Unit 5 Lesson 1 The zoo is fun（听说课）（教学设计）-2024-2025学年冀教版（三起）（2024）英语三年级下册

本文围绕冀教版三年级下册Unit 5 Lesson 1展开，聚焦动物园场景下动物词汇及描述句型的学习。承接学生已有基础词汇，为后续深入学习动物相关知识奠基，呼应人与自然单元主题。通过多样活动，如角色扮演、创编谜语等，渗透语言、文化、思维及学习能力等核心素养。 该设计亮点在于践行英语学习活动观，采用小组合作、情景模拟等教法。从学生层面看，能提升语言运用与思维能力；对教师而言，提供清晰授课路径；课堂效果上，增强互动，突破词汇运用及文化理解难点。

冀教版（三起）三年级下册 Unit 5At the zoo Lesson 1 The zoo is fun (会话课） 一、指导思想 本课程设计充分体现了《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出的“英语学习活动观”，即以学生为中心，以核心素养为导向，通过学习理解、应用实践和迁移创新三类活动，引导学生在真实情境中进行语言学习与运用，实现语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的融合发展。在“学习理解”阶段，教师通过动物园语境，了解动物园中的动物，激发学生兴趣，引导其主动思考、积极提问，从而激活已有知识，构建新的知识结构。在“应用实践”阶段，学生通过小组合作、角色扮演、情景模拟等方式，描述看到的动物颜色、外貌等特点，将所学语言知识应用于实际问题的解决，从而提升语言运用能力与实践能力。在“迁移创新”阶段，学生在教师引导下，猜动物、创编谜语，引导学生在运用语言的过程中认识到不同动物的不同特征，发展与语用能力的同时增加学习英语的乐趣。 课程设计还注重“教—学—评”一体化的实施路径。教师在教学过程中，不仅关注学生语言知识的掌握，更关注其思维品质、文化意识和学习能力的全面发展。通过设计多样化的评价方式，如过程性评价（如课堂参与度、小组合作表现）与表现性评价（如作业展示、项目成果汇报），全面、客观地反映学生的学习过程与成果，促进学生在真实情境中不断反思、调整与提升。同时，教师通过信息技术与英语教学的深度融合，如利用多媒体资源、在线互动平台等，创设丰富多样的学习情境，增强学生的学习体验与参与感。 本课程的实施不仅符合《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心理念，也契合新时代基础教育改革的方向。通过践行“学思结合、用创为本”的英语学习活动观，教师能够有效激发学生的学习兴趣，培养其自主学习能力与创新精神，使学生在语言学习的过程中，逐步形成正确的价值观、人生观和世界观，成长为具有国际视野、跨文化交际能力与社会责任感的时代新人。 二、单元整体分析 （一）单元主题 单元标题：At the zoo 主题范畴：人与自然 主题群：环境保护 子主题内容：常见的动物，动物的特征与生活环境 育人价值：关注动物，理解人与动物和谐相处的意义 （二）单元内容分析 本单元是本册书的第五单元，旨在引导学生关注动物园中的动物，运用所学语言介绍自己喜欢的动物及其特征，并帮助学生深刻理解人与动物和谐相处的意义。单元内容围绕At the zoo这一主题展开，涉及对话，配图故事和说明文。 语篇一是小学生日常对话。李明、詹妮和丹尼来到动物园，看到三种动物并讨论它们的外形等。该语篇旨在引导学生认识动物园中常见动物并运用所学语言简要描述动物的特征。 语篇二是小学生日常对话。李明、詹妮和丹尼继续在动物园游览，看见其他几种动物并谈论它们的饮食习惯。该语篇旨在引导学生从食性方面认识更多动物。 语篇三是配图故事。故事讲述了大熊猫回到成都前后的生活。该语篇旨在引导学生树立尊重动物习性、善待动物的意识。 语篇四是说明文。短文综合介绍了熊猫和长颈鹿两种动物的外貌和生活习惯。该语篇旨在引导学生综合运用所学语言介绍自己喜爱的动物，明晰可从哪几个方面了解动物，进而表达对动物的喜爱之情。 （三）单元教学目标 学习本单元后，学生能够： 1.准确说出并谈论动物园中的常见动物; 2.描述自己最喜爱的动物。 （四）单元育人蓝图 三、课时语篇研读 What:这是一组关于动物园参观场景的对话语篇，呈现了孩子们在动物园的活动 。首先在动物园入口，感慨动物园大并决定先看熊猫；接着观察熊猫，描述其颜色（黑白）与外形特点（可爱）；然后将视线转向大象，提及大象体型大、鼻子长；最后交流是否看到老虎，还表达想听到老虎吼叫的想法，围绕动物园里的不同动物展开观察与交流。 