6.1 法律保护下的婚姻 学案-2024-2025学年高中政治统编版选择性必修二法律与生活

本文围绕“法律保护下的婚姻”展开，聚焦结婚、离婚相关法律知识。承接生活中婚姻现象，为学生树立正确婚姻观奠基，呼应法治教育主题。通过案例分析等环节，强化学生法治观念与健全人格素养。 本设计创新点在于采用多种学习方法，如案例分析法、小组合作探究法。从学生层面提升分析解决问题能力，为教师提供清晰授课路径，有效突破教学难点，增强课堂互动性。

《法律保护下的婚姻》导学案（学生版） 一、学习目标 1. 知识目标 了解结婚的含义、条件和程序。 理解婚姻制度的基本原则。 掌握离婚的两种方式及离婚自由的限制情形。 2. 能力目标 通过分析案例，提高运用法律知识判断婚姻关系是否合法的能力。 培养在实际生活中正确处理结婚和离婚问题的能力。 3. 情感态度与价值观目标 树立正确的婚姻家庭观念，认识到婚姻的严肃性和责任性。 增强法治意识，自觉遵守婚姻法律规范。 二、学习重难点 1. 重点 结婚的条件和程序。 婚姻制度的基本原则。 2. 难点 理解离婚自由和对离婚进行限制的关系。 区分无效婚姻和可撤销婚姻。 三、学习方法 自主学习法、案例分析法、小组合作探究法 四、学习过程 1. 自主预习 阅读教材P50 - 53，完成下列填空。 结婚是夫妻关系的起点，是男女双方按照______的条件和程序确立______的行为。 婚姻制度的基本原则：______是婚姻制度的基本原则，包括______和______。民法典还规定了一夫一妻，男女平等，保护妇女、未成年人、老人、残疾人的合法权益等基本原则 。 双方义务：结婚建立的是一种______的身份关系，夫妻应互相忠实，互相尊重，互相关爱，还有相互扶养的义务。 珍惜婚姻：______对待婚姻、珍惜婚姻，既是对自己负责、对配偶和子女负责，也是对社会负责。 结婚必须符合的条件：男女双方______；男女双方达到______，民法典规定，男不得早于______周岁，女不得早于______周岁；符合一夫一妻制；禁止______或者三代以内的旁系血亲结婚。 结婚登记程序：申请，男女双方共同到一方当事人常住______的婚姻登记机关申请办理结婚登记；审查，婚姻登记机关审查结婚登记当事人出具的证件和证明材料是否真实、合法、齐全，申请人是否具备法律规定的______件；登记，对当事人符合结婚条件的，婚姻登记机关当场予以登记，发给结婚证；对当事人不符合结婚条件不予登记的，应当向当事人说明理由。 基本态度：法律规定了离婚自由，但反对______。 离婚自由：夫妻双方感情确已破裂，当事人可以离婚。 离婚的种类： ______，要求当事人双方亲自到婚姻登记机关申请离婚登记，并就子女抚养和财产分割等问题达成协议。夫妻关系的解除，当事人从取得离婚证之时起，解除夫妻关系。 ______，凡由人民法院管辖和处理的离婚都是裁判离婚。人民法院审理离婚案件，应当进行调解。夫妻双方感情确已破裂且调解无效的，人民法院应当判决离婚。一审判决离婚的，人民法院在宣告判决时必须告知当事人在判决发生法律效力前不得另行结婚。如当事人违反告知另行登记结婚的，构成重婚。 2. 合作探究 探究一：结婚的条件和程序 阅读下列资料，思考相关问题。 材料1： 镜头1：男青年小武的父亲与女青年小美的母亲是表兄妹。小武与小美青梅竹马，两人年龄相差3岁。经过多年追求，小武如愿在24周岁时与小美登记结婚。婚姻登记机关并不了解两人的亲戚关系。 镜头2：男青年小张与同村女青年小梅恋爱。两人在村里举办婚礼后，就以夫妻名义生活在一起，并没有办理结婚登记。 镜头3：男青年小罗19周岁，经人介绍认识同龄女青年小英。