第13课《湖心亭看雪》教学设计-2025-2026学年统编版语文九年级上册

本文围绕《湖心亭看雪》展开，聚焦文言字词积累、白描手法体会及作者家国之思理解。承接初中文言文学习基础，为提升文言文鉴赏能力奠基，呼应单元写景寄情主题。通过诵读、翻译、研讨等环节，渗透文化自信、语言运用等核心素养。 该设计亮点在于目标明确，采用任务驱动法。从学生层面看，能提升其思维与审美能力；从教师角度，提供清晰授课路径；课堂效果上，有效突破教学难点。

课题 《湖心亭看雪》 1.教学内容 分析 《湖心亭看雪》是部编版九年级上册第三单元的第三篇课文。本单元所选的课文在描写景物的同时，也抒发作者的政治理想、志趣抱负。单元目标指出：1.了解古代写景记游散文的文体特点，体会作者在景物描写中寄寓的政治理想和思想感情。2.反复诵读课文，在理解内 容的基础上，熟读成诵。3.把握课文的主旨，研讨重点难点问题。提倡以教师为主导、学生为主体的教学模式，鼓励开放而有活力的教学方式。4.积累文言常用实词，注意其古今意义的不同；积累常见文言虚词。 《义务教育语文课程标准（2022年版）》：在“阅读与理解”中要求引导学生阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容；在“学业质量描述“中要求能品味经典作品，通过圈点批注等多种方法呈现对作品语言、情感、主题的理解。同时，还要求借鉴作者的写作手法。 《湖心亭看雪》是明末清初张岱的小品文，本文出自回忆录《陶庵梦忆》 ，写于明朝灭亡之后，以简练的笔墨记述了前往西湖看雪景的经历，抒发了作者超凡脱俗的闲情雅致，流出淡淡的故国之思。所以在教学过程中，应该注重引导学生朗读课文，引导学生积累常见的文言字词，引导学生在字里行间理解作者的故国之思。 2.学习者 分析 九年级的学生已积累了一定量的文言词语，本文篇幅短小，诵读不会有太大的文字障碍。学生也已掌握一定的学习方法，能够自主借助注释和工具书翻译课文，理解课文大意。 但学生所处的年代不同，没有相关的生活体验不多，对文本的理解深度往往不够。 对本文万籁俱静、天地合一的景物描写理解深度不够，在教学过程中要引导学生去体会白描手法。此外，还要引导学生理解作者的“痴”，理解课文的思想主题。 3.学习目标 确定 （1）通过反复诵读，能够熟读成诵。 （2）通过借助课文注释和工具书翻译课文，能够积累常用字词和理解课文大意。 （3）通过品读西湖景物描写的句子，能够体会白描手法。 （4）通过联系作者的生平事迹及创作背景，能够体会作者的家国之思。 4.学习重点 和难点 （1）借助课文注释和工具书翻译课文，能够积累文常用字词和理解课文大意。 （2）体会白描手法，体会作者的家国之思。 5.教学活动设计 教学环节 教学活动 学生活动 设计意图 环节一： 故事导入 同学们，课前老师给大家讲个故事。从前有个人出身富贵，却经历朝代更迭，家道中落。有一年冬天，他一个人前往湖心亭看雪，在那一个夜晚，他遇到了同样有雅兴的人，发生了一些有意思的事。这个人就是张岱，他的这段经历被他写进《湖心亭看雪》中，今天让我们一起去学习吧。 学生听老师讲故事 激发学生的兴趣，勾起学生的好奇心，让他们想去文中探寻这个故事。 帮助理解写作背景。 环节二： 任务一：诵读课文，翻译文本 【屏显】任务一：诵读课文，翻译文本 1.诵读课文，在不会读的字上注音，划分停顿符号。 （1）自读课文，注音，并划分停顿符号。 （2）播放朗读音频，要求学生跟读。 （3）要求全班齐读课文。 2. 【屏显】翻译课文 借助注释及工具书，疏通文意，标注不会翻译的语句。 要求：小组合作，代表展示。 （1） 指导学生借助工具书及课文注释翻译课文。 预设： ① 崇祯五年十二月，余住西湖。大雪三日，湖中人鸟声俱 绝。 译文： 崇祯五年十二月，我住在西湖。