第8单元教材分析、教学设计-2025-2026学年统编版语文五年级上册

本文围绕部编版语文五年级上册第八单元“读书明智”主题展开，承接此前阅读训练，为学生阅读与表达能力提升奠基。教学中，通过群文阅读、自主探究等环节，培养学生文化自信、语言运用、思维能力和审美创造等核心素养。 该设计亮点在于采用多种阅读方式与丰富的拓展阅读。从学生层面看，能提升阅读与表达能力；从教师层面讲，提供了清晰授课思路；从课堂效果而言，增强了互动，突破了教学难点。

部编版语文五年级上册第8单元教学设计 第八单元单元分析 单元导教 本单元围绕“读书明智”这一主题，编排了3篇课文，从不同角度分别介绍了从古至今人们读书的态度、方法、经历和感悟。本单元的语文要素是“根据要求梳理信息，把握内容要点”，引导学生在阅读实践中，借助圈画关键词句、列提纲、画表格或结构图等形式，根据需要对提取的信息进行归纳、整理，把握主要内容。掌握了这一方法，对学生的学习和读书实践活动有很强的的指导意义。由于三篇文章主题相同，合适在教学中将三篇文章采用群文阅读的方式学习。 本单元的习作要求是“根据表达的需要，分段表述，突出重点”，让学生根据习作要求，对材料有所选择，并有条理的表述，把重点的内容写具体。本册教材第四单元已经进行了“分段表述”“重点部分写具体”的训练，这次习作是在此基础上，进一步培养学生有条理、有重点表达的能力。口语交际和习作衔接紧密，从口头表达到书面表达，从分条到分段，有梯度的引导学生条理清楚、重点突出地表达。 读书明智 板块 教学关注点 语文要素分解 教学策略设计 课外拓展链接 古人谈读书 精读 了解古人读书求学的态度和方法，并从中收到启示。 借助注释，理解课文大意，并能联系自己的读书体会，说出课文内容带来的启发。 课外拓展阅读： 《送东阳马生序》宋濂 《冬夜读书示子聿》陆游 忆读书 精读 用较快的速度默读课文，引导学生采用不同方式梳理出作者读书的经历。 本课内容多，信息量大，在教学中首先结合课后第一题，让学生选择适合自己的方式梳理信息、体会不同梳理方法的好处。然后再结合课后第二题与第三题，引导学生根据课文内容和自己的读书经验，对作者的读书感悟和读书方法发表看法。 课外拓展阅读： 《谈读书》弗朗西斯·培根 《读书知味》 《窃读记》 我的“长生果” 略读 梳理作者读过哪些类型的书，体会作者从读书、作文中悟出的道理。 根据学习提示，引导学生选择合适的梳理方法，梳理作者的读书类型以及从阅读和作文中悟出的道理。 推荐阅读： 《读书使人优美》毕淑敏 《背书》李晴 口语交际 1. 能分条讲述，把介绍人物形象的理由说清楚。 2. 听人说话能抓住重点。 习作 1. 介绍一本书，能分段表述推荐理由。 2. 能把重要的理由写具体。 语文园地 1. 能梳理、总结找书读的方法。 2. 能借助比喻表达自己对书的看法。 3. 能把句子排成一段意思连贯的话，并抄写下来。 4. 初步了解欧阳询楷书的用笔、结构等特点，欣赏欧阳询的楷书艺术风格和表现形态，感受汉字和书法的魅力。 5. 朗读、背诵《观书有感》。 【核心素养目标】 文化自信：《古人谈读书》、《忆读书》和《我的“长生果”》等课文。阅读时注意梳理信息，把握内容要点。根据表达的需要，分段表述，突出重点。 语言运用：整体把握课文内容，理清顺序；体会作者遣词造句的妙处，受到语言美的熏陶。 思维能力：联系实际，加深对读书的认识，培养阅读的兴趣。 审美创造：学习一些读书和写作的方法，逐步培养阅读的习惯。 单元教学目标 字词句 1. 认识33个生字，读准5个多音字的字音，会写18个字，会写15个词语。 2. 能把句子排成一段意思连贯的话，并抄写下来。 3. 初步了解欧阳询楷书的用笔、结构等特点，欣赏欧体楷书艺术风格和表现形态，感受汉字和书法的魅力。 阅读 1. 背诵《古人谈读书》《观书有感》。 2. 能借助注释，理解课文大意。 3. 了解读书求学的态度和方法，能联系自己的读书体会，说出课文中读书方法带来的启发。 4. 能梳理出作者的读书经历，说出作者对“好书”的看法，体会作者从读书、作文中悟出的道理。 5. 能梳理、总结如何找书读的方法和心得。 6. 能借助比喻句表达自己对书的看法。 口语表达 1. 能分条讲述，把喜欢的人物介绍清楚。 2. 听人说话能抓住重点。 书面表达 1. 介绍一本书，能分段表述推荐理由。 2. 能把重要的理由写具体。 【单元任务群设计】 部编版语文五年级上册教学设计 课 题 24.古人谈读书 主备教师 【核心素养目标】 文化自信：懂得遇事要感于实践，抓紧时间不拖拉，在实践中学会本领的道理以及体会学习、生活的快乐和美好。 语言应用：乐于参与讨论，敢于发表自己的意见。听人说话认真、耐心，能 抓住要点，并能简要转述。表达有条理，语气、语调适当。 思维能力：乐于参与讨论，敢于发表自己的意见。听人说话认真、耐心，能 抓住要点，并能简要转述。表达有条理，语气、语调适当。 审美创造：通过诵读逐步理解和感悟文章的思想情感, 把握文章的内在韵律,并初步鉴赏文章的艺术特色。  【课前解析】 关注选文出处：《论语》，是孔子弟子及再传弟子记录孔子及其弟子言行而编成的语录文集，成书于战国前期。全书共20篇492章，以语录体为主，叙事体为辅，较为集中地体现了孔子及儒家学派的政治主张、伦理思想、道德观念及教育原则等。 关注作者：孔子（公元前551―前479年），子姓，孔氏，名丘，字仲尼，祖籍宋国栗邑（今河南省商丘市夏邑县），生于春秋时期鲁国陬邑（今山东省曲阜市）。中国著名的思想家、教育家、政治家，与弟子周游列国十四年，晚年修订六经，即《诗》《书》《礼》《乐》《易》《春秋》。被联合国教科文组织评为“世界十大文化名人”之首。 朱熹(1130—1200)，字元晦，又字仲晦，号晦庵，晚称晦翁，谥文，世称朱文公。祖籍江南东路徽州府婺源县(今江西省婺源)，出生于南剑州尤溪(今属福建省尤溪县)。宋朝著名的理学家、思想家、哲学家、教育家、诗人，闽学派的代表人物，儒学集大成者，世尊称为朱子。朱熹是唯一非孔子亲传弟子而享祀孔庙，位列大成殿十二哲者中。 关注文言文的诵读方法：在文言文教学中, 指导学生诵读并形成习惯,可收到事半功倍之效。第一，通过诵读, 扫清字词读音障碍, 并初步理解字词的含义。第二，通过诵读, 正确断句, 把握文章的朗读节奏, 并体味文句意蕴。第三，通过诵读粗略了解文章大意, 把握文章基本内容。第四，通过诵读逐步理解和感悟文章的思想情感, 把握文章的内在韵律,并初步鉴赏文章的艺术特色。 【教学目标】 1.会认“矣、耻”等4个生字，读准多音字“识”，会写“耻、诲”等5个字。 2.能正确、流利地朗读课文。背诵课文。 3.能借助注释，理解课文大意。 4.能联系自己的读书体会，说出课文内容带来的启发。 【教学重点】 能借助注释，理解课文大意。 【教学难点】 能联系自己的读书体会，说出课文内容带来的启发。 【课前准备】 多媒体课件。 【课时安排】 2课时 教学过程设计 电子版教案 授课教师“二次备课”（手写） 第一课时 【教学目标 】 1.会认“耻、寝”2个生字，掌握多音字“识”，会写“耻、诲”等2个生字。 2.正确、流利地朗读课文。 3.借助注释疏通第一则文言文的文意，说出课文内容带来的启发。 【教学过程】 一、师生谈话，带入新课 教师引导：同学们，你知道哪些古人读书的故事？给大家讲一讲？ 预设1：顾炎武读书破万卷。 预设2：孙敬苏秦悬梁刺股。 预设3：车胤勤学不辍。 预设4：欧阳修借阅典籍。 预设5：宋濂深夜苦读。 预设6：张曜拜妻为师。 学生讲述故事过程中教师加以引导和评价。 教师过渡：古人喜欢读书，经常会把自己的读书方法和学习态度记录下来，供后世参考。今天，我们就学习《古人谈读书》这篇文章，去看看古人是如何对待学习的。 教师板书课题（25 古人谈读书），学生齐读课题。 （设计意图：通过讲述古人读书的小故事引入本课，引起学生的学习兴趣，通过谈对孔子和《论语》的认识为深入理解课文打基础） 二、初读课文，自学字词 1.学习认字。 教师引导: 自由朗读课文，用借助注释、联系上下文、结合生活经验等方法，读准字音，读通句子。 指名读课文。 教师引导正音：同学们，这篇课文中几个字的读音大家要格外注意。 （1）耻：耳+止=耻。可组词“羞耻、耻辱”，意思是羞辱、侮辱。 （2）寝：宀+丬+ =寝。可组词“就寝、寝宫”，意思是睡。 （3）矣：挨-扌=矣。 （4）岂：可组词“岂敢、岂有此理”，意思是难道、哪里。 （5）多音字。 ①识：是多音字。在课文中读zhì，表示记住。还可组词为“博闻强识”。它的另一个读音是shí，可组词“认识、相识、老马识途”。 ②“敏而好学”中的“好”读hào，意思为喜好。 ③“是知也”中的“知”是一个通假字，同“智”，意思是智慧。所以在这里读zhì，这是通假字的读音规则。 2.学习写字。 教师组织学生交流写字方法，先同桌间交流，再全班交流。 点拨：“诲、谓、诵”都是言字旁，书写的时候注意左窄右宽。“岂”，注意下半部分是“己”。 学生练写生字，教师巡视指导。 三、学习第一部分 1.读好停顿 教师过渡：本课总共由两个部分组成，第一部分选自《论语》，第二部分是朱熹谈读书。