Unit 2 Lesson 2 A Good Lunch (听说课）（教学设计）-2024-2025学年冀教版（三起）（2024）英语三年级下册

本文围绕冀教版三年级下册Unit 2 Lesson 2“A good lunch”展开，聚焦饮食词汇与“Would you like some…?”句型教学。承接学生已有基础，为后续健康饮食学习奠基，呼应单元“饮食与健康”主题。通过词汇学习、情境对话等环节，培养学生语言、文化、思维及学习能力。 该设计亮点在于采用多种趣味教学法，如游戏、角色扮演等。从学生层面看，提升表达与逻辑思维能力；从教师层面看，提供清晰授课路径；从课堂效果看，增强互动性，有效突破教学难点。

冀教版（三起）三年级下册 Unit 2 Good food,good health Lesson 2 A good lunch(听说课） 一、指导思想 本课程以新课标理念为引领，紧密围绕“培养学生核心素养”这一核心目标展开教学规划。在语言能力培养方面，通过“lunch、noodles、hungry”等饮食词汇的学习以及“Would you like some…?”句型的运用，提升学生的英语听说认读能力，为其构建基础的语言知识体系，让学生能在真实情境中进行简单的英语交流。 在文化意识与思维品质培养上，借助“健康饮食”主题，引导学生关注饮食文化，理解健康饮食的重要性，培养尊重他人饮食习惯的品质。同时，通过创设点餐情境、开展健康午餐搭配赛等活动，锻炼学生整合信息的逻辑思维能力，促使学生从“喜欢吃什么”的表层认知深入到“如何健康搭配饮食”的深层思考。 在学习能力提升方面，运用直观演示法、情景教学法、游戏教学法等多种教学方法，结合自主学习、合作学习等学法，激发学生的学习兴趣，让学生在小组合作、角色扮演等活动中，提升合作学习与沟通能力，将课堂学习延伸至家庭，提高英语实际运用能力，助力学生形成良好的学习习惯与策略。 整个教学过程以学生为中心，立足学生已有的知识经验与生活认知，注重知识的实用性与趣味性，通过多元活动设计，实现语言学习与生活实践的紧密结合，最终达成“Good food, good health”的主题教育目标，促进学生的全面发展。 二、单元整体分析 （一）单元主题 单元标题：Good food,good health 主题范畴：人与自我 主题群：生活与学习 子主题内容：饮食与健康 育人价值：认识常见的食物，关注一日三餐，介绍自己三餐想吃的食物，树立健康饮食的观念并合理的安排一日三餐。 （二）单元内容分析 本单元是本册书的第二单元，旨在引导学生认识常见的食物，关注一日三餐，介绍自己三餐想吃的食物，树立健康饮食的观念并合理的安排一日三餐。单元内容围绕Good food,good health这一主题展开，涉及独白、对话。 语篇一是对话。史密斯夫人询问家人早餐想吃什么，琳、詹妮、鲍勃和史密斯先生分别表达了自己想吃的食物。该语篇旨在引导学生学会表达自己早餐想吃的食物。 语篇二是对话。李明一家在饭店就餐，点餐时每个人都表达了自己想吃或不想吃的食物，一家人吃了顿丰盛的午餐。该语篇旨在引导学生能用简单的语言询问他人及表达自己的饮食意愿。 语篇三是对话。詹妮借助平衡膳食宝塔图了解金的日常饮食结构，发现金的饮食均衡健康。该语篇旨在引导学生了解合理膳食结构，树立健康饮食意识。 语篇四是独白。郭阳介绍自己的一日三餐及特点。该语篇综合了本单元关于饮食与健康的表达，深化主题内容，引导学生深刻体会合理膳食的意义与价值，科学安排三餐。 （三）单元教学目标 学习本单元后，学生能够： 1. 运用所学知识描述自己的一日三餐。 2. 了解健康饮食的概念。 3.知道健康的饮食结构，能初步合理搭配饮食。 （四）单元育人蓝图 单元主题：Good food,good health 设计健康科学三餐 了解健康科学饮食结构 交流个人饮食意愿 3.对话 “We need a healthy diet”了解合理膳食结构，树立健康饮食意识。 4.独白 “Three meals a day”科学安排三餐。 2.对话 “A good lunch”询问他人及表达自己的饮食意愿。 1.对话 “What would you like for breakfast?”学会表达自己早餐想吃的食物。 认识常见的食物，关注一日三餐，介绍自己三餐想吃的食物，树立健康饮食的观念并合理的安排一日三餐。 