Unit 2 Lesson 2 A Good Lunch (听说课）（教学设计）-2024-2025学年冀教版（三起）（2024）英语三年级下册

本文围绕冀教版三年级下册Unit 2 Lesson 2“A good lunch”展开，聚焦食物词汇、点餐用语及均衡饮食观念。承接学生已有英语基础，为后续深入学习健康饮食奠基，呼应单元“健康生活”主题。通过创设情境、角色扮演等环节，培养学生语言、文化、思维及学习能力等核心素养。 该设计亮点在于融合“英语学习活动观”与“教—学—评”一体化，借助AI生图等技术。从学生层面，提升其表达与分析能力；教师层面，提供清晰教学路径；课堂效果上，增强互动，突破评价他人饮食习惯这一教学难点。

冀教版（三起）三年级下册 Unit 2 Good food,good health Lesson 2 A good lunch(听说课） 一、指导思想 本课程设计充分体现了《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出的“英语学习活动观”，即以学生为中心，以核心素养为导向，通过学习理解、应用实践和迁移创新三类活动，引导学生在真实情境中进行语言学习与运用，实现语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的融合发展。在“学习理解”阶段，教师通过创设餐厅点餐真实情境，理解食物词汇及点餐用语，激发学生兴趣，引导其主动思考、积极提问，从而激活已有知识，构建新的知识结构。在“应用实践”阶段，学生通过小组合作、角色扮演、情景模拟等方式，角色扮演点餐对话，在模拟场景中运用核心语言，将所学语言知识应用于实际问题的解决，从而提升语言运用能力与实践能力。在“迁移创新”阶段，学生在教师引导下，结合自身生活经验，设计健康午餐方案，培养合理搭配意识，借助观察、比较、分析等思维活动，促进逻辑思维与批判性思维的协同发展。 课程设计还注重“教—学—评”一体化的实施路径，结合游戏化评价与小组互评。教师在教学过程中，不仅关注学生语言知识的掌握，更关注其思维品质、文化意识和学习能力的全面发展。通过设计多样化的评价方式，如过程性评价（如课堂参与度、小组合作表现）与表现性评价（如作业展示、项目成果汇报），全面、客观地反映学生的学习过程与成果，促进学生在真实情境中不断反思、调整与提升。同时，教师通过信息技术与英语教学的深度融合，如利用多媒体资源、在线互动平台等，创设丰富多样的学习情境，增强学生的学习体验与参与感。 本课程的实施不仅符合《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心理念，也契合新时代基础教育改革的方向。通过践行“学思结合、用创为本”的英语学习活动观，教师能够有效激发学生的学习兴趣，培养其自主学习能力与创新精神，使学生在语言学习的过程中，逐步形成正确的价值观、人生观和世界观，成长为具有国际视野、跨文化交际能力与社会责任感的时代新人。 二、单元整体分析 （一）单元主题 单元标题：Good food，good health 主题范畴：人与自我 主题群：健康生活 子主题内容：健康饮食与营养搭配 育人价值：认识食物营养功能，养成均衡饮食习惯，理解“健康食物成就健康体魄”的科学理念 （二）单元内容分析 本单元是本册书的第二单元，围绕“健康饮食”主题，通过生活化对话和实践活动，引导学生学习食物分类、点餐礼仪及营养知识。单元语篇紧密关联学生日常生活，培养语言能力与健康素养的融合发展。 语篇一是对话。通过母亲的询问，每个人都回答了自己偏爱的早餐类型，饮食习惯大有不同，细节处使用的餐具也各不相同。该语篇引导学生培养家庭感恩意识，鼓励接纳不同饮食风格，认识早餐对健康的重要性。 语篇二是配图故事。李明一家人去餐馆进行就餐，通过李明和李萌与父母在就餐需求的对话，李萌拒绝薄饼选择米饭，展现个性化点餐。该语篇引导学生学习礼貌点餐用语，培养餐桌交流能力，通过不同家庭成员的选择，渗透均衡饮食观念。 语篇三是对话。通过食物金字塔的认识和对比，观察到KIM有一个健康的饮食习惯，金字塔内每一层的食物都是同等重要，必不可少的。