接连下了三天的大雪，西湖中行人、飞鸟的②是日更定矣，余拏一小舟，拥毳衣炉火，独往湖心亭看雪。声音都消失了。 译文：这一天晚上八时左右，我撑着一叶扁舟，裹着裘皮衣服，围着火炉，独自前往湖心亭看雪。 ③雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白，湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。 译文：（湖上）冰花周围弥漫着白汽，天与云与山与水，浑然一体，白茫茫一片。湖上（比较清晰的）影子，只有（淡淡的）一道长堤的痕迹，一点湖心亭的轮廓，和我的一叶像小草一样微小的舟，舟中的两三粒人影罢了。 ④到亭上，有两人铺毡对坐，一童子烧酒炉正沸。 译文：到了亭子上，看见有两人已铺好毡子，相对而坐，一个童子在烧酒，酒炉里的酒烧得滚沸。 ⑤见余大喜曰：“湖中焉得 更有此人！”拉余同饮。 译文：他们）看见我非常高兴，说：“想不到在湖上还会有（您）这样（有闲情雅致）的人！”拉着我一同饮酒。 ⑥余强饮三大白而别。问其姓氏，是金陵人，客此。及下船，舟子 喃喃曰：“莫说相公痴，更有痴似相公者。” 译文：我尽力饮了三大杯酒，然后(和他们)道别。问他们的姓氏,得知他们是金陵人，客居此地。等到(回来时)下了船，船夫嘟哝道:“不要说相公您痴，还有像您一样痴的人呢!” （2） 解释疑难句子。 （3） 指导学生归纳积累：一词多义、通假字、古今异义、词类活用、特殊句式等。 预设：一词多义： 强饮三大白 古人罚酒时用的酒杯 上下一白 白色 是日更定 古代夜间的计时单位 湖中焉得更有此人 还 是日更定 这 是金陵人 判断动词，是 古今异义： 余住西湖 古义：我 今义 ：剩下 强饮三大白 古义：古人罚酒时用的酒杯 今义：白色 （一）任务一：诵读课文，翻译文本 1.诵读课文 （1）一读课文，注音、划节奏。 （2）听范读，边听边读。 （3）全班齐读课文。 2.翻译课文 （1）小组同学通过借助课文注释和工具书逐句翻译，能够常用文言文常用字词和理解课文大意。组里的代表展示，提出疑难的点。 （2）听老师解释并做笔记。 （3）按老师的指导做好归纳。 诵读，旨在培养学生的语感，助力学生读顺课文、把握节奏。 翻译课文，明晰课文大意，并利于积累常见的文言文词汇和特殊句式，为探究文言文的主旨内容打下基础。 环节三： 任务二： 找一处“评价” 师（过渡）：在文中找出一个最恰当的字来评价张岱。 “痴”是什么意思？ 明确：“痴”的意思是痴迷、着迷，因执着于某事而达到一种忘我的境界，表现出与常人有异。 张岱有哪些“痴”的表现？接下来我们一起来学习 （二）任务二：在文中找出一个最恰当的字来评价张岱。 学生在文中找最恰当的“痴”字。 学生解释“痴”的意思。 听老师解释“痴”的意思。 抓“痴”这一关键词，为接下来的学习做铺垫。 环节四： 任务三： 赏“痴”之雪景 【屏显】任务三：赏“痴”之雪景 1.师：从题目中，我们了解到张岱要去西湖看雪，那他看到了什么样的雪景？请勾画出文中的写景句。 明确：（1）大雪三日，湖中人鸟声俱绝。 寂静、万籁俱静。 （2） 雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白，湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中两三粒而已。 白雪茫茫、天地浑然一体。 2.对比下列2组句子，对文中的两个句子做修改到底好不好？ 要求小组讨论，代表发言。 （1）【屏显】A.长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒。 A1.长堤一条、湖心亭一座、与余舟一艘、舟中人两三个。 （2）B.天与云与山与水，上下一白 B1.