三、课时语篇研读 What:本课为对话，是家庭日常对话场景，描述了李明一家在饭店就餐，点餐时每个人都表达了自己想吃或不想吃的食物，一家人吃了顿丰盛的午餐。 Why:作者通过描述李明一家人点餐的场景，引导学生掌握基础饮食词汇和询问、表达饮食意愿的句型，提高表达能力和沟通交流能力，养成健康饮食的习惯。 How:该语篇描述了日常生活中常见的场景，从询问谁饿了引出午餐话题，再到家庭成员依次点餐，最后以感叹“ What a good lunch！”收尾。涉及到了一些简单的单词如“lunch、noodles、hungry”等和核心句型Would you like some …? Yes , please ./ No , thanks .语篇简单有趣，偏于学生理解，具有现实意义和教育意义。 分析学习noodles等单词和句型Would you like some …? Yes,please./No,thanks . 联系自己的生活实际，学习如何进行点餐和如何合理搭配午餐。 评价午餐搭配是否合理，反思自身饮食习惯。 任务线 意义线 Learn Li Ming’s lunch Think about my lunch Evaluate lunch-related behaviors 四、学情分析 授课对象为三年级学生。 已有知识和技能：三年级的学生在经过半年的学习后，已经积累了一定的简单日常词汇，也具备了初步的英语听说能力，能够用简单英语打招呼、介绍自己等，能在新旧知识之间建立联系，也愿意参加小组活动及其他英语教学活动。 生活经验：三年级的学生已经积累了一定的生活经验，知道午餐的时间、常见的食物，对“健康饮食”“均衡搭配”等概念也有了初步认知，部分学生在家中还可能参与过帮忙摆盘、选择食物等活动。但通过学生访谈和与家长的沟通的反映来看，部分学生仍存在着不按时吃饭、挑食等问题。 可能存在的学习困难和学习心理：学生可能仅停留在“喜欢吃什么”的层面上，而难以深入到“为什么要健康饮食”“如何搭配食物”等话题上；或是能明白健康饮食的重要性，但实际生活中很难落实。 五、课时教学目标 通过本课时学生，学生能够： 1、在看、听、读、说的活动中，认识、理解并读对单词“lunch、noodles、hungry” 等，掌握并能够运用新句型：Would you like some …? Yes , please ./ No , thanks . 2．通过开展活动，培养学生尊重他人饮食习惯的品质 3．创设点餐的情境，学生能询问他人并表达自己的饮食意愿，能整合信息正确点餐，培养学生表达能力和整合信息的逻辑思维能力。 4.通过小组合作、角色扮演等活动，锻炼学生的合作学习能力和沟通能力。 六、教学重难点 重点： 1、在看、听、读、说的活动中，认识、理解并读对单词“lunch、noodles、hungry” 等，掌握并能够运用新句型：Would you like some …? Yes , please ./ No , thanks . 2．通过开展活动，培养学生尊重他人饮食习惯的品质 3．创设点餐的情境，学生能询问他人并表达自己的饮食意愿，能整合信息正确点餐，培养学生表达能力和整合信息的逻辑思维能力。 难点：通过小组合作、角色扮演等活动，锻炼学生的合作学习能力和沟通能力。 七、教学过程 教学目标 学习活动 效果评价 1.师生问候。 2.教师展示时钟图片，提问：“It's 12 o'clock. What time is it?”引导学生回答：“It's time for lunch!” 3.开展“快速抢答”活动，教师提问：“What do you usually eat for lunch?”鼓励学生快速说出已学过的食物词汇，如“egg、milk、juice”等。 进入文本内容学习。 教师观察学生对已学词汇的掌握情况，对积极参与抢答的学生给予口头表扬，如“Great job!”，对回答有困难的学生给予鼓励和提示。 设计意图：本阶段活动旨在复习已学的内容，激活已有的知识经验，并导入本课主题内容。 1、在看、听、读、说的活动中，认识、理解并读对单词“lunch、noodles、hungry” 等，掌握并能够运用新句型：Would you like some …? Yes , please ./ No , thanks . 1. 