Unit 4 课时1 Section A（1a-2d）（教学设计）英语人教版2012九年级全一册

基于课程标准的“教-学-评”一致性课堂教学设计 科目 英语 授课教材 人教版（2012）九年级全一册 授课题目 Unit 4 I used to be afraid of the dark. Section A (1a-2d) 课时 课型 第1课时 听说课 主题情境 人与自我—成长变化 授课教师 语篇研读 【What】 本课围绕“人物过去与现在的变化”展开，核心内容包括描述外貌（如tall/short, straight hair/curly hair）、性格（如outgoing/quiet, serious/humorous）及爱好变化的词汇，以及“used to”结构的用法。听力文本以Bob与分别四年的朋友（Mario、Amy、Tina）重逢的对话为主，呈现外貌变化；另有关于Paula性格与兴趣变化的听力材料，包含“used to”句式、反义疑问句等语法点；对话文本（Alfred与Gina谈论Billy的变化）进一步强化“used to”结构的实际应用。 【Why】 帮助学生掌握“描述变化”的语言工具，提升听说能力，同时引导学生关注自身及他人的成长轨迹，培养对成长多样性的尊重与欣赏。 【How】 以“成长变化”为线索，通过“图片对比感知—词汇梳理—听力捕捉—对话实践—迁移运用”的路径，结合Brainstorm、听力分层任务、角色演绎等活动，实现语言知识与表达能力的融合。 学情分析 1.学生已掌握部分描述外貌/性格的基础词汇（如tall, quiet），但缺乏系统分类（如按“height/build/hair”梳理外貌词汇），对“silent/active”等进阶词汇认知有限； 2.对“used to”结构有初步感知，但在否定句（didn’t use to）、疑问句（Did...use to...?）中的运用易出错，且与“be used to doing”易混淆； 3.听力中对“变化类关键信息”（如人名、对比词汇）的抓取能力较弱，口语表达时易出现句式单一、逻辑不连贯的问题。 课标要求 1.语言能力：能运用“used to”结构及相关词汇描述人物过去与现在的变化；能听懂含“变化”主题的对话，提取关键信息（如外貌、性格改变）。 2.文化意识：通过关注成长变化，理解个体发展的多样性，培养积极的人生态度。 3.学习能力：掌握“听前预测—抓关键词—听后转述”的听力策略；在合作学习中提升沟通与表达能力。 教学目标 通过本节课学习，学生能够： 1.能认读并运用描述外貌（如medium build, curly hair, wear glasses）、性格（如silent, humorous, active）的词汇；掌握“used to do sth.”的用法及听力中“变化类”短语（如turn red, see sb. doing）。（学习理解） 2.能运用目标词汇与“used to”结构完成听力填空、对话问答；能围绕“人物变化”开展角色演绎、信息转述，做到表达准确且连贯。（应用实践） 3.能结合自身经历创作“我的成长变化”短文或对话，体现对成长的思考；能在班级分享中讲述自己或他人的变化，学会欣赏不同的成长轨迹。（迁移创新） 教学 重难点 重点： 描述外貌/性格变化的词汇（如tall/short, outgoing/quiet）；“used to”结构的用法；听力中人物变化关键信息（外貌、性格、爱好）的捕捉。 难点： “used to”在否定句、疑问句中的准确运用；口语表达中“过去—现在”对比的逻辑连贯性。 核心语言 【核心词汇】 1. 外貌描述类（Appearance） 身高：tall（高的）、short（矮的）、be of medium height（中等身高） 体型：heavy（胖的）、thin（瘦的）、be of medium build（中等体型） 发型：long hair（长发）、short hair（短发）、straight hair（直发）、curly hair（卷发）、blonde hair（金发）、red hair（红发） 其他：big eyes（大眼睛）、round face（圆脸）、long face（长脸）、wear glasses（戴眼镜） 2.性格描述类（Personality） outgoing（外向的）、quiet（安静的）、serious（严肃的）、humorous（幽默的）、friendly（友好的）、brave（勇敢的）、silent（沉默的）、active（活跃的）、helpful（乐于助人的）、funny（有趣的）、lovely（可爱的）、shy（害羞的） 【核心短语】 used to do sth.（过去常常做某事） be afraid of（害怕……） see sb. doing sth.（看见某人正在做某事） turn red（变红） get good scores on exams（在考试中取得好成绩） a couple of（几个；一对） not anymore（不再） tall/short for one’s age（相对于年龄来说高/矮） 【核心句型】 1.描述过去与现在的变化（肯定句） 主语 + used to + 动词原形 +, but now + 主语 + 动词原形. 例：She used to have long hair, but now she has short hair.（她过去留长发，现在留短发。） 例：He used to be shy, but now he is outgoing.（他过去很害羞，现在很外向。） 2.描述过去与现在的变化（否定句） 主语 +didn't use to + 动词原形 +, but now + 主语 + 动词原形. 主语 + used not to + 动词原形 +, but now + 主语 + 动词原形. 例：She didn’t use to have short hair, but now she has short hair.（她过去不留短发，现在留短发。） 例：He used not to be shy, but now he is.（他过去不害羞，现在很害羞。） 3.