Unit 2 Lesson 2 A Good Lunch (听说课）（教学设计）-2024-2025学年冀教版（三起）（2024）英语三年级下册

本文围绕冀教版三年级下册Unit 2中Lesson 2 “A Good Lunch”展开，聚焦午餐食物词汇及句型，承接学生已有饮食认知，为养成健康饮食意识奠基，呼应单元健康饮食主题。通过学习理解、应用实践和迁移创新活动，在词汇句型学习、小组合作评价等环节，渗透语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等核心素养。 该设计亮点在于践行英语学习活动观，采用角色扮演、AI辅助等特色教法。从学生层面看，提升语言运用与思维能力；从教师层面看，提供清晰授课路径；从课堂效果看，增强互动，突破评价难点。

冀教版（三起）三年级下册 Unit 2 Good food,good health Lesson 2 A Good Lunch(听说课） 一、指导思想 本课程设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》“英语学习活动观”为核心，通过学习理解、应用实践和迁移创新三类活动，引导学生在真实午餐情境中学习语言知识，培养健康饮食意识。在“学习理解”阶段，借助李明的午餐案例激活已有认知；“应用实践”阶段通过角色扮演、小组合作等活动强化语言运用；“迁移创新”阶段结合生活经验为Boom设计健康午餐，实现语言能力与核心素养的融合发展。 课程设计还注重“教—学—评”一体化的实施路径。教师在教学过程中，不仅关注学生语言知识的掌握，更关注其思维品质、文化意识和学习能力的全面发展。通过设计多样化的评价方式，如过程性评价（如课堂参与度、小组合作表现）与表现性评价（如作业展示、项目成果汇报），全面、客观地反映学生的学习过程与成果，促进学生在真实情境中不断反思、调整与提升。同时，教师通过信息技术与英语教学的深度融合，如利用多媒体资源、在线互动平台等，创设丰富多样的学习情境，增强学生的学习体验与参与感。 本课程的实施不仅符合《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心理念，也契合新时代基础教育改革的方向。通过践行“学思结合、用创为本”的英语学习活动观，教师能够有效激发学生的学习兴趣，培养其自主学习能力与创新精神，使学生在语言学习的过程中，逐步形成正确的价值观、人生观和世界观，成长为具有国际视野、跨文化交际能力与社会责任感的时代新人。 二、单元整体分析 （一）单元主题 单元标题：Good food,good health 主题范畴：人与自我 主题群：生活与学习 子主题内容：健康饮食与生活习惯 育人价值：认识均衡膳食的重要性，养成自主选择健康食物的习惯，树立“合理饮食、热爱生活”的态度。 （二）单元内容分析 本单元是本册书的第二单元，旨在引导学生做好能够介绍自己的日常饮食行为，认识均衡饮食的重要性，养成合理饮食和健康生活的好习惯。单元内容围绕Good food,good health这一主题展开，涉及独白、故事语篇类型。 语篇一是独白。家庭日常对话。史密斯夫人询问家人早餐想吃什么，琳、詹妮、鲍勃和史密斯先生分别表达了自己想吃的食物。该语篇旨在引导学生学会表达自己早餐想吃的食物。 语篇二是独白。是家庭日常对话。李明一家在饭店就餐，点餐时每个人都表达了自己想吃或不想吃的食物，一家人吃了顿丰盛的午餐。该语篇旨在引导学生能用简单的语言询问他人及表达自己的饮食意愿。 语篇三是小学生对话。詹妮借助平衡膳食宝塔图了解金的日常饮食结构，发现金的饮食均衡健康。该语篇旨在引导学生了解合理膳食结构，树立健康饮食意识 语篇四是独白。郭阳介绍自己的一日三餐及特点。该语篇综合了本单元关于饮食与健康的表达，深化主题内容，引导学生深刻体会合理膳食的意义与价值，科学安排三餐。 （三）单元教学目标 学习本单元后，学生能够： 1.介绍午餐相关食物词汇，描述个人午餐喜好。 2.理解健康饮食的要素，能从“营养均衡”角度评价午餐搭配。 3.能够反思饮食习惯中的不足，学健康合理饮食，养成良好的饮食习惯。 4.在真实情境中运用英语交流午餐话题，培养自主选择健康食物的意识。 （四）单元育人蓝图 三、课时语篇研读 What:本课为独白，并涉及日常对话。李明以第一人称介绍午餐食物，并通过对话句的形式与爸爸妈妈和李萌展开交流。 Why:作者通过李明介绍自己的午餐，引导学生认识健康饮食的重要性，学会用英语表达饮食偏好，养成“均衡膳食”的生活习惯。 How:该语篇是典型的小学生日常生活常见的故事，主要使用第一人称，涉及到一些动词短语“have rice”“eat vegetables”和核心句型。表达想吃某些食物时用would you like some noodles?文中最后也使用核心语言“What a good lunch”来表达食物搭配的完美，以真实情境激发学生共鸣，具有现实意义和教育意义。 分析学习什么是a nice helper、a good student、a healthy boy、a loving boy。 联系自己的生活实际，判断自己是否有健康的饮食习惯。 情景迁移，帮助他人养成良好的饮食习惯。 任务线 意义线 Learn Li Ming family’s lunch Think about my lunch Evaluate Boom’s lunch 四、学情分析 授课对象为三年级学生。 已有知识和技能：三年级的学生经过半年的学习能够听懂课堂简单指令，能够用第一人称I，第一次接触用英语介绍日常活动话题。能够在新的知识和已有的知识之间建立联系，并愿意参加小组及其他英语教学活动。 生活经验：三年级的学生已经养成了一定的生活和学习习惯，学生对午餐食物有基本认知，但缺乏“均衡营养”的系统概念，部分学生存在挑食、饮食单一的问题。 可能存在的学习困难和学习心理：可能在“蔬菜”“蛋白质”等抽象词汇的理解上存在障碍，需通过情境模拟强化认知；用英语完整描述午餐搭配的能力有待提升。 五、课时教学目标 通过本课时学生，学生能够： 1. 在看、听、读、说的活动中，听懂并说出午餐食物词汇（rice, noodles, chicken, vegetables, soup）及句型“What's for lunch?”“I like... for lunch.”。 2. 能结合图片或实物，以第一人称连贯描述李明的午餐或个人午餐喜好 3.在教师提供的评价维度（如时间管理、健康生活、个人发展、家庭责任）引导下：在教师帮助下,分析李明和家人的午餐情况，并借助教师提供的语言支架进行简要评价； 4.在小组合作中，基于个人真实经历，清晰、有条理地陈述自身的饮食安排，积极倾听同伴的陈述，并对他人的饮食安排进行有依据的分析性评价，指出其可借鉴的优势或潜在的优化空间。 六、教学重难点 重点： 1. 在看、听、读、说的活动中，听懂并说出午餐食物词汇（rice, noodles, chicken, vegetables, soup）及句型“What's for lunch?”“I like... for lunch.”。 2. 能结合图片或实物，以第一人称连贯描述李明的午餐或个人午餐喜好 3.在教师提供的评价维度（如时间管理、健康生活、个人发展、家庭责任）引导下：在教师帮助下,分析李明和家人的午餐情况，并借助教师提供的语言支架进行简要评价； 难点： 在小组合作中，基于个人真实经历，清晰、有条理地陈述自身的饮食安排，积极倾听同伴的陈述，并对他人的饮食安排进行有依据的分析性评价，指出其可借鉴的优势或潜在的优化空间。 七、教学过程 教学目标 学习活动 效果评价 1.师生问候。 2.提问：“What did you have for breakfast?” 引导学生用已学词汇回答。 3.出示午餐图片，提问：“What's this?”“What time is it?” 引出课题“A good ___________”. A. breakfast B.lunch 进入文本内容学习。 1.教师观察学生是否能够通过提问说进行回答（学生可用短语直接表达，忽视三单形） 2.教师观察学生是否参与话题互动，对午餐主题产生兴趣。 对学生的表现给与评价。 设计意图：本阶段活动旨在复习已学的内容，激活已有的知识经验，并导入本课主题内容。 1. 在看、听、读、说的活动中，听懂有关活动的动词短语如：“have rice”“eat vegetables”，并结合饮食信息说出李明一家的午餐包含哪些。 2. 在教师提供的评价维度（如时间管理、健康生活、个人发展、家庭责任）引导下：在教师帮助下, 分析健康午餐要素，并借助教师提供的语言支架进行简要评价。 4.预测文本：教师展示李明午餐图片轮廓，学生猜测食物（可用中文或英语）。 5.听音任务：播放课文音频，学生圈出听到的食物（rice/ chicken等）。 6.观看视频，验证猜测和答案，整体理解文本大意。 7.学习文本核心知识学习，认识好习惯养成的重要性：教师通过AI生图技术展示不同午餐场景（健康/不健康），引导学生对比，总结健康午餐的要素（主食+蛋白质+蔬菜）。并体会这样做的好处，认识到养成良好的饮食习惯的方法和重要性。 8.听录音，跟读文本。 9.教师播放自编AI歌曲“A Good Lunch”,学生欣赏歌曲，尝试跟唱。 1.教师观察学生能否参加互动与交流，主动猜测李明一家的交流情况，学生有困难，教师通过肢体语言给与一些提示，引导学生进行表达。 2.教师观察学生能够通过音频获取答案，能够通过视频，验证预测并检测答案。 3.教师观察学生对核心语言的学习情况，能够完成老师的各项学习活动，对于有困难的学生给予提示和指导。 4.教师观察学生参与课文跟读和欣赏歌的情况，给予指导。. 设计意图：本阶段活动包含学习理解类和应用实践类活动，学习理解类具体活动类别有：预测文本是感知文本活动，听音任务是获取与梳理活动，学习核心语言，总结习惯养成方法是获取与梳理和概括与整合活动，观看视频和跟读录音是整体注意文本内容学习理解类活动旨在从整体到细节再到整体的建构过程，让学生理解独白内容，获取梳理出主要信息，并概括出养成好习惯的具体方法。学生在情境中运用语言和学生跟唱歌曲属于应用实践类活动，旨在帮助学生运用语言。 2.借助图片或板书所呈现的李明一家的午餐生活情境，学生能够以李明的身份进行连贯的口头陈述。 9.教师示范：教师扮演李明，用板书句型介绍午餐。 10.学生扮演：每人抽取一张食物卡片，以李明的身份介绍“自己的午餐” 教师观察学生语言输出中的难点，及时给予帮助。 设计意图：本阶段活动属于应用实践类活动，旨在帮助学生通过角色扮演理解和运用核心语言。 4.在小组合作中，基于个人真实经历，清晰、有条理地陈述自身午餐安排，积极倾听同伴的陈述，并对他人的午餐安排进行有依据的分析性评价，指出其可借鉴的优势或潜在的优化空间。 11.在教师的帮助下，联系自己生活实际回答问题。教师提问：“What's for lunch today?”教师针对学生的回答给予评价。 12.Pair work:：同桌互问互答午餐喜好，记录并汇报：“Lucy likes... for lunch.” 13.教师播放Boom的午餐视频，引导学生从“营养均衡”维度评价：“Is this a good lunch? Why?”。 14.小组活动：教师引导学生在小组内讨论，给与Boom合理安排饮食的好建议 15.Think and write T:What do you want to eat for lunch? Please write your lunch list. 1.教师引导学生己的生活实际反思，做出回答。 2.教师观察学生能否与同伴完成对话。 3.教师观察学生能否能够给予评价，如有困难，教师做评价。 设计意图：本阶段活动属于迁移创新类，旨在帮助学生通过小组交流、评价等方式知道如何养成健康的饮食习惯以及养成良好饮食习惯的好处。进一步，启发学生解决生活中的实际问题，在真实的生活中小朋友对晚间生活安排有困惑的同学给出解决问题的建议。 八、作业设计 作业类型 作业内容 时间 作业要求 基础型作业 1.配音秀：听读李明的午餐独白，给课文视频配音。 2mins 语音语调准确，模仿李明的语气表达对午餐的喜好。 巩固型作业 2.想一想，画一画。绘制“我的健康午餐”海报，用英语标注食物名称，并说明原。 5mins 海报需包含至少三类食物（主食、蛋白质、蔬菜），标注英文单词，句子语法基本正确。 拓展型作业 3.采访家人：用英语询问家人“What's for lunch?”，录制视频，课堂分享。 3mins 录制视频时，请注意合理安排，并进行简单的评价。 9、 设计板书 学科网（北京）股份有限公司 $$