情感。 （二）分析景物与情感的关联 重点考查学生对“景”与“情”对应关系的理解，包括景的特征、情的内涵，以及二者如何交融。 常见提问方式： “诗中描绘了哪些景物？这些景物寄托了诗人怎样的情感？” “结合诗句，分析诗人是如何通过景物描写表达情感的。” 答题核心：需具体列举景物（如“残阳、寒鸦、孤舟”），概括景物特点（如“萧瑟、孤寂”），再关联情感（如“漂泊的愁苦、思乡之情”）。 （三）鉴赏“情景关系”的艺术效果 考查借景抒情中“景”与“情”的配合方式（如“乐景乐情”“哀景哀情”“乐景哀情”“哀景乐情”）及其表达效果。 示例： “诗中‘春风得意马蹄疾’的景象与诗人的情感是否一致？这种写法有何作用？”（乐景乐情，强化喜悦） “结合‘感时花溅泪，恨别鸟惊心’，分析诗人如何以乐景写哀情，表达效果如何。”（以花鸟的“乐景”反衬战乱的“哀情”，增强情感张力） （四）结合“意境”分析借景抒情 要求学生从景物描写中提炼“意境”（如“雄浑壮阔”“凄清孤寂”），并分析意境与情感的关系。 常见提问： “这首诗营造了怎样的意境？诗人借此表达了怎样的思想感情？” “请从意境营造的角度，赏析诗中借景抒情的妙处。” 答题要点：先概括意境特点（如“清冷幽静的秋夜意境”），再说明景物如何构成意境（如“明月、疏桐、寒蛩”），最后关联情感（如“孤寂落寞的情怀”）。 （五）对比不同诗歌的借景抒情手法 通过比较两首（或多首）诗歌，分析其在借景抒情上的异同（如景物选择、情感表达、手法效果）。 示例： “比较这两首诗，说说它们在借景抒情方面有何不同。” “两首诗都写了‘月’，但寄托的情感不同，请结合诗句分析。” 总结 一般情况下，有如下提问方式： （1）诗中运用了哪种表达技巧（表现手法）？请结合诗句分析。 （2）请赏析这首诗的表达技巧（艺术手法、表现手法）。 （3）诗人是如何抒发自己情感的？有何效果？ 高考对诗歌借景抒情的考查，核心是“景—情—境—效”的关联：识别景物→分析特点→关联情感→理解情景关系→鉴赏艺术效果。学生需掌握“具体景物→抽象意境→深层情感”的推导逻辑，避免仅停留在“手法名称”的记忆，而要结合文本具体分析。 三、答题思路 诗歌鉴赏中，“借景抒情”的答题需遵循“景—情—境—效”的逻辑链条，从具体景物出发，关联情感内涵，分析意境特征，最终落脚到艺术效果。以下是规范的答题思路，可分步骤操作： （一）定位写景句，提取核心意象 筛选诗句：先找出诗歌中集中写景的句子（可能是一联、一句，或全诗贯穿），明确“景”的载体。 例：王维《山居秋暝》中“明月松间照，清泉石上流”是核心写景句，意象为“明月、松、清泉、石”。 概括景物特征：分析景物的色彩、状态、氛围（如“萧瑟”“明丽”“清幽”“壮阔”等），避免笼统描述。 例：上述诗句中，“明月”皎洁、“清泉”澄澈，整体呈现“清新幽静”的特点。 （二）分析景与情的关系，明确抒情逻辑 判断情景关系类型： 乐景乐情（如“春风得意马蹄疾”，以明快春景写喜悦）； 哀景哀情（如“无边落木萧萧下”，以萧瑟秋景写悲愁）； 乐景哀情（如“映阶碧草自春色”，以生机春景反衬寂寥）； 哀景乐情（少见，如以寒冬雪景写归家的温暖）。 关联情感内涵：结合诗人背景、诗歌标题/注释，明确景物背后寄托的情感（如思乡、孤寂、壮志难酬、恬淡闲适等）。 例：孟浩然《宿建德江》“野旷天低树，江清月近人”，旷野、低树、清江水、近月，营造“孤寂清冷”的氛围，寄托诗人漂泊的愁绪。 （三）概括意境，升华艺术效果 整合意境特点：将景物特征与情感基调结合，用四字短语概括意境（如“清幽淡远”“萧瑟凄凉”“雄浑壮阔”等）。 例：“明月松间照，清泉石上流”的意境可概括为“清幽宁静的山居意境”。 分析表达效果：说明借景抒情的作用，常见角度包括： 情感表达：使情感更含蓄、深沉（避免直抒胸臆的直白）； 读者感受：让读者通过景物联想，产生共鸣，增强感染力； 结构作用：若为尾联写景，可能“以景结情”，留下余味（如王昌龄《送魏二》“江风引雨入舟凉”，以风雨凉意收束，余韵悠长）。 （四）规范组织答案（模板示例） 答题公式： “诗句通过描写……（意象），营造了……（意境/氛围），属于……（情景关系），含蓄地表达了诗人……（情感），达到了……（效果，如“情景交融”“增强感染力”等）。” 具体示例： 问：“赏析‘枯藤老树昏鸦，小桥流水人家’的借景抒情手法。” 答：“诗句通过描写‘枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家’等意象，勾勒出一幅萧瑟、衰败的秋日黄昏图景（景），以哀景写哀情（关系），含蓄表达了游子漂泊异乡的孤寂与思乡之情（情），情景交融，让读者直观感受到天涯孤旅的凄凉，增强了情感的感染力（效）。” 关键提醒 避免只答“借景抒情”而不结合文本分析，需“景例+情感+效果”三位一体； 情感要具体（如“思乡”而非“表达了作者的感情”），意境要贴合景物特征（如“壮阔”不能用于“残荷、寒鸦”等意象）。 四、答题模式 高考诗歌鉴赏中，“借景抒情”的答题需遵循固定逻辑框架，确保要点全面、层次清晰。以下是经过高考真题验证的标准化答题模式，可分“三步走”操作： 答题模式总公式 指出手法→分析景物与情感→鉴赏效果 （核心：“景”的具体呈现→“情”的深层关联→“艺”的表达作用） 第一步：明确手法，定位写景内容 直接点出手法：开篇明确“本诗（联/句）运用了借景抒情（或“情景交融”）的手法”。 列举核心意象：摘录诗中写景句，提炼关键景物（意象），避免遗漏代表性元素。 概括景物特征：用形容词（如“萧瑟、清幽、壮丽、凄冷”）概括景物的整体氛围或状态。 示例： “诗中‘孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流’运用了借景抒情的手法。诗句描写了‘孤帆、碧空、长江’等意象，勾勒出孤船远去、江水浩荡的壮阔而空寂的景象。” 第二步：分析情景关系，关联情感内涵 判断情景配合方式：明确“景”与“情”的对应关系（4种类型）： 乐景乐情（如“红杏枝头春意闹”，以繁盛春景写喜悦）； 哀景哀情（如“寒蝉凄切，对长亭晚”，以凄清秋景写离愁）； 乐景哀情（如“江碧鸟逾白，山青花欲燃”，以明丽江景反衬战乱流离之悲）； 哀景乐情（罕见，如“朔风卷地白草折”后写“千树万树梨花开”，以严寒雪景写惊喜）。 具体关联情感：结合诗歌标题、注释、诗人背景，精准概括情感（如“思乡、孤寂、壮志难酬、恬淡闲适”等，避免笼统）。 示例： “此处以孤帆远去、江水空流的‘空寂之景’写‘送别之情’，属于哀景哀情。孤帆的‘孤’与长江的‘浩渺’形成对比，暗含诗人目送友人离去后，内心的怅然与不舍。” 第三步：鉴赏艺术效果，升华表达作用 从“情感表达”“读者感受”“结构功能”三个角度分析效果： 情感表达层面：“使情感更含蓄深沉，避免直抒胸臆的直白，增强抒情的感染力”； 读者体验层面：“通过景物让读者产生联想，身临其境，引发共鸣”； 结构特殊作用（若适用）：如尾联写景多为“以景结情，余味悠长”（如“荷笠带斜阳，青山独归远”，以斜阳青山收束，留无尽想象）。 示例： “这种借景抒情的写法，将送别时的不舍之情融入自然景象中，既避免了直白抒情的平淡，又让读者通过‘孤帆’‘长江’的画面，直观感受到诗人伫立凝望的身影，余韵绵长，强化了情感的冲击力。” 完整答题示例（套用模式） 题目：赏析“今宵酒醒何处？杨柳岸、晓风残月”的借景抒情手法。 答案： ①本句运用了借景抒情的手法。诗句选取“杨柳、晓风、残月”三个意象，描绘出清晨酒醒后，岸边杨柳萧瑟、晓风清冷、残月朦胧的凄清景象。（第一步：手法+景物+特征） ②此处以凄清之景写离别之悲，属于哀景哀情。“杨柳”常暗合“留别”之意，“晓风”“残月”则强化了清晨的孤寂，精准传达出词人与恋人分别后的凄凉与怅惘。（第二步：情景关系+情感） ③这种写法将无形的离愁寄托于有形的景物中，使情感更含蓄动人，读者通过清冷画面可直观体会词人的心境，增强了抒情的感染力，达到了“言有尽而意无穷”的效果。（第三步：艺术效果） 关键提醒 所有分析必须紧扣“诗句原文”，避免脱离文本空谈手法； 情感要“具体”（如“漂泊的愁苦”而非“悲伤”），效果要“对应”（如“乐景哀情”的效果必提“反衬”“强化”）。 掌握此模式，可确保答题逻辑严谨、要点无遗漏，符合高考“踩点给分”的评分标准。 五、教材习题 《沁园春·长沙》是如何借景抒情的？ 六、针对演练 （一）阅读下面的诗歌，然后回答问题。 沙丘城下寄杜甫 李白 我来竟何事？高卧沙丘城。 城边有古树，日夕连秋声。 鲁酒不可醉，齐歌空复情。 思君若汶水，浩荡寄南征。 1．从结尾来看，这是一首思念之作，请简要说明“城边有古树，日夕连秋声。鲁酒不可醉，齐歌空复情”四句是如何表达思念之情的。 （二）阅读下面这首宋诗，完成下面小题。 感怀 李清照〔宋代〕 宣和辛丑八月十日到莱①，独坐一室，平生所见，皆不在目前。