10《青山处处埋忠骨》教学设计-2024-2025学年统编版语文五年级下册

本文围绕五下《青山处处埋忠骨》展开，聚焦通过人物动作、语言、神态描写体会毛主席内心这一核心知识点。承接单元目标，为学生理解人物内心奠基。教学中，引导学生分析文本，强化语言运用、思维能力等核心素养。 该设计创新点在于联合神态动作黏连语言，采用问题引导等特色教法。学生层面提升对人物内心的理解能力，教师层面提供清晰授课路径，有效突破教学难点。

五下《青山处处埋忠骨》教学设计 【教学目标】 单元目标：通过课文中动作、语言、神态的描写，体会人物的内心。 理解： “三合一”：通过人物的动作、语言、神态描写，感受人物的内心。 课后题： 1.概括内容。 2.找文中三合一体会人物内心（匹配目标）。 3.理解课题。 【教学重难点】 重点：借助背景资料及抓取关键词句理解毛主席的内心及情感。 难点：结合资料中的故事理解“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”的含义。 【教学过程】 一、完成概括，初探内心 1.自由读，发现文章体例 （1）体例：（一）（二）两个部分（采自两个时间段） （2）概括 ①接到电文，得知岸英牺牲的消息（得知消息）。 ②接到电文，是否将岸英遗体运回国内（做出决定）。 2.想象父亲的决定背后的内心 师：想象父亲的决定背后，他的内心是怎样的一种情感？ 生：极为悲痛。 3.聚焦一般人悲痛下的动作、语言、神态 师：假如你认定他的情感是悲，一般的人是如何表现的？他的动作、语言、神态会怎样？ ①动作：失声痛哭、卧地不起、哭得昏死过去。 ②神态：眉头紧锁、失魂落魄、黯然神伤、哭天喊地、顿足捶胸。 ③语言：你怎么忍心丢下我？你怎么走得这么早？ 4.文中伟人的三合一为何？ （1）动作 动作： 第一节第四段：一支接一支地吸烟。 第二节第三段：……站起来……仰起头…… 第二节第四段：目光…… 发现： ①动作特别少。 ②动作特别简单。 ③动作幅度小。 原因：压抑、克制自己（不希望别人被影响）。 （2）语言 语言： 第一节第四段：喃喃…… 第二节第三段：哪个…… 特点： ①话少。 ②声音小。 ③理性。 （3）神态 神态： ①紧缩眉头②无限眷恋③踌躇④黯然的目光。 特点 ①不激烈。 ②深沉稳定。 思考：为什么在这种情况下，他的语言、神态、动作为什么如此不同？ ①他在回忆。 ②他在选择。 ③他在自责。 ④他在疗伤。 ⑤他在后悔。 ⑥他在挣扎。 二、深度理解“三合一” 师：人的内心如果要通过语言、动作、神态来反映的话，你觉得哪一个是最直接、最简洁、最明显的？ 生：语言。 师：言为心声。 1.关注语言，关联动作、神态 （1）聚焦“喃喃” ①什么意思？ 生：低声的反复说话。 ②说什么？ 生：他在反复呼唤儿子的名字。 ③讨论：名字对于父亲而言，意味着什么？ 生：爱。 生：思念。 ④四维理解，感受伟人内心情感 A.感受思念 师：作为一个父亲，呼唤儿子，他希望什么？ 生：儿子回应。 生：儿子回家。 B.感受心痛 师：父亲不断地、反复地喊孩子时候，他在想什么？ 生：回忆。 生：回忆什么？ 生：回忆和孩子在一起时候的点点滴滴。 师：对，回忆生活的细节。可事实上可供这位父亲的细节太少了 出示资料： 师：每次回忆都是心痛！ C.感受怀疑 师：他呼唤孩子的时候是心存着什么怀疑？ 生：电报出错了吧？我的孩子没事吧？ 出示电报： 我们今日7时已进入防空洞，毛岸英同3个参谋在房子内。11时敌机4架经过时，他们4人已出来。敌机过后，他们4人返回房子内，忽又来敌机4架，投下近百枚燃烧弹，命中房子，当时有二名参谋跑出，毛岸英及高瑞欣未及跑出被烧死。其他无损失。 师：回读电报，每个字都那么确定，冷冰冰的数字下，你感受到了作为父亲的什么情感？ 生：自责。 D.感受自责 a.岸英是长子，自小与父离散。 b.牺牲时候才28岁。 ⑤落脚情感 师：其实主席的情感如此丰富，可为什么出口的却只是“喃喃”？他的千言万语呢？都化成了什么？ ①心里。 ②悲伤。 ③眼泪。 师：主席是如何排解他的悲痛的？ 生：……一支接一支…… 师：主席不说话，但是他心里有话，他一支接一支地吸烟，每吸的一根烟都是一份思念，每一支烟都是一份回忆，每一支烟都是一份自责，每一支烟都是一份不愿意相信的怀疑，每一支眼都是一份作为父亲的深深悲痛……此时此刻那一次次热了凉，凉了又热的饭菜，补救代表着主席已经悲痛地忘记了自己的存在了。可见，此时的无声胜有声啊！主席整个人被悲痛淹没了，无声无息，无法解脱；可，他又是国家领导人，只好强迫自己用极大的意志力在克制自己。 （2）聚焦语言“哪个战士……” 毛主席不由自主地站了起来，仰起头，望着天花板，强忍着心中的悲痛，目光中流露出无限的眷恋。岸英奔赴朝鲜时，他因为工作繁忙，未能见上一面，谁知竟成了永别!“儿子活着不能相见，就让我见见遗骨吧!”毛主席想。然而，他很快打消了这种念头。他若有所思地说道:“哪个战士的血肉之躯不是父母所生?不能因为我是主席snu就要搞特殊。不是有千千万万志愿军烈士安葬在朝鲜吗?岸英是我的儿子，也是朝鲜人民的儿子，就尊重朝鲜人民的意愿吧。 神态 紧锁眉头：封锁内心，锁住悲伤，不想影响别人，只想默默承受。 语言 ①哪个……？（问句） ②不能……（陈述句） ③不是……（问句） ④岸英……（陈述句） 分析： ①哪个…… A.反问。 B.问自己+问秘书（他人）。 C.采用反问，不需要回答。 ②不能…… 师：给出答案 发现： A.形式：一问一答 B.内容：通过反问回答，反复强调。 ③不是…… ④岸英…… 师：问答构成反复的力量。 2.语言关联心理活动 P57：“儿子活着不能相见，就让我见见遗骨吧！”毛主席想。 心理活动VS语言 要回家VS不能回（矛盾） 师：会不会有损伟人的伟岸呢？ 生：不会。 生：反而更加凸显伟人的伟岸。 师：犹豫过，才是父亲。心里想着见见遗骨才是人之常情。最后的决定是不能搞特殊，舍弃的是父亲的愿望，顾全的是民族的大义。 3.关联动作、神态（文本细读第二节第三段） 动作：站起来 仰起头 望着天花板 神态：目光流露出无限的眷恋 师：当一个人站起来，长时间注视着天花板，眼睛里流露出一种眷恋，然后说出的那些话一问一答，说明什么？ 生：控制眼泪。 师：对。他的语言是否做出了决定？ 生：是。 师：在他做出决定之前一定在做什么？ 生：思考。 生：考量。 师：决定是不回国，但是又充满了无限眷恋。所以这个决定做得怎么样？ 生：艰难。 师：这个决定是深思熟虑之后做出的决定，这个决定做出得异常艰难，但即便如此，还是做出了决定，岸英留在朝鲜。 4.聚焦神态：踌躇、黯然 师：“踌躇”是什么意思？ 生：犹豫，迟疑。 师：“黯然”是什么意思？ 生：情绪低落，脸色阴暗。 师：此时此刻，他踌躇、黯然。他虽然做出了这个决定，但是做这个决定的时候确实有反复。 出示： 秘书将电报记录稿交毛主席签字的一瞬间，毛主席下意识地踌躇了一会儿，那神情分明在说，难道岸英真的回不来了?父子真的不能相见了?毛主席黯然的目光转向窗外，右手指指写字台，示意秘书将电报记录稿放在上面。 师：什么时候踌躇了？什么时候黯然了？什么时候反复了？ 生：在签字之前。 师：这字一但签下去说明了什么？ 生：板上钉钉，同意了。 师：他的踌躇是下意识的，是本能反应。不是受思维控制。这时候他的踌躇显得尤其可贵。伟人不是神人，是常人，具有人应做的反应。 总结： 师：作为父亲，他不能冷血。作为国家元首，他必须做出选择。这样的选择是民族大义，家国情怀。但是这种选择是和他父亲的身份相背离。伟人的家国情怀让他必须做出选择。伟人的决定让他作为父亲备受煎熬。在家人与家国之间，他选择了国际间的大爱，选择了尊重朝鲜人民的意愿，选择了中朝两国人民万代牢固的友谊，所以他只能牺牲自己作为一个父亲的希望。 【设计意图：联合神态动作黏连语言。】 三、理解题目，深化主题 1.理解题目 （1）交流 （2）总结 师：为了全世界和平，我们真的不害怕牺牲，世界都是我们的归宿。作为一名战士，牺牲可能是我们最终的宿命，但是我们又有何畏惧？我们心中存着民族国家世界和平的大义，我们是英勇的战士，我们可以四海为家。 2.深化主题 出示视频：（抗美援朝） 学科网（北京）股份有限公司 $$