Unit 2 Lesson 2 A Good Lunch（教学设计）-2024-2025学年冀教版（三起）（2024）英语三年级下册

本文围绕冀教版三年级下册Unit 2中Lesson 2 “A good lunch”展开，聚焦午餐相关词汇及句型，承接学生已有基础，为后续健康饮食表达奠基，呼应单元“饮食与健康”主题。通过词汇学习、对话练习等环节，培养学生语言、文化、思维及学习能力等核心素养。 该设计亮点在于践行英语学习活动观，采用角色扮演、小组讨论等教法，利用多媒体资源。从学生层面看，提升语言运用与思维能力；对教师而言，提供清晰授课路径；课堂效果上，增强互动，突破核心句型运用等教学难点。

冀教版（三起）三年级下册 Unit 2 Good food,good health Lesson 2 A good lunch(听说课） 一、指导思想 本课程设计充分体现了《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出的“英语学习活动观”，即以学生为中心，以核心素养为导向，落实立德树人根本任务。课程设计围绕语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四大核心素养展开，注重通过英语学科教学培养学生跨文化交流能力、健康饮食意识及社会责任感。例如，通过学习午餐相关词汇及句型，引导学生关注合理膳食结构，树立健康饮食观念，体现英语学科工具性与人文性的统一。 本课程设计践行学思结合、用创为本的英语学习活动观，遵循“在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新”原则，通过创设家庭餐厅、学校食堂等真实情境，组织角色扮演、小组讨论等活动，引导学生运用所学句型“What’s for lunch? We have...”进行交流，激发学生的学习兴趣，在实践中深化对健康饮食的理解。同时，设计制定健康午餐计划等迁移创新任务，鼓励学生将知识运用于实际生活，培养解决实际问题的能力。 课程围绕“Good food，good health”主题，聚焦“人与自我”范畴下的“生活与学习”主题群，将词汇、句型学习与健康饮食教育有机结合。通过学习午餐相关表达，学生不仅掌握语言知识，还能了解不同食物对健康的影响，学会用英语表达食物与健康的关系，体现主题引领下语言知识与文化意识的融合。 本课程设计还注重“教-学-评”一体化设计课程设计，注重学生的全面发展，将评价贯穿教学全过程，通过闪卡大挑战、食物拼图游戏等形成性评价活动，及时反馈学生学习情况，调整教学策略。同时，设计制定健康午餐计划等表现性评价任务，考查学生综合运用语言能力及健康饮食意识，实现以评促学、以评促教。 同时，课程设计推进信息技术与英语教学的深度融合，充分利用多媒体资源，如食物图片、视频、单词卡片等直观教具，创设生动情境，帮助学生理解记忆。同时，鼓励教师运用数字技术开展线上线下融合教学，满足学生个性化学习需求，促进教育均衡发展。 二、单元整体分析 （一）单元主题 单元标题：Good food，good health 主题范畴：人与自我 主题群：生活与学习 子主题内容：饮食与健康 育人价值：科学合理地安排一日三餐，树立健康饮食意识，培养健康饮食习惯 （二）单元内容分析 本单元是本册书的第二单元，旨在引导学生能够表达饮食意愿和健康饮食计划，关注日常饮食选择，树立起正确的健康饮食意识，培养健康饮食习惯。单元内容围绕Good food,good health这一主题展开，涉及独白、故事语篇类型。 语篇一是对话。对话中的人物讨论早餐想吃什么。在早晨，一个人问大家早餐想吃什么，四个人分别说想出自己想吃的早饭。该语篇引导学生养成吃早饭的良好健康习惯。 语篇二是配图故事。李明和家人一起去餐厅吃午饭。进入餐厅后，李明和父母，还有妹妹展开了对话。他的父母分别询问他和妹妹吃什么。该语篇引导学生关注日常饮食选择，树立健康饮食意识，形成健康饮食习惯。 语篇三是对话。Jenny询问Kim是否有健康的饮食，两人由此开展了对话和讨论，交流了彼此的日常饮食习惯和喜好，最终得出Kim有着健康的饮食，该语篇引导学生要科学地安排自己的一日三餐，关注饮食健康，树立正确健康饮食意识。 语篇四是独白。郭阳介绍自己一日三餐都吃了些什么，最后总结自己的饮食是健康的。该语篇引导学生按时吃饭，养成健康的饮食习惯。 （三）单元教学目标 学习本单元后，学生能够： 1.介绍自己的一日三餐。 2.能用英语询问他人以及表达自己的饮食意愿。 3.养成健康饮食的好习惯 （四）单元育人蓝图 单元主题；Good food，good health. 用所学语言表达饮食喜好以及点餐。科学合理地安排一日三餐，树立健康饮食意识，培养健康饮食习惯。 树立意识：介绍一日三餐，树立健康饮食意识 规范饮食习惯，引导健康饮食 形成态度，养成良好健康的饮食习惯 4.独白，介绍自己的一日三餐，引导学生养成按时吃饭，健康饮食习惯。 3.对话，交流彼此日常饮食和喜好，引导学生科学安排一日三餐 1.对话，询问对方早餐想吃什么，引导学生养成吃早饭的好习惯 2.配图故事，讲述李明一家吃午饭的过程，引导学生关注日常饮食选择 三、课时语篇研读 What:本课为对话。李明一家人去餐厅吃饭，父母询问他和妹妹想吃的食物，大家分别表达了各自的饮食喜好和习惯。 Why:作者通过李明一家的对话，引导学生能介绍自己饮食习惯和喜好，做到营养均衡，合理安排日常饮食，养成健康的饮食习惯。 How:该语篇是典型的小学生家庭生活中常见的故事，涉及到一些食物名称“noodles” “meat”“rice” “vegetables”等，文中也使用核心语言“What would you like?” “Would you like some......?”询问他人想吃的食物。该故事情节有趣，易于理解，具有现实意义和教育意义。 分析学习什么是a good breakfast、a good lunc、a healthy diet. 联系自己的生活实际，判断自己是否有良好的饮食习惯 情景迁移，帮助他人养成健康饮食习惯。 任务线 意义线 Learn Li Ming’s diet Think about my diet Evaluate Boom’s diets 四、学情分析 授课对象为三年级学生。 已有知识和技能：三年级的学生经过半年的学习能够听懂课堂简单指令，能够用第一人称，第一次接触用英语介绍日常饮食话题。能够在新的知识和已有的知识之间建立联系，并愿意参加小组及其他英语教学活动。 生活经验：三年级的学生已经养成了一定的生活和学习习惯，在生活中基本能够独立自主，但通过学生访谈获知部分孩子在饮食习惯上存在问题，比如有的孩子表示会挑食，不吃蔬菜或者肉类，或是存在饮食搭配不均衡的问题，仍然需要家长催促吃饭或是提醒孩子要荤素搭配，注意营养均衡。 可能存在的学习困难和学习心理：能够明白养成健康饮食习惯的重要性，树立健康的饮食观念,但具体情景中处理问题方式和表达观点能力有待加强。 五、课时教学目标 通过本课时学生，学生能够： 1. 在看、听、读、说的活动中，听懂有关食物的单词，如：noodles、vegetables 、meat、pancake等，并说出李明和家人要吃的食物； 2. 借助图片或板书所呈现的李明的家庭对话，学生能够以李明的身份进行连贯的口头对话； 3. 在教师提供的评价维度（如饮食习惯、健康意识、个人健康）引导下：在教师帮助下,分析李明和家人的饮食，并借助教师提供的语言支架进行简要评价； 4.在小组合作中，基于个人真实经历，清晰、有条理地陈述自身的一日三餐，积极倾听同伴的陈述，并对他人的日常饮食进行有依据的分析性评价，指出其优点或潜在的优化空间。 六、教学重难点 重点： 1.在看、听、读、说的活动中，听懂有关活动的单词如：noodle 、lunch、vegetable等，并能在实际情景中运用； 2.正确运用核心句型如：“Would you like ...?”“What would you like”“I’d like...”等，让学生能够在情境中正确使用这些句型，表达自己的饮食意愿。 3.理解李明一家在饭店就餐的情景对话，分角色表演，分析李明一家的饮食，了解健康饮食的重要性。 难点： 1. 核心句型的正确运用。学生容易混淆"Would you like...?"的回答方式，尤其是"Yes, please."和"No, thanks."的使用场景。要通过角色扮演，情景模拟等方式让学生反复练习。 2. 情景对话中的自然表达。学生在表演对话时，可能无法自然地运用所学句型和词汇，表达不够流畅。教师要及时提供示范，学生分组练习。 3. 健康饮食的理解和表达。学生可能无法完全理解健康饮食的重要性，要通过图片视频等直观教具，结合生活实际，引导学生讨论和理解。 七、教学过程 教学目标 学习活动 效果评价 1.师生问候。 2.教师展示早餐图片，提问学生：“What would you like for breakfast?”（你早餐想吃什么？）学生自由回答，教师鼓励使用简单句型：“I’d like...”（我喜欢……） 进入文本内容学习。 