几上有《礼韵》，因信 手开之，约以所开为韵作诗，偶得“子”字，因以为韵，作感怀诗。 寒窗败几无书史，公路②可怜合至此。 青州从事孔方兄，终日纷纷喜生事。 作诗谢绝聊闭门，燕寝凝香有佳思。 静中吾乃得至交，乌有先生子虚子。 【注】①莱，莱州，今山东莱州市。当时李清照的丈夫赵明诚任莱州知州。②公路，袁术字公路。《三国志·袁术传》注引《吴书》：袁术兵败后，饥渴交至，叹曰：“袁术至于此乎!” 2．下列对这首诗的理解和赏析，不恰当的一项是（） A．诗人到莱州看望丈夫赵明诚，而赵明诚应酬在外，诗人见案头上有本《礼韵》，随机拟韵，于是写下了这首诗。 B．本诗首联引用袁术走投无路的典故，来喻指丈夫所处的环境，明写赵明诚在精神层次上的缺失，实写其在物质上的缺失。 C．从颈联中可以看出，谢绝尘俗，吟诗写作，追求一份清静简单的生活，是诗人此时的想法。寥寥数语刻画出诗人的形象。 D．诗人以戏谑语言调侃自己的丈夫，写出了夫妻二人不同的追求，也暗示了心中的些许失落之感。 3．请简要分析本诗中诗人是如何抒发情感的。 （三）阅读下面这首宋词，完成下面小题。 鹧鸪天·东阳①道中 辛弃疾 扑面征尘去路遥，香篝②渐觉水沉②销。山无重数周遭碧，花不知名分外娇。 人历历，马萧萧，旌旗又过小红桥。愁边剩有相思句，摇断吟鞭碧玉梢④。 注释：①东阳：即今浙江省东阳县。该词是作者受朝廷重用，任京都临安大理少卿时期，于淳熙五年(1178)因事赴东阳途中所作的。②香篝：熏笼。③水沉：一种香料，即沉香。④碧玉梢：指马鞭用碧玉宝石饰成，比喻马鞭的华贵。 4．下列对这首诗的赏析，不正确的一项是（） A．上阕头两句交代了词人的行踪，写词人一行离开京城临安，乘坐马车向东阳进发。 B．三、四两句是词人举目所见之景，把城外初春的自然风光逼真地描写出来。 C．下阕描写生活画面，“人历历，马萧萧”两对叠字大大加强了词作的生动和韵味。 D．本词虽画面优美，意境广阔，但从结尾两句可知词人饱含羁旅奔波之愁苦。 5．本词是如何表达情感的，请结合全词简要分析。 （四）阅读下面这首诗，完成下面小题。 沙丘城下寄杜甫 【唐】李白 我来竟何事，高卧沙丘城。 城边有古树，日夕连秋声。 鲁酒不可醉，齐歌空复情。 思君若汶水，浩荡寄南征。 6．下列对这首诗的理解，不恰当的一项是（） A．诗歌首句劈头自问，其中颇有几分难言的恼恨和自责的意味。 B．三、四句用“古树”和“秋声”交代诗人居住的环境。 C．第六句“空复情”中“空”的意思是“徒劳地、白白地”。 D．最后两句是说想要解除思念就跟随汶水一路南行。 7．从结尾来看，这是一首思念之作，请简要说明中间四句是如何表达思念之情的。 （五）阅读下面这首词，完成下面小题。 浪淘沙·秋 朱梅 塞下景荒凉，淡薄秋光，金风淅淅透衣裳。读罢安仁《秋兴赋》，憀栗悲伤。 廿载住边疆，两鬓成霜，天边鸿雁又南翔。借问夏城屯戍客，是否思乡？ 8．下列对这首词的理解和赏析，不正确的一项是（） A．词人在秋风渐起时，倍觉塞下景色荒凉，淡薄的秋景凄清、悲凉，惹人忧伤。 B．“淅淅”作响的“金风”与马致远《天净沙·秋思》里的“西风”一样，都描绘了一种清凉净洁的意境。 C．二十多年边疆苦寒，不觉鬓发已白，犹不能回归，词人对困境的描写意蕴丰富。 D．夏城戍守的将士，是否像我一样有满腔愁怀？共情的思乡愁绪让人更觉伤感。 9．朱梅作为明太祖朱元璋第十六子，明朝第一任庆王，明代九大攘夷塞王之一，身份特殊，他在词中所表达的情感与“夏城屯戍客”有何不同？词人是如何表达这种感情的？ （六）阅读下面这首词，完成下列小题。 凄凉犯① 姜夔 绿杨巷陌秋风起，边城一片离索。马嘶渐远，人归甚处，戍楼吹角。情怀正恶，更衰草寒烟淡薄。似当时、将军部曲②，迤逦度沙漠。 追念西湖上，小舫携歌，晚花行乐。旧游在否？想如今、翠凋红落。漫写羊裙③，等新雁来时系着。怕匆匆、不肯寄与误后约。 【注】①姜夔，字尧章，号白石道人，南宋著名词人。本词作于作者客居合肥时，合肥在当时已是屡经战乱的边城。②部曲：泛指军队。③羊裙：南朝羊欣夏天穿新绢裙昼寝，王献之在他的新裙上挥笔写字，羊欣醒后见到王献之墨迹，十分高兴，把新裙墨宝珍藏起来。这里用“羊裙”代指赠予挚友的书信。 10．下列对这首词的理解和分析，不正确的一项是（） A．上阕“马嘶渐远”“戍楼吹角”等内容营造出了边城特有的氛围。 B．“似当时”三句，形象地写出了眼前景象给词人带来的独特感受。 C．下阕，词人回忆起曾经与友人在此地的美好生活，不禁感慨万分。 D．“怕匆匆”两句，写词人怕大雁不肯带信而耽误了与友人的期约。 11．古诗词中常用拟人的手法增加诗歌的表现力，下列没有使用这一手法的一项是（） A．遥望洞庭山水色，白银盘里一青螺。（刘禹锡《望洞庭》 B．东风知我欲山行，吹断檐间积雨声。（苏轼《新城道中》） C．自胡马窥江去后，废池乔木，犹厌言兵。（姜夔《扬州慢》） D．我见青山多妩媚，料青山、见我应如是。（辛弃疾《贺新郎·甚矣吾衰矣》） 12．前人评姜夔词：“南渡以后，国势日非，白石目击心伤，多于词中寄慨。”请结合全词，分析词人是如何表达对“国势日非”的感伤之情的。 （七）阅读下面这首唐诗，完成下面小题。 九日登望仙台呈刘明府容 崔曙 汉文皇帝有高台，此日登临曙色开。 三晋①云山皆北向，二陵②风雨自东来。 关门令尹谁能识，河上仙翁去不回。 且欲近寻彭泽宰，陶然共醉菊花杯③。 【注】①三晋：指古晋国，春秋末期，韩、魏、赵三家分晋，故有此称。②二陵：高大的土山称陵。据《左传》载，崤山有南北二陵，南陵是夏帝皋的陵墓，北陵是周文王避风雨的地方。③指“白衣送酒”的典故，晋代王弘遣白衣使者送酒给陶渊明。 13．下列对这首诗的赏析，不恰当的一项是（） A．诗歌题目点出写作的时间、事件和目的，这是一首登临兼应酬的诗。 B．首联交代了望仙台是由汉文帝修建的，详细描写了在望仙台所见的景色。 C．颔联表面写望仙台景色的变化，实际上是作者在感慨历史的变迁。 D．第五句与李白“吴宫花草埋幽径，晋代衣冠成古丘”抒发的感慨一致。 14．这首诗是如何抒发作者情感的？请结合诗句分析。 （八）阅读下面这首词，完成下面小题。 鹧鸪天·楼宇沉沉翠几重 刘仲尹 楼宇沉沉翠几重，辘轳亭下落梧桐。川光①带晚虹垂雨，树影涵秋鹊唤风。 人不见，思何穷②，断肠今古夕阳中。碧云犹作山头恨，一片西飞一片东。 【注】①川光：波光水色。②何穷：无穷。 15．下列对这首词的理解和赏析，不正确的一项是（） A．开篇“沉楼重翠”明写女主人公居住环境的幽深空寂，实际上是突出主人公孤独寂寞之愁。 B．“落梧桐”句，写主人公倚楼凝望，所见之景不仅没有排解她的寂寞之愁，更把她的愁加上“伤秋”一层。 C．“川光带晚”句，写到主人公把目光投向远方，看到“虹垂雨”的萧瑟之景，进一步触发了女主人公内心的愁苦。 D．“树影涵秋”句写主人公目光落在近处，眼前之景衬托出主人公形单影只的孤独。 16．本词主要表现什么样的感情？是如何表现的？请结合词作内容分析。 22/22 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $$ 2025-2026学年高一语文上学期同步阅读教与学（统编版必修上册） 第1课《沁园春·长沙》 【考点一：诗歌炼字】 【考点二：借景抒情】 ★考点一：诗歌炼字 一、课标及教材要求 （一）《高中语文课程标准（2020年修订版）》未明确提及“诗歌炼字”的具体表述，但从课程标准对古诗文阅读的相关要求来看，涉及到与诗歌炼字相关的内容。相关要求主要体现在“鉴赏评价”能力方面，要求学生能够鉴赏文学作品的形象、语言和表达技巧，评价文章的思想内容和作者的观点态度。具体到诗歌炼字，可从以下方面理解： 品味富有表现力的语言：课程标准要求学生品味作品中富于表现力的语言，诗歌炼字就是诗人根据内容和意境的需要，精心挑选最贴切、最富有表现力的字词来表情达意，使所用字词获得简练精美、形象生动、含蓄深刻的表达效果，学生需对此进行赏析。 分析炼字达意的技巧：学生要从遣词、用句、修辞等方面揣摩、推敲、理解作者炼字达意的技巧，通过分析诗歌中动词、形容词、副词、数量词、叠词等字词的运用，体会其在描绘形象、营造意境、表达情感等方面的作用。 体会语言的音乐美等：可从用韵、节奏、音调等方面去品味诗歌语言的音乐美、节奏美、韵律美，部分炼字也有助于实现诗歌语言的这些美感，如一些叠词、拟声词的运用等。 结合意境与情感分析：在赏析炼字时，学生要将字词放在诗句中，并结合全诗的意境和情感来分析，理解诗人为何选用该字，以及该字对表达诗歌主旨和情感所起的作用。 （二）高中语文教材对诗歌炼字的要求，主要体现在引导学生品味诗歌语言、分析表达技巧、理解诗歌意境和情感等方面，具体如下： 品味富有表现力的字词：要求学生品味诗歌中经过推敲、用得准确生动，能传神表现事物和情感特征的字词，如动词、形容词、副词、数量词、叠词等。例如通过分析“大漠孤烟直，长河落日圆”中“直”“圆”等形容词，体会其对描绘沙漠雄浑壮阔景象的作用。 