词汇呈现：教师通过多媒体依次展示“noodles、pancake”等图片，边展示边带读单词，引导学生跟读。 2. 单词配对游戏：教师展示单词图片，学生进行配对，答对的学生获得积分，最后积分最多的学生获得小奖品。 3. 句型学习：播放对话录音，让学生仔细倾听，然后模仿录音中的语音语调跟读。教师针对学生跟读过程中出现的问题进行示范纠正，并讲解核心句型“Would you like some…? Yes, please./No, thanks.” 4.根据课文内容完成选择题，理解课文。 1. 观察学生在单词跟读时的发音是否准确，对发音正确的学生给予肯定，对发音有误的学生及时纠正。 2. 记录学生在抢答游戏中的表现，关注学生对新单词的认读情况。 3. 注意学生跟读句型时的语音语调是否正确，是否能准确模仿录音。 4.根据学生答题的情况，判断学生对课文的理解程度和对学习内容的掌握情况。 设计意图：本阶段活动包括学习理解类活动（利用多媒体直观展示食物图片，帮助学生建立单词与实物的联系，加深对新词汇的理解和记忆；借助录音和教师讲解，让学生掌握核心句型的用法和发音）和应用实践类活动（通过抢答游戏增加学习趣味性，巩固新学单词）。 2．通过开展活动，培养学生尊重他人饮食习惯的品质 3．创设点餐的情境，学生能询问他人并表达自己的饮食意愿，能整合信息正确点餐，培养学生表达能力和整合信息的逻辑思维能力。 4.通过小组合作、角色扮演等活动，锻炼学生的合作学习能力和沟通能力。 1. 角色扮演：餐厅点餐 - 学生4-5人一组，轮流扮演顾客和服务员。 - 服务员使用句型“Would you like some…?”向顾客询问点餐需求，顾客用“Yes, please.”或“No, thanks.”回答。 - 最后由服务员汇报最终的菜单，组内成员选出表现最佳的服务员进行全班汇报。 2. 健康午餐搭配赛 - 教师展示健康饮食金字塔图片，简要说明：“A good lunch needs a balance of different food groups.” - 学生4-5人一组，发放“午餐菜单模板”（含“Main food、Side dish、Drink”分区）和食物图片贴纸若干。 - 小组内讨论设计一份健康午餐，完成后进行汇报展示，介绍设计的午餐包含哪些食物以及为什么这样搭配。 1. 观察学生在角色扮演中是否能正确运用所学句型进行交流，语言表达是否流畅自然。 2. 关注学生在健康午餐搭配赛中对健康饮食概念的理解，以及是否能合理搭配食物，表达是否清晰有条理。 3. 对小组合作表现良好的团队给予表扬，对存在问题的小组进行指导。 设计意图：本阶段活动为应用实践类活动。通过角色扮演活动，让学生在真实情境中运用所学句型，提高语言交际能力；健康午餐搭配赛不仅巩固了所学词汇，还引导学生关注健康饮食，培养逻辑思维和团队合作能力。 1. Summary：教师与学生一起回顾本节课学习的重点词汇“lunch、noodles、hungry”等和核心句型“Would you like some…? Yes, please./No, thanks.”，通过提问的方式引导学生积极参与回顾，强化记忆。 2. Homework - 制作单词卡片：学生回家后用彩色卡纸制作本节课所学单词卡片，一面写英文单词，另一面画出对应的简笔画，可寻求父母帮助。 - 与家长对话：鼓励学生用所学英语单词和句型与家长进行简单对话，如询问家长“Would you like some noodles for lunch?”等，并将对话情况反馈给老师。 1. 在总结环节，观察学生对本节课重点知识的掌握程度，对积极回答问题的学生给予肯定。 设计意图：本阶段活动为总结和留作业。通过总结帮助学生梳理本节课知识，形成系统的知识框架；制作单词卡片和与家长对话的作业，将课堂学习延伸到家庭，提高学生的动手能力和英语实际运用能力，同时加强家校合作。 八、作业设计 作业类型 作业内容 时间 作业要求 基础型作业 1.与家长练习对话，并录制视频。 3mins 能够使用正确的语音语调进行对话。 巩固型作业 2.想一想，画一画。用彩色卡纸制作本节课所学单词卡片，一面写英文单词，一面画出对应的简笔画. 5mins 图画简单明了，单词拼写正确。 拓展型作业 3.在家中进行一次午餐搭配 3mins 参照平衡膳食宝塔图，合理健康搭配。 9、 设计板书 — 1 — 学科网（北京）股份有限公司 $$