这节课我们学习第一部分《论语》六则。 教师板书（论语） 教师提出要求：朗读课文第一部分，读好停顿，注意长句子的断句。（提示：可以先借助注释猜一猜句子的意思，再读文言文，和同学相互交流读法，注意断句。） 学生自由练读。 教师引导：我们重点来看这几个难读的句子，读下面的长句子，说说为什么这样断句。 知之为知之，不知为不知，是知也。 我非生而知之者，好古，敏以求之者也。 吾尝终日不食，终夜不寝，以思，无益，不如学也。 教师播放音频范读，学生自由朗读，交流断句的理由。 （设计意图：让学生借助停顿符号读课文，把课文读通读顺并掌握文言文的朗读节奏，帮助学生一步步读通、读准、读熟课文，加深对课文的理解。） 2.介绍作者。 孔子，名丘，字仲尼，春秋时期鲁国（今山东曲阜）人。著名思想家、政治家、教育家，儒家思想创始人。 3.介绍相关资料。 《论语》是儒家学派的经典著作之一，由孔子的弟子及其再传弟子编撰而成。它以语录体和对话文体为主，记录了孔子及其弟子的言行。与《孟子》《大学》《中庸》合称“四书”。 4.交流讨论，理解意思。 教师布置学习任务： （1）默读第一则文言文，结合注释，试着用自己的话说说每句话的大意。 （2）遇到不理解的词语或句子，可以结合注释或上下文先猜一猜，也可以跟同学交流一下。 全班交流，教师逐句加以引导。 教师提问:谁来说说第一句的大意？ 预设：知道就是知道，不知道就是不知道，这才是智慧的。 教师追问：这句话中有两个“知”字，分别是什么意思？ 预设：第一个“知”是“知道”的意思，第二个“知”是“智慧”的意思。 教师引导：学习中怎么做是一种智慧？ 预设：知道就是知道，不知道就是不知道。 教师相机板书（求实） 教师总结：文言文中常有一字多意的现象，在这句话中两个“知”的读音不同，意思也就不同了，因此同学们在学习文言文的时候一定要根据句子的意思判断字的意思。 教师提问：谁来说说第二句的大意？ 预设：聪敏而又好学，不以向地位低、学问不如自己的人请教为耻。 教师相机板书（谦虚） 教师评价：词语理解很到位，句子解释得也非常准确。注意“敏”指聪敏，“耻”理解为“以……为耻”。 教师引导：第三句话中的“默”，可以组词“默读、默写、默默”，在这句话中解释为“默默”更为合适，那么谁来说一说“默而识之”的意思？ 预设：默默地记住所学的知识。 教师提问：谁来把这一整句话连起来说说是什么意思？ 预设：默默地记住知识，学习不感到满足，教诲别人不知疲倦。 教师相机板书（勤奋） 教师引导：你来给大家解释一下这里的“厌”和“倦”分别都是什么意思？ 预设：“厌”是“满足”的意思，“倦”是“疲倦”的意思。 教师提问：谁来说说这句话的意思？ 预设：我不是生下来就什么都知道的人，而是喜好古代文化，靠勤勉求取知识的人。 教师引导：这一句中的“敏”和第二句中的“敏”意思相同吗？ 预设：这两个“敏”字意思不相同。这句中的“敏”是“勤勉”的意思。 教师相机板书（勤勉） 教师提问：谁来说说这句话的意思？ 预设：学习知识就像追赶不上那样，又会担心丢掉什么。 教师相机板书（不知满足，主动进取） 教师点拨：所以“及”的意思是赶上。 教师提问：谁来说说这句话的意思？ 预设：我曾经整天不吃，整夜不睡，用来思考问题，（但并）没有益处，不如去学习。 教师点拨：这里的“尝”是“曾经”的意思。“以”是“用来”的意思。 教师引导：孔子在这里说他的心得体会，他说想没用，不如好好的读圣贤书，求学。请你联系生活实际，谈谈“思”和“学”的关系。 教师相机板书（学习与思考） 学生讨论交流。 教师小结：通过刚才的学习，同学们准确理解了重点字词和句子的意思，也初步感知了其中所包含的道理。接下来请同学们再次阅读《论语》六则。 （设计意图：结合注释正确理解句子的意思，让学生把握重点字的理解，从而达到对内容的理解和把握。） 5.讨论交流，感悟道理。 教师引导：通过阅读这则文言文，你得到了哪些启发和收获呢？ 预设：我们在学习上，要有良好的学习态度，请教问题要不耻下问。对于不明白的问题，懂就是懂，不要不懂装懂。学习要把知识牢记于心，不能自满。要时刻保持一颗求知向学的心。 教师小结：《论语》六则告诉了我们很多有关学习的方法，每一个同学都有很多收获。让我们带着自己的理解和思考再来读一读。 （设计意图：进一步探讨《论语》中所蕴含的学习上的态度和方法，使学生尽快掌握主要内容的同时，还能理解其中的含义，感悟其中道理。） 6.背诵指导。 教师引导：试着填一填，相信你一定能很快背诵下来。 知之为_______，不知为______， 。 敏而好学， 。 _________，学而______，诲人 。 我非 ，好古，_____________。 学如_______，犹恐失之。 吾尝__________，_________，______,_____,不如学也。 预设： 知之 不知 是知也 不耻下问 默而识之 不厌 不倦 生而知之者 敏以求之者也 不及 终日不食 终夜不寝 以思 无益 四、课堂小结，巩固练习，布置作业 1.教师小结：这节课我们学习了古人关于读书、学习的言论，懂得了读书应该具有的态度，还了解了读书方法。 2.课堂演练。 3.布置课后作业。 （1）熟练背诵课文，说一说课文大意。 （2）工整书写本课生字。 第二课时 【教学目标】 1. 借助注释，理解第二则文言文。会认会写剩下的生字。 2. 能联系自己的读书体会，说出课文内容带来的启发。 【教学过程】 一、谈话导入，介绍作者 1.教师引导：上节课我们学习了《论语》，知道了有关读书的知识。今天我们再次与古人交流，看一看朱熹又要告诉我们什么吧。 2.作者介绍。 朱熹，南宋著名的理学家、思想家、哲学家、教育家、诗人。他编写的《童蒙须知》，对儿童的生活起居、学习、道德行为、礼节等都做了详细规定。 二、初读课文，整体感知 1.教师提出要求：朗读课文第二部分，读好停顿，注意长句子的断句（提示：可以先借助注释猜一猜句子的意思，再读文言文，和同学相互交流读法，注意断句）。 学生自由朗读课文。 2.朗读指导。 教师播放课文朗读音频。 学生自由练读。 3.交流讨论，理解意思。 教师布置学习任务： （1）自由读第二则文言文，结合注释，试着用自己的话说说课文的大意。 （2）圈出不理解的词语或句子。 全班交流，教师逐句加以引导。 教师提问:谁来说说第一句的大意？ 预设：我曾经说过读书有“三到”：心到、眼到、口到。 教师相机板书（读书有三到 心到 眼到 口到） 点拨：“余尝谓”中的“余”字在文言文中是“我”的意思，这个字在文言文中经常会遇到，而且多数也是“我”的意思。“尝”是“曾经”的意思。“谓”是“说”。其中“尝”是古今异义词。下面来看一下我们还学过哪些这样的词语。 教师指导学生了解“识、走、儿女”的古今意思。 教师出示例句帮助学生进一步理解词语的意思。 教师提问:谁来说说第二句的大意？ 预设2：心思不在读书上，那么眼睛看得就不仔细，心思和眼睛就不能专一。就算口里再大声地读书，也绝不能记住，记住了也不能长久。 点拨：“则”表示“那么”。借助注释，我们知道了“漫浪”的意思是随意。“亦”的意思是“也”。 教师提问:谁来说说第三句的大意？ 预设：这“三到”里面，“心到”最重要。 教师相机板书（最重要） 点拨：这句比较简单。“急”的意思就是“要紧、重要”，和现代汉语中的意思不太一样，现在一般表示“着急”，大家要注意。 教师点拨：“亦”的意思是“也、也是”，“矣”是“了”的意思，“乎”是“吗”的意思。那么，谁来说一说最后一句的意思？ 预设：心思已经到了，那么眼睛和口还有不到的道理吗？ 点拨：“岂”是“难道”的意思。 教师比较译句，哪一句更适合原文?为什么? 原文:心既到矣，眼口岂不到乎? 译文: （1）思想已经集中了，难道眼会看不仔细，嘴会读不正确? （2）专心了，就能看仔细，读正确。 预设：我认为第一句翻译更适合原文。因为第一句表达的意思比较贴近原文。 教师过渡：其实朱熹的提问：这则文言文还是比较好理解的，那谁来尝试着把这则文言文的意思连起来说一下呢？ 预设：朱熹说，读书有三到，就是心到、眼到、口到。心不在书本上，那么眼睛就不会看仔细，思想不集中，只能随随便便地诵读，那一定不能记住，即使记住了也不能长久。三到之中，心到最重要。思想集中了，眼会看不仔细，嘴会读不正确吗？ （设计意图：在理解字词的基础上，通读课文，理解文章的意思，可以帮助学生对课文的理解更准确） 三、细读课文，深入理解 1.教师引导：默读课文，想一想朱熹的读书方法是什么，重点是什么。 预设1：读书要心到，眼到，口到。 预设2：心到最重要。 教师追问：说一说原因是什么？ 预设：心不在此，则眼不看仔细;心眼既不专一，却只漫浪诵读，决不能记，记亦不能久。 教师引导：通过学习“读书有三到”你明白了什么道理？ 预设：读书有三到，也就是心到、眼到、口到。其中心到是最重要的，说明我们在读书学习的时候不仅要仔细看、认真读，更重要的是要用心去学习，把学习态度放到第一位。 教师追问：那么你平时学习的时候做到这“三到”了吗？如果做到了，它给你的读书学习带来了哪些好处？如果没有做到，你今后应该怎么做呢？ 