分析炼字技巧：学生需从遣词、修辞等方面揣摩、推敲作者炼字达意的技巧。如“羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关”中，“怨”字运用拟人手法，将羌笛拟人化，生动地传达出戍边士卒的思乡之情，学生要能分析出此类修辞在炼字中的运用及效果。 结合语境理解：强调“字不离句，句不离篇”，要求学生把字词放到具体诗句中，并结合全诗的意境和情感来分析。例如赏析“红杏枝头春意闹”中的“闹”字，要联系全诗描绘的春天生机勃勃的景象，体会该字如何生动地展现出春意盎然的氛围。 体会语言美感：引导学生从用韵、节奏、音调等方面去品味诗歌语言的音乐美、节奏美、韵律美。部分炼字有助于实现这种美感，如“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”中，“萧萧”“滚滚”等叠词，增强了诗歌的韵律感，同时也强化了意境的表达，学生要能体会到这类炼字在音韵和表意上的双重作用。 规范答题步骤：教材要求学生掌握诗歌炼字题的答题方法和步骤，能够准确规范地作答。一般需先解释字词的本义，再描述该字在诗句中展现的情景，最后分析其表达效果，包括在描绘形象、营造意境、表达情感等方面的作用。 二、考查形式 高考对诗歌炼字的考查形式灵活多样，核心是通过具体题目检验学生对诗歌中关键字词的鉴赏能力，包括理解字词含义、分析表达效果、关联情感与意境等。常见考查形式如下： （一）直接设问某字的妙处 这是最常见的形式，直接要求分析诗歌中某一特定字词（多为动词、形容词、副词、叠词等）的表达效果。 典型提问方式： 1.“某联中‘×’字用得好，请赏析其妙处。” 2.“诗中‘×’字历来为人称道，你认为它好在哪里？” 3.“请结合诗句，分析‘×’字的表达效果。” 示例： 考查王维《山居秋暝》中“空山新雨后，天气晚来秋”的“空”字，要求分析其在表现山景特点和诗人心境中的作用。 （二）比较不同字词的优劣 给出诗歌中某字的替换版本（如将原诗的“×”字换为“×”字），要求学生比较分析原字的好处或替换字的不足。 典型提问方式： 1.“有人认为某句中‘×’字不如‘×’字好，你同意这种说法吗？请说明理由。” 2.“诗中某句的‘×’字若改为‘×’字，表达效果有何不同？” 示例： 比较“春风又绿江南岸”中“绿”字与“到”“过”“入”等字的差异，分析“绿”字在描绘春景、传达情感上的独特优势。 （三）结合全诗意境分析炼字 要求将特定字词置于全诗的语境中，分析其对营造意境、烘托情感的作用，强调“字不离句，句不离篇”。 典型提问方式： 1.“请联系全诗意境，赏析某句中‘×’字的妙处。” 2.“诗中‘×’字对表现全诗主旨有何作用？” 示例： 分析杜甫《登高》中“艰难苦恨繁霜鬓”的“繁”字，需结合全诗“悲秋”“忧国忧民”的整体情感，理解该字如何通过描写白发增多，强化诗人漂泊困顿、壮志难酬的悲苦。 （四）聚焦特殊词性的炼字效果 针对诗歌中具有特殊表现力的词性（如动词、形容词、叠词、拟声词等）单独设题，考查学生对不同词性炼字特点的把握。 常见考查角度： 动词：如“采菊东篱下，悠然见南山”的“见”字，体现诗人不经意间的闲适，比“望”更显自然。 形容词：如“大漠孤烟直，长河落日圆”的“直”“圆”，精准勾勒沙漠的雄浑壮阔。 叠词：如“迢迢牵牛星，皎皎河汉女”的“迢迢”“皎皎”，既增强韵律，又渲染星空的悠远明亮。 拟声词：如“无边落木萧萧下”的“萧萧”，以声音强化落叶的萧瑟感。 （五）隐含在“表达技巧”类题目中 部分题目虽未直接提及“炼字”，但实际考查炼字所运用的表达技巧（如拟人、比喻、夸张等）及其效果，需学生从炼字角度切入分析。 典型提问方式： 1.“某句运用了什么表达技巧？请结合诗句分析其作用。” 2.“诗中某字的运用有何修辞手法？效果如何？” 示例： 分析“感时花溅泪，恨别鸟惊心”中“溅”“惊”二字，需指出其运用拟人的手法，将花鸟人格化，表现诗人忧国伤时的情感，本质是对炼字技巧的考查。 （六）结合情感主旨分析炼字 要求学生通过炼字把握诗人的情感态度或诗歌主旨，强调字词对情感表达的“点睛”作用。 典型提问方式： 1.“某字如何体现诗人的情感？” 2.“结合‘×’字，分析全诗的主旨。” 示例： 赏析“今宵酒醒何处？杨柳岸，晓风残月”中“残”字，需联系柳永漂泊无依的离愁，分析“残”字如何通过描绘残月景象，强化孤寂凄冷的情感。 总结 高考对诗歌炼字的考查，始终围绕“字词含义—语境表现—技巧手法—情感意境—主旨作用”的逻辑链条，既要求学生掌握具体的鉴赏方法（如释字义、描景象、析效果），也强调对诗歌整体的理解。答题时需做到“字不离句，句不离篇”，将炼字与诗歌的情感、意境、主旨紧密结合。 三、答题思路 高考诗歌炼字题的答题思路需遵循“字不离句、句不离篇”的原则，从字词含义、语境表现、技巧手法、情感意境等维度逐层分析，形成规范且完整的答案。具体思路可分为以下步骤： （一）释字义：解释字词的本义与语境义 首先明确所炼字的基本含义（本义），再结合诗句语境分析其在句中的具体含义或特殊指向。 若为多义词，需指出在诗句中使用的特定义项； 若涉及活用（如名词作动词、形容词作动词等），需点明活用现象及含义。 示例：分析“春风又绿江南岸”的“绿”字，先解释“绿”本义是“绿色”，此处活用为动词，意为“吹绿、染绿”。 （二）描景象：还原字词所描绘的画面 结合诗句，用生动的语言描述该字在句中展现的具体情景或画面，突出字词对景物、动作、状态的精准刻画。 要点：紧扣字词的表现力，将抽象的文字转化为具象的场景。 示例：“绿”字在句中描绘出春风拂过，江南大地草木萌发、一片新绿的生机勃勃的景象。 （三）析技巧：分析炼字所用的手法 指出该字在表达上运用的技巧（如修辞手法、表现手法等），并说明其作用。常见手法包括： 修辞手法：拟人（如“羌笛何须怨杨柳”的“怨”）、比喻（如“露似真珠月似弓”的“似”）、夸张、通感等； 表现手法：动静结合（如“明月松间照，清泉石上流”的“照”“流”）、虚实结合、以小见大等； 词性活用：如名词作动词、形容词作动词等（如“香远益清”的“远”，形容词作动词，“远播”之意）。 示例：“绿”字不仅是形容词活用为动词，还以动态的“染绿”描绘静态的色彩变化，化静为动，增强画面的生动性。 （四）明效果：阐述字词的表达作用 从“形象、意境、情感、主旨”四个层面分析该字的表达效果，这是答题的核心。 形象：该字如何精准刻画景物特征（如形态、色彩、声音等）或人物情态； 意境：该字如何营造或强化诗歌的意境（如雄浑、凄清、闲适等）； 情感：该字如何传达诗人的情感（如喜悦、哀愁、壮志、思乡等）； 主旨：该字对揭示诗歌主旨（如爱国、思乡、咏史怀古等）的作用。 示例：“绿”字既写出江南春天草木葱茏的景象，营造出清新明丽的意境，又暗含诗人对江南春色的喜爱和对故乡的思念，呼应“还”字所体现的归乡之情。 （五）作总结（可选）：概括炼字的整体价值 若有必要，可简要总结该字在全诗中的地位（如“点睛之笔”“贯穿全诗的线索”等），强化答案的完整性。 示例：“绿”字堪称全诗的点睛之笔，以一字统摄江南春色，既写景又抒情，使诗句意境鲜活，情感真挚。 答题模板（整合上述步骤） “×字本义是……，在句中意为……（释字义）。它生动描绘了……的景象（描景象），运用了……的手法（析技巧），既突出了……的景物特征/人物情态，又营造了……的意境，表达了诗人……的情感，对全诗……（主旨/结构）起到了……的作用（明效果）。” 注意事项 避免孤立分析：必须将字词放入诗句乃至全诗的语境中，不能仅释字义而忽略与整体的关联； 术语准确：正确使用“化静为动”“拟人”“渲染”“烘托”等鉴赏术语； 情感贴合：情感分析需结合诗人背景、诗歌题材（如边塞诗多悲苦，山水诗多闲适），避免主观臆断。 通过以上思路，可确保答案逻辑清晰、要点全面，精准回应高考对炼字鉴赏的考查要求。 四、答题模式 高考诗歌炼字题的答题模式需遵循“规范步骤+核心要素”的原则，形成条理清晰、要点完整的答案。以下是经过实践验证的通用答题模式，可根据具体题目灵活调整： 标准答题模式（五步法） 1.点出“炼字”，解释含义 内容：明确指出所炼字（词），解释其本义，再结合诗句语境分析其在句中的具体含义（包括词性活用、特殊指代等）。 示例：“诗中‘×’字用得精妙。‘×’本义为……，在此句中意为……（如：名词作动词，译为……；或特指……）。” 2.描绘景象，还原语境 内容：结合诗句，用生动的语言再现该字所描绘的具体画面、场景或细节，突出其对景物、动作、情态的刻画效果。 关键：将抽象的文字转化为具象的场景，体现字词的“表现力”。 示例：“该字描绘出……（如：月光洒满庭院，落叶在秋风中簌簌飘落的清幽画面），精准刻画了……（景物特征/人物状态）。” 3.分析手法，说明作用 内容：指出该字运用的表达技巧（修辞手法、表现手法、词性活用等），并简要说明手法的具体作用。 