天云山水，上下一白 追问：如果我们把句子中的量词换成了我们日常说的，好不好？ 明确：不好，句子中的量词把人和物写小，形象地写出了天地的浩大苍茫、人和物的渺小。 追问：把三个“与”字删掉好不好？ 明确：不好。三个“与”字，营造了一种天人合一的境界，给人一种天地之间茫茫一篇、浑然一体的感觉。删掉“天云山水”就好像割裂开了。 追问：这一处写景的句子，文字简练朴素，不加渲染，这属于什么描写手法？ 【屏显】白描手法：抓住事物的特征，以质朴的文字，寥寥无几就勾勒出事物的形象。特点： 不加色彩，不加渲染，少用形容词和修辞。 （三）任务三：赏“痴”之雪景 1.勾画出写景句,并谈谈雪景的特点。 大雪三日，湖中人鸟声俱绝。 雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白，湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中两三粒而已。 2.思考：原句和修改后的句子哪个更好？为什么? 个人思考，小组学生讨论，代表发言。 体会白描手法的妙处 环节五： 任务四：品“痴”行 【屏显】任务四：品“痴”行 1. 师：张岱是在怎样的情况下去看雪的呢？从中可以看出张岱是个怎样的人？ 要求：小组讨论，代表发言。 【屏显】崇祯五年十二月，余住西湖。大雪三日，湖中人鸟声俱绝。是日更定，余拏一小舟，拥毳衣炉火，独往湖心亭看雪。 明确：不寻常的天气、不寻常的时间、不寻常的行踪。 超凡脱俗、孤傲不群、情趣高雅。 2.同行的明明还有舟子，为何说“独往”湖心亭看雪呢？ 明确：舟子没有张岱那样的雅兴和追求，从“莫说相公痴，更有痴似相公者”可以看出。只有张岱这样的文人雅士，才会有这样的雅兴夜赏雪景。“独”表现了张岱的特立独行与遗世独立。 任务四：品“痴”行 小组学生一起结合文章内容，讨论张岱的志趣和性格特点。 组员代表发言 其他小组补充 旨在引导学生围绕“独行”去研读文本，理解张岱独特的性格特点和高雅的情趣。 环节六： 任务五： 悟“痴”情 师：作者“问其姓氏”，为什么回答”是金陵人，客此”？结合材料谈谈。 补充资料：（1）“金陵”即南京，明太祖朱元璋定其为国都，后明成祖朱棣 迁都北京，南京成为明朝的留都。 （2）张岱（1597—1689）号陶庵，出身于官宦之家，明亡前 未曾出仕。曾在西湖一带生活了40年，过着锦衣玉食的贵公子生活。明 亡后曾参加抗清义军。崇祯十七年（1644）明朝灭亡，清朝建立。张岱 反清复明失败，隐居山中著书。《陶庵梦忆》和《西湖梦寻》写于他明 亡入山后，1647年写《湖心亭看雪》 明确：暗示了张岱对故国的思念。 任务五：思考：“问其姓氏”，为什么答”是金陵人，客此”？ 联系补充材料，思考本文张岱所表达的情感。 旨在指导学生用知人论世的方法去探究作者的思想感情。 环节七：课堂小结 本文通过对西湖壮观雪景的描写以及湖心亭奇遇的叙述，表达了作者痴于山水之乐的闲情逸致及孤芳自赏的清高孤傲，同时含蓄表达了作者对故国的怀念之情。 7.板书设计 8.作业与拓展学习设计 （1）背诵课文，整理文中重点字词及句子的翻译。 （2）阅读柳宗元的《江雪》，对比两篇作品写景、意境营和情感寄托的异同点。 9.特色 目标设置得比较明确，各个学习任务之间层次分明，有利于学生循序渐进地进行学习。解读文本，角度多样，关注到文本的写作手法，又关注到作者情感。 10.教学反思与改进 本课教学能以培养学生文言文阅读能力为主，引导学生借助注释和工具书翻译课文。能够抓住“痴”这一主线，引导学生理解文章的难点。采用任务驱动式的学习方法，引导学生成为学习的主人。在实际教学过程中，发现不同层次的学生参与度不同，基础薄弱的学生，不愿意参与讨论。所以针对这一点，应该关注到个体差异，优化教学设计，让基础薄弱的学生也参与到小组讨论当中来。 学科网（北京）股份有限公司 $$