1.教师观察学生是否能够通过图片说出之前学过的句型 2.教师观察记录学生们的参与度和对上节课所学语言知识的运用能力。 设计意图：本阶段活动旨在复习已学的内容，激活已有的知识经验，并导入本课主题内容。 1. 在看、听、读、说的活动中，听懂有关饮食的核心词汇如：hungry、lunch、noodle、pancake等。 3.教师出示李明中午活动图片，引导学生观察图片并提问：“Is this morning or afternoon？”帮助学生理解"lunch”的时间概念。 4.教师利用图片环游展示李明一家中午吃午餐的场景，呈现核心词汇，如：noodle、pancake、meat等，并通过肢体语言和实物图片帮助学生理解词义。 5.教师带领学生跟读单词，注意语音语调。 3.教师观察学生对“lunch”时间概念的理解情况，以及对新单词“noodle，pancake”的认读和词义理解情况。 4.教师观察学生跟读时的语音语调，及时给予纠正和指导。 5.教师观察学生对核心语言的学习情况，能够完成老师的各项学习活动，对于有困难的学生给予提示和指导。 设计意图：本阶段活动包含学习理解类活动，学习核心语言，通过图片展示和跟读等手段，帮助学生理解新单词，初步感知文本内容。 2. 学生能够理解并运用核心句型：Would you like...?;Yes，please./No,thanks;I’d like...。 3. 学生和教师进行对话，进行连贯的口头陈述。学生能够在情景中自然流畅地运用所学句型和词汇，进行点餐、表达饮食意愿等对话。 9.教师展示食物图片，学生快速说出对应的英语单词，如看到面条图片说“noodle”。 10.句型练习：教师与学生进行示范对话，如教师说"Would you like some noodles？”学生回答“Yes, please."或"No，thanks"，然后学生进行小组对话练习。 11. 教师播放自编歌曲"In the Lunch time”，学生欣赏歌曲，尝试跟唱，歌曲中融入核心词汇和句型。 6.教师观察学生在词汇练习中的反应速度和准确性。 7.教师观察学生语言输出中的难点，及时给予帮助，通过角色扮演，巩固所学的知识，提高口语表达能力。 8.教师巡视小组对话练习，观察学生能否正确运用句型进行交流，对出现错误的组给予提示和帮助。 9.教师观察学生跟唱歌曲的情况，鼓励学生积极参与。 设计意图：本阶段活动属于应用实践类活动，旨在帮助学生通过图片，音频等直观手段，帮助学生理解新单词和句型，感知文本内容，通过角色扮演理解和运用核心语言。 4.学生能够通过观察图片、小组讨论、角色扮演等活动，提高口语表达和语言交际能力。激发学生学习英语的兴趣，积极参与课堂活动，感受英语学习的乐趣 11.学生分组讨论自己午餐喜欢吃的食物，运用所学句型进行交流，如“I'd like some noodles and vegetables for lunch.” 12.教师创设新情境，让学生们分别扮演服务员和顾客，在餐厅情境中进行点餐对话，使用 Would you like...?等句型。 13.教师引导学生思考健康午餐的搭配，如多吃蔬菜、主食等，树立健康饮食意识，并让学生用英语表达自己的想法。 10.教师倾听小组讨论内容，评价学生能否运用所学句型表达自己午餐的喜好。 11.教师观察角色扮演活动，评价学生的语言运用能力和情景表现能力。 12.教师引导学生对健康午餐搭配的表达进行评价，鼓励学生积极思考和发言。 设计意图：本阶段活动属于迁移创新类，旨在帮助学生通过小组交流等方式知道点餐和表达自己的饮食喜好，进一步，启发学生解决生活中的实际问题，同时让学生树立起健康饮食的意识。 八、作业设计 作业类型 作业内容 时间 作业要求 基础型作业 1.模仿课本中李明一家点餐时的对话，录制与家人或朋友的角色扮演视频。 2mins 朗读视频发音清晰，对话视频需包含完整情景（如：服务员问“Would you like...?”，顾客回答）。 巩固型作业 2.用彩纸或手绘设计一份“餐厅菜单”，包含至少5种食物（如：noodles, pancakes, rice, vegetables, soup）。 10mins 菜单设计需要图文结合，英文标注准确。 拓展型作业 3.采访家人或朋友，了解他们喜欢的午餐食物，用英语记录至少3人的回答（如：My mother likes vegetables. She'd like some rice and soup.）。 3mins 调查记录需要真实。 — 1 — 学科网（北京）股份有限公司 $$