常见手法： 修辞手法：拟人（如“感时花溅泪”的“溅”）、比喻、夸张、通感等； 表现手法：化静为动（如“红杏枝头春意闹”的“闹”）、以动衬静、虚实结合等； 词性活用：名词作动词（“春风又绿江南岸”的“绿”）、形容词作动词等。 示例：“‘×’字运用了拟人的手法，将……（景物）人格化，赋予其……的情态，使画面更生动。” 4.关联意境与情感 内容：分析该字对诗歌意境的营造、情感的表达或主旨的凸显所起的作用（核心得分点）。 角度： 意境：是否强化了“雄浑壮阔”“凄清孤寂”“闲适恬淡”等氛围； 情感：是否传达了“思乡”“壮志未酬”“忧国忧民”等情感； 主旨：是否呼应了全诗的核心思想（如咏史怀古的讽喻、山水田园的隐逸等）。 示例：“此字既营造了……的意境，又含蓄表达了诗人……的情感，与全诗……（主旨）相呼应。” 5.总结价值（可选，视分值补充） 内容：简要概括该字在全诗中的地位（如“点睛之笔”“贯穿线索”等），强调其不可替代的作用。 示例：“‘×’字堪称全诗的点睛之笔，以一字统领……，使诗句意境鲜明，情感浓郁。” 简化答题模板 “诗中‘×’字用得极妙。其本义为……，在此处指……（释含义）。它生动描绘了……的景象（描景象），运用了……的手法（析手法），既营造了……的意境，又表达了诗人……的情感，对全诗主旨起到了……的作用（明效果）。” 注意事项 紧扣语境：所有分析必须结合诗句和全诗主旨，避免脱离文本空谈； 术语准确：正确使用“渲染”“烘托”“化静为动”等鉴赏术语，增强专业性； 逻辑连贯：步骤之间需有自然衔接，体现“字—句—篇”的关联（如“该字既写了景，又暗含了情，呼应了全诗……”）。 掌握这一模式，可确保答案覆盖高考炼字题的核心考查点（含义、手法、意境、情感），既规范又全面。 解答炼字题“三步骤” 五、教材习题 阅读下面这首词，完成下面小题。 沁园春·长沙 毛泽东 独立寒秋，湘江北去，橘子洲头。看万山红遍，层林尽染；漫江碧透，百舸争流。鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竞自由。怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮？ 携来百侣曾游。忆往昔峥嵘岁月稠。恰同学少年，风华正茂；书生意气，挥斥方遒。指点江山，激扬文字，粪土当年万户侯。曾记否，到中流击水，浪遏飞舟？ 1925年 1.下列对《沁园春·长沙》这首词的用字的分析，有误的一项是() A.“看万山红遍，层林尽染”，其中“遍”字写出了红之广，“染”字则活画了岳麓山一带枫林的红色仿佛人工染成的。 B.“漫江碧透，百舸争流”，其中“透”字写出江水碧绿清澈和江水满溢之状，“争”活现出千帆竞发的热烈场面。 C.“鹰击长空”的“击”字准确地描绘出苍鹰展翅、矫健勇猛的雄姿。 D.“鱼翔浅底”的“翔”字精当地描绘出游鱼在水中自如轻快的状态。 2.《沁园春·长沙》用词精当，极富表现力，下列分析有误的一项是（） A.“万山红遍，层林尽染”，“遍”字写出红的范围之广，“染”字写出红的程度之深。 B.“漫江碧透，百舸争流”，“透”字描绘江水的满溢之状，“争”字展现千帆竞发之景。 C.“鹰击长空”，“击”字富有力量感，准确地形容出了雄鹰在空中展翅翱翔的矫健姿态。 D.“鱼翔浅底”，“翔”字写出了江水的澄澈，形象地描绘出游鱼在水中自由轻快的神态。 3.下列对这首词的鉴赏，不正确的两项是（） A.开头三句，点明了时间、地点和特定的环境，洋溢着作者乐观主义的革命激情。 B.一个“看”字，总领七句，描绘了独立橘子洲头所见的一幅色彩绚丽的秋景图。 C.词人选择山上、江面、天空、水底的典型景物描写，远近动静结合，对照鲜明。 D.一个“恰”字，统领七句，形象地概括了革命者雄姿英发的风貌和豪迈的气概。 4.对下面的句子分析有误的一项是（） A.强大的反动势力试图阻止革命航船的前进，但它终将螳臂当车，可笑不自量。 B.结尾的定格造像给人以深刻的印象，表现了革命者决心扭转乾坤的壮志豪情。 C.回顾往昔，以问句收束，即是激励，更是前瞻，气势雄阔而豪迈。 D.虚实相映，激人想象，以游水搏浪之实来写人生奋斗之虚，颇有双关之妙。 5.诗词很讲究炼字。请从诗中划线字里选择三个字进行赏析。 6.这首词为我们塑造了少年毛泽东什么样的形象？ 7.开头前三句，点明了观看大自然景色的季节、地点。这样写有什么作用？ 8.“层林尽染”“百舸争流”中的“染”和“争”形象生动，极富表现力，试简要分析。 【答案】 1.B 2.B 3.A 4.D 5.染：活画出岳麓山一带的枫林仿佛人工染成的一样，景色十分壮美。 透：表现出了江水的碧绿澄澈。 争：活现出江面上千帆竞发、争先恐后的热烈场面。 击：准确地形容了雄鹰展翅、迅猛有力地搏击长空的矫健雄姿。 翔：形象地写出了游鱼在水中自如轻快的神态。 竞：写出了寒秋中万物蓬勃活跃、奋发自强的情状。通过对湘江深秋的景色的描绘，借景生情，指出了革命的道路曲折不平的道理。 6.这首词塑造了一个风华正茂、意气奔放、指点江山、胸怀天下、粪土当年万户侯的少年英雄形象。 7.①在内容上，显示了诗人在激烈斗争的风暴中昂扬豪迈的革命风度和坚韧刚毅的英雄气概，为全词奠定了感情基调；②在结构上，为下边抒情做了铺垫，也以“独立”与下文的“百舸”遥相呼应。 8.①“染”字形象地写出了岳麓山一带的枫林，仿佛人工染成一样的壮丽美景。②“争”字让碧绿无尘的江面充满了昂扬奋进的气氛，活现出了千帆竞发的热闹场面。 解析： 1.B项，“江水满溢之状”错误，“透”字只体现了江水碧绿清澈的特点，没有写出江水满溢之状。 2.本题考查的是诗歌炼字的鉴赏能力，注意翻译整个诗句。阅读诗歌找出相关的诗句，翻译诗句了解内容，根据主旨结合具体内容来分析重点词的特点和含义，再逐一辨析答案。 3.A项，仔细分析前三句“独立寒秋，湘江北去，橘子洲头。”点明了时间、地点和特定的环境，但没有“洋溢着作者乐观主义的革命激情”，诗人独立在寒秋中是对革命形势的沉思。可以从“谁主沉浮”的疑问中体会。故选A。 4.D对虚实手法的分析正好颠倒了，“游水搏浪”是回忆的内容，是虚写，“人生奋斗”是作者要说的本意所在。 5.①“染”，是涂染的意思；“层林尽染”意思是山上一层层的树林经霜变红，都像染过一样。“染”字则活画出：树林仿佛人工染成的一样的壮美景色。②“击”，搏击，这里形容飞得矫健有力。“鹰击长空”运用这个富有创造性和表现力的动词，准确而生动地刻画出了了雄鹰在天空翱翔的样子，给人以力量感。③“翔”，本指鸟盘旋飞翔，这里形容鱼游得轻快自由。“鱼翔浅底”运用这个富有创造性和表现力的动词，准确而生动地刻画了清澈见底的江水中鱼游的欢愉自在，表现了鱼在水中自由自在生活的情趣，给人以美的享受。 6.本题：摘引关键语句“恰同学少年，风华正茂；书生意气，挥斥方遒。指点江山，激扬文字，粪土当年万户侯。”可以理解为：同学们正值青春年少，风华正茂；大家踌躇满志，意气奔放，正强劲有力。 评论国家大事，写出这些激浊扬清的文章，把当时那些军阀官僚看得如同粪土。可见，这首词为我们塑造了少年毛泽东“风华正茂、意气奔放、指点江山、胸怀天下、粪土当年万户侯”的少年英雄形象。 7.开头前三句主要交待了时间、地点和事件，可以从内容和结构两个方面去分析其作用。 8.这是一道炼字题，炼字类题目一般从以下几方面着手：该字的字典义＋临时语境义，该字使用的表达技巧＋表达效果，该字所传递的作者的情感、态度。 六、针对演练 1．阅读下面的诗歌，完成后面的题目。 声声慢 李清照 寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。乍暖还寒时候，最难将息。三杯两盏淡酒，怎敌他、晚来风急！雁过也，正伤心，却是旧时相识。 满地黄花堆积，憔悴损，如今有谁堪摘？守着窗儿，独自怎生得黑！梧桐更兼细雨，到黄昏、点点滴滴。这次第，怎一个愁字了得！ 郡圃春晚 韩　琦① 溶溶春水满方塘，栏槛风微落蕊香。 尽日杨花飞又歇，有时林鸟见还藏。 沉疴不为闲来减，流景知从静处长。 欲战万愁无酒力，可堪三月去堂堂。 [注]　①韩琦，北宋政治家，这是诗人晚年因病申请回到故乡相州任职时的作品。 (1)下列对有关诗歌的理解和赏析，不正确的一项是(3分)(　) A．同样写春天，韩诗用细腻笔触描绘出落蕊飘香的暮春之景，《归园田居(其一)》则用白描手法简笔勾勒出淡雅的阳春之景。 B．同样写愁，韩诗以“万”字修饰，夸张地突出愁之多；李词以“怎一个愁字了得”化繁为简，化多为少，欲说还休。 C．“可堪”在韩诗与《永遇乐·京口北固亭怀古》中均为“不堪”之意，都是以肯定形式表达否定含义，有强化情感之效。 D．“流景知从静处长”以明月初升的动态渲染景色之静美，《琵琶行并序》以乐曲结束后水中映月的静态侧面烘托音乐之动人。 解析：选D　D项，“以明月初升的动态渲染景色之静美”错误，“流景”指如流的光阴，其所在句的句意为“在空闲时分才知光阴漫长”，选项曲解诗句意思。 ★(2)《声声慢》中的“更”字与《郡圃春晚》中的“又”字有异曲同工之妙，试简析。(6分) 答：________________________________________________________________ 2．阅读下面的诗歌，完成后面的题目。 闻笛① 唐·张巡 岧峣②试一临，虏骑附城阴③。不辨风尘色，安知天地心④。营开边月近，战苦阵云深。旦夕更楼上，遥闻横笛音。 【注】①唐肃宗至德二年（757）正月，安禄山之子安庆绪驱所部攻阳。守将许远告急，诗人自宁陵引兵入睢阳，与许远共守孤城，这首诗作于围城中。②岧峣：形容山岭高峻，这里指屹立的城楼。③城阴：城北。④天地心：古代迷信，以为一切（包括战乱）都有上天安排。 问题：请简要分析第二句中“附”字的表达效果。 3.阅读下面的诗歌，完成后面的题目。 劳停驿  宋·欧阳修 孤舟转山曲，豁尔见平川。树杪帆初落，峰头月正圆。荒烟几家聚，瘦野一刀田。行客愁明发，惊滩鸟道前。 【注】此诗为欧阳修被贬峡州夷陵令时作。劳停驿，驿站名。 问题：简要分析第三联中“荒”“瘦”二字的妙处。（4分） 3.阅读下面的诗歌，完成后面的题目。、 早过大通驿① 查慎行 夙雾才醒后，朝阳未吐间。 翠烟遥辨市，红树忽移湾。 风软一江水，云轻九子山。 画家浓淡意，斟酌在荆关②。 ①大通驿：在安徽铜陵，大通河由此入长江，作者乘船途经此地。 ②荆关：五代后梁画家荆浩、关仝，二人擅长山水画。 （1）首联“夙雾才醒后，朝阳未吐间”，其中“醒”和“吐”在艺术表现上很有特色，请作赏析。 （2）有人说，颔联“翠烟遥辨市，红树忽移湾”中的“翠”与“红”用得极美，请作赏析。 （3）第三联“风软一江水”的“软”字在艺术表现上很有特色，请作赏析。 （4）结合诗句，赏析“红树忽移湾”中的“移”字的妙处。 （5）这首诗歌中有几个虚词用得也很巧妙，请找出来结合诗句略作赏析。 （6）诗题《早过大通驿》中的“过”字在诗句中是如何体现的？请结合全诗简要分析。（4分） 4.阅读下面这首宋诗，完成下面小题。 登宝公塔① 王安石 倦童疲马放松门，自把长筇②倚石根。 江月转空为白昼，岭云分暝与黄昏。 鼠摇岑寂声随起，鸦矫③荒寒影对翻。 当此不知谁客主，道人④忘我我忘言。 【注】①本诗写于作者晚年闲居南京钟山时期；②筇（qióng）：筇竹，可作拐杖。③矫：高飞。④道人：得道之人，这里指守塔的僧人。 （1）下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是（） A．首联以童仆和马匹的倦怠疲惫，来反衬柱杖登山之意兴无穷，诗人兴致勃勃、不畏艰难的形象跃然纸上。 B．夜空本不可转，暝色也不能分：诗中却以月转空，以云分暝，月和云因此而有了生命与活力，令人称奇。 C．颈联描写山间夜晚的寂静与荒寒，“鼠摇”声响微弱，但犹可听见；夜空中的乌鸦因月色明朗其影可鉴。 D．全诗叙写黄昏登宝公塔的所见所感，描写了一派静谧而开阔的景色，表现诗人闲居南京颓唐失意的情绪。 （2）诗歌尾联“忘”字意蕴丰富，请结合全诗简要分析。 【答案】 1.①杨花一整天被风吹了又落，落了又起；雨滴打在梧桐叶上，点点滴滴，连绵不断。②“又”和“更”都强化了抒情主人公的无聊单调之感，表现了作者的烦乱和孤寂。 2.“附”有“贴附”之意，叛军密匝匝地紧紧围住城北，仿佛就贴附在城墙之上。逼真地描绘出围城的叛军紧贴着城下的危困之状，显示出形势的危急和紧张，也透露出一种战斗到底的责任感。 3.（1）①“醒”在首联中即“散”的意思。早雾刚刚散去，朝阳尚未升起。不说雾“散”而用“醒”字，不仅把无知无觉的晨雾，比拟为有情有意的佳人，且一语双关，同时也是说早行的旅人与朝雾一样，也是“才醒”。 ②“吐”即“升起”之意。不说旭日未“升”而用“吐”字，使读者感受到朝阳于转瞬之间喷薄而出的气势。 3.（2）“翠”与“红”是两个描写颜色的形容词，写出青烟袅袅、霞映树红的景色，红绿辉映，鲜艳明丽，极有画面感，可谓“诗中有画”。 3.（3）①软，使……柔软。②清风吹皱江水，使之泛起微微涟漪，像轻绸软缎在波动。③一个“软”字借触觉表现视觉，巧妙地运用“通感”的修辞手法，形象地把水波写得可触可感，见出作者轻松快意之情。 3.（4）这句诗写前面的红树忽然又转移到水流弯曲的地方；这实际上是诗人的错觉。树是不会随便转移的，只是因为人坐在船里，转弯时随着方向的变化，由于远近视差的不同而觉得是转移了。诗人把静写成动，以动写静，非常巧妙。 3.（5）①“夙雾才醒后，朝阳未吐间”句中“才”“未”两个副词，写出了朝雾刚刚散去、朝阳尚未东升的景色，巧妙地扣紧诗题的“早”字，描写严谨细致。②“红树忽移湾”，描写树木本来融汇在绿色的山水之间，但在朝霞“忽”然照射之际，忽然染上了红色。其中的“忽”字，既写出船行之快，又突出了诗人的意外之感。 3.（6）“过”，途经，路过。作者首先点出“过”大通驿的时间（早雾刚刚散去、朝阳尚未升起），然后描写“过”大通驿时所见的景色（炊烟袅袅，市镇可辨；朝霞映木，江泛涟漪），最后则由眼前的自然美联想到艺术美。全诗紧扣一“过”字，由时而景，由近而远，由实而虚，写出了晓雾朝霞中的江南秀色，俨然一幅写意山水画。 4.（1）D （2）①僧人忘记了我的存在； ②我也忘记了用言语来表达自己的感受； ③诗人整个身心都融入了眼前之美景，沉浸在物我两忘、不可言传的境界中。 解析： 1.“梧桐更兼细雨”，雨滴打在梧桐叶上，点点滴滴，连绵不断。秋风“梧桐”本含悲意。“更”，再加上(细雨)。两种内容融而为一，笔更直而悲情更切。“杨花飞又歇”，杨花一整天被风吹了又落，落了又起。“又”意在表现景物的不断重复，单调可厌，从而展示出诗人心境的烦闷、孤寂。“又”和“更”是表景象重复、程度加深的副词，都强化了抒情主人公无聊单调之感，表现了诗人的烦乱和孤寂。 [白话诗歌] 郡圃春晚 溶溶的春水满池塘，微风送来几缕淡淡的清香，这时栏杆旁的春花正在随风飘荡。 杨花一整天都被风吹起又落下，林中鸟儿一会出现一会又隐藏身影在树中。 久治不愈的病并没有因为空闲而减退一分，在空闲时分才知光阴漫长。 想要驱赶这万千愁绪，无奈因病无法饮酒，让这三个月时间白白流逝，哪里能忍受。 2.这道题是一道炼字题，答题时首先要整体把握诗歌，张巡虽不以诗名，但他的这首《闻笛》却是可以传世的佳作。作为睢阳保卫战的亲历者和主帅，他的这首作于保卫战后期睢阳城已危在旦夕时的诗，具有很高的历史价值，也具有强烈的人格感召力量。阅读时要注意结合诗作背景理解诗歌的的内容和情感，最后依照答题规范组织答案即可。 3.（1）这里的“醒”“吐”二字都是动词，诗中的动词往往具有凝练、形象、生动传神的特点，可分两类： 一是“本态动词”，即事物本身发出的动作；如陶渊明“悠然见南山”之“见”，贾岛“僧敲月下门”之“敲”，都极为生动； 二是借用动词，即借用其他事物所用的动词来描摹眼前的事物，常常和比拟修辞联系在一起，如张先“云破月来花弄影”之“弄”的拟人手法，毛泽东“鱼翔浅底”之“翔”的拟物手法，王安石“春风又绿江南岸”之“绿”的使动用法与拟人手法，都非常巧妙。 3.（2）色彩词可以增强描写的色彩感和画面感，渲染气氛。诗人很注意色彩搭配之美，用鲜明的色彩对比，来增加感情的浓度。如白居易回忆江南春色之美：“日出江花红胜火，春采江水绿如蓝。”杨万里赞美西湖荷花风韵：“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。”这些佳句都是用鲜明的对比色，使画面显得十分绚丽，使情感表现得明朗而热烈。 诗人还善用色彩的明暗对比，如杜甫的“野径云俱黑，江船火独明”，李贺的“黑云压城城欲摧，甲光向日金鳞开”，都是先用用暗色调作底色，又用亮光点染，色调明暗差别很大，构成一幅色调分明的画面。 3.（3）这里的“软”是形容词的使动用法。类似还有“云轻九子山”的“轻”字，九子山巅高出云表，像浮在银色的海面，显得很轻很轻。“轻”字借重感描摹观感，巧妙地运用“通感”的修辞手法，把水波云海写得可触可托。 古诗词中使用形容词常有两个作用：一是用来绘景摹状，常有化抽象为具体、变无形为有形、生动形象的作用；二是既描摹景物又抒发感情，如李白“轻舟已过万重山”之“轻”，既写舟行之快，又写心情舒畅。另外，诗人有时也会用叠词来形容，增强韵律感，营造氛围，如“留连戏蝶时时舞，自在娇莺恰恰啼”。 3.（4）与第（1）题一样，这也是动词的用法。这道题告诉你动词的另一个妙处，就是诗人常用“化静为动”“动静结合”“以动写静”的手法来描写景物，使得静态景物具有了动感。 3.（5）在古诗词鉴赏中，我们往往重视动词、形容词等等，却忽略了其中的虚词。其实虚词不虚，在诗中同样起着重要作用。 如李清照“雁过也，正伤心，却是旧时相识”，“正”表时态，正在进行时，写李清照南渡，丈夫病故，书信无处可寄，是以一见到北雁南飞，就感到伤心。“却”表转折，怎么回事呢？李清照早年写给丈夫赵明诚的《一剪梅》词中有“云中谁寄锦书来？