预设1：:我觉得朱熹讲的“三到”读书法很对。我平时按照这种方法来读书，效果很好，读过的内容，过了很久还记得。 预设2：我平时读书没有做到朱熹讲的“三到”。我今后要运用这种方法读书学习。 教师提问：你还知道其他名人谈到的读书方法吗？ 预设：鲁迅先生能写出那么多不朽的作品，主要受益于他的博读。他读书做到了“五到”：即心到、口到、眼到、手到、脑到。“心到”是讲读书时要精力集中，专心致志；“口到”就是读出声来，有些文章还要有感情地大声朗读；“眼到”指目光专注，善于观察、善于发现；“手到”指边读边做笔记；“脑到”指善于动脑筋，勤思考，多分析。 2.背诵指导。 教师引导：试着填一填，相信你一定能很快背诵下来。 余尝谓读书有三到，谓_____、_____、_____。________，则眼不看仔细，心眼________，却只漫浪诵读，________，记亦不能久也。三到之中，心到____。心既到矣，____________？ 预设：心到 眼到 口到 心不在此 既不专一 决不能记 最急 眼口岂不到乎 余尝谓____________，谓心到、眼到、口到。心不在此，则__________，心眼既不专一，却只________，决不能记，____________。________，心到最急。________，眼口岂不到乎？ 预设：读书有三到 眼不看仔细 漫浪诵读 记亦不能久矣 三到之中 心既到矣 学生根据填空练习背诵。 教师小结：这节课上，我们学习了朱熹谈读书，读书要心到、眼到、口到，而最重要的是心到。只要我们认真领悟、运用，一定会在今后的学习中收获很多。 3.拓展延伸。 教师出示有关读书的名言，组织学生读一读，，理解意思，积累知识。 读书破万卷，下笔如有神。——杜甫　　 立身以立学为先，立学以读书为本。——欧阳修 书到用时方恨少，事非经过不知难。——陆游 四、课堂小结，巩固练习，布置作业 1.主题概括。 2.课堂小结。 3.课堂演练。 4.布置课后作业。 积累与读书有关的名人名言。 【板书设计】 【教学反思】 这篇文章是由两篇古文组成的。在教学过程中，我充分调动学生学习的积极性，通过引导学生自主学习、合作探究的方式，把握课文内容，理解课文的含义，效果较好。在教学中，我还通过抓重点词句，理解重点词句的方式，引导学生理解课文的主要内容。同时，在拓展环节，让学生进行关于读书名言的积累。古文的学习一直是语文教学中的重难点，在古文教学方面，指导学生学习古文的方法，在本课中体现不够，在以后的学习中要加强对学习方法的指导。 部编版语文五年级上册教学设计 课 题 25.忆读书 主备教师 【核心素养目标】 文化自信：树立“开卷有益”的思想，培养自主阅读的兴趣与合作探究的精神，掌握良好的阅读方法。 语言应用：整体感受理解课文主要内容，把握文章的主要观点，理解掌握课文中的丰富而富有表现力的词语。 思维能力：通过小组合作形式，结合朗读、圈画、思考、讨论等手段品味语言，理解作者各阶段的读书生活及读书感受，联系实际思考自身读书体验。 审美创造：培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量。给学生更广阔的想象空间，培养学生的自主学习以及表达能力。  【课前解析】 关注课文：《忆读书》是第八单元“读书明智”主题中的第二篇课文。本文是一篇叙事散文，作者冰心按时间顺序，回忆自己从四岁起直至八十多岁，长达八十年之久的读书经历，以及多年的读书经验、选书的标准和读书的方法，表达了“读书是我生命中最大的快乐”“读书好，多读书，读好书”等感悟。 关注作者：冰心(1900 —1999)，原名谢婉莹，福建长乐人。现代著名女作家、儿童文学作家。五四运动爆发，她受到很大影响，从1919年9月起，以冰心为笔名写了许多问题小说，如《两个家庭》《斯人独憔悴》《秋风秋雨愁杀人》等，在社会上引起了较为强烈的反响。1920年开始，受泰戈尔《飞鸟集》的影响，又写出了短诗集《繁星》和《春水》，为文坛瞩目。1921年加入文学研究会，这时作品多围绕着母爱、童心和自然美描述“爱的哲学”。冰心的作品体裁广泛，在小说、诗歌、散文等方面均有建树；但成就最大、影响最深的还是散文。作品有《梦》《寄小读者》《再寄小读者》，散文集《往事》等。 学会梳理文章信息的方法：本课内容较多，信息量比较大，学生初读课文后能够大致梳理课文信息，把握具体内容，知道作者的读书经历，以及作者认为的好书标准。但是可能会出现缺漏信息或者提取不准确的情况。指导学生利用“文中圈画”“分条梳理”“借助图表”等方式完成提取信息、按要求分类整理的学习任务。 【教学目标】 1.会认“舅、宴”等16个生字，读准“传、卷”2个多音字，会写“舅、津”等13个字，会写“舅父、津津有味”等16个词语。 2.用较快的速度默读课文，能梳理出作者的读书经历，说出作者对“好书”的看法。 3.能结合自己的读书经历，交流对“我永远感到读书是我生命中最大的快乐”这句话的体会。 4.能对作者的读书方法发表自己的看法。 【教学重点】 1.用较快的速读默读课文，能梳理出作者的读书经历，说出作者对“好书”的看法。 2.能结合自己的读书经历，交流对“我永远感到读书是我生命中最大的快乐”这句话的体会。 【教学难点】 能结合自己的读书经历，交流对“我永远感到读书是我生命中最大的快乐”这句话的体会。 【课前准备】 多媒体课件。 【课时安排】 2课时 教学过程设计 电子版教案 授课教师“二次备课”（手写） 第一课时 【教学目标】 1.会认“舅、宴”等16个生字，读准“传、卷”2个多音字，会写“舅、津”等13个字，会写“舅父、津津有味”等16个词语。 2.整体感知作品，理清记叙的顺序，把握课文记叙的主要内容。 3.了解作者及其代表作，把握文章要点，更好地理解“读书好，多读书，读好书”这一中心。 【教学过程】 一、谈话导入，激发兴趣 1.教师引导：关于读书，不同的人有不同的感受，同学们，你们能不能结合一句关于读书名言谈一谈自己的读书感受？ 预设1：书籍是人类进步的阶梯！把书籍比喻成人类进步的阶梯，也就是说人类的进步离不开书籍，书籍为人类提供了很多知识和经验。 预设2：读一本好书，就像和许多高尚的人谈话。一本好书中,蕴含作者对某件事物的理解,甚至可能深含哲理。 教师总结：这节课我们学习《忆读书》，冰心又是如何看待读书的呢？我们一起去文中寻找答案！ 教师板书（26 忆读书） 2.认识作者。 冰心，原名谢婉莹，福建长乐人。现代著名女作家、儿童文学作家。堪称“文学界的常青树”。代表作品有《梦》《寄小读者》《再寄小读者》，散文集《繁星·春水》《往事》等。 （设计意图：用谈话导入，给学生充分交流读书感悟的时间，能激发学生学习的兴趣，提高学习的欲望。） 二、初步阅读，学习字词 1.学习认字。 教师提出要求：自由读课文，做到读准字音，读通句子。 舅父 宴会 斩杀 凯旋 诸葛亮 述说 水浒传 鲁智深 天罡地煞 荡寇志 贾宝玉 万卷书 书刊 反锁 栩栩如生 呻吟 某年 指名读词语，教师相机指导。 点拨： （1）“栩”本音是三声，在这个词中，因为连读需要，第一个字音会变调。 （2）浒：本义是水边。 （3）寇：容易与“冠”混淆，注意区分。 （4）刊：本义是“砍，刻”，古代的书籍多是用刀刻在石头、龟甲、器皿上。 （5）多音字。 ①传：有两个读音，chuán和zhuàn。读chuán时，可以组词“传达、传说、传奇”；读zhuàn时，可以组词“自传、传记、外传”。 ②卷：有两个读音，juǎn和juàn。读juǎn时，可组词“卷尺、卷心菜、卷烟”；读juàn时，可组词“试卷、卷宗、手不释卷”。 2.学习写字。 教师组织学生交流写字方法。 重点指导以下生字： （1）舅：注意“臼”的笔顺。 （2）葛：注意下半部分的字形。 （3）衰：注意两端要出头，且长于上面的横。撇要舒展，且与末笔的捺脚持平。 （4）津：注意右半部分横画分布均匀，长度不一。 （设计意图：本文出现的会认字和会写字较多，部分词语理解难度较大，从文中出现的词语入手，一方面可以扫清学生的阅读障碍，另一方面可以透过词语更好的理解课文内容。） 三、再读课文，整体感知 1.教师组织学生听范读，思考:如果要知道作者的读书经历以及作者认为的好书的标准，需要提取哪些内容进行整理？（课件播放课文朗读音频） 预设1：作者读书的不同阶段。 预设2：作者所读书目的名字。 预设3：作者对这些书的感受或评价。 教师引导：你知道哪些梳理信息的方法？ 预设：圈画法、列表法、归纳法、列时间轴。 点拨：“圈画法”指用不同的符号圈画出时间、署名，以及作者的感受等关键词。“列表法”指把找到的信息进行分类整理。“归纳法”指把信息归纳成几句话，批注在相应的段落旁。“列时间轴”指将作者的经历串成清晰的一条线索。 2.教师引导：用较快的速度默读课文，先用自己喜欢的方式梳理作者的读书经历，然后在小组内交流。（教师提醒学生交流时关注有没有缺漏的信息，有没有有争议的信息，每个同学梳理信息的方法是否一样。） 教师引导：找出作者读书的各个年龄段的年龄，以及作者在每个阶段读了什么书。 教师板书（读书经历） 预设1：七岁读《三国演义》，读得津津有味，引起对章回小说的兴趣。