10《在牛肚子里旅行》教学设计-2024-2025学年语文三年级上册统编版

《在牛肚子里旅行》教学设计 小全初204班马俊祥 年级 三年级 科目 小学语文 教材版本 部编版 课时安排 2课时 授课课时 第2课时 课型 新授 教材分析 《在牛肚子里旅行》是小学语文部编版三年级上册第三单元的一篇精读课文，是一篇科学童话，起到科普科学知识——反刍，感受童话丰富的想象等作用。 课文讲述了两只蟋蟀青头和红头在玩耍时，红头被牛吞进肚子里，青头借助牛“反刍” 帮助红头逃生的故事。学生通过朗读课文、绘制红头路线等，能自然习得科学知识。这也是本课的写法——将科学知识融入童话中，运用拟人手法、借以角色对话为载体进行呈现。本课旨在引导学生明白“反刍”的知识，读好青头和红头的对话，掌握编写童话的方法。 本单元以“中外童话”为主题，属于文学阅读与创意表达学习任务群，单元语文要素为“感受童话丰富的想象。试着自己编童话，写童话。这个单元编排了4篇课文，都体现了童话丰富的想象力。 学情分析 思维特征：仍处于形象化思维阶段，难以想象红头的旅行，本课搭建语言支架、引领学生借助红头旅行路线讲解。 已有知识：通过前三课的学习，初步认识童话体裁，在第一课时已了解课文大意，能借助关键句体会人物心情。 提升要点：编写童话方法积累少，难以读出青头、红头语句对应的语气。基于此设计角色扮演、总结写法环节。 教学目标 1.正确流利有感情地朗读课文,读好青头和红头对话的语气。 2.自由读课文，找出三处以上体现青头和红头是“非常要好的朋友”的句子，感受青头和红头真挚的友谊；通过学习课文，了解作者用对话编故事、用童心编故事的写法。 3.感受童话的奇特，结合提供的素材借助文中写法，大胆创编童话故事。 教学重点 自由读课文，找出三处以上体现青头和红头是“非常要好的朋友”的句子，感受青头和红头真挚的友谊；通过学习课文，了解作者用对话编故事、用童心编故事的写法。 教学难点 感受童话的奇特，结合提供的素材借助文中写法，大胆创编童话故事。 教法学法 教法：点拨引导法、品词析句法、朗读感悟法 学法：自主探究法、小组合作法、圈点勾画法 教学环节 教学环节 设计意图 教师活动 学生活动 一、回顾所学，理清脉络 出示学习任务一：回顾所学，理清脉络 1. 忆故事内容 “上节课我们对课文有了整体的感受，谁再来回顾一下，文章分为几部分，各写了什么？” 过渡语：言由心生。红头和青头那一份真情就蕴含在他们的对话当中，让我们一起来品读他们的对话，感悟他们这一份真挚的友谊。 2. 出示学习任务二。 完成学习任务一：回顾所学，理清脉络 1.生答：“三部分” 第一部分（1-6段）讲两只小蟋蟀玩耍的情境； 第二部分（7-19段）讲红头在“牛肚子里旅行”的过程； 第三部分（20-21段）将红头脱离危险后的情景。 3. 明确品读对话，感悟真情的学习任务。 温故而知新，引领学生回顾课文主要内容，理清课文脉络，为品读人物对话环节打下铺垫。 二、品读对话，感悟真情 出示学习任务二：品读对话，感悟真情 活动一：品读对话 1.出示任务，明确要求。 2.小组合作朗读对话。 青头：第一、二组读青头说的话。 红头：第三、四组读红头说的话。 过渡语：同学们读得又大声又流利，在我们班还有一位“红头”呢，他把红头的语气读得非常好。让我们一起来采访采访这位红头！ 3.请“红头”读以下两句，并分享朗读小技巧。 “救命啊！救命啊！”红头拼命地叫起来。 “我被牛吃了……正在他的嘴里……救命啊！救命啊！” 4.引导学生学习方法，体会红头心情。 （1）抓标点符号、联系上下文品读：结合学生回答，顺势引导全体学生回顾感叹号的作用——表达强烈的语气、强烈的情感。 抛出问题：请同学们联系上下文找找第一句话是在哪里出现的。 （2）联系生活品读：请同学们联系生活思考在什么情况下说话像红头一样断断续续？ 所以作者在这里用了两个省略号，以及神态描写、语言描写让我们感受到红头极度紧张，害怕的心情。所以朗读时语气要紧张、慌乱，“拼命地叫”时要大声读。 小结品读小妙招：联系上下文，抓关键词，修饰语，关注标点符号。 5．运用方法，批注红头心情。 （1）出示阅读提示：自由读红头说的话，用圆圈圈出描写红头表情、动作的词语，批注红头的心情。 （2）结合学生分享的语句，进一步引导学生体会红头的心情，引导学生进行批注。 （3）结合批注的心情再读红头语句。 提出问题：通过朗读，你看到了一个怎样的红头？（结合学生回答板书：会感恩，坚强） 过渡语：红头在旅行时，青头又是怎样的心情？让我们一起来采访青头。 6.采访青头 （1）出示阅读任务，小组合作完成采访青头任务单。 采访青头任务单 所在段落 关键词 青头心情 朗读语气 （2）成果展示：结合小组汇报，引导学生批注朗读语气，读好青头对应的语气。 （3）引导学生思考：通过这个任务单，你看到了一个怎样的青头？结合学生回答，引导学生批注青头形象。 活动二：角色扮演 1.出示阅读任务。 2．同桌共读，读好语气。师生互评。 活动三：回忆点滴 1. 出示阅读任务：默读课文，找出红头与青头是“非常要好的朋友”的证据，至少三处，帮助红头完成它的日记。 2. 引导学生展示成果。 小结：患难见真情，当我们的朋友遇到困难时，我们应该学习青头。同时明白遇事冷静处理的道理。（板书：遇事冷静处理） 过渡语：这么有趣的童话，张之路爷爷是怎么写的呢？ 完成学习任务二：品读对话，感悟真情 活动一：品读对话 1. 完成任务，明确要求。 2. 小组合作朗读对话。 青头：第一、二组读青头说的话。 红头：第三、四组读红头说的话。 3.听同学读语句，初步感受红头的紧张、害怕。 预设1：学生带着慌张、紧张、大声地读： “救命啊！救命啊！”红头拼命地叫起来。 “我被牛吃了……正在他的嘴里……救命啊！救命啊！” 我抓住感叹号、关键词“拼命地”感受到它的慌张。 4.学习方法，体会红头心情 （1）联系上下文明白感叹号在这两句话中的作用。 预设学生2：第一句话是红头被牛吃进嘴时说的，如果我是红头，说明红头此刻面临生命危险。红头此刻非常紧张和害怕，将要死在牛嘴里了。 （2）联系生活品读第二句话：结合人在高度紧张时说话断断续续，进一步了解省略号作用，感受红头紧张、害怕的心情。 批注品读小妙招：联系上下文，抓关键词，修饰语，关注标点符号。 5.运用方法，批注红头心情。 （1） 完成阅读提示。 （2） 分享阅读成果，体会红头心情，并进行批注。 （3）再读红头语句，读出对应的语气。 预设1：会感恩。 预设2：坚强。 预设3：胆小。 6.采访青头 （1）完成阅读任务，小组合作完成采访青头任务单。 采访青头任务单 所在段落 关键词 青头心情 朗读语气 （2）成果展示，小组汇报，批注朗读语气，读好青头对应的语气。 （3）思考：通过这个任务单，你看到了一个怎样的青头？ 预设学生：沉着冷静，机智勇敢。 批注青头形象。 活动二：角色扮演 1.完成阅读任务。 2.同桌共演青头、红头语气，师生结合评价表互评。 活动三：回忆点滴 1.完成阅读任务，帮助红头完成心灵日记。 2.成果展示： 预设1：挺身而出，帮助朋友。 预设2：学会感恩，感激朋友。 听师小结。 语文课标指出:阅读教学要重视朗读，要让学生充分地读，在读中感悟，在读中积累。三个学习活动助力学生在读中习方法，感青头和红头形象。写心灵日记，贴合语文课堂读写要求。从而完成教学重点。 三、总结所学，拓展延伸 1.总结写法。 （1）这篇课文和前面两篇有什么不同？世界上真的有会说话的蟋蟀吗？ （3） 出示文中写法。 2.推荐阅读。 《中国童话大王》、《格林童话》、《安徒生童话》。 3. 布置分层作业。 （1）磁铁有北极N和南极S，同极相斥，异性相吸。请展开想象，编写两块小磁铁的科学童话故事。（必做） （2）阅读图书《格林童话》、《安徒生童话》、《中国童话大王》。（选做） 1.积累写法。 （1）预设：这篇课文对话多。“反刍”的知识我是在这篇课文中明白的。没有，是作者想象出来的。 （2）批注本课编写童话的方法。 2.推荐阅读。 3.明确作业。 （1）磁铁有北极N和南极S，同极相斥，异性相吸。请展开想象，编写两块小磁铁的科学童话故事。（必做） （2）阅读图书《格林童话》、《安徒生童话》、《中国童话大王》。（选做） 遵循陶行知先生“知行合一”理念，通过总结本课所学，设计分层作业，引导学生将本课写法迁移运用，落实单元语文要素，突破教学难点，为习作打下铺垫。 板书设计： 设计意图：好的板书就是一份微型教案，此板书简洁明了，体现了本节课的重难点。 学科网（北京）股份有限公司 $$