雁字回时，月满西楼”句，故称雁为“旧时相识”；大雁鸣叫，本已伤心，却发现正是以前见过的那只大雁——它曾经伤过我的心啊，怎么这次偏偏又来鸣叫？一个“正”，一个“却”，表达出诗人对亲人的悼念与思乡之情。 杜甫有诗“映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好音”，祠院中的碧草，草色自映阶砌，密叶的黄鹂婉转美妙的好音，这些物都是无情的。草当春时自然生绿，鸟在春时也是自然婉转鸣而不停。这些无情之物当然不知道人间沧桑与悲幸。这些情感都从“自”、“空”两个字传送出来。 3（6）这是一道补充题。考查诗歌题目中的关键词，赏析时要结合全诗的内容和情感。古诗题目很讲究，往往在诗句中有照应，读的时候要注意。 知识卡片 常见“炼字”的作用 【动 词】往往具有凝练、形象、生动传神的特点。 【形容词】绘景摹状，化抽象为具体，变无形为有形。 【色彩词】可以增强描写的色彩感和画面感，渲染气氛。 【叠 词】增强诗歌的韵律感，摹拟声音，生动形象。 【虚 词】疏通文气，开合呼应、悠扬委曲、活跃情韵、化板滞为流动。 4.（1）本题考查学生理解和赏析诗歌内容、思想情感等的能力。 D.“闲居南京颓唐失意”错，结合“当此不知谁客主，道人忘我我忘言”可知，应为诗人饱经忧患与挣扎后力求超脱的心情。 故选D。 （2）本题考查学生鉴赏诗歌炼字的能力。 尾联写“当此不知谁客主，道人忘我我忘言”，作者面对此景此情已分不清谁主谁客，同游大化，道人与他两两望情。如此静谧开阔的景色令诗人心旷神怡，深深陶醉，甚至忘记了尘世的烦扰和纷争，如同要与眼前景物融为一体，尾联表现了诗人这种物我两忘的感受，也就是说僧人忘记了我的存在，而我也忘记了用言语来表达自己的感受。 结尾二句虽然只是刻画一种感受，却并不离登塔的主题，虽不写景，而景由此可见。诗人整个身心都融入了眼前的美景，沉浸在物我两忘、不可言传的境界中。 ★考点二：借景抒情 一、课标及教材要求 （一）在《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》中有多个方面体现了诗歌的借景抒情相关要求，具体如下： 培养鉴赏兴趣与审美情趣：课程标准提出要培养学生鉴赏诗歌的浓厚兴趣，丰富自己的感情世界，养成健康高尚的审美情趣，提高文学修养。借景抒情是诗歌中常见的表现手法，通过对这类诗歌的学习鉴赏，可达成上述目标。 理解作品思想内涵：要求学生阅读古今中外的诗歌作品，理解作品的思想内涵，探索作品的丰富意蕴，领悟作品的艺术魅力。借景抒情的诗歌往往通过景物描写来传达诗人的情感与思想，学生需透过景物把握背后的情感与主旨，以实现这一要求。 掌握鉴赏基本方法：在“文学阅读与写作”学习任务群中指出，要引导学生学习鉴赏诗歌的基本方法，把握诗歌的意象和情感，体会诗歌的表现手法和语言风格。借景抒情作为重要的表现手法，学生应学会辨识，并分析其在营造意境、表达情感等方面的作用。 获得审美体验：“文学阅读与写作”学习任务群还提到，要根据诗歌的艺术表现方式，从情感等多个角度欣赏作品，获得审美体验，认识作品的美学价值，发现作者独特的艺术创造。借景抒情的诗歌能够以景传情，学生可通过感受景与情的融合，获得审美体验，提升审美能力。 建立“手法-意象-情感”关联网络：从高考命题趋势看，诗歌鉴赏题对表现手法的考查从“辨识手法”向“对比辨析作用”深化。这要求教学不能停留在表面，需帮助学生建立“手法-意象-情感”的关联网络，让学生能够分析借景抒情等手法在诗歌中的协同作用。 （二）高中语文教材对诗歌借景抒情的要求主要体现在理解手法、分析作用、鉴赏意境和情感等方面，具体如下： 理解借景抒情的手法：要求学生能识别诗歌中的借景抒情手法，结合具体诗歌分析其运用方式。如统编版高一语文必修上册学习《雨巷》《再别康桥》时，需分析诗中意象和情感，理解借景抒情、情景交融的表现手法。 分析借景抒情的效果：学生要明白借景抒情中景有实景和虚景之分，景情关系不同，手法名称和效果也不同。乐景乐情、哀景哀情属于借景抒情，乐景哀情等属于反衬。还要能分析尾联写景句在借景抒情、融情于景或结构上以景结情等方面的作用。 把握景与情的关系：教材要求学生明确“一切景语皆情语”，写景是为了抒情。需掌握借景抒情、触景生情、寓情于景等情景关系的具体表现，尽管三者在诗歌中并非严格区分，但要能灵活把握，体会其最终达到情景交融的表达效果。 鉴赏诗歌的意境与情感：通过学习借景抒情的诗歌，学生要能抓住景物的氛围特点，如颜色、形态等，分析诗作营造的意境，进而体会诗人借景抒发的情感，如对美好志向的追求、对景物或祖国山河的喜爱、对人生世事的感慨等。如学习《蜀相》，要掌握诗中借景抒情手法，把握景与情，感受诗歌意境，体会诗人对诸葛亮的惋惜以及自身功业未就的感慨。 提升审美与表达能力：教材希望学生通过对借景抒情诗歌的学习，提升文学审美能力，体会诗歌的艺术魅力，并能规范表述对借景抒情手法的理解和感悟，如比较诗歌中不同语句在情感表达上的差异及效果等。 二、考查形式 高考对诗歌借景抒情的考查形式灵活多样，既注重对基础手法的辨识，也强调对其艺术效果和情感内涵的深度分析，常见形式如下： （一）直接考查手法辨识与判断 要求学生从诗歌中识别“借景抒情”手法，并区分其与其他抒情手法（如直抒胸臆、托物言志、用典抒情等）的差异。 示例：某题可能提问“这首诗主要运用了哪种抒情手法？请简要分析。”学生需明确指出“借景抒情”，并结合诗句说明景物描写如何承载情感。 （二）分析景物与情感的关联 重点考查学生对“景”与“情”对应关系的理解，包括景的特征、情的内涵，以及二者如何交融。 常见提问方式： “诗中描绘了哪些景物？这些景物寄托了诗人怎样的情感？” “结合诗句，分析诗人是如何通过景物描写表达情感的。” 答题核心：需具体列举景物（如“残阳、寒鸦、孤舟”），概括景物特点（如“萧瑟、孤寂”），再关联情感（如“漂泊的愁苦、思乡之情”）。 （三）鉴赏“情景关系”的艺术效果 考查借景抒情中“景”与“情”的配合方式（如“乐景乐情”“哀景哀情”“乐景哀情”“哀景乐情”）及其表达效果。 示例： “诗中‘春风得意马蹄疾’的景象与诗人的情感是否一致？这种写法有何作用？”（乐景乐情，强化喜悦） “结合‘感时花溅泪，恨别鸟惊心’，分析诗人如何以乐景写哀情，表达效果如何。”（以花鸟的“乐景”反衬战乱的“哀情”，增强情感张力） （四）结合“意境”分析借景抒情 要求学生从景物描写中提炼“意境”（如“雄浑壮阔”“凄清孤寂”），并分析意境与情感的关系。 常见提问： “这首诗营造了怎样的意境？诗人借此表达了怎样的思想感情？” “请从意境营造的角度，赏析诗中借景抒情的妙处。” 答题要点：先概括意境特点（如“清冷幽静的秋夜意境”），再说明景物如何构成意境（如“明月、疏桐、寒蛩”），最后关联情感（如“孤寂落寞的情怀”）。 （五）对比不同诗歌的借景抒情手法 通过比较两首（或多首）诗歌，分析其在借景抒情上的异同（如景物选择、情感表达、手法效果）。 示例： “比较这两首诗，说说它们在借景抒情方面有何不同。” “两首诗都写了‘月’，但寄托的情感不同，请结合诗句分析。” 总结 一般情况下，有如下提问方式： （1）诗中运用了哪种表达技巧（表现手法）？请结合诗句分析。 （2）请赏析这首诗的表达技巧（艺术手法、表现手法）。 （3）诗人是如何抒发自己情感的？有何效果？ 高考对诗歌借景抒情的考查，核心是“景—情—境—效”的关联：识别景物→分析特点→关联情感→理解情景关系→鉴赏艺术效果。学生需掌握“具体景物→抽象意境→深层情感”的推导逻辑，避免仅停留在“手法名称”的记忆，而要结合文本具体分析。 三、答题思路 诗歌鉴赏中，“借景抒情”的答题需遵循“景—情—境—效”的逻辑链条，从具体景物出发，关联情感内涵，分析意境特征，最终落脚到艺术效果。以下是规范的答题思路，可分步骤操作： （一）定位写景句，提取核心意象 筛选诗句：先找出诗歌中集中写景的句子（可能是一联、一句，或全诗贯穿），明确“景”的载体。 例：王维《山居秋暝》中“明月松间照，清泉石上流”是核心写景句，意象为“明月、松、清泉、石”。 概括景物特征：分析景物的色彩、状态、氛围（如“萧瑟”“明丽”“清幽”“壮阔”等），避免笼统描述。 例：上述诗句中，“明月”皎洁、“清泉”澄澈，整体呈现“清新幽静”的特点。 （二）分析景与情的关系，明确抒情逻辑 判断情景关系类型： 乐景乐情（如“春风得意马蹄疾”，以明快春景写喜悦）； 哀景哀情（如“无边落木萧萧下”，以萧瑟秋景写悲愁）； 乐景哀情（如“映阶碧草自春色”，以生机春景反衬寂寥）； 哀景乐情（少见，如以寒冬雪景写归家的温暖）。 关联情感内涵：结合诗人背景、诗歌标题/注释，明确景物背后寄托的情感（如思乡、孤寂、壮志难酬、恬淡闲适等）。 例：孟浩然《宿建德江》“野旷天低树，江清月近人”，旷野、低树、清江水、近月，营造“孤寂清冷”的氛围，寄托诗人漂泊的愁绪。 （三）概括意境，升华艺术效果 整合意境特点：将景物特征与情感基调结合，用四字短语概括意境（如“清幽淡远”“萧瑟凄凉”“雄浑壮阔”等）。 例：“明月松间照，清泉石上流”的意境可概括为“清幽宁静的山居意境”。 分析表达效果：说明借景抒情的作用，常见角度包括： 情感表达：使情感更含蓄、深沉（避免直抒胸臆的直白）； 读者感受：让读者通过景物联想，产生共鸣，增强感染力； 结构作用：若为尾联写景，可能“以景结情”，留下余味（如王昌龄《送魏二》“江风引雨入舟凉”，以风雨凉意收束，余韵悠长）。 （四）规范组织答案（模板示例） 答题公式： “诗句通过描写……（意象），营造了……（意境/氛围），属于……（情景关系），含蓄地表达了诗人……（情感），达到了……（效果，如“情景交融”“增强感染力”等）。” 具体示例： 问：“赏析‘枯藤老树昏鸦，小桥流水人家’的借景抒情手法。” 答：“诗句通过描写‘枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家’等意象，勾勒出一幅萧瑟、衰败的秋日黄昏图景（景），以哀景写哀情（关系），含蓄表达了游子漂泊异乡的孤寂与思乡之情（情），情景交融，让读者直观感受到天涯孤旅的凄凉，增强了情感的感染力（效）。” 关键提醒 避免只答“借景抒情”而不结合文本分析，需“景例+情感+效果”三位一体； 情感要具体（如“思乡”而非“表达了作者的感情”），意境要贴合景物特征（如“壮阔”不能用于“残荷、寒鸦”等意象）。 四、答题模式 高考诗歌鉴赏中，“借景抒情”的答题需遵循固定逻辑框架，确保要点全面、层次清晰。以下是经过高考真题验证的标准化答题模式，可分“三步走”操作： 答题模式总公式 指出手法→分析景物与情感→鉴赏效果 （核心：“景”的具体呈现→“情”的深层关联→“艺”的表达作用） 第一步：明确手法，定位写景内容 直接点出手法：开篇明确“本诗（联/句）运用了借景抒情（或“情景交融”）的手法”。 列举核心意象：摘录诗中写景句，提炼关键景物（意象），避免遗漏代表性元素。 概括景物特征：用形容词（如“萧瑟、清幽、壮丽、凄冷”）概括景物的整体氛围或状态。 示例： “诗中‘孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流’运用了借景抒情的手法。诗句描写了‘孤帆、碧空、长江’等意象，勾勒出孤船远去、江水浩荡的壮阔而空寂的景象。” 第二步：分析情景关系，关联情感内涵 判断情景配合方式：明确“景”与“情”的对应关系（4种类型）： 乐景乐情（如“红杏枝头春意闹”，以繁盛春景写喜悦）； 哀景哀情（如“寒蝉凄切，对长亭晚”，以凄清秋景写离愁）； 乐景哀情（如“江碧鸟逾白，山青花欲燃”，以明丽江景反衬战乱流离之悲）； 哀景乐情（罕见，如“朔风卷地白草折”后写“千树万树梨花开”，以严寒雪景写惊喜）。 具体关联情感：结合诗歌标题、注释、诗人背景，精准概括情感（如“思乡、孤寂、壮志难酬、恬淡闲适”等，避免笼统）。 示例： “此处以孤帆远去、江水空流的‘空寂之景’写‘送别之情’，属于哀景哀情。孤帆的‘孤’与长江的‘浩渺’形成对比，暗含诗人目送友人离去后，内心的怅然与不舍。” 第三步：鉴赏艺术效果，升华表达作用 从“情感表达”“读者感受”“结构功能”三个角度分析效果： 情感表达层面：“使情感更含蓄深沉，避免直抒胸臆的直白，增强抒情的感染力”； 读者体验层面：“通过景物让读者产生联想，身临其境，引发共鸣”； 结构特殊作用（若适用）：如尾联写景多为“以景结情，余味悠长”（如“荷笠带斜阳，青山独归远”，以斜阳青山收束，留无尽想象）。 示例： “这种借景抒情的写法，将送别时的不舍之情融入自然景象中，既避免了直白抒情的平淡，又让读者通过‘孤帆’‘长江’的画面，直观感受到诗人伫立凝望的身影，余韵绵长，强化了情感的冲击力。” 完整答题示例（套用模式） 题目：赏析“今宵酒醒何处？杨柳岸、晓风残月”的借景抒情手法。 【答案】 ①本句运用了借景抒情的手法。诗句选取“杨柳、晓风、残月”三个意象，描绘出清晨酒醒后，岸边杨柳萧瑟、晓风清冷、残月朦胧的凄清景象。（第一步：手法+景物+特征） ②此处以凄清之景写离别之悲，属于哀景哀情。“杨柳”常暗合“留别”之意，“晓风”“残月”则强化了清晨的孤寂，精准传达出词人与恋人分别后的凄凉与怅惘。（第二步：情景关系+情感） ③这种写法将无形的离愁寄托于有形的景物中，使情感更含蓄动人，读者通过清冷画面可直观体会词人的心境，增强了抒情的感染力，达到了“言有尽而意无穷”的效果。（第三步：艺术效果） 关键提醒 所有分析必须紧扣“诗句原文”，避免脱离文本空谈手法； 情感要“具体”（如“漂泊的愁苦”而非“悲伤”），效果要“对应”（如“乐景哀情”的效果必提“反衬”“强化”）。 掌握此模式，可确保答题逻辑严谨、要点无遗漏，符合高考“踩点给分”的评分标准。 五、教材习题 《沁园春·长沙》是如何借景抒情的？ 本文的“景”，由“看”领出。诗人看到山上“万山红遍，层林尽染”，水中“漫碧透，百舸争流”，天上“鹰击长空”，水底“鱼翔浅底”，最后一句“万类霜天竞自由”则从眼前的山、林、水、船、鹰、鱼，一下扩展到世间万物，面对如此壮丽的山河和生机勃勃、奋发自强的大自然，作者情不自禁：“怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮？”通过询问大自然盛衰荣枯应该由谁主宰的问题，表现出诗人博大胸怀和革命者的凌云壮志。从而实现了由“景”到“情”的飞跃，达到借景抒情的目的。 六、针对演练 （一）阅读下面的诗歌，然后回答问题。 沙丘城下寄杜甫 李白 我来竟何事？高卧沙丘城。 城边有古树，日夕连秋声。 鲁酒不可醉，齐歌空复情。 思君若汶水，浩荡寄南征。 1．从结尾来看，这是一首思念之作，请简要说明“城边有古树，日夕连秋声。鲁酒不可醉，齐歌空复情”四句是如何表达思念之情的。 （二）阅读下面这首宋诗，完成下面小题。 感怀 李清照〔宋代〕 宣和辛丑八月十日到莱①，独坐一室，平生所见，皆不在目前。几上有《礼韵》，因信 手开之，约以所开为韵作诗，偶得“子”字，因以为韵，作感怀诗。 寒窗败几无书史，公路②可怜合至此。 青州从事孔方兄，终日纷纷喜生事。 作诗谢绝聊闭门，燕寝凝香有佳思。 静中吾乃得至交，乌有先生子虚子。 【注】①莱，莱州，今山东莱州市。当时李清照的丈夫赵明诚任莱州知州。②公路，袁术字公路。《三国志·袁术传》注引《吴书》：袁术兵败后，饥渴交至，叹曰：“袁术至于此乎!” 2．下列对这首诗的理解和赏析，不恰当的一项是（） A．诗人到莱州看望丈夫赵明诚，而赵明诚应酬在外，诗人见案头上有本《礼韵》，随机拟韵，于是写下了这首诗。 B．本诗首联引用袁术走投无路的典故，来喻指丈夫所处的环境，明写赵明诚在精神层次上的缺失，实写其在物质上的缺失。 C．从颈联中可以看出，谢绝尘俗，吟诗写作，追求一份清静简单的生活，是诗人此时的想法。寥寥数语刻画出诗人的形象。 D．诗人以戏谑语言调侃自己的丈夫，写出了夫妻二人不同的追求，也暗示了心中的些许失落之感。 3．请简要分析本诗中诗人是如何抒发情感的。 （三）阅读下面这首宋词，完成下面小题。 鹧鸪天·东阳①道中 辛弃疾 扑面征尘去路遥，香篝②渐觉水沉②销。山无重数周遭碧，花不知名分外娇。 人历历，马萧萧，旌旗又过小红桥。愁边剩有相思句，摇断吟鞭碧玉梢④。 注释：①东阳：即今浙江省东阳县。该词是作者受朝廷重用，任京都临安大理少卿时期，于淳熙五年(1178)因事赴东阳途中所作的。②香篝：熏笼。③水沉：一种香料，即沉香。④碧玉梢：指马鞭用碧玉宝石饰成，比喻马鞭的华贵。 4．下列对这首诗的赏析，不正确的一项是（） A．上阕头两句交代了词人的行踪，写词人一行离开京城临安，乘坐马车向东阳进发。 B．三、四两句是词人举目所见之景，把城外初春的自然风光逼真地描写出来。 C．下阕描写生活画面，“人历历，马萧萧”两对叠字大大加强了词作的生动和韵味。 D．本词虽画面优美，意境广阔，但从结尾两句可知词人饱含羁旅奔波之愁苦。 5．本词是如何表达情感的，请结合全词简要分析。 （四）阅读下面这首诗，完成下面小题。 沙丘城下寄杜甫 【唐】李白 我来竟何事，高卧沙丘城。 城边有古树，日夕连秋声。 鲁酒不可醉，齐歌空复情。 思君若汶水，浩荡寄南征。 6．下列对这首诗的理解，不恰当的一项是（） A．诗歌首句劈头自问，其中颇有几分难言的恼恨和自责的意味。 B．三、四句用“古树”和“秋声”交代诗人居住的环境。 C．第六句“空复情”中“空”的意思是“徒劳地、白白地”。 D．最后两句是说想要解除思念就跟随汶水一路南行。 7．从结尾来看，这是一首思念之作，请简要说明中间四句是如何表达思念之情的。 （五）阅读下面这首词，完成下面小题。 浪淘沙·秋 朱梅 塞下景荒凉，淡薄秋光，金风淅淅透衣裳。读罢安仁《秋兴赋》，憀栗悲伤。 廿载住边疆，两鬓成霜，天边鸿雁又南翔。借问夏城屯戍客，是否思乡？ 