Why:通过模拟真实动物园参观情境，帮助学习者学会用英语交流关于动物观察的内容，提升英语听说能力，同时也传递出动物园有趣、探索动物很有意思的情感，激发对自然和动物的兴趣 。 How:运用简单的陈述句（如 “The zoo is so big.”“It's black and white.” ）描述事物；用祈使句（“Let's go to see the pandas first.” ）提出建议；用一般疑问句（“Danny, do you see the tiger?” ）交流信息，语言简洁、口语化，贴合小学生英语学习阶段的表达需求，便于理解和模仿运用，通过重复的 “Look at...” 结构，强化观察动物这一动作与语言表达的关联，帮助学习者掌握此类日常交流句式 。 四、学情分析 授课对象为三年级学生。 知识基础：三年级学生已积累一定日常基础词汇，像文中 “zoo（动物园）”“panda（熊猫）”“elephant（大象）” 等动物类、场所类词汇，部分学生在之前学习或生活中有所接触，但对 “cute（可爱的）”“roar（吼叫）” 等描述性、动作性词汇，理解和运用还需强化 。对简单陈述句、祈使句（如 “Let’s go to see the pandas first.” ）有初步感知，不过在句子结构、人称与数的搭配等语法细节上，理解尚浅，还需结合语境巩固 。 学习能力：具备基本听辨和模仿能力，能跟着音频模仿文中对话的语音语调，但在快速捕捉听力信息、准确表达复杂语义（如描述动物特征的长句 “Its nose is so long.” ）时，会因词汇、句式理解不足，出现反应慢、发音不准等问题 。阅读简单对话文本时，能借助图片辅助理解大意，可对文本细节（如不同动物描述的逻辑关联）把握较弱；书写上，单词拼写易出错，句子书写在大小写、标点规范等方面也需加强 。 学习习惯与兴趣：三年级学生正处于学习习惯养成期，课堂上注意力集中时间有限，面对稍复杂内容，易分心；自主学习习惯较弱，预习、复习的系统性和主动性不足 。对与生活关联紧密、有趣味性的内容（如动物园看动物场景）兴趣浓厚，能激发好奇心和参与热情，但遇到抽象语法、复杂表达时，兴趣易降低 。 情感态度：因内容贴近生活，对动物园、动物的好奇，初始学习积极性高，愿参与对话表演等活动；但学习遇困难（如词汇记不住、句子读不懂）时，易产生畏难、沮丧情绪 。 文化感知：通过学习，能初步感知中外对动物园、动物认知的共通性，可对动物保护等更深层文化内涵，理解较浅显，需教师引导拓展 。 五、课时教学目标 通过本课时学生，学生能够： 1. 在看、听、读、说的活动中，获取、梳理李明詹妮和丹尼看到的动物及其颜色、身体部位等特点 2.在图片或板书的提示下，分角色表演对话 3.在图片的提示下，根据同伴描述猜测小动物，并在小组活动中用简短的语言从颜色、身体部位两方面描述动物、创编谜语。 六、教学重难点 重点 词汇：准确认读、听懂、说出 zoo（动物园）panda（熊猫）elephant（大象）tiger（老虎） 等动物及场所相关词汇，掌握发音和词义 。 句型：熟练运用 Look at...（看…… ） 引出观察对象，用 “It’s + 描述性形容词big/cute/black and white ” 描述动物特征，以及 “Do you see...? Yes, I see it...” 一般疑问句及回答交流 。 难点 词汇运用：在实际交流中，准确、自然地调用动物词汇，区分易混淆发音（如 “elephant” 较长音节的发音 ），正确拼写简单词汇 。 句型拓展：灵活结合不同动物，用丰富形容词（除课文里，还能拓展 strong（强壮的，在真实动物园情境（或模拟场景）中，流畅、多样地描述动物、互动交流，而非机械重复课文句子 。 文化理解：引导学生感知爱护动物、在动物园文明参观等意识，从语言学习延伸到文化素养、品德认知，对三年级学生而言，理解和践行有一定难度 。 七、教学过程 教学目标 学习活动 效果评价 1. 师生问候。 2. 教师首先出示农场动物图片与学生交流，并引导学生发现They are farm animals之后，教师出示本单元页图片，询问学生Where is it，引导学生在情境中理解单词的含义，引入本单元主题参考语言。 T:Look at the picture, what animals do you see? S:cows, dogs, cats, T:Where are they? S:They are on the farm, T:How about these animals? 