读《水浒传》欣赏人物描写，水浒中的人物形象生动、栩栩如生、个性鲜明。十二三岁时读，《红楼梦》兴趣不大，人物使人厌烦；中年后再读，尝到其中滋味，耐人寻味。1980年后读《西游记》，故事情节精彩，不厌烦…… 预设2：我要补充，作者1980年后，还读了《封神榜》和一些现代的文艺作品。 教师相机板书（《三国演义》《水浒传》《荡寇志》《红楼梦》《西游记》《封神榜》现代文艺作品） 教师追问：作者按什么顺序回忆了自己的读书经历？ 预设：作者按时间顺序回忆了读书的经历。 教室再次追问：你能圈画出文中表示时间的词语和作者读的书名吗？ 学生自主圈画，教师出示课件。 教师引导：一起来用列时间轴的方法总结作者的看书经历吧！ 先让学生自己列出时间轴，再出示正确的，相机指导。 教师引导：通过刚才的整理，你们还有什么发现或感受？ 预设1：作者按时间顺序来回忆她的读书经历及感受，她一生都在读书。 预设2：她一生读了很多书，并且都是经典文学作品。 预设3：作者分享了什么样的书是好书，教了我们很多读书的方法。 教师布置任务：按照要求，小组合作梳理好书的标准吧！ （1）用较快的速度默读课文，梳理好书的标准，提取重要信息。 （2）选择一种梳理信息的方法，小组合作整理信息。 （3）推荐一名发言人，做好汇报的准备。 全班交流，教师相机指导。 教师引导：你还有哪些需要补充的吗？ 预设1：作者对《三国演义》的态度还有“无限期待”，因此可以得知好书还能引发无限期待。 预设2：现代文艺作品不仅有“满带着真情实感、质朴浅显的篇章……使我心动神移，不能自已”的，也有“堆砌了许多华丽词句的”“无病而呻的”，作者是从两方面写的，应该把作者对这两方面的评价都画上。 教师引导：作者认为怎样的书才是好书？ 预设1：能引发人阅读期待，激发阅读兴趣。 预设2：所描写的人物形象生动、栩栩如生、个性鲜明。 预设3：故事耐人寻味。 预设4：故事情节精彩，不烦琐。 预设5：感情真挚、质朴浅显，使人心动神移，不能自已。 教师出示归纳法，帮助学生梳理信息。 教师出示列表法，帮助学生梳理信息。 阅读时间 阅读书目 对这些书的感受或评价 好书的标准 七岁 《三国演义》 津津有味、无限期待、引起对章回小说的兴趣 能引发人阅读期待，激发阅读兴趣 《水浒传》 尤其欣赏、人物描写生动 人物形象生动、栩栩如生、个性鲜明 《荡寇志》 没有人物个性、索然无味 十二三岁；中年以后 《红楼梦》 十二三岁时读，兴趣不大，人物使人厌烦；中年后再读，尝到其中滋味 耐人寻味 1980年后 《西游记》 精彩 故事情节精彩，不烦琐 《封神榜》 烦琐 现代文艺作品 有的堆砌华丽词句，无病呻吟；有的满带真情实感、质朴浅显，使人心动神移，不能自已 满带真情实感、质朴浅显，使人心动神移，不能自已 教师引导：一起来比较不同的梳理信息的方法的优劣吧！ 教师带领学生一起得出结论： （1）画关键词句的优点是便于操作，缺点是找信息时还要重新看文章。 （2）列表格的优点是将信息分类归纳，很清楚明了，但表格设计有时有困难。 （3）把信息归纳成一段话并批注，能突出文章的主要信息，缺点是不够简明，不能一目了然。 （4）列时间轴的好处是生动形象，缺点是有的信息不容易通过时间轴体现出来。 教师小结：作者通过回忆幼时、少时读书的经历及多年来积累的宝贵经验，告诉我们读书有好处，要多读书，读好书。 （设计意图：让学生在阅读的基础上把握课文内容，采用自己喜欢的方法梳理文章信息，理清文章的脉络，能让学生很好地理解课文内容，明白作者的写作意图。） 四、课堂总结，巩固练习，布置作业 1.课堂总结：这一节课，我们通过初读课文了解了课文的主要内容，梳理出了作者的读书经历，明白了作者对“读书”的看法。 2.课堂演练。 3.布置课后作业。 （1）掌握生字新词。 （2）在阅读中体会读书的好处，写下自己的受到的启发。 第二课时 【教学目标 】 1.用较快的速度默读课文，能梳理出作者的读书方法和读书的好处。感受作者所表达的的情感。 2.能结合自己的读书经历交流“我永远感受到读书是我生命中最大的快乐”这句话的体会。 3.能对作者的读书方法发表自己的看法。 【教学过程】 一、回顾旧知，导入新课 教师引导：通过上一节课的学习，我们了解到作者一生都在读书，读了很多的好书，她鼓励我们要多读书，读好书。这节课我们接着来学习。 （设计意图：这个环节能有效地复习上节课的内容，夯实基础，同时为这节课的学习做准备。） 二、品读课文，深入探究 1.教师提出要求：自读课文，运用上节课学习的方法梳理作者读书的方法。 教师板书（读书方法） 预设1：从第4自然段的“自己一知半解地读了起来”知道，作者的读书方法是一知半解地读。 预设2：从第7自然段“《红楼梦》是我在十二三岁时看的”“还是到了中年以后再拿起这部书看”可知，作者的读书方法是反复读。 预设3：从第9自然段“比如说看了精彩的《西游记》……就不会看索然无味的《荡寇志》”可知，作者的读书方法是比较着读。 预设4：从第9自然段的“我一看就从脑中抹去”“使我心动神移，不能自已”可知，作者的读书方法是挑选着读。 教师引导学生一起梳理归纳作者的读书方法。 七岁时对《三国演义》是一知半解地读。 《红楼梦》十二三岁读过，到中年又读，是反复读。 1980年后读《水浒传》《荡寇志》是比较着读。 1980年后读“万卷书”，是挑选着读。 教师相机板书（一知半解地读 反复读 挑选着读 比较着读） 教师提问：你有没有用过这些读书方法？你自己还有哪些读书的方法？ 预设1：我最喜欢读《西游记》已经反复读过三遍了，越读越有意思。 预设2：放假的时候，爸爸带我到书店，我会挑选自己喜欢的书看。 预设3：妈妈说读书不能一知半解，所以读书时，我总是要弄清楚每一步的意思。 预设4：我读书时还会把好词好句摘抄下来。 教师提问：你是否赞同“一知半解”的读书方法？说明理由（可以选择恰当的材料支持自己的观点，把理由说清楚，对其他同学要有积极的回应）。 学生交流自己的观点和理由。教师提示：读书的方法有很多，每个人可以根据习惯来选择适合自己的读书方法。 2.教师提问：在作者的笔下，读书有哪些好处？ 预设1：我的舅父每天晚饭后给“我们”讲《三国演义》，“我”听得津津有味，什么“宴桃园豪杰三结义，斩黄巾英雄首立功”，真是好听极了。从书中的故事情节和人物形象获得了愉悦的享受。 预设2：“我只好带着对于故事下文的无限期待，在母亲的催促下含泪上床。”“我第一次读《三国演义》，读到关羽死了，哭了一场，便把书丢下了。第二次再读时，到诸葛亮死了，又哭了一场，又把书丢下了。”这两段运用了动作和神态描写，写出了作者为书中的人物伤心，恋恋不舍，无可奈何的心情。 预设3：“因为看《三国演义》引起了我对章回小说的兴趣，对于那部述说‘官迫民反’的《水浒传》尤其欣赏。那部书里着力描写的人物，如林冲、武松、鲁智深，都有极其生动的性格。”作者被书中人物的形象、性格打动。 预设4：“《红楼梦》是我在十二三岁时看的，起初我对它的兴趣并不大，贾宝玉的女声女气、林黛玉的哭哭啼啼都使我厌烦，还是到了中年以后再拿起这部书看时，才尝到‘满纸荒唐言，一把辛酸泪’所包含的一个朝代和家庭兴亡盛衰的滋味。”作者被书中的情节和人物的命运打动。 教师追问：作者十二三岁时与中年以后为什么会对红楼梦有不同的阅读体验？ 预设5：随着年龄的增长，作者由童年时只注意身边的人和事，到中年后对社会有了自己的认识。 预设6：“对于现代的文艺作品，那些写得朦朦胧胧的、堆砌了许多华丽词句的、无病而呻的文字，我一看就从脑中抹去，但是那些满带着真情实感、十分质朴浅显的篇章，哪怕只有几百几千字，也往往使我心动神移，不能自已！”优美的文字使作者心动神移。 教师引导：刚才同学们从文中找打了大量的句子和段落体会读书的好处，那现在我们一起总结读书到底有哪些好处。 师生共同总结： 从读书中得到了做人处事独立思考的大道理。 通过读书，能知道许多事情，认识许多人物。 作者永远感到读书是生命中最大的快乐。 3.教师引导：作者对读书的体会是什么？ 板书（读书体会） 预设：读书好，多读书，读好书。 教师板书（读书好 多读书 读好书） 教师追问：能不能谈一谈你对这句话的理解？ 预设：“读书好，多读书，读好书”其中有三层次含义。“读书好”指开卷有益，“多读书”指博览群书，“读好书”是说要读对身心发展有益的书。 教师小结：短短一句话，让我们感受到了作者那压抑不住的情感，足见作者对读书有多么浓厚的兴趣和多么深切的体会。 教师组织学生有感情地朗读第1-8自然段，感受作者童年读书的快乐经历。 预设1：“不是……而是……”这句话一方面写出了作者很小的时候就已经喜欢读书了，另一方面写出了作者喜欢读的是《三国演义》之类的书。 预设2：抓住“津津有味”，“含泪上床”表现了作者既恋恋不舍，却又无可奈何的心情，写出了作者对《三国演义》的着迷。 预设3：“咬了牙”和“一知半解”可以看出作者由于识字量有限，读起书来很困难，但求知精神很坚定。也是由于这本书太吸引作者了，她决定咬牙读，表现了她对书的热爱。“居然越看越懂”，“居然”表示出乎意料，表现了她读懂后的惊喜之情。