两人恋爱一年后准备结婚。由于小罗的年龄未达到法定婚龄，于是小罗伪造证件，与小英登记结婚。 问题：上述情形中，当事人的婚姻是否受法律保护？为什么？ 探究二：离婚自由的限制情况及方式 阅读下列资料，回答问题。 材料：2020年，“80后”青年邵某与薛某二人通过网络进行了长期的交流，逐渐开始约会见面，经过一年多的相知、相爱，终于在2021年9月正式结婚。婚后第二年双方之间的问题从此开始产生。由于生活习惯不同，彼此对家庭成员了解并不深入，妻子薛某与同来家中照顾宝宝的公婆产生了矛盾，在一次争吵过程中，薛某对公婆动了手。无奈之下，丈夫邵某在2022年4月以夫妻感情已破裂为由起诉离婚。 某人民法院经审理认为：双方因产生一些家庭琐事就轻易提起离婚，着实不太严肃。家庭内部有摩擦在所难免，因此，彼此仍有进一步了解缓和的希望。因此判决驳回诉讼请求 ，并且告知其可以在提请离婚申请后冷静一个月。不料，没过多久，邵某忍受不了薛某，时常不回家，并在外与一女青年相爱，薛某心灰意冷，提起离婚诉讼。 问题： （1）该人民法院第一次为什么会驳回邵某的离婚起诉？ （2）面对薛某的离婚诉讼，法院还会驳回薛某的诉讼吗？为什么？ 3. 课堂总结 请同学们自己梳理本节课的主要内容，构建知识框架。 4. 课堂检测 王某患有重大疾病。2023年1月，她隐瞒病史与张某办理了结婚登记。几个月后，张某因王某不如实告知其病史而要求离婚。下列对这段婚姻的说法正确的是（ ） A．张某可以向人民法院请求撤销 B．婚姻有效，因二人进行了结婚登记 C．婚姻有效，因二人完全自愿 D．婚姻无效，患有疾病就不能结婚 《中华人民共和国民法典》第一千零七十七条规定：“自婚姻登记机关收到离婚登记申请之日起三十日内，任何一方不愿意离婚的，可以向婚姻登记机关撤回离婚登记申请。”这表明（ ） A．公民的离婚自由受到法律严格限制 B．法律规定了离婚自由，但反对轻率离婚 C．过了离婚冷静期，双方解除夫妻关系 D．夫妻感情破裂时，应选择裁判离婚 赵某离婚后，带着与前夫所生的2岁女儿小玲与张某再婚。张某将小玲视如己出。婚后双方未生小孩。10年后，因同张某感情不和，赵某向法院起诉离婚。庭审中，张某同意离婚，但要求赵某将这些年支付给小玲的抚养费返还给他。本案中，法院应（ ） ①不支持离婚，因为双方未就子女抚养问题达成协议 ②支持离婚，因为双方在离婚问题上没有异议 ③支持离婚，也支持张某提出的返还抚养费的诉求 ④支持离婚，但不支持张某提出的返还抚养费的诉求 A．①② B．①③ C．②④ D．③④ 五、课后作业 1. 收集身边的婚姻案例，运用所学知识进行分析。 2. 撰写一篇短文，谈谈你对正确婚姻家庭观念的理解。 《法律保护下的婚姻》导学案（教师版） 一、学习目标解析 1. 知识目标 学生能够准确阐述结婚的含义、条件和程序，这是理解婚姻法律关系的基础。通过对这些内容的学习，让学生明白婚姻并非仅仅是一种情感关系，更是一种受法律规范和保护的社会关系。 深入理解婚姻制度的基本原则，如婚姻自由、一夫一妻等，有助于学生树立正确的婚姻价值观，认识到婚姻制度对于维护社会秩序和家庭稳定的重要性。 掌握离婚的两种方式及离婚自由的限制情形，使学生能够在面对现实生活中的离婚问题时，做出理性的判断和决策，同时也能理解法律在保障离婚自由的同时，也在防止轻率离婚对家庭和社会造成的负面影响。 2. 能力目标 通过分析案例，培养学生运用法律知识判断婚姻关系是否合法的能力，这是学生将理论知识应用于实际的重要体现。学生需要从案例中提取关键信息，与所学的结婚条件和程序等知识进行对比分析，从而得出正确的结论。 