教师帮助引导学生学习本单元的单词，理解情景 设计意图：本阶段活动旨在引导学生通过观察图片了解本单元主题，激发学生学习兴趣，导入本单元主题。 在看听说读活动中获取梳理李明，jenny和丹妮看到的动物及其颜色，身体部位等特点。 3.教师播放课文视频并出示图片，请同学观看视频，并指出视频中提到的动物。 4.教师引导学生，对话并询问学生，what do you look like？在此过程中帮助同学借助图片在语境中理解描述动物的句子is black and white is big，its nose is so long，并引导学生运用核心句型描述动物特征，根据学情教师可引导学生运用描述熊猫，大象的核心句型尝试描述老虎。教师在与学生一同梳理对话时，可借助板书引导学生从颜色，外貌，声音三方面描述动物特征。 1.教师观察学生能否参加互动与交流，主动描述动物教师通过肢体语言给与一些提示，引导学生进行表达。 2.教师观察学生对核心语言的学习情况，能够完成老师的各项学习活动，对于有困难的学生给予提示和指导。 设计意图：本阶段活动属于学习理解类，旨在帮助学生理解对话内容。学生通过获取梳理李明，jenny和丹妮看到的动物整体感知语篇通过从颜色，外貌，声音三方面描述动物特征，梳理语篇细节。 在图片或板书帮助下，分角色表演对话。 5.教师请学生分角色扮演，教师播放课文录音，引导学生听读对话，细致模仿，关注发音正确度，语音语调，朗读流利度等。教师请学生扮演对应的角色，介绍动物园的动物。 教师观察学生语言输出中的难点，及时给予帮助。 设计意图：本阶段活动属于应用实践类，旨在帮助学生通过角色扮演运用语言理解文本意义程度较好的学生还可以尝试加入其他语言或动作，使动物园的情景更加生动真实，促进语言内化，从学习理解过渡到应用实践，为后续真实的语言表达活动奠定基础。 在教师引导下跟随音乐演唱歌曲，animals are our friends表达对动物的喜爱之情。 6.教师引导学生跟随音乐演唱歌曲，教师播放歌曲，询问学生听到了哪些动物，教师再次播放歌曲，同时根据歌曲内容做动作。教师请同学加入动作逐句学唱。 1.教师引导学生演唱歌曲，做出相应动作。 2.教师观察学生能否找出听到的动物。 3.教师观察学生能否能够给予评价，如有困难，教师做评价。 设计意图：阶段活动属于应用实践类，旨在引导学生通过歌曲了解并学习更多动物单词，内化语言感知动物是人类的朋友。 4.在图片提示下根据同伴描述猜测动物，并在小组活动中用简短的语言从颜色，身体部位两方面描述动物创编谜语。 7.猜动物游戏 a，教师请一名学生到讲台上之后，教师向其他同学展示熊猫图片，请大家描述其特征。并讲台上的同学猜测，教师可根据学生通过板书提醒学生从颜色，外貌，声音等方面描述动物。 b，教师出示更多动物卡片，引导学生描述并猜动物。8.读谜语，猜动物并创编谜语。a，教师出示一个从颜色，外貌，声音描述某方面的谜语，请学生猜测，如black and white。 cute，my ears are small，my toil is short Who am i？B，教师将学生分为4人一组，两人根据教师提供的谜语支架选择一个动物创编谜语，另外两人猜测。C教师邀请学生向全班描述其他学生猜测。 本阶段活动包括应用实践类和迁移创新类，根据同伴描述猜测动物的活动属于应用实践类，旨在帮助学生在归纳整理核心语言的基础上，运用语言理解意义促进语言内化读谜语，猜动物和创编谜语的活动属于建议创新类，引导学生在运用语言的过程中认识到不同动物的不同特征，发展与语用能力的同时增加学习英语的乐趣。 八、作业设计 作业类型 作业内容 时间 作业要求 基础型作业 1.Listen and repeat. 听 “Animals are our friends” 这首儿歌，模仿正确语音语调，录制跟读音频 。 3mins 语音语调准确、清晰，尽量模仿原儿歌韵律 。 巩固型作业 2.Think and write. 从课文提到的动物（cats, dogs, goats, pandas 等 ）里选一种，用英文描述它的特点（如外形、习性 ），写 3 - 5 句话 。 5mins 语句通顺，能运用课文里 “It’s + 特征” 等表达，正确使用词汇和简单句式 。 拓展型作业 3.Show and share. 用彩笔绘制一种喜欢的动物（课文内外均可 ），制作成动物卡片，并用英文向家人 / 朋友介绍（如名字、特点、为什么喜欢 ），拍摄介绍小视频 。 5mins 绘画清晰、有创意，英文介绍流畅，能结合课文知识拓展内容，视频清晰、声音清楚 。 9、 设计板书 — 1 — 学科网（北京）股份有限公司 $$