询问过去的状态（疑问句） Did + 主语 + use to + 动词原形? 例：Did Mario use to be short?（马里奥过去很矮吗？） 例：Did she use to wear glasses?（她过去戴眼镜吗？） 4.回应过去的状态（肯定/否定回答） Yes, 主语 + did. / No, 主语 + didn’t. 例：Yes, he did.（是的，他过去是。） 例：No, she didn’t.（不，她过去不戴。） 教学工具 PPT课件（含人物变化对比图、听力材料、词汇表）、听力音频、成长记录卡、小组任务单 教学策略 情境教学法（人物今昔对比图片创设情境）、任务型教学法（分层听力任务）、合作学习法（小组对话创编、成长记录分享） 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 Part1： Lead-in （3min） 1. 展示“2018年vs2025年”教师本本人对比图（如长发变短发），提问：“What changes do I have?”引导学生观察人物外貌变化并且引导他们使用used to 句型来表述： I used to have long hair, but now I have short hair.” 再展示性格、爱好变化的例子（如“I used to be shy, but now I am outgoing.”），板书核心句式：“主语 + used to + 动词原形 +, but now + 主语 + 动词原形.” 2.提问：“In what ways has she changed?”引导学生归纳变化的几个维度“Appearance（外貌）、Personality（性格）、Hobbies（爱好）”。 1.观察“2018年vs2025年”教师本本人对比图，使用used to 句型来描述变化。 2.学生归纳变化的几个维度“Appearance（外貌）、Personality（性格）、Hobbies（爱好）”。 通过真实图片情境激活学生对“变化”的感知，自然引入“used to”结构，为后续学习搭建脚手架，符合新课标“从生活情境到语言运用”的要求。 效果评价：自评、师评。学生能准确说出2个以上描述变化的词汇；能运用“used to...but now...”完成1组句子表达，视为达标。 Part 2： Pre-listening（10min） 1.组织学生开展“Brainstorm”活动：在PPT分“Appearance”和“Personality”两栏，引导学生补充词汇。 2.让学生完成1a练习：将词汇填入“Appearance”和“Personality”对应图表中，同桌互评。 2. 引导学生用目标句型和词汇描述自己的变化：I used to/I didn’t use to... 4.教师呈现情境：“Bob is seeing friends after 4 years. What did they use to look like?”引导学生预测听力内容（如“Mario used to be short.”） 1.学生开展“Brainstorm”活动：在PPT分“Appearance”和“Personality”两栏，引导学生补充词汇。 2.学生完成1a练习：将词汇填入“Appearance”和“Personality”对应图表中，同桌互评。 3.学生用目标句型和词汇描述自己的变化：I used to/I didn’t use to... 4.小组讨论并分享2-3个听力预测，如“Amy used to have short hair.” 1.通过词汇分类梳理扩充词汇量，预测活动降低听力难度，培养“激活已知—预判新知”的学习策略，符合新课标“学习策略培养”要求。 2.通过多样的口语活动，让学生在实践中巩固“used to”结构，提升语言运用的灵活性与流利度，符合新课标“在用中学”的理念。 效果评价：自评、师评。学生能正确分类80%以上词汇；能提出2个合理预测（含“used to”），视为达标。 Part 3： While-listening（11min） 1.教师播放Bob与Mario、Amy、Tina重逢的听力音频： 提问“Who are they talking about? What are they talking about?” 引导整体感知。 2.组织学生再次听录音，完成填空练习：“1. Mario used to be _______. He used to wear ________. 2. Amy used to be ______. She used to have _____ hair. 3. Tina used to have _____ and ______ hair.” 3. 让学生跟读对话，划出含“used to”的句子（如“Mario, you used to be short, didn’t you?”），分析反义疑问句结构。 4. 教师播放Paula变化的听力： 第一遍：让学生勾选2a中描述Paula过去性格的词汇（如silent/quiet）。 第二遍：完成2b图表填空（过去：quiet/silent；现在：outgoing/play soccer），强调抓“used to”后的内容。 5. 教师呈现“Paula过去vs现在”对比图，让学生用“used to...but now...”或者didn't use to 逐条描述（如“Paula used to be quiet, but now she is outgoing.”）-----链锁游戏（Chain game）。 6. 让学生读2d，然后找出Bill的变化，完成表格。 1.学生听Bob与Mario、Amy、Tina重逢的听力音频： 回答“Who are they talking about? What are they talking about?”整体感知。 2.学生再次听录音，完成填空练习：“1. Mario used to be _______. He used to wear ________. 2. Amy used to be ______. She used to have _____ hair. 3. Tina used to have _____ and ______ hair.” 3. 学生跟读对话，划出含“used to”的句子（如“Mario, you used to be short, didn’t you?”），分析反义疑问句结构。 M=- 987654 4.学生听录音，第一遍：让学生勾选2a中描述Paula过去性格的词汇（如silent/quiet）。 第二遍：完成2b图表填空（过去：quiet/silent；现在：outgoing/play soccer），强调抓“used to”后的内容。 5.学生根据“Paula过去vs现在”对比图，用“used to...but now...”或者didn't use to 逐条描述（如“Paula used to be quiet, but now she is outgoing.”）-----链锁游戏（Chain game）。 6.学生读2d，然后找出Bill的变化，完成表格。 1.先通过听力整体感知对话主题（人物及变化），降低认知门槛； 2.再聚焦细节，通过填空、划句等任务，让学生识别“used to”描述过去状态的功能，并渗透反义疑问句语法； 3.最后通过对比图描述、链锁游戏等活动，结合具体语境练习“used to...but now...”的对比表达，实现从输入到输出的转化，强化句型在实际场景中的运用。 效果评价：互评+师评。能否通过听力抓取核心信息（人物、话题），判断整体感知效果；能否准确完成填空、划出目标句型并分析语法结构，检验对“used to”功能及细节的理解；能否用“used to...but now...”等结构描述人物过去与现在的变化，通过口头表达、表格填写等判断句型运用的熟练度和准确性。 Part 4： Language points（5min） T explains language points. 将知识点做好笔记进行理解消化。 将教学落到实处，交际意识培养之后，知识点的教授也跟上，保证学生在理解的同时能够运用到具体题型中去。 效果评价：教师观察学生是否能主动进行小组合作并梳理总结出主要内容和句型，及时提供帮助。教师根据不同能力水平学生朗读对话的情况，给予指导或鼓励。教师观察学生在班内运用所学语言交流的情况， 给予鼓励或帮助，评价教与学的成效。 Part 5： Post-listening（11min） 1.布置小组任务：让学生以小组为单位，完成“成长记录卡”填写并进行汇报。明确工作分配：Step1 学生各自填写自己的成长记录卡，内容需涵盖Appearance（外貌）、Personality（性格）、Hobbies（爱好）等方面的过去与现在的变化；Step2 组长收集小组内所有成员的记录卡；Step3 组长代表小组汇报成员的成长轨迹。 2.提出要求：汇报时必须使用“used to”相关句型谈论变化；变化内容要涉及外貌、性格、爱好；需使用本节课学习的相关词汇（如tall, short, outgoing, quiet等）。 3.巡视各小组，对学生在填写记录卡和准备汇报过程中遇到的问题进行指导，如帮助学生正确运用“used to”结构描述变化，提醒学生使用合适的词汇。 1.各自认真填写成长记录卡，回忆自己过去和现在在外貌、性格、爱好等方面的具体变化，并用准确的词汇和“used to”结构进行表述。 2.组长收集记录卡后，组织小组成员讨论汇报的内容和形式，确保每个成员的变化都能被涵盖，且汇报语言符合要求。 3.组长代表小组进行汇报，其他成员认真倾听，可在汇报结束后进行补充或修正。 1. 通过小组合作完成成长记录卡填写和汇报活动，让学生在实践中进一步巩固和运用本节课所学的词汇和“used to”结构，提高学生的语言表达能力和合作学习能力。 2.同时，让学生关注自身和同伴的成长变化，加深对成长的理解和感悟，符合新课标中“培养学生合作学习能力和情感态度”的要求。 效果评价：各小组的成长记录卡填写是否完整、准确，涉及的变化方面是否全面；汇报时是否准确运用了“used to”相关句型和本节课的词汇，表达是否清晰、流畅；小组成员之间的合作是否默契。能达到上述要求的小组视为表现良好。 Part 6： Summary（2min） Summarize the key content in this lesson. 跟随老师一起进行内容总结。 总结本课所学内容，巩固加深印象。 利用将思维导图给学生进行有序的梳理。 Part 7： Exercises（3min） T assigns the test. 完成课堂练习。 让学生在课上练习消化知识点，及时操练重点知识点和目标语言，让教师把握学情。 Part 8： Homework 基础作业："我的变化清单"：用3-5句话记录自己过去1-2年在外貌、性格、爱好中最明显的2-3处变化，每句必须包含"used to"结构（例如：I used to hate running, but now I run every morning.）。 进阶作业： "朋友的变化"对话编写：假设你遇到了多年未见的小学朋友，编写一段5-8句的对话，用"used to"结构讨论对方在外貌（如发型、身高）和性格（如是否害羞）上的变化，可加入反义疑问句（例如：You used to wear glasses, didn’t you?）。 拓展作业 "成长小故事"短文：写一篇60-80词的短文，讲述自己或身边人一个因变化而带来的小故事（例如："My brother used to be afraid of dogs, but last month he helped a lost dog find its home. Now he loves dogs."），突出变化带来的影响。 将家庭作业做好记录。 作业布置落实双减政策，减量不减质，重视实际场景的交际应用，减轻机械操练。 板书设计 教学反思 1.亮点：通过图片对比、链锁游戏等活动激发学生兴趣；听力分层任务符合认知规律，帮助学生逐步突破难点。 2.不足：部分学生在“used to”否定句、疑问句中仍出错；链锁游戏中个别学生表达不流畅。 3.改进：增加“句式纠错”专项练习；设计“慢节奏链锁游戏”，给表达较弱的学生更多思考时间。 2 学科网（北京）股份有限公司 $$