培养学生在实际生活中正确处理结婚和离婚问题的能力，这是课程的重要目标之一。学生在未来的生活中可能会面临结婚或离婚的选择，通过学习，他们能够了解相关的法律规定和程序，做出符合法律和道德要求的决策。 3. 情感态度与价值观目标 引导学生树立正确的婚姻家庭观念，认识到婚姻的严肃性和责任性。婚姻不仅涉及到夫妻双方的利益，还涉及到子女、家庭和社会的利益，学生应该尊重婚姻，珍惜婚姻。 增强学生的法治意识，使他们自觉遵守婚姻法律规范。法律是维护社会秩序的重要保障，学生只有了解并遵守婚姻法律规范，才能在婚姻生活中维护自己的合法权益，同时也尊重他人的权益。 二、学习重难点解析 1. 重点 结婚的条件和程序是重点内容，因为这是确立合法婚姻关系的关键。学生必须清楚了解结婚的法定条件，如自愿、法定婚龄、一夫一妻制等，以及结婚登记的程序，包括申请、审查和登记等环节，才能判断婚姻关系是否合法有效。 婚姻制度的基本原则是婚姻法律的核心，学生需要深入理解婚姻自由、一夫一妻、男女平等、保护妇女等基本原则的内涵和意义，这些原则贯穿于整个婚姻法律体系，对于理解婚姻法律关系和解决婚姻纠纷具有重要指导作用。 2. 难点 理解离婚自由和对离婚进行限制的关系是难点之一。学生往往难以理解为什么法律既要保障离婚自由，又要对离婚进行限制。教师需要引导学生从法律保障公民权利与维护社会稳定的角度进行分析，让学生明白离婚自由是公民的权利，但轻率离婚可能会对家庭和社会造成不良影响，因此法律需要对离婚进行适当限制，以平衡个人权利和社会利益。 区分无效婚姻和可撤销婚姻也是一个难点。无效婚姻和可撤销婚姻在法律后果上有相似之处，但在构成要件和法律程序上存在差异。教师可以通过具体案例分析，帮助学生理解两者的区别，如无效婚姻通常是因为违反了法律的强制性规定，如重婚、近亲结婚等，而可撤销婚姻则是因为存在某些法定的可撤销事由，如受胁迫结婚等。 三、学习方法指导 1. 自主学习法 引导学生在课前自主阅读教材，完成预习任务，初步了解本节课的主要内容。在自主学习过程中，学生可以标记出自己不理解的知识点，以便在课堂上重点学习。教师可以通过设计预习问题，引导学生有针对性地阅读教材，提高自主学习的效果。 2. 案例分析法 在课堂教学中，引入实际的婚姻案例，让学生运用所学知识进行分析。案例分析法可以激发学生的学习兴趣，提高学生的分析问题和解决问题的能力。教师在选择案例时，要注意案例的典型性和真实性，案例分析过程中，要引导学生从法律角度进行思考，培养学生的法治思维。 3. 小组合作探究法 组织学生进行小组合作探究，共同解决问题。小组合作探究可以促进学生之间的交流与合作，培养学生的团队精神和合作能力。教师在小组合作探究过程中，要发挥引导作用，鼓励学生积极参与讨论，发表自己的观点和看法，同时也要引导学生倾听他人的意见，共同完成探究任务。 四、学习过程解析 1. 自主预习 引导学生阅读教材P50 - 53，完成填空任务，这有助于学生初步了解本节课的知识框架。在学生完成填空后，教师可以通过提问的方式，检查学生的预习情况，对学生存在的问题进行解答。 对于婚姻制度的基本原则，教师可以进一步解释每个原则的含义和具体表现，如婚姻自由包括结婚自由和离婚自由，但这种自由是在法律规定范围内的自由；一夫一妻制强调任何人不得同时有两个或两个以上的配偶，法律禁止重婚和有配偶者与他人同居等。 在讲解结婚的条件时，教师可以结合实际案例，让学生更加直观地理解每个条件的重要性。例如，通过讲述一些未达到法定婚龄结婚或近亲结婚的案例，让学生明白这些行为违反了法律规定，会导致婚姻无效。 