Unit 2 Period 3 Developing ideas & Presenting ideas（教学设计）英语外研版2019必修第二册

Unit 2 Let’s celebrate! Period 3 Developing ideas & Presenting ideas教学设计 教学基本信息 单元名称 Let’s celebrate! 学科 英语 学段 高中 年级 高一第一学期 主要教材 书名：普通高中教科书·英语必修第二册 出版社：外研社 出版日期：2019年11月 课时安排 2课时(80min) 课型 写作课 教学设计理念 主题语境引领下的词汇、语法教学，英语学习活动观 1. 新课标要求“根据主题内容，构建不同的词汇语义网，积累词块、扩大词汇量”。本节课在设计时，将主题意义引领下的英语学习活动观与词汇、语法教学相融合，通过创设与肢体语言相关的真实、有趣的语境，引导学生在句子或语篇中通过阅读、观察、分析、理解、归纳去探索并理解运用目标词汇与目标语法结构的形式、用法和意义。 2. 基于新课标下的核心素养目标，本节课继续按照“学习理解—应用实践—迁移创新”的思路进行设计。 3. 强调学生在语言学习中的主体地位，引导学生积极参与符合其认知的、层层递进、相互关联、有真实情境的课堂活动，践行英语学习活动观，培养学生的跨文化交流意识、批判性思维以及自主学习能力和合作意识，通过练习和作业强调词汇、语法的语用功能。 教材分析 【What】 本文是两篇观点对立的短文，围绕 “春节年夜饭地点选择” 展开：退休教师刘永辉认为应在家吃，强调准备过程中的家庭互动和传统记忆（如包饺子、家人团聚）；软件工程师王鹏支持外出就餐，认为可减少劳累，且不影响亲情表达，传统形式的变化不等于传统的丢失。 【Why】 学生通过阅读可理解传统节日在现代社会的多元形态，学会区分事实与观点，用英语表达对文化现象的看法，培养辩证看待传统与变化的思维。 【How】 文本采用议论文结构：引言（提出观点）— 正文（用个人经历或理由支撑）— 结论（重申观点）。语言上通过对比、举例等手法增强说服力，包含大量表达观点的词汇（如 admit, value, embrace）。 学情分析 1. What I know 词汇方面：已掌握春节相关基础词汇（如 Spring Festival, dumpling, family dinner），能简单描述节日活动。 语法方面：熟悉一般现在时、过去时，能理解简单的从句，但对议论文中表达观点的句式（如 “I think...”, “In my opinion...”）运用不够熟练。 背景知识：对春节年夜饭有直接生活经验，了解家庭团聚的重要性，但较少思考传统习俗的现代变化。 2. What I want to know 如何用英语准确表达对节日习俗的观点和理由？ 如何区分语篇中的事实陈述与个人观点？ 春节传统在现代社会发生了哪些变化？如何看待这些变化？ 3. What I learned 主题内容：理解春节年夜饭的文化意义，认识到传统可以以多元形式存在。 语言知识：掌握表达观点的词汇（如 oppose, support, value）和句式（如 “To me...”, “The process is more important than...”）。 教学目标 1. 语言能力 能理解并运用与节日传统相关的词汇（如 reunion, tradition, token, preparation）和表达观点的短语（如 in my opinion, look forward to）。 能快速提取两篇短文的核心观点，辨析支撑观点的事实细节（如刘老师提到的 “包饺子放糖果”）。 能用英语简单论述对 “年夜饭地点” 的看法，做到观点明确、理由充分。 2. 学习能力 掌握略读（找观点）、精读（析论据）等阅读策略，学会区分事实（F）与观点（O）。 能在小组讨论中倾听不同意见，合作完成观点辨析和辩论任务。 3. 文化意识 理解春节年夜饭背后的家庭团聚、传承记忆等文化内涵，认识到传统节日的核心价值（如亲情）不因形式变化而改变。 尊重不同人对节日习俗的选择，培养文化包容度。 4. 思维品质 能辩证分析 “传统习俗与现代生活” 的关系，不片面否定或固守传统，培养批判性思维。 能通过文本细节推理作者的情感态度（如刘老师对传统的珍视），提升逻辑推理能力。 教学重难点 教学重点 语言维度：理解两篇短文的观点和论据，掌握表达观点的词汇及句式。 阅读与文化维度：区分事实与观点，理解春节年夜饭的文化意义。 教学难点 语言深度运用：用英语连贯表达对节日习俗变化的看法，做到理由充分、逻辑清晰。 思维拓展提升：辩证看待传统的 “变与不变”，理解文化传承的核心本质。 