该语篇引导学生培养评估自身饮食结构的能力，通过金字塔配图建立营养层级意识，鼓励对健康食物的正面情感。 语篇四是独白。文中男通过孩介绍自己一天的食物，表达自己有一个健康均衡的饮食习惯的观点。该语篇引导学生饮食做到“主食＋蛋白质＋蔬果＋饮品”的合理搭配模式。 （三）单元教学目标 学习本单元后，学生能够： 1.能认读并分类食物词汇，对比中西方典型早餐理解文化差异。 2.通过三餐搭配分析，理解“膳食宝塔” 基础结构。 3.运用三类核心句型：点餐功能句，饮食描述句，健康问答句。 4.养成均衡饮食的习惯，用英文记录个人三餐饮食日记。 （四）单元育人蓝图 三、课时语篇研读 What:本课为对话，并涉及日常情境。李明表达了自己的饥饿，妈妈询问点餐具体内容，李明和李萌分别根据自己的喜好做出回答。 Why:作者通过李明和李萌不同家庭成员的选择，渗透均衡饮食观念，引导学生学习礼貌点餐用语，体现共同就餐的温馨氛围，培养感恩意识。 How:该语篇是典型的小学生日常生活常见的故事，主要使用第一人称，涉及到一些食物词汇“noodles”“meat”“rice”“vegetables”“pancakes”。通过“Would you like…”询问意愿以及“yes,please.”或者“No,thanks.”来进行简洁礼貌的回应。该故事情节有趣，易于理解，具有现实意义和教育意义。 分析学习什么是noodles，meat，rice，vegetables，Would you like… 联系自己的生活实际，判断自己是否有良好的生活习惯。 情景迁移，帮助他人养生良好生活习惯。 任务线 意义线 Learn Li Ming’s family lunch Think about my lunch Evaluate Boom’s eating habit 四、学情分析 授课对象为三年级学生。 已有知识和技能：三年级的学生经过半年的学习能够听懂课堂简单指令，能够用第一人称I，第一次接触用英语介绍日常活动话题。能够在新的知识和已有的知识之间建立联系，并愿意参加小组及其他英语教学活动。 生活经验：三年级的学生已经养成了一定的生活和学习习惯，在生活中基本能够独立自主，但通过学生访谈获知部分孩子在生活自理上确实存在问题，比如有的孩子仍然长期存在挑食或者需要家长帮助喂食进食的情况，尤其是均衡饮食习惯的培养，是一期长久且需要长期坚持的任务。 可能存在的学习困难和学习心理：能够明白养成良好习惯的重要性，对也愿意养成良好的生活习惯,但具体情景中处理问题方式和表达观点能力有待加强。 五、课时教学目标 通过本课时学生，学生能够： 1.在看、听、读、说的活动中，听懂有关活动的食物词汇如：noodles，meat，rice，vegetables，fish，pancake等，并结合图片信息说出李明和李萌分别选择的午餐内容； 2.借助图片或板书所呈现的李明和李萌进行挑选后的午餐，学生能够以李明和李萌以及妈妈多者的身份进行连贯的情境回溯； 3.在教师提供的评价维度（如时间管理、健康生活、个人发展、家庭责任）引导下：在教师帮助下,分析李明和李萌的午餐，并借助教师提供的语言支架进行简要评价； 4.在小组合作中，基于个人真实经历，清晰、有条理地陈述自身的饮食习惯，积极倾听同伴的陈述，并对他人的一日三餐安排进行有依据的分析性评价，指出其可借鉴的优势或潜在的优化空间。 六、教学重难点 重点： 1.在看、听、读、说的活动中，听懂有关活动的食物词汇如：noodles，meat，rice，vegetables，fish，pancake等，并结合图片信息说出李明和李萌分别选择的午餐内容； 2.借助图片或板书所呈现的李明和李萌进行挑选后的午餐，学生能够以李明和李萌以及妈妈多者的身份进行连贯的情境回溯； 3.在教师提供的评价维度（如时间管理、健康生活、个人发展、家庭责任）引导下：在教师帮助下,分析李明和李萌的午餐，并借助教师提供的语言支架进行简要评价； 难点： 在小组合作中，基于个人真实经历，清晰、有条理地陈述自身的饮食习惯，积极倾听同伴的陈述，并对他人的一日三餐安排进行有依据的分析性评价，指出其可借鉴的优势或潜在的优化空间。 