8．下列对这首词的理解和赏析，不正确的一项是（） A．词人在秋风渐起时，倍觉塞下景色荒凉，淡薄的秋景凄清、悲凉，惹人忧伤。 B．“淅淅”作响的“金风”与马致远《天净沙·秋思》里的“西风”一样，都描绘了一种清凉净洁的意境。 C．二十多年边疆苦寒，不觉鬓发已白，犹不能回归，词人对困境的描写意蕴丰富。 D．夏城戍守的将士，是否像我一样有满腔愁怀？共情的思乡愁绪让人更觉伤感。 9．朱梅作为明太祖朱元璋第十六子，明朝第一任庆王，明代九大攘夷塞王之一，身份特殊，他在词中所表达的情感与“夏城屯戍客”有何不同？词人是如何表达这种感情的？ （六）阅读下面这首词，完成下列小题。 凄凉犯① 姜夔 绿杨巷陌秋风起，边城一片离索。马嘶渐远，人归甚处，戍楼吹角。情怀正恶，更衰草寒烟淡薄。似当时、将军部曲②，迤逦度沙漠。 追念西湖上，小舫携歌，晚花行乐。旧游在否？想如今、翠凋红落。漫写羊裙③，等新雁来时系着。怕匆匆、不肯寄与误后约。 【注】①姜夔，字尧章，号白石道人，南宋著名词人。本词作于作者客居合肥时，合肥在当时已是屡经战乱的边城。②部曲：泛指军队。③羊裙：南朝羊欣夏天穿新绢裙昼寝，王献之在他的新裙上挥笔写字，羊欣醒后见到王献之墨迹，十分高兴，把新裙墨宝珍藏起来。这里用“羊裙”代指赠予挚友的书信。 10．下列对这首词的理解和分析，不正确的一项是（） A．上阕“马嘶渐远”“戍楼吹角”等内容营造出了边城特有的氛围。 B．“似当时”三句，形象地写出了眼前景象给词人带来的独特感受。 C．下阕，词人回忆起曾经与友人在此地的美好生活，不禁感慨万分。 D．“怕匆匆”两句，写词人怕大雁不肯带信而耽误了与友人的期约。 11．古诗词中常用拟人的手法增加诗歌的表现力，下列没有使用这一手法的一项是（） A．遥望洞庭山水色，白银盘里一青螺。（刘禹锡《望洞庭》 B．东风知我欲山行，吹断檐间积雨声。（苏轼《新城道中》） C．自胡马窥江去后，废池乔木，犹厌言兵。（姜夔《扬州慢》） D．我见青山多妩媚，料青山、见我应如是。（辛弃疾《贺新郎·甚矣吾衰矣》） 12．前人评姜夔词：“南渡以后，国势日非，白石目击心伤，多于词中寄慨。”请结合全词，分析词人是如何表达对“国势日非”的感伤之情的。 （七）阅读下面这首唐诗，完成下面小题。 九日登望仙台呈刘明府容 崔曙 汉文皇帝有高台，此日登临曙色开。 三晋①云山皆北向，二陵②风雨自东来。 关门令尹谁能识，河上仙翁去不回。 且欲近寻彭泽宰，陶然共醉菊花杯③。 【注】①三晋：指古晋国，春秋末期，韩、魏、赵三家分晋，故有此称。②二陵：高大的土山称陵。据《左传》载，崤山有南北二陵，南陵是夏帝皋的陵墓，北陵是周文王避风雨的地方。③指“白衣送酒”的典故，晋代王弘遣白衣使者送酒给陶渊明。 13．下列对这首诗的赏析，不恰当的一项是（） A．诗歌题目点出写作的时间、事件和目的，这是一首登临兼应酬的诗。 B．首联交代了望仙台是由汉文帝修建的，详细描写了在望仙台所见的景色。 C．颔联表面写望仙台景色的变化，实际上是作者在感慨历史的变迁。 D．第五句与李白“吴宫花草埋幽径，晋代衣冠成古丘”抒发的感慨一致。 14．这首诗是如何抒发作者情感的？请结合诗句分析。 （八）阅读下面这首词，完成下面小题。 鹧鸪天·楼宇沉沉翠几重 刘仲尹 楼宇沉沉翠几重，辘轳亭下落梧桐。川光①带晚虹垂雨，树影涵秋鹊唤风。 人不见，思何穷②，断肠今古夕阳中。碧云犹作山头恨，一片西飞一片东。 【注】①川光：波光水色。②何穷：无穷。 15．下列对这首词的理解和赏析，不正确的一项是（） A．开篇“沉楼重翠”明写女主人公居住环境的幽深空寂，实际上是突出主人公孤独寂寞之愁。 B．“落梧桐”句，写主人公倚楼凝望，所见之景不仅没有排解她的寂寞之愁，更把她的愁加上“伤秋”一层。 C．“川光带晚”句，写到主人公把目光投向远方，看到“虹垂雨”的萧瑟之景，进一步触发了女主人公内心的愁苦。 D．“树影涵秋”句写主人公目光落在近处，眼前之景衬托出主人公形单影只的孤独。 16．本词主要表现什么样的感情？是如何表现的？请结合词作内容分析。 【答案】 1．①这四句都运用了间接抒情的手法。②三、四两句借景抒情。诗人通过描写城边的老树在秋风中日夜发出瑟瑟之声，渲染了萧瑟、凄寂的气氛，表达对杜甫的无尽思念。③五、六两句叙事抒情。鲁地酒薄不能让我沉醉，齐地的歌声也空有其情，诗人交代薄酒、歌声不能消愁，无法忘忧，衬托出思念之情的深重。 2．B 3．①借景抒情，首联描绘了诗人所处的环境，寒窗败几，空无所有，也表现了诗人的心境。②借典抒情，颔联借“孔方兄”的典故，表达了对世人向往钱财的轻蔑之情。③借议抒情，颈联和尾联在议论中抒情，诗人认为写诗需要闭门谢客，焚香静思，才有好构思，才能寻佳句，表达了诗人的人生志趣。 4．D 5．①借景抒情，通过描写层层叠叠碧绿的青山、分外娇艳的鲜花，表达了作者在劳顿旅途中见到碧山、娇花的喜悦之情。②动静结合，上阕写静态的自然景色，下阕写动态的生活画面。“旌旗又过小红桥”写词人一行打着旗号，一路浩浩荡荡，表达了词人一路前行的欣喜感。 6．D 7．①这四句都运用了间接抒情的手法。②三、四两句借景抒情。诗人通过描写城边的老树在秋风中日夜发出瑟瑟之声，渲染了萧瑟、凄寂的气氛，表达对杜甫的无尽思念；③五、六两句叙事抒情。“鲁地酒薄不能让我沉醉，齐地的歌声也空有其情”，诗人交代薄酒、歌声不能消愁，无法忘忧，衬托出思念之情的深重。 8．B 9．（1）夏城屯戍客思乡尚有回归的可能，心怀希望，而驻地藩王虽有南归之心，但没有希望，悲凉绝望中又有怨愤之情流露。 （2）①用典抒情借用潘岳诗文表达自己的悲伤之情。②借景抒情通过秋天萧瑟的景色渲染忧伤之情，借用鸿雁抒发自己不能南归的忧愁。 10．C 11．A 12．①借景抒情。上阕，词人通过秋风中的绿杨萧瑟、荒烟野草、马嘶渐远、戍楼孤耸等景物，写出了边城的荒凉与衰败，抒发了诗人面对国家丧乱的感伤之情。②今昔对比。下阕，词人将回忆中泛舟西湖的美好与眼前所见的荒凉形成鲜明的对比，表达了词人对国势日非的感伤。③侧面衬托。想借鸿雁传书，却担心鸿雁不肯在此地停留，从而衬托出此地的荒凉与衰败，表达了作者身处离乱时代的不安与感伤。 13．B 14．①借景抒情。登上望仙台见到“曙色开”的景色，表达了作者登山的畅快之情；借“云山皆北向”“风雨自东来”，抒发作者对历史变迁的感慨。②借古伤今。“关门令尹谁能识，河上仙翁去不回”表达了作者深沉的历史感喟：历史变迁不以人的意志为转移。③用典抒情。引用陶渊明嗜酒爱菊的典故和“白衣送酒”的典故，表达了作者对隐逸生活的向往之情，并向友人寄出了愿与之陶然共醉的愿望。 15．C 16．主要感情：闺中女子对远方之人（意中人、丈夫）的思念。 表现感情的方式：①借景抒情，词的前四句主要描写女主人公登高所见之景，她对远方之人的思念都寄寓在景物之中；②直抒胸臆，词的第五、六、七句直接抒发了对远方之人无穷无尽的思念的感情；③通过比喻抒情，词的最后两句写天上的碧云在山头上散作两处，来比喻情义相投的两人被迫分居两地的处境。 解析： 2．B.“明写赵明诚在精神层次上的缺失，实写其在物质上的缺失”错。应是明写赵明诚在物质层次上的缺失，实写其在精神上的缺失。 4．D.“但从结尾两句可知词人饱含羁旅奔波之愁苦”错误，结尾两句抒情，表现了词人的兴奋和喜悦之情。句中的“愁边”是思索的意思，“相思”指构思美好的词句。 6．D.“最后两句是说想要解除思念就跟随汶水一路南行”错误。“思君若汶水，浩荡寄南征”意思应为“我的思君之情犹如这一川浩荡的汶水，日夜不息地紧随着你悠悠南行”，这里主要运用比喻手法，表达思念的连绵不绝。 8．B．“都描绘了一种清凉净洁的意境”说法错误，两首词描绘的是秋风起时的凄凉寒瑟之景。“淅淅”是模拟秋风萧瑟的声音，“透衣裳”加重了凄寒之感。 10．本题考查学生对诗歌内容的理解和分析能力。 C.“在此地的”错误，词人回忆的是曾经与友人泛舟西湖的美好生活。此时诗人在边城合肥。 11．A.“白银盘里一青螺”为比喻，喻指君山与清澈的洞庭水浑然一体的景象。 B.“知”属于人的心理感觉，赋予自然物“东风”，拟人。 C.“厌”属于人的心理状态，赋予“废池乔木”，为拟人。 D.“妩媚”本为形容人的词语，“见”属于人的行为动作，赋予“青山”，为拟人。 13．本题考查学生理解诗歌内容和评价作者的观点态度的能力。B.“详细描写”说法错误。首联写景的语句是“曙色开”，属于白描，即用简练的笔墨，不加烘托，描画出鲜明生动的形象。这里写曙色，只用一个动词“开”，就把朝阳初升的情态描写出来了。而“详细描写”即工笔、细描，是对事物的主要特征进行细致入微的刻画，此处没有对曙色进行详细描写。 15．C.“看到‘虹垂雨’的萧瑟之景”说法错误，“虹垂雨”写雨后彩虹，是优美之景，并非“萧瑟之景”，在写法上属于以乐景衬哀情。故选C。 29/29 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $$