第一单元 富强与创新 单元整体教学设计-2025-2026学年统编版道德与法治九年级上册

本文围绕初中道德与法治九年级《富强与创新》单元展开，聚焦改革开放成就、意义及创新驱动发展等核心知识。承接近代中国追求富强进程，为后续学习奠基，呼应国情教育主题。通过议题讨论等活动，渗透政治认同与责任意识素养。 该设计创新点在于多样化作业设计，采用基础、应用、实践类作业。从学生层面提升分析解决问题能力，为教师提供高效备课资源，有效突破教学难点，增强课堂效果。

《富强与创新》单元整体教学设计 教学基本信息 学段 初中 学科 道德与法治 年级 九年级 单元类型 教材自然单元( ) 专题复习单元( ) 统整主题单元( ) 本单元的课标依据 核心素养 ☑ 政治认同 □ 道德修养 □ 法治观念 □ 健全人格 ☑ 责任意识 主要要求 根据《义务教育道德与法治课程标准(2022年版)》要求，核心素养的学段目标体现如下 政治认同：初步了解党史、新中国史、改革开放史、社会主义发展史,知道党的百年奋斗重大成就和历史经验；了解我国决胜全面建成小康社会取得的决定性成就和全面建成社会主义现代化强国的新征程；了解中国共产党带领中国人民进行革命、建设、改革的历史性成就。 根据《义务教育道德与法治课程标准(2022年版)》要求，学习主题体现如下 革命传统教育：了解中国共产党领导人民浴血奋战、百折不挠，创造了新民主主义革命的伟大成就，理解中国人民从此站起来了，中国发展从此开启了新纪元；了解中国共产党领导人民自力更生、发愤图强，创造了社会主义革命和建设的伟大成就，理解只有社会主义才能救中国，只有社会主义才能发展中国；了解中国共产党领导人民解放思想、锐意进取，创造了改革开放和社会主义现代化建设的伟大成就，实现了人民生活从温饱不足到总体小康、奔向全面小康的历史性跨越，推进了中华民族从站起来到富起来的伟大飞跃。 国情教育：了解中国特色社会主义新时代是我国发展新的历史方位，中国社会的主要矛盾发生了新变化，理解中国发展的历史方位。 教材内容分析 本单元是统编初中《道德与法治》九年级第一单元《富强与创新》，作为起始单元，主要阐述了以下观点：教材通过回顾近代以来中国人民追求国强民富的历史进程，阐述了只有社会主义才能救中国；改革开放是决定当代中国命运的关键抉择；解放和发展社会生产力、实现共同富裕，是建设社会主义现代化强国的应有之义；实现中华民族伟大复兴，就要坚持以人民为中心，坚持全面深化改革，最终实现共同富裕。2022年，党的二十大提出完善科技创新体系，加快实施创新驱动发展战略。创新是民族进步之魂，是引领发展的第一动力。创新驱动是国家命运所系。教材借助“创新改变生活”这一命题，从个人、社会、国家三个视角分析创新与生活的关系，在人类文明发展的背景下明确创新的内涵、特征和价值。创新永无止境，对国家而言，要深入实施科教兴国战略、人才强国战略、创新驱动发展战略，增强自主创新能力，完善各项体制机制，促进创新蓬勃发展；对社会而言，要积极搭建创新平台，弘扬创新精神，激发创新活力。 单元目标与重点难点 【单元教学目标】 以“改革开放与创新驱动”为主议题，通过议题讨论、真实情境体验与典型案例分析等活动，了解中国改革开放以来取得的成就，理解改革开放对当代中国发展的重要意义；了解我国经济发展进入新常态面临的问题和挑战，辩证看待我国继续深化改革和走向共同富裕过程中取得的成果和面临的挑战，并理性回应一些社会问题，认同改革开放是当代国家命运的关键抉择；了解科技创新发展的现状，理解建设创新型国家的必要性和国家已采取的措施，认同国家自主创新的政策，自觉提高创新的主动性和自觉性。 【单元教学重点】 了解中国改革开放以来取得的成就，理解改革开放对当代中国发展的重要意义；全面深化改革的原因；创新驱动是国家命运所系，创新是改革开放的生命。 