对于结婚登记程序，教师可以详细介绍每个环节的具体要求和作用，如申请环节需要男女双方亲自到场，提交相关证件和证明材料；审查环节是婚姻登记机关对申请人的条件和材料进行审核；登记环节则是在符合条件的情况下，发放结婚证，确立婚姻关系。 在讲解离婚相关内容时，教师可以重点强调离婚自由的限制情形，如现役军人的配偶要求离婚，应当征得军人同意，但军人一方有重大过错的除外；女方在怀孕期间、分娩后一年内或者终止妊娠后六个月内，男方不得提出离婚等。同时，也要让学生了解协议离婚和裁判离婚的具体程序和要求。 2. 合作探究 探究一：结婚的条件和程序 材料1分析： 镜头1中，小武与小美是四代旁系血亲，法律允许结婚，且二人已经结婚登记，所以该婚姻受法律保护。 镜头2中，小张和小梅尽管举办了婚礼，但没有进行结婚登记，婚姻关系仍未确立，二人只能是同居关系，该婚姻不受法律保护。 镜头3中，小罗未达到法定婚龄，且伪造证件与小英结婚，违反了结婚的法定条件，该婚姻无效，不受法律保护。 教师引导学生分析案例时，要让学生明确判断婚姻是否受法律保护的依据是结婚的条件和程序，强调结婚登记的重要性，只有经过合法登记的婚姻才受法律保护。 探究二：离婚自由的限制情况及方式 材料分析： （1）人民法院第一次驳回邵某的离婚起诉，是因为双方因家庭琐事就轻易提起离婚，法院认为家庭内部矛盾可以通过沟通和理解来解决，彼此仍有进一步了解缓和的希望，法律反对轻率离婚，所以驳回起诉。 （2）面对薛某的离婚诉讼，法院可能不会驳回。因为邵某在第一次离婚诉讼后，与其他女青年相爱，这表明夫妻感情确已破裂，符合裁判离婚中“夫妻双方感情确已破裂且调解无效，人民法院应当判决离婚”的条件。 教师引导学生分析该案例时，要让学生理解法院在处理离婚案件时，会综合考虑夫妻感情是否破裂、离婚是否符合法律规定等因素，强调法律在保障离婚自由的同时，也注重维护家庭和社会的稳定。 3. 课堂总结 引导学生梳理本节课的主要内容，构建知识框架。教师可以通过板书或PPT展示的方式，帮助学生系统地回顾结婚的含义、条件、程序，婚姻制度的基本原则，离婚的方式和限制等知识点，加深学生对知识的理解和记忆。 4. 课堂检测答案及解析 第一题答案：A。解析：一方患有重大疾病的，应当在结婚登记前如实告知另一方；不如实告知的，另一方可以向人民法院请求撤销婚姻。所以A选项正确。B选项，虽然进行了结婚登记，但存在隐瞒重大疾病的情形，婚姻可撤销，并非有效。C选项，完全自愿不是判断婚姻是否有效的唯一标准，还需符合其他法律规定。D选项，患有疾病并非绝对不能结婚，关键在于是否如实告知。 第二题答案：B。解析：离婚冷静期的规定表明法律规定了离婚自由，但反对轻率离婚，B选项正确。A选项，离婚冷静期不是对离婚自由的严格限制，而是为了防止轻率离婚。C选项，过了离婚冷静期，还需双方亲自到婚姻登记机关申请发给离婚证，才解除夫妻关系。D选项，夫妻感情破裂时，既可以选择协议离婚，也可以选择裁判离婚。 第三题答案：C。解析：双方在离婚问题上没有异议，法院应支持离婚。张某将小玲视如己出，对小玲进行抚养是基于与赵某的婚姻关系以及自愿行为，其要求返还抚养费的诉求法院一般不支持。所以②④正确，①③错误。 五、课后作业解析 1. 收集身边的婚姻案例，运用所学知识进行分析。这一作业旨在让学生将所学知识应用于实际生活，提高学生分析和解决问题的能力。教师可以在下次课上安排学生分享自己收集的案例和分析结果，进行讨论和点评。 2. 撰写一篇短文，谈谈对正确婚姻家庭观念的理解。这一作业有助于培养学生的思考能力和书面表达能力，引导学生树立正确的婚姻家庭观念。教师在批改作业时，要关注学生的观点和论述，对学生的思想进行正确引导。 1 学科网（北京）股份有限公司 $$