可见，作者从小读书就很有方法，知道边猜边读，而读书越多，知识积累越多，理解能力就越强，所以越看越明白了。 预设4：从“哭了一场”“又哭了一场”可以看出作者读书很用心，很投入。 预设5：在《水浒传》与《荡寇志》的对比中突出，肯定了《水浒传》中刻画的人物形象极为生动。 预设6：阅读《红楼梦》让作者尝到“‘满纸荒唐言，一把辛酸泪’所包含的一个朝代和家庭兴亡盛衰的滋味”。 教师小结：这一部分使我们强烈感受到作者酷爱读书。而且她每读一本书都有那么鲜活的感受，可以感受到她对书的热爱之情，读书是她生命中最大的快乐。 教师引导学生结合实际说一说：对“我永远感到读书是我生命中最大的快乐”这句话，你有什么体会？ 预设1：通过读书，我的作文水平提高了，得到老师的表扬，我很高兴。 预设2：当把爸爸妈妈不在家时，书就像朋友一样陪伴我，让我不再孤单。 预设3：读书时，我喜欢把自己想象成故事里面的人物，我感觉很快乐。 教师追问：你认为读书还有哪些好处？ 预设1：书中的许多故事和人物都非常有趣，读书给我们带来了很大的快乐。 预设2：“读书破万卷，下笔如有神”，读书可以提高我们的写作能力。 （设计意图：通过设置问题，引导学生回答，从而让学生明确读书的重要性，增加学生阅读的兴趣。在老师的引导下解决文中的疑难问题，有利于学生很好地理解课文，同时也能提高他们对这些文学作品的兴趣。） 三、课堂小结，巩固练习，布置作业 1.主题概括。 2.认识到“读书好，多读书，读好书”。 3.课堂演练。 4.布置课后作业。 课外阅读冰心的作品。 【板书设计】 【教学反思】 《忆读书》是冰心回忆自己童年时的读书生活的文章。通过本课的学习，学生深刻的理解了 “读书好，多读书，读好书”的意思。这篇课文的内容浅显易懂，初读课文后，让学生自主学习字词；然后再读课文，运用不同的方法梳理信息；接着引导学生梳理作者读书的方法；再让学生结合课文内容和自己的生活实际来概括一下“读书”有哪些好处，这是本文教学的重点；最后由读书的“好处多”引导“多读书”并要“读好书”。本文涉及了较多的名著，有些书籍学生平时接触的较少，可让学生交流课前查询的资料，课上学生相互补充。在教学过程中，我注重抓住疑难句子，通过对疑难句子的把握，来提高学生对文学作品的兴趣，同时又能加深对课文内容的理解。美中不足的是在教学过程中，缺少小组合作学习的过程，对于学生学习过程中的不同意见要给出时间讨论交流。 部编版语文五年级上册教学设计 课 题 26* 我的“长生果” 主备教师 【核心素养目标】 文化自信：在课堂教学中给学生更多发挥自己语言和才能的空间，鼓励学生大胆想像、发现、质疑、创新。 语言应用：品读重要语句，认真做好批注，并写出你的理解，反复朗读课文，力争把握文章主要内容。 思维能力：养成良好的阅读习惯，学会圈点勾画、批注及编写文段序号的阅读方法。 审美创造：体会长生果的寓意,并学习作者的读书和写作方法。  【课前解析】 关注作者：叶文玲，女作家，1958年发表处女作《我和雪梅》，从此走上文坛，后以短篇小说《心香》名闻遐迩。她恪守“美是文学的生命”的宗旨，孜孜于真善美的追求，同时致力于散文创作，收获颇丰。现为中国作家协会主席团委员，浙江省作家协会主席，浙江省文联副主席。 关注教材：这篇略读课文是著名作家叶文玲的一篇散文，主要是回忆少年时代的读书生活，阐明读书的特有感受以及读书对自己生活的影响，全篇情感真挚，层次分明。作者在读写的实践中，逐渐悟出了读写间的关系和写作方法：作文，首先构思要别出心裁，落笔也要有些“鲜味”才好；作文，要写真情实感；作文练习，开始离不开借鉴和模仿，但是真正打动人心的东西，应该是自己呕心沥血的创造。重点回忆了两次作文的构思与写作的经历。情真意切，真实可感是本文的一大特点。 学习略读课文的阅读方法：教学时引导学生按照学习提示，选择合适的梳理方法，根据要求梳理出作者读过哪些类型的书，体会作者从读书、作文中悟出的道理。本课是略读课文，教学中紧紧围绕课前提示，以学生的自学为主，并采用小组合作学习的方式，梳理信息，把握课文主要内容。 【教学目标】 1.认识“喻、瘾”等13个生字，读准“差、奔”2个多音字。 2.用较快的速度默读课文，能说出作者读过哪些类型的书，体会作者从读书、作文中悟出的道理。 【教学重点】 能说出作者读过哪些类型的书，体会作者从读书、作文中悟出的道理。 【教学难点】 能说出作者读过哪些类型的书，体会作者从读书、作文中悟出的道理。 【课前准备】 多媒体课件。 【课时安排】 1课时 教学过程设计 电子版教案 授课教师“二次备课”（手写） 【教学过程】 一、回顾导入，揭示课题 1.教师引导：同学们，本单元我们的学习主题是“阅读”，在前几篇课文的学习中，我们一直在和书进行着有趣的对话，今天，我们再来学习一篇有关读书的文章，看看它又告诉我们什么。 教师板书课题（27 我的“长生果”），学生齐读课题。 2.教师引导：看到这个课题，你有什么疑问吗？ 预设1：“长生果”指的是什么？ 预设2：作者为什么把书比作“长生果”？ 教师解释“长生果”。 长生果指的是花生，又叫落花生、地果等，因为它营养丰富，有助于延年益寿，所以民间又称它为长生果。 （设计意图：谈话导入，引起学生情感上的共鸣，设置问题，激起学生的探究欲望，更深入地理解文本。） 二、初读课文，整体感知 教师引导：自由朗读课文，做到读准字音，读通句子。 比喻 美差 过瘾 直奔那里 书籍 如饥似渴 报偿 沉甸甸 馈赠 磁石 委屈 酵母 皎洁 借鉴 呕心沥血 指名读词语，相机指导字音。 （1）形声字。 “馈、磁、酵”三个字虽然都是形声字，但读音却和右半部分不同，可在语境中借助组词进行正音和记忆。 ①馈：本义是把事物送给别人吃。可以组词“馈赠、反馈”。 ②磁：本义为能吸引某些金属的矿石。可组词“磁性、磁场”。 ③酵：本义为酵母，用于酿酒、发面、制酱等的一种真菌。可组词“酵母、发酵”。 “瘾、沥”是符合一般规律的形声字，可以按照形声字的构字规律识记。 ④瘾：泛指浓厚的兴趣。可组词“上瘾、瘾头”。 ⑤沥：液体一滴一滴地落下。可组词“淅淅沥沥、沥干”。 （2） 籍：意思有两个，一个是在竹简上书写或记载一个人出生以来的详细资料，可组词“籍贯、祖籍”；一个是将与过去有关的人或事记录在竹简或其他文字载体上，供人们学习了解，可组词“书籍、典籍”。古时最初记录信息的户籍、书籍，大部分为竹简，所以“籍”是竹字头。 （3）鉴：金字旁表示跟金属有关，古时指“铜镜”。在课文中，结合“借鉴”一词，根据上下文理解为“对照别人的文章，取长补短”。 （4）多音字。 ①差：有四个读音，chā、chà、chāi和cī。读chā时，表示“不同，不同之点；大致还可以；错误”等意思，可组词“差别、差错”。读chà时，表示“错误；不相当；不够标准”等意思，课组词“差不多”。读chāi时，表示“派遣去做事”等意思，可组词“出差、交差”，在本课中读chāi。读cī时，可组词“参差”，表示“长短、高低、大小不齐”的意思。 教师出示句子，检验学生掌握情况。 做事的时候精神不集中，就容易出差（ ）错。 我和同桌差（ ）不多高。 爸爸终于出差（ ）回来了。 这些小树长得参差（ ）不齐。 预设：chā chà chāi cī ②奔：有两个读音，bēn和bèn。读bēn时2，表示“急走、跑”的意思，可组词“奔跑、奔腾”。读bèn时，表示“直接向具体的目的地走去”的意思，可组词“直奔、投奔”。 教师出示句子，检验学生掌握情况。 他喜欢奔（ ）跑时风吹过脸颊的感觉。 他顺着小道直奔（ ）那山头。 预设：bēn bèn （设计意图：自主学习字词，在通读课文的基础上大致了解课文内容，为进一步理解课文扫清文字障碍） 三、细读课文，深入理解 1.教师引导：从古至今人们读书的态度和方法都有哪些？ 预设：跳读、快速默读、画出关键语句、提炼关键词、批注、表格、提纲、结构图…… 2.教师出示阅读提示：用较快的速度默读课文，梳理作者读过哪些类型的书，可以一边读一边圈画出关键词句。 学生自主默读课文，圈画词句。 全班汇报交流。 预设1：通过“叫作‘香烟人’的小画片”“印着‘水浒’‘三国’故事的小画片，是我最早见到的‘连环画’”可知，作者读过画片。 预设2：通过“后来，我看到几本真正的连环画”“《七色花》引得我浮想联翩，《血泪仇》又叫我落泪如珠”“《刘胡兰小传》《卓娅和舒拉的故事》《古丽雅的道路》”可知，作者读过真正的连环画。 预设3：通过“小镇的文化站”“这个小图书馆所有的文艺书籍，我差不多都借阅了”可知，作者读过文艺书籍。 预设4：通过“我又不满足于只看一般的故事书了，学校图书馆那丰富的图书又像磁石一样吸引着我，哪些古今中外的大部头小说使我着迷，我把所有课余时间都花在借阅图书上”可知，作者读过古今中外的大部头小说。 教师和学生一起总结作者读过的书的类型。 香烟盒中印着的“水浒”“三国”故事小画片。 《七色花》《血泪仇》《刘胡兰小传》等这样成套的真正的连环画。 小镇文化站里的文艺书籍。 学校图书馆里的古今中外的大部头。 教师板书（类型 故事小画片 连环画 文艺书籍 古今中外的大部头） 3.