【单元教学难点】 辩证看待我国继续深化改革和走向共同富裕过程中取得的成果和面临的挑战；认同改革开放是当代国家命运的关键抉择；激发创新活力。 单元教学过程 单元作业设计 【基础类作业】 第1课时 《练习册》同步练习、课时作业。 第3课时 《练习册》同步练习 第5课时 《练习册》单元整合(部分) 【应用作业】 1.供第3课时使用：“物质生活好了，是否就是幸福?"你认为什么是幸福生活，在课堂上和同学们交流观点。 2.供第4课时使用：产品推荐会。 具体要求： 产品推荐会：如果你们小组是未来的企业家团队，想利用北斗的高性能进行新产品推荐…… 选择“北斗＋”的合作领域 推荐内容可涉及： 1.介绍产品的设计理念、适用人群等 2.产品名称或性能特点等 展示方式： 多人参与或个人主讲 特别说明：最终脱颖而出的设计，将获得设计奖杯和项目赞助 3.供第5课时使用：请根据你自己的兴趣爱好，制作完成一份属于你的创新小作品。 【实践活动】(供有兴趣的学生选择使用) 结合本单元学习内容，查阅关于“创新驱动发展"的相关资料，了解我国的科技创新成就，并形成关于创新文化之我见"的创新小报。 具体要求: 1.以小组的形式开展合作探究。 2.学习小报要体现创新驱动发展。 3.有条件的小组可以实地走访场馆，了解我国的科技创新成就。 单元评价设计 基础类作业以学生是否能按时完成和及时订正作观测点;应用类作业考查学生经过单元学习后，是否能综合运用本单元相关内容分析解决实际问题，教师可以从学习态度、作业有效性等角度进行评价。实践类作业供有兴趣的同学组队完成，旨在考查学生的综合能力。要求学生综合运用已掌握的课程内容，观察和分析社会现象，尝试解决社会问题，合理交流表达学习成果。此类作业侧重过程性评价，采用教师和学生自评互评相结合的方式进行，并指导学生将学习活动成果及时记录在《上海市学生成长记录册》的实践活动板块。 单元学习情况自评表 （分四个等级，用★★★★、★★★★、★★★、★★、★表示) 评价内容 得分 一般素养 搜集资料 积极搜集资料，整理信息全面 能快速搜集资料并进行一定的整理 能搜集一定的资料，但整理信息能力较弱 不会根据活动要求搜集资料，信息量少 交流合作 积极主动地与小组同学配合，并能耐心地倾听、吸纳他人观点 与小组同学较好地配合，也能较好地倾听他人的观点 与小组同学基本配合，基本倾听他人的观点 不肯主动承担小组内的任务，对他人的观点不认真倾听 表达展示 表达准确流利有条理;展示成果与活动任务具有一致性，且有一定的创意。 表达基本流利，有一定的例证，展示成果与活动任务基本一致 能表达观点，没有很好的逻辑性，展示的活动成果与活动任务不太一致 说话不流利，例证不能支持观点，活动成果不符合活动任务 学科素养 学习理解 理解性掌握，并能构建知识之间的内在逻辑联系 对每一个知识点能理解到位，但不能很好地构建知识间的内在逻辑关系 对每一个知识点的理解基本到位，但不懂得知识间深层次关系，没有形成知识网络 对知识的掌握一知半解，或者只会死记硬背 实践应用 能用所学的知识对新情境问题进行准确、合理、多角度分析和论证 能运用学科知识对新情境问题进行合理而多角度的分析和论证 能运用学科知识对新情境问题进行简要的分析和论证 不太会运用学科知识分析和解决新情境问题 创新迁移 综合并创新地运用学科知识和思维方法对复杂生活现象进行有理有据的辨析与评价;对不同的利益诉求能进行辩护和批判，并做出正确的价值判断和选择 能综合运用学科知识和思维方法对复杂生活现象进行分析和评价；能够做出正确价值判断与选择 对复杂生活现象能够多角度进行分析和评价，但不太完整;能做出正确的价值判断判断和价值选择 对复杂生活现象进行的辨析与评价有观点，但没有支撑，价判断和价值选择随大流 表 2 学科网（北京）股份有限公司 $$