七、教学过程 教学目标 学习活动 效果评价 1.食物快闪游戏:播放食物动态图(rice/fish等)学生抢答英文名 2.问题导入: “Where do we eat these foods?” →引出餐厅场景 1.教师观察学生是否能够通过图片准确说出食物英文。 2.激活已有词汇，创设真实情境。 设计意图：本阶段活动旨在复习已学的内容，激活已有的知识经验，并导入本课主题内容。 1. 在看、听、读、说的活动中，听懂有关活动的食物词汇，并结合图片信息说出李明和李萌的点餐内容。 2. 在教师提供的评价维度（如、健康生活、饮食均衡、家庭责任）引导下：在教师帮助下,分析李明一家的饮食偏好，并借助教师提供的语言支架进行简要评价。 3.听音勾选：听对话录音，勾选李明家点的食物（任务单） 4.观看视频，验证猜测和答案，整体理解文本大意。 5.学习文本核心知识学习，认识好习惯养成的重要性：教师通过AI生图技术创设多种情境，引导学生在情境中概括、对比情境、在情景中表演、AI数字人示范等方式，梳理文本中李明一家的对话，并体会李明和李萌这样点餐在营养上的均衡性，认识到养成良好习惯方法和重要性。 7.听录音，跟读文本。 1.教师观察学生能否参加互动与交流，学生有困难，教师通过肢体语言给与一些提示，引导学生进行表达。 2.教师观察学生能够通过音频获取答案，能够通过视频，验证预测并检测答案。 3.教师观察学生对核心语言的学习情况，能够完成老师的各项学习活动，对于有困难的学生给予提示和指导。 设计意图：本阶段活动包含学习理解类和应用实践类活动，学习理解类具体活动类别有：预测文本是感知文本活动，听音任务是获取与梳理活动，学习核心语言，总结习惯养成方法是获取与梳理和概括与整合活动，观看视频和跟读录音是整体注意文本内容学习理解类活动旨在从整体到细节再到整体的建构过程，让学生理解独白内容，获取梳理出主要信息，并概括出养成好习惯的具体方法。学生在情境中运用语言和学生跟唱歌曲属于应用实践类活动，旨在帮助学生运用语言。 3.借助图片或板书所呈现的李明和李萌进行挑选后的午餐，学生能够以李明和李萌以及妈妈多者的身份进行连贯的情境回溯。 9.教师示范：教师扮演李明，同学扮演李萌和妈妈，借助板书扮演李明一家午餐时进行的对话。 10.学生扮演：小组自行认领挑选出不同的家庭成员，借助板书扮演李明一家午餐时进行的对话。 教师观察学生语言输出中的难点，及时给予帮助。 设计意图：本阶段活动属于应用实践类活动，旨在帮助学生通过角色扮演理解和运用核心语言。 4.在小组合作中，基于个人真实经历，清晰、有条理地陈述自身安排，积极倾听同伴的陈述，并对他人的饮食活动安排进行有依据的分析性评价，指出其可借鉴的优势或潜在的优化空间。 11.在教师的帮助下，联系自己生活实际回答问题。教师提问：Would you like …，教师针对学生的回答给予评价。 12.Pair work:同桌之间进行根据所学内容和生活实际进行互问互答，并及时给予评价。 13.教师利用AI数字人展示他的晚间活动，教师引导学生如何进行评价。 14.小组活动：教师引导学生在小组内讨论，给与Boom合理安排饮食的好建议。 1.教师引导学生自己的生活实际反思，做出回答。 2.教师观察学生能否与同伴完成对话。 3.教师观察学生能否能够给予评价，如有困难，教师做评价。 设计意图：本阶段活动属于迁移创新类，旨在帮助学生通过小组交流、评价等方式知道如何养成良好生活习惯以及养成良好生活习惯的好处。进一步，启发学生解决生活中的实际问题，在真实的生活中小朋友对有困惑的同学给出解决问题的建议。 八、作业设计 作业类型 作业内容 时间 作业要求 基础型作业 1.听读课文录音，完成点餐对话填空。 2mins 能够使用正确的句型表达想法。 巩固型作业 2.绘制“我的梦想午餐”海报（含3种食物＋英文标签）。 5mins 制定计划时，请从今天学习的健康生活、个人爱好等多方面进行思考。 拓展型作业 3.用玩偶扮演餐厅点餐，录制3分钟英文对话。 3mins 录制视频时，请注意合理安排，并进行简单的评价。 9、 设计板书 — 1 — 学科网（北京）股份有限公司 $$