教学资源 课件PPT，黑板、白板。 教学活动设计 教学过程 活动形式及步骤 活动意图 时间 学习理解 Activity 1 Lead in 1. 展示春节传统活动图片（贴福字、放鞭炮、包饺子、年夜饭），提问：“What do these pictures show? What’s your favorite part of Spring Festival?” 2. 聚焦 “年夜饭”，引出话题：“Where do you usually have the family dinner? At home or in a restaurant?” ●激活学生对春节的生活经验，自然导入 “年夜饭地点” 的核心话题。 3min Activity 2 Read for main idea and structure 1. 学生快速浏览两篇短文，完成任务： - 找出两位作者的观点（刘老师：在家吃；王鹏：外出吃）； - 匹配段落与结构（引言 / 正文 / 结论）。 2. 小组核对答案，教师总结议论文基本结构。 ●训练略读能力，帮助学生整体把握文本观点和框架。 7min Activity 3 Read for details 学生精读短文，完成表格 ●引导学生深入分析文本，提取支撑观点的细节，理解论据与观点的关系。 25min Activity 4 Summary 1. 师生共同梳理思维导图： - 中心主题：Spring Festival Family Dinner: At Home or Out? - 分支：刘老师的观点及理由、王鹏的观点及理由。 2. 学生用 1-2 句话总结两篇短文的核心冲突：“Traditional form vs modern convenience.” ●用可视化工具整合信息，强化对文本核心的理解。 5min 应用实践 Activity 5 Post-reading discussion 1. 小组讨论： - “Do you agree with Mr. Liu or Mr. Wang? Why?” - “What does Mr. Liu mean by ‘the process is more important than the dinner itself’?”（准备过程中的亲情互动更珍贵）。 2. 全班分享，教师引导学生关注 “传统核心（亲情）不变，形式可多样”。 ●通过小组活动，讨论和分享自己的不健康习惯，呼应导入部分，制定自己的habit cycle并作报告，达到学以致用，提高英语表达能力。 10min Activity 6 Exercise: Fact vs Opinion 1. 呈现课件中的句子（如 “刘老师小时候过年吃饺子”“外出吃年夜饭会失去传统”），学生判断是事实（F）还是观点（O）。 2. 总结区分方法：事实可验证，观点带主观判断（常含 think, feel 等词）。 ●培养学生辨别信息真实性的能力，为表达观点奠定基础。 15min Activity 7 Language points 详解文章中的重点单词、短语和句型。 ●教考衔接——通过提炼语言点和练习，让学生了解本篇文章中的重要知识点。 10min Activity 8 Self-evaluation 展示评价表，供学生对自己本节课中的表现及所学情况进行自我评价。 ●通过自我评价，帮助学生了解自己的学习情况，提高学习的积极性和主动性。 2min 迁移创新 作业内容 作业设计意图 3min 本节课作业二选一，为分层作业，难度有所区别。基础一般的同学可以选择作业一，基础较好的同学可以选择作业二。 基础任务：给外国朋友写 5 句话，介绍中国家庭年夜饭的意义（如团聚、传统食物的象征）。 提升任务：写一段短文（80 词），谈谈 “你理想的年夜饭方式”，说明理由（可结合两种观点的优点）。 ●通过写作练习，让学生在真实的语境中运用所学知识，提高学生的语言综合运用能力、逻辑思维和表达能力。 板书设计 教学反思 优点：活动设计紧密结合学生的生活经验（春节年夜饭），能激发参与兴趣；通过 “观点提取 — 论据分析 — 辩论” 的递进任务，有效培养了学生的批判性思维和语言表达能力。 缺点：部分学生在区分 “事实与观点” 时仍有困难，课堂练习时间略显不足；用英语表达复杂观点时，语言连贯性有待提升。 改进：课前可布置 “记录家庭年夜饭习惯” 的预习任务，增加事实与观点的对比练习；课堂中提供观点表达的句型模板（如 “Although..., I think... because...”），降低表达难度。 1 / 11 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $$