2.3河流地貌的发育教学设计2024-2025学年高中地理人教版（2019）选择性必修1

本文围绕“河流地貌的发育（第一课时）”展开，聚焦河流侵蚀地貌的形成原理与影响。承接内外力作用等知识背景，为后续地貌学习奠基。通过案例分析、实验演示等环节，渗透区域认知、综合思维、人地协调观和地理实践力等核心素养。 该设计亮点在于多种教学方法结合，利用多媒体、实验等教具。从学生层面提升其地理思维与实践能力；为教师提供清晰授课路径；课堂上增强互动，有效突破地貌形成过程这一教学难点。

河流地貌的发育——高中地理教学设计（第一课时） 四川省眉山中学校 周步遥 教学课题 河流地貌的发育（第一课时） 教材分析 本节课的主要教学内容是河流侵蚀地貌的发育，主要阐述河流侵蚀这种外力的形成原理及其对地貌的影响。教材以流水侵蚀作用为核心，系统阐述河流地貌的发育过程与空间分布。内容编排遵循地貌演化的动态逻辑。教材注重过程性分析与人地关系渗透，通过示意图与实地照片引导学生观察地貌形态，培养综合思维。 1.强调上游山区或河流发育初期，河流的下切与溯源侵蚀侧蚀作用，形成V形谷、瀑布等，结合地壳抬升分析峡谷成因。 2.中游河段或河流发育中期，下蚀减弱，侧蚀增强，形成U型谷，曲流与牛轭湖。 3.下游河段或河流发育成熟期，侧蚀为主，形成槽型谷。 学情分析 1.学生认知基础：已掌握内外力作用、水循环等基础概念，但对流水侵蚀的动态过程理解较浅；对河流形态（如曲流）有直观印象，但缺乏地貌演化时空尺度的科学认知；易混淆不同河段地貌成因（如误将V形谷归因于堆积），难以建立“构造运动-流水响应-地貌演变”的系统关联。 2.能力挑战：空间想象弱:对河道变迁（牛轭湖形成）、瀑布后退等过程缺乏动态画面感；综合思维不足：分析地貌时易忽略气候、岩性等协同影响，对人地关系的理解较碎片化。教学中需强化过程演示（动画/模型）与案例剖析，突破时空抽象性，衔接区域地理应用。 教学目标 区域认知：能根据区域位置和区域特征，理解不同河段（上游、中游、下游）的地貌特征及形成过程。 综合思维：能根据所呈现的河流地貌景观逆推地貌的时空演化过程；能结合区域背景、综合区域各地理环境要素，分析河流侵蚀地貌的形成条件。 人地协调观：结合具体案例，认识人类活动对河流侵蚀地貌的开发利用方向。 地理实践力：能够通过景观图、卫星图等，判读常见的河流地貌类型；能通过模拟实验还原常见河流地貌的演化过程。 重难点 重点： 1. 河流侵蚀作用的类型（溯源侵蚀、下蚀、侧蚀）及其地貌表现。 2. 不同河段典型地貌（V型谷、U型谷、河曲、牛轭湖、槽型谷、河流袭夺）的形成过程。 难点： 1. 河流侵蚀与堆积作用的动态平衡关系。 2. 不同河段典型地貌（V型谷、U型谷、河曲、牛轭湖、槽型谷、河流袭夺）的形成过程。 教学方式与策略 讲授法：教师对知识的讲解与对学生的启发 多媒体辅助教学法：利用动态示意图、卫星影像、实景图片展示地貌特征。 实验演示法：通过水槽实验模拟河流侵蚀与堆积过程。 案例分析法：以虎跳峡、长江、黄河为例，分析不同河段的地貌特点。 小组合作探究法：分组讨论河流地貌对人类活动的影响。 教学活动设计 一、导入新课（3分钟） 情境导入：展示《航拍中国》不同河流形态视频，紧接着展示不同河流弯曲形态的景观图，提问：“河流为什么总喜欢走弯路呢？” 学生活动：自由发言，初步表达对河流作用的认知。 “今天我们将学习第二章第三节——河流地貌的发育，了解地河流侵蚀与堆积作用对地表形态的塑造。” 二、讲授新课 一、 河流侵蚀地貌—河谷的演变 【教师讲授】1、河谷概念：是流水地质作用（侵蚀）在地表所造成的槽形地带。按河谷横断面的形状，分V形谷和U形谷、槽型谷。从河谷横剖面看，可分为谷底和谷坡两部分。谷底包括河床、河漫滩；谷坡是河谷两侧的岸坡，常有河流阶地发育。 （教师展示示意图进行讲解，上面标注河谷的组成部分。） 探究一： 1、观察河谷发育模拟实验，河流向哪些方向产生了侵蚀？ 2、河谷深度、宽度、长度上有何变化？ 【学生】通过观察河谷发育模拟实验，探究出以下结论 （1）下蚀：河谷加深 （2）侧蚀：河谷加宽 （3）溯源侵蚀：河谷加长 【教师总结讲授】 (一)河流的侵蚀类型 类型 溯源侵蚀 下蚀 侧蚀 方向 向河流源头 垂直于地面 垂直于两侧河岸 对河谷的影响 不断向源头方向伸长 使河床加深，河流向纵深方向发展 使谷底展宽，谷坡后退，河流向横向发展 特别强调 河谷伸长 河床加深 谷底展宽 【拓展】结合示意图讲授： 1、溯源侵蚀过程：由于斜坡上沟谷下段的水量大于上段，对沟谷下段流水侵蚀作用更强，出现了水蚀凹地，凹地的形成使河谷纵剖面变陡，因而流速变大，使水流下蚀更为剧烈，且集中在坡度最陡的凹地的上段，结果使侵蚀点逐步上移。 通过以下三个问题加深学生对溯源侵蚀影响的理解： （1）“孙悟空的水帘洞会消失”，这种说法有没有地理依据呢？ （2）黄河的壶口瀑布始终在向上游移动，为什么？ （3）北美尼亚加拉瀑布每年后退0.3米，为什么？ 思考：瀑布为什么会后退？ 2、溯源侵蚀导致的河流袭夺：河流溯源侵蚀切穿流域分水岭之后，有可能夺取另一坡河流上游段的现象。 （1）形成河流袭夺的条件 ①两条河间距离较近； ②其中一条河川的下蚀或向源侵蚀强烈； ③一条为高位河、一条为低位河（低位河夺取高位河） ④分水岭海拔不太高，分水岭岩性较软或破碎更易被侵蚀。 思考：读下图，描述嘉陵江袭夺汉江的过程 【学生作答】 【教师总结】（2）过程描述：嘉陵江位于南坡，地势低，降水量大，溯源及下蚀作用强，河谷不断向源头方向延伸，切穿与汉江的分水岭，最后与汉江连接，将汉江上游河道夺入嘉陵江水系 （3）河流袭夺的影响 袭夺河： 1、流程变长，流域面积扩大，流量增加; 2、源头河段，袭夺后落差变大; 3、改向河成为袭夺河的一部分，支流增多; 4、下游水量增多，河流侵蚀作用增强。搬运能力增强; 5、下游地势平坦，泥沙淤积增多，河床抬高 断头河： 6、失去稳定水流易形成沼泽、湖泊或消失； （二）河谷的演变 探究二：（1）河谷发育初期（河流上游河段）河谷特点及成因 【学生活动】播放一段纪录片《航拍中国》中“虎跳峡”视频，学生观看视频，合作讨论：虎跳峡河谷的特点及其成因 1）描述虎跳峡河谷的特点 2）试着绘制虎跳峡河谷的横剖面形态 3）分析河谷形态的成因 【教师总结】（1）河谷发育初期（河流上游河段）河谷特点及成因 1）描述虎跳峡河谷的特点 1 谷壁陡峭，深度大 2 谷底狭窄，河床底部起伏不平，常见巨大石块和卵石 2）试着绘制虎跳峡河谷的横剖面形态 呈”V”型 3）分析河谷形态的成因 河流发育初期，地势落差大，流速快，能量集中→河流以下蚀和溯源侵蚀为主，河谷两岸岩石崩解滚落→使河谷不断加深和延长 探究三：（2）河谷发育中期（河流中游河段）河谷特点及成因 【学生活动】播放一段纪录片《航拍中国》中黄河河谷视频，学生观看视频，合作讨论：黄河河谷的特点及其成因 1）描述此段黄河的特点 2）试着绘制此段黄河河谷的横剖面形态 3）分析河谷形态的成因 【教师总结】（2）河谷发育中期（河流中游河段）河谷特点及成因 1）描述此段黄河的特点 1 河谷扩宽 2 河道变弯曲 2）试着绘制此段黄河河谷的横剖面形态 呈”U”型 3）分析河谷形态的成因 中期，地势落差减小→河流下蚀减弱，侧蚀增强→使河谷不断扩宽和变弯曲 探究四：弯道河流 【学生活动】完成导学案并展示 1）观看视频，分析凹岸和凸岸所受外力作用的差别 2）思考凹岸和凸岸所受外力作用的差别的原因 主要受水流惯性与离心力的影响 3）绘制A-B处河流的横剖面示意图 4）若在该河段建立河港，应建在A还是B处，为什么？ B处。B处位于凹岸，以侵蚀作用为主，水深，船只不易搁浅。 【教师结合示意图总结】形成河曲的原因：弯曲的河床平面形态 ①地转偏向力使河流一岸受冲刷，另一岸堆积，形成河曲。 ②河床底部泥沙堆积形成障碍，使水流向一岸偏移，形成河曲。 ③河床两岸岩性差异或构造运动造成两岸差异侵蚀而形成的河曲。 【拓展】曲流和牛轭湖的形成 描述牛轭湖形成过程：①河流因为地转偏向力、河水惯性、地质结构、土壤岩石质地差异等因素的影响，产生河曲。②河床曲度越来越大，河流的上下河段不断接近，形成狭窄的河曲颈。③洪水时，河曲颈被冲开，河道截弯取直。④弯曲河床段因为泥沙淤塞、水位下降，与主河道分离而被废弃，成为弯曲积水的湖泊。 探究五：（3）河谷发育成熟期（河流下游河段） 【学生活动】观察示意图，学生合作讨论并展示： 1）描述此段河谷的特点 2）试着绘制此段河谷的横剖面形态 3）分析河谷形态的成因 【教师总结】 1）描述此段河谷的特点 河谷宽浅，多辫流、汊流 2）试着绘制此段河谷的横剖面形态 呈宽而浅的槽型 3）分析河谷形态的成因 河流上流流经山区，流水侵蚀强烈，河流含沙量大； 下游流经平原地区，水流平缓，河流下蚀弱，以侧蚀为主，河床变宽； 河流泥沙沉积，河床变浅； 三、课堂小结及板书：河谷的演变过程 师生共同构建河流地貌发育的知识框架 课后作业 1. 基础作业：绘制河流不同河段地貌示意图，标注形成作用。 2. 拓展探究：查阅资料，分析都江堰水利工程如何巧妙利用河流地貌原理。 3. 实践任务：观察学校附近的小河或沟渠，记录其侵蚀现象（拍照+文字说明）。 教学反思 1、成功之处： （1）直观化手段运用： 图片与视频：大量使用了高质量的地貌图片（V形谷、峡谷、瀑布、曲流、牛轭湖等）和动画视频（展示下蚀、侧蚀、溯源侵蚀过程），有效激发了学生兴趣，将抽象概念具象化。 （2）强调过程-形态关联： 有意识地引导学生思考“为什么这里是V形谷，那里是曲流？”、“瀑布为什么会后退？”，将侵蚀作用类型（下蚀、侧蚀、溯源侵蚀）与最终形成的地貌紧密对应起来，避免死记硬背。 （3）案例教学： 结合了知名河流地貌案例（如长江三峡、黄河壶口瀑布、亚马孙河曲流等），或者本地学生熟悉的河流片段进行分析，增强了知识的现实感和应用性。 （4）初步引入时空尺度概念： 强调了地貌形成需要漫长的时间（地质时间尺度），以及不同河段在同一时间点可能处于不同的侵蚀阶段（空间尺度）。 （5）互动与提问： 设计了一些引导性问题（如“如果这条河水流突然变大，侵蚀会怎么变化？”“这个U形转弯未来会变成什么样？”），促进学生主动思考侵蚀过程的动态性。 2、存在的问题与不足： （1）学生空间想象力不足的挑战： 尽管使用了图片视频，部分学生（尤其空间感较弱的）在理解三维地貌结构（如峡谷的深切、曲流河的平面形态变化）以及侵蚀作用在三维空间中的方向性（下蚀向下、侧蚀向两侧）时，仍存在困难。静态图片有时难以完全展现动态过程和立体感。 （2）缺乏真实情境的深度体验： 受限于条件，绝大多数学生缺乏实地考察典型河流侵蚀地貌的机会。书本/屏幕上的认知与身临其境的观察、触摸岩石、感受水流力量带来的理解深度是截然不同的。虚拟现实技术是弥补手段，但普及度有限。 （3）对“侵蚀基准面”概念的理解深度不够： 侵蚀基准面（尤其是终极基准面——海平面）是理解河流侵蚀（尤其是下蚀）的关键控制因素。这个概念相对抽象，学生容易忽略或理解不透彻，导致对“为什么河流最终会停止下蚀”等问题的解释不够深入。 （5）高阶思维能力培养不足： 教学多停留在识别地貌类型和理解基本过程层面，对于引导学生分析特定区域地貌形成的主导因素、预测地貌未来演化趋势、评估人类活动（如建坝、采砂、河道整治）对侵蚀过程和地貌的影响等应用、分析、评价层面的能力培养，还有提升空间。 学科网（北京）股份有限公司 $$