教师出示阅读提示：再次默读课文，梳理出作者从读书、作文中悟出道理的内容，用自己的话说一说。 （1）梳理作者从读书、作文中悟出道理的内容。 预设1：第7自然段“从小学三年级开始，我的作文便常常居全班之冠。阅读也大大扩展了我的想象力”。 预设2：第11自然段“作文，首先构思要别出心裁，落笔也要有点儿与众不同的‘鲜味’才好”。 预设3：第12自然段“这时我养成了做笔记的习惯：记书中优美的词语，记描写的精彩段落。做笔记锻炼了我的记忆力，也增强了我的理解力”。 预设4：第14自然段“作文，要写真情实感；作文练习，开始离不开借鉴和模仿，但是真正打动人心的东西，应该是自己呕心沥血的创造”。 （2）师生共同总结作者从童年读书、作文中悟出的道理。 阅读扩展了想象力。 做笔记锻炼了记忆力，增强了理解力。 作文构思要别出心裁，落笔要与众不同，还要写出真情实感。 可以借鉴、模仿，更要创造。 教师板书（道理 扩展想象力 锻炼记忆力、增强理解力 构思别出心裁、落笔与众不同，写出真情实感 借鉴、模仿，更要创造） 4.教师引导：反复读一读作者列举的两篇作文，想一想：你是怎样理解作者悟出的道理的？你在自己的写作中有过类似的体会吗？ 预设1：从作者的读书经历中，我收获了读书和写作的方法，要博览群书，做读书笔记，写作要会借鉴和运用，更重要的是要入情入境。 预设2：只有博览群书，才能获取丰富的知识，写作只有真情实感，能做到先感动自己，才能感动读者。 5.教师引导：通过刚才的交流，你理解为什么把书比作“长生果”了吗？ 预设1：长生果从字面意思理解吃了可以使人长生不老的果子，在这里将书比喻为“长生果”，这个比喻特别贴切。 预设2：意思是书是人类的精神食粮，是人类文明延续的营养。作者就是在书的引领下写作越来越成熟的，同时也表达了作者对书籍的钟爱。 教师总结：即使多年之后，当作者回忆起自己青少年的读书经历时，还是这样让人心醉。让我们再读读课文，体会那种读书的乐趣吧。 6.教师布置小组合作学习的任务：自主交流作者作文中丰富的想象、传神的借鉴等方面与阅读的关系。 师生一起总结： 阅读使作者想象力丰富，而丰富的想象力能让作文新颖、别致；阅读使作者的记忆力和理解力增强，为作文能准确借鉴、模仿和创造打下基础，所以写作是离不开阅读的。 7.教师引导：读了多遍课文，你发现作者在运用语言上有什么特点？ 预设1：作者运用了生动的比喻，让我们体会读书的重要性。 预设2：作者运用了恰当的词语，让我们感受到了读书的乐趣。如：流光溢彩，津津有味，如痴如醉，如饥似渴，黯然伤神等等。 （设计意图：精读课文，根据问题的引导，能让学生深入理解课文，把握文章的中心。最后一个环节的处理回到题目，首尾呼应，既能揭示“长生果”的特殊含义，又能为学生解决疑惑，一举两得。） 四、课堂小结，巩固练习，布置作业 1.主题概括。 2.课堂小结：让我们养成爱好阅读的习惯，一生都与好书相伴，它就像长生果，带给我们一辈子的营养，让我们一生受用！ 3.课堂演练。 4.布置课后作业。 谈谈你对读书的心得与感悟。 （设计意图：由课内延伸到课外，既能梳理学生的思路，检验学生的所得，又能指导学生进行习作，提高写作能力。） 【板书设计】 【教学反思】 《我的“长生果”》是第八单元的一篇略读课文，经过前面两篇课文的学习学生对本单元主题“读书明智”有了很好的体会和感悟，所以这节课我让学生以自读自悟为主，在读中思考，在读中领悟，充分发挥学生在课堂中主体作用开展学习。在课堂中我引导学生结合重点段体会作者读书的乐趣，对书的喜爱以及对阅读的方法，把酷爱读书这种情感贯穿始终。经过重点段的阅读，让学生明白正是作者在书里如饥似渴地汲取营养，才不断地成长起来。 学生是学习的主人，在他们的课堂上，热烈讨论，充分表达自我的见解，学生做了学习的主人，他们的学习才能迸发思维的火花，这时学习就是一种愉快的体验。美中不足的是在教学中，我没有很好的落实学生运用这节课所学的知识，所获得的感受，进行习作练习，虽然作业中涉及了片段的描写，但这远远不够，在课堂教学中要注重知识的落实程度。 部编版语文五年级上册教学设计 课 题 口语交际：我最喜欢的人物形象 主备教师 【核心素养目标】 文化自信：积极和别人交流，养成主动交流的习惯。 语言应用：在情境交际中能大胆、准确、清楚地介绍自己最喜欢的人物，态度大方，声音洪亮。 思维能力：准确、清楚、大声地介绍自己喜欢的人物。 审美创造：引导学生积极地参与交际过程，在交际过程中，通过多方面评价规范口头语言，培养良好的听说习惯和相互交际的能力。  【课前解析】 本次口语交际借助“我最喜欢的人物形象”交流会，结合学生的阅读经验，打开交际话题，进一步激发学生阅读后的表达欲望，提高学生清楚表达观点与倾听时抓重点的能力。教材首先引导学生根据自己的阅读经验打开思路，选择交流的内容。学生可以从阅读书籍中选择最喜欢的人物，也可以从影视作品中选择，只要是自己由衷欣赏和喜爱的人物，都可以交流。教材为学生提供了交流的思路。先以表格的形式整理相关信息，然后借助表格讲述，使学生“说”得有条理，“听”得更明白。教材还提出了交流时的具体要求，提示学生借助表格信息分条讲清楚喜欢的人物是谁、来自哪一部作品，并列出喜欢的理由，提示学生从不同的角度去介绍。最后，教材提出了开展口语交际活动的具体建议。先小组交流，再全班展示，让更多的学生在活动中充分表达。用“看看谁介绍的人物形象让人印象深刻”的方式相互评价，使学生在丰富自己的阅读体验的同时，通过交流“为什么他的介绍让我印象深刻”，提高口语交际能力。小贴士从“说”和“听”两方面提出了明确要求。“分条讲述”能帮助说的人把理由说清楚，也能使听的人抓住重点；“听人说话能抓住重点”是针对听明白提出具体要求，要认真听，捕捉到重点信息。 【教学目标】 1.能分条讲述，把介绍人物形象的理由说清楚。 2.听人说话能抓住重点。 【教学重点】 能分条讲述，并迅速抓住说话的重点。 【教学难点】 把介绍人物形象的理由说清楚。 【课前准备】 多媒体课件 【课时安排】 1课时 教学过程设计 电子版教案 授课教师“二次备课”（手写） 【教学过程】 一、谈话导入，激发交际兴趣 教师：同学们，本学期你看过哪些书或者影视作品？你最喜欢其中的哪个人物？ 预设1：我最喜欢《西游记》中的孙悟空，他神通广大，保护师傅西天取经。 预设2：我看过《哪吒闹海》的动画片，最喜欢哪吒，哪吒助人为乐。 预设3：我喜欢《三国演义》中的诸葛亮，因为他一心帮助刘备，鞠躬尽瘁。 教师：在不同的书籍或者影视作品中，我们会接触到不同的人物形象，这节课让我们从中选择一个最喜欢的人物形象进行交流。 二、明确交流任务 1.教师引导：自主阅读“小贴士”的内容，了解本次口语交际的要求。 预设1：分条讲、说清楚。 预设2：听人说、抓重点。 2.教师：怎样才能做到分条讲述，把理由说清楚？老师给大家推荐用表格来梳理信息的方法，我们一起来看看书上小伙伴是如何梳理这些信息的。 人物 出处 喜欢的理由 哪吒 动画片《哪吒闹海》 1. 年纪小但是武功高强，能变出三头六臂…… 2. 见义勇为，敢于担当。有一次，他救了被龙王欺负的老百姓…… 教师：观察表格的信息，在表述时，如何能讲得更好，更吸引人，你认为小伙伴梳理的这些信息有哪些可借鉴的地方呢？ 预设1：表格的前两项能清楚的知道最喜欢的人物是谁，出自哪一部文学作品或影视作品。 预设2：“喜欢的理由”也许有很多，分条列出了喜欢的原因，这样在和别人交流的时候条理会更清楚，也能让别人明白你的意思。 预设3：我觉得把喜欢的理由分条写出来，能避免重复说明喜欢的理由。 师生共同总结： ①分条讲述是指说得有条理。喜欢的理由可以有很多，要一个一个讲。 ②说的理由不要重复，要能体现人物多方面的特点。 ③要说清楚最喜欢的人物是谁，出自哪部文学或影视作品，说理由时可以先概括说出人物的特点，再举例子。 3.教师过渡：作为听者，我们要注意些什么呢？怎样才能知道别人认真听了没有，有没有抓住重点呢？ 预设1：听别人说话的时候能做到不打断别人、不插话，能听出优点和不足。 教师：这点很关键，尤其是听到和自己观点不谋而合或者和自己观点相悖的时候，先不要激动，要在别人表述完之后再谈自己的观点。 预设2：能指出说的人表达是否有条理，可以针对理由不清楚的地方追问。 预设3：要对别人的发言给予积极的回应，有眼神或者语言上的交流，能复述别人说的内容。 教师总结：在交际的时候，不仅要会说，并能够积极地回应，这才是真实的交际。 温馨提示： ①交际的时候介绍人物时不能像是在读表格，例如“人物熊大，出处《熊出没》”，应该把表格中的内容变成自己的话，可以说“我最喜欢的人物是熊大，出自于动画片《熊出没》”。 ②如果说喜欢这个人物的两个特点的话，可以把两个理由合并在一起来说。比如：喜欢诸葛亮的“足智多谋”和“神机妙算”，就可以把两个同类理由合并在一起来说。 教师建议： ①可以在开头加上“大家好，我最喜欢的人物是……”，结束时加上“谢谢大家，我的介绍完了”，这样更完整，也显得更有礼貌。 ②说喜欢的理由时，可以举一个例子，比如通过孙悟空“三打白骨精”这个故事来表现孙悟空火眼金睛、明辨善恶的特点，这样会更吸引人。 ③在说喜欢的理由时，可以把理由“一、二、三”换成“首先、其次、然后”等表示顺序的词语，这样的表达更自然。喜欢的理由比较多的时候，可以选一个最主要的理由重点说。 教师引导：介绍自己喜欢的人物形象时，有什么让人印象深刻的方法？ 预设1：在说理由的时候，所举的事例一定要有典型性。 预设2：可以加上对这个人物的外貌、动作等的描述，增强吸引力。 预设3：在介绍时要自信、大方，音量要适中，语气要有变化。比如白骨精变成年轻村姑、老妇人和老汉时说话的语气是不同的，孙悟空打死他们时的心理活动也应不同。 3、 完善表格内容，小组交际 1.教师组织学生按照要求，小组内交流。 明确要求： ①先自己练习，做好交流准备。 ②小组内轮流展示，能记住小组同学介绍的主要内容。 ③介绍完毕，互相评价说说谁介绍的人物让人印象深刻，为什么？ 2.学生在小组内活动，并汇报。 教师选择小组进行有针对性地指导。 预设1：如果学生说出了喜欢“诸葛亮”的“足智多谋”和“神机妙算”，可以建议学生把这两个同类理由合并在一起说，这样分条讲述更合理。 预设2：说喜欢的理由的时候，可以举一个具体的例子：例如说到哪吒见义勇为的时候，举了他救了被龙王欺负的老百姓的例子。 3.小组汇报。 教师：请每个小组推选出一位同学进行讲述。 借助口语交际评价单对交际进行评价 （提前下发评价表） 姓名 评价 表达 倾听 建议 有礼貌 音量宜 有自信 敢表达 有条理 说清楚 认真听 懂尊重 抓重点 听明白 有回应 会质疑 教师小结：有别人交流的时候不仅要会讲，能做到分条讲述、说清楚理由，还要善于听，能抓住重点，并积极回应。如果我们想要了解更多的人物，就要多阅读，在阅读中汲取知识、充实自己。 【板书设计】 口语交际：我最喜欢的人物形象 分条讲、说清楚 听人说、抓重点 【课后反思】 1.在这节课的教学中，我注重发挥学生的合作意识和探究精神，用问题引导学生介绍自己喜欢的人物形象，并阐明理由，充分调动了学生参与的积极性，课堂气氛高涨。 2.这节课中，每个小组成员积极参与，勇于发言，对别人说的话及时做出评价，使说话者的能力得到提升的同时，听话者的能力也得到了提升。 美中不足的是个别同学说话的声音较低，自信心不够。在今后的教学中，我要多关注这些同学，让他们提升自信。 部编版语文五年级上册教学设计 课 题 语文园地 主备教师 【核心素养目标】 文化自信：良好习惯的养成，绝非一日之功，贵在坚持，难在坚持、成在坚持、应关注学生学习的全过程，励志笃行，坚持不懈。 语言应用：能借助形象的比喻表达自己对书的看法。 思维能力：能结合自己的读书经历和“交流平台”中学习伙伴的对话梳理、总结找书的方法。 审美创造：注重学生自主学习意识的培养，在学习过程中增强自主意识，端正学习态度。  【课前解析】 本单元语文园地共安排了四个板块的内容。“交流平台”通过学习伙伴的交流对话，总结了找书的方法，引导学生根据自己的兴趣和需要来找书读，有较强的指导意义。在学习伙伴的对话中，一共提及了以下几种找书方法：从别人推荐的书目中找书读；从自己感兴趣的题材中找书读：读各种不同题材、体裁的书籍。引导学生相互交流分享，促进学生课外阅读。 “词句段运用”安排了两部分内容：第一题引导学生用比喻句来表达自己对书的理解。教材中给出了三个例句，借助形象的比喻，分别把书比作长生果、营养品、朋友和故地，表达了不同的人对书的看法。三句话分别出自本单元的略读课文《我的“长生果”》、莎士比亚的戏剧《奥赛罗》、英国作家尤安·艾肯的散文《走遍天下书为侣》。第二题引导学生排列句子的顺序，使之成为一段意思连贯的话，在排列句子的过程中发展逻辑思维，使学生进一步体会阅读和写作的关系。这段话选自《叶圣陶语文教育论集》。 “书写提示”选取了欧阳询的碑帖《九成宫醴泉铭》局部文字，这是教材中第一次出现书法碑帖鉴赏内容，配以简体字释文，让学生通过欣赏书法古帖，初步了解欧阳询书法的用笔特点和结构特点，从整体上感受其“平正端庄、险劲生动”的艺术风格，体会书法的魅力。 “日积月累”编排的是宋代朱熹的《观书有感》，作者用形象的比喻描绘自己“观书”的感受，借助生动的描写揭示深刻的哲理。 【教学目标】 1.能梳理、总结找书读的方法。 2.能借助比喻表达自己对书的看法。 3.能把句子排成一段意思连贯的话，并抄写下来。 4.初步了解欧阳询楷书的用笔、结构等特点，欣赏欧阳询的楷书艺术风格和表现形态，感受汉字和书法的魅力。 5.朗读、背诵《观书有感》。 【教学重点】 1.能梳理、总结找书读的方法。 2.能借助比喻表达自己对书的看法。 【教学难点】 能借助比喻表达自己对书的看法。 【课前准备】 多媒体课件 【课时安排】 2课时 教学过程设计 电子版教案 授课教师“二次备课”（手写） 第一课时 【教学目标】 1.能梳理、总结找书读的方法。 2.能借助比喻表达自己对书的看法。 3.能把句子排成一段意思连贯的话，并抄写下来。 【教学过程】 一、温故知新 学完这一单元后，我们学了许多的关于读书的文章，你最喜欢哪一篇？为什么？ 预设1：我最喜欢《忆读书》，因为冰心奶奶说的“读书好，多读书，读好书”让我觉得受益终身。 预设2：我喜欢《我的“长生果”》一课，从这篇课文中我知道了读书和写作是密切相关的，我也要运用作者的读书方法，多积累。 （设计意图：通过简单的复习，对本单元的课文做个简单的回顾，也更好地引入新课。） 二、交流平台 1.你是怎样找到自己想读的书的？ 预设1：我看到同桌在读《绿山墙的安娜》，被书的题目吸引了，于是就向她借了这本书来读。 预设2：我看了电视剧《西游记》，被里面惊险而又曲折的情节所吸引，同时迷上了能上天入地、会七十二变的孙悟空，所以就去图书馆找了《西游记》这本书来读。 预设3：在读书交流活动中，通过老师和同学推荐，我发现了喜欢的书，准备周末去书店买。 预设4：我在图书馆找书的时候，还发现书架上有其他我感兴趣的书。 2.教师提出要求：请同学们自读“交流平台”的内容，说说还有哪些找书的方法。 预设1：可以跟着课文找书。我也是读了《忆读书》后，对文中提到的《三国演义》产生了兴趣，于是找来读。 预设2：在读到感兴趣的书后，再找同类作品来读。我是读了《白雪公主》后，对童话产生了兴趣，就找来《格林童话》来读。 预设3：可以找同一位作家的作品来读。比如我觉得曹文轩的《草房子》写得很感人，便找了他的《青铜葵花》《根鸟》来。 教师引导：结合自己的实际，谈谈跟着课文找书的好处。 预设1：我觉得跟着课文找书读，很方便、快捷。 预设2：我觉得找同类书读，更容易发现自己喜欢的作品。 预设3：找同一位作家的不同作品读，可以开阔自己的眼界，充分感受作者的写作风格和特点。 教师小结：选取书的方法有很多，除了书中说的，还有同学们说的，还可以通过专业的教育网站找一些推荐的书目，都是不错的选择。同学们可以试着整理一下自己读过的书，整理成自己的书单，与其他同学交流一下。 （设计意图：通过整理书单，一方面可以让学生对自己的书有一个整理。另一方面，与小伙伴们一起分享，也能找到自己与他人的不同，在日后可以更好地读书。） 3、 词句段运用（一） 1.教师引导：许多人把书比作其他物品，书的重要性经过这样一种比喻变得更加地生动，自读下面的句子，画出和“书”有关的词语。 学生自读句子，圈画词语，分别圈画“长生果”“营养品”“朋友”“故地”。 教师提问：这几句话用了什么修辞手法？这种修辞手法的作用是什么？ 预设1：这三句话运用了比喻的修辞手法。第一句话把书比喻成“长生果”；第二句话把书比喻成“营养品”；第三句话把书比喻成“朋友”。 预设2：运用比喻的修辞手法，能更加生动形象地体现出书的重要性，引导我们去读书，爱读书。 教师提问：作者为什么把“书”比作长生果、营养品、朋友和故地呢？ 预设1：长生果指的是吃了可以长生不老的果子。这句话把书比作长生果，意思是书是人类的精神食粮。 预设2：书能让人的精神丰富，就好像是补充了营养一样，所以这句话把书比作全世界的营养品。 预设3：把书比作朋友和故地，是因为书籍和朋友一样能让人感到快乐和充实，书籍也和故地一样让人觉得亲切和熟悉。 教师引导：仿照例句，说说还可以把书比喻成什么。 预设1：书就像夏日的清风，能给我们带来清凉。 预设2：书就像一扇扇无形的门，门后是一个个不同的世界。 预设3：书就像一艘船,带领我们从狭隘的港湾,驶向人生的无限宽广的海洋。 预设4：书是一艘艘等待出发的小船，停在书架上。 预设5：书是一张张请柬，邀请我去美丽的游乐园。 预设6：书是一对翅膀,帮助人们横渡理想的海洋。 预设7：书是一点火花,能点燃心中的火炬。（设计意图：通过书中的比喻句引路，给学生以范例，训练学生的仿写能力。） 教师出示有关书的名言，帮助学生积累相关知识。 书籍是巨大的力量。——列宁 书是人类进步的阶梯。——高尔基 书籍是人类知识的总统。——莎士比亚 书籍是人类思想的宝库。——乌申斯基 书籍——举世之宝。——梭罗 好的书籍是最贵重的珍宝。——别林斯基 书是唯一不死的东西。——丘特 四、词句段运用（二） 1.教师引导：读下面的句子，思考哪些句子讲的是同一个内容，哪些句子是在总述、提示主要意思，然后给句子排序，连成一段意思连贯的话。 预设：第1、3句讲的是同一个意思，都是在说阅读；第2、5句都是讲写作，第4句是在总结、概括主要内容。 教师点拨：通过寻找句子和句子之间的关系，就能发现排序的线索。 学生尝试排序，并交流排序的结果和理由。 预设：排序的结果是1、3、5、2、4。这段话是按照逻辑顺序来排序的，先问后答形象说明，先分述后总述。 教师总结：通过叶圣陶先生的这段话，我们了解到阅读与写作之间的关系。在我们以后的学习生活中，也要将两者的关系记在心中，应用到学习和读书中。 第二课时 【教学目标】 1.初步了解欧楷的用笔、结构等特点，通过对欧体楷书艺术风格和表现形态的欣赏，感受汉字和书法的魅力。 2.背诵《观书有感》。 【教学过程】 一、了解欧体书法特点，感受汉字书写的魅力 1.教师引导：我国的书法历史源远流长，在各种书体中，我们最常见的就是楷书。今天我们来了解一下欧体书法艺术。 2.介绍作者。 欧阳询（557—641年），字信本，汉族，唐朝潭州临湘（今湖南长沙）人，唐朝著名书法家、官员，“楷书四大家”之一。其书号为“欧体”。代表性作品有《九成宫醴泉铭》。 3.教师引导：下面这幅字帖是欧阳询七十五岁时的得意之作，由魏征撰文，欧阳询书写。请同学们仔细观察一下，自读书写提示中的相关介绍并谈谈你的发现。 预设1：字形竖长，字体端正，点画的起、收及转折一丝不苟。 预设2：“田”和“井”这两个字中规中矩、棱角分明，体现了欧体书法的用笔方正的特点。 预设3：“天”和“人”这两个字的最后一笔苍劲有力，体现了欧体书法笔力刚劲的特点。 预设4：“帝”“我”这两个字的字形竖长，体现了欧体书法字形竖长的特点。 教师总结：书法是中国最具传统文化色彩的艺术形式之一，它根植于中国传统文化的土壤，那一撇一捺早已深深浸入中华民族的血液之中。我们在以后的写字过程中也要注意把字写端正，点画写规范。 二、理解、背诵《观书有感》 1.初读古诗。 教师提出要求： （1）朗读古诗，借助工具书读准字音，读通句子。 （2）同桌互读，纠正字音，交流自己不理解的字词。 教师指导学生朗读古诗，读准节奏划分。 学生自由练读。 指名朗读古诗，教师相机指导。 2.介绍作者。 朱熹，宋朝著名的理学家、思想家、哲学家、教育家、诗人，闽学派的代表人物，儒学集大成者，世尊称为“朱子”。 3.理解诗意。 教师点拨： 鉴：镜子。 为：因为。 春水生：比喻大量阅读。 蒙冲：古代的一种战舰，这里指大船。 这首诗是用行船比喻学习。 教师引导：谁来说一说这首诗的大意？ 预设：半亩大的方形池塘像一面镜子一样展现在眼前，天空的光彩和浮云的影子都在镜子中一起移动。要问为什么那方塘池的水会这样清澈呢？是因为有那永不枯竭的源头为它源源不断地输送活水啊。 教师引导：说得非常好，那谁来说一说这首诗的大意？ 预设：昨天夜里江边涨起了阵阵春潮，巨大的舰船轻盈得如同一片羽毛。向来行驶要白费很多推拉力气，今天却能在江水中央自在地行进。 3.感悟道理，熟读成诵。 教师引导：同学们说得都很好。那么这首诗的题目是“观书有感”，但是诗中为什么没有提到读书？诗中描写的景物和“书”有什么关系？ 预设：第一首诗借助池塘水因有活水注入而清澈的现象，比喻要不断接受新事物，才能保持思想的活跃与进步。 教师追问：你理解得很好，你是从哪些词语中感悟到的呢？ 预设：“半亩方塘”比喻的是自己的知识储备，“源头活水”比喻新的知识。 教师追问：第二首是否也在说读书呢？你从哪看出来的呢？ 预设1：第二首中的“春水生”比喻大量的阅读，而且作者用行船来比喻学习。 预设2：第二首诗借助描写巨舰无人推动却能自由航行在水中，说明艺术创作需要灵感的道理。 教师总结：这两首诗都表达了诗人“观书”的感受，寓哲理于生动形象的比喻之中，富于理趣，一直为人传诵。其一阐明了只有不断学习，汲取新知识，像不断有源头活水注入塘中那样，才能使内心澄明的道理。其二阐明了只有博览群书，注重积累，做学问的时候才能运用自如的道理。（板书） 教师引导：明白了诗意，了解了诗阐述的道理，请同学们结合诗的内容谈谈自己的体会。 预设1：读书的时候，要不断接触到新知识，才能使我感觉到自己的视野越来越开阔，思路越来越清晰。 预设2：我发现读的书越多，在阅读和写作的时候就越顺畅，无论是理解还是表达都觉得很自如。 教师组织学生再读这两首诗，并背诵下来。 （设计意图：通过引导学生朗读，初步把握诗歌的意思，并在老师讲解的基础上把握内容，这样循序渐进，有利于学生深入理解诗歌的意思。） 4.教师小结：这节课我们学会了找自己喜欢的课外书，养成了读课外书的习惯；学会了运用比喻的修辞方法介绍书；感受了欧阳询书法艺术特色；还积累了古诗《观书有感》。 【板书设计】 语文园地 不断学习 汲取新知识 不断有源头活水注入塘中那样 内心澄明 只有博览群书，注重积累，做学问的时候才能运用自如 【课后反思】 1.将课内引向课外，将课堂引向社会。 在交流平台中，学生懂得了互相学习，取长补短，懂得了读书对自己成长的意义。让学生在交流中提高，在阅读中增长知识。 2.日积月累。 这次日积月累中的内容与本单元课文紧密相连，除了可以熟读背诵本次日积月累的内容，教师还可以再找一些关于读书的诗词，扩大学生的诗词积累量。 3.坚持好习惯。 经过对本单元课文的学习，学生们都掌握了一部分的读书方法，在接下来的假期中，可以让学生读整本书，做好读书笔记，坚持好的习惯才会受益终身。 部编版语文五年级上册教学设计 课 题 习作：推荐一本书 主备教师 【核心素养目标】 文化自信：使学生明白读书有益的道理。 语言应用：能把要推荐的一本书的名字、作者及推荐的原因写清楚。 思维能力：练习详略得当、条理清晰的写作技巧，提高写作能力。 审美创造：培养学生评价与修改习作的能力。  【课前解析】 本单元的习作话题是“推荐一本书”，要求学生联系自己的阅读实践或本学期的读书 活动，把自己读过的、认为值得推荐的书分享给同学，让同学们通过交流，广泛阅读、读 好书、读整本书。 教材的第一部分，以激趣的方式提示习作内容，把好书比作好朋友，把本次习作活动 比作向同学介绍好朋友，用生动亲切的比喻唤起学生表达、交流、分享的欲望。 教材的第二部分，从内容和要求两方面对本次习作作了具体说明。首先，对习作内容提出了明确要求:一是要介绍清楚基本信息;二是要重点写推荐理由，可以从内容、语言、情节、人物个性、思想启迪等不同角度，抓住书籍的具体特点写推荐理由。其次，教材还提出分段写、写具体的要求，并在突出重点、把重要的理由写具体方面给出了一些具体可操作的建议;提示学生可以推荐不同类型的图书，如，可以推荐小说，可以推荐科普读物等。而且根据所推荐书籍的具体特点，提示了可以从哪些方面写出推荐理由。 教材的第三部分,提出了评价的建议，通过交流分享，学生可以进一步反思怎样修改自己的习作，以更好地激发别人的阅读兴趣。同时，真正让推荐活动激发学生的阅读期待，以阅读更多好书。 【教学目标】 1.介绍一本书，能分段表述推荐理由。 2.能把重要的理由写具体。 3.培养学生的评价能力，让学生感悟读书有益的道理。 【教学重点】 能把要推荐的这本书的书名、作者及推荐的理由写清楚。 【教学难点】 培养学生的评价能力，让学生感悟读书有益的道理。 【课前准备】 多媒体课件。 【课时安排】 2课时 教学过程设计 电子版教案 授课教师“二次备课”（手写） 第一课时（习作指导） 【教学过程】 一、谈话导入，引出主题 1. 谈话导入，激发兴趣。 教师导入：同学们，你最喜欢的书是什么？请把这本书介绍给大家吧。 生畅所欲言。 预设1：我喜欢读沈石溪的动物小说系列，《狼王梦》《斑羚飞渡》我都喜欢看。 预设2：我喜欢读《三国演义》，里面有许多的英雄豪杰都是我敬佩的。 预设3：我知道冰心奶奶的读书名言：“读书好，读好书，好读书。” 师：这次习作就是向大家推荐一本书。 （板书：推荐一本书） 2.阅读习作要素，了解习作内容。 出示单元页，了解习作要素。 根据表达的需要，分段表述，突出重点。 教师点拨：围绕书籍的基本信息、推荐的理由，将自己喜爱的一本好书推荐给同学。分段表述推荐这本书的理由，把重要的理由写清楚。 （设计意图：在轻松的谈话中引入“书”的话题，激发学生的学习兴趣，引起学的欲望。） 二、指导审题，明确习作要求 1.教师引导：这次习作都给我们提出了哪些要求呢？用笔画一画，看一看书上是怎么说的。 学生自读，勾画，全班交流。 预设1：向同学推荐一本好书。 预设2：介绍清楚基本信息。包括书名、作者、出版社等。 （板书：书名、作者、推荐理由） 预设3：重点写推荐这本书的理由。 预设4：推荐理由要分段写，把重要的理由写具体。（板书：分段写、写具体） 预设5：写好后读给大家听一听，评一评，再修改。 2.指导审题，明确习作重点。 学生阅读，做到心中有数。 （设计意图：通过具体指导，让学生明白写作的对象及具体要求，同时，通过小组交流，锻炼学生的口语表达。） 三、梳理思路,明确选材 1.今天这篇作文应该怎样写呢？让我们一起来梳理思路。 （1）习作提示的书 教师引导：本次习作的重点是推荐一本书，是不是什么类型的书都能推荐呢？什么类型的书才能算好书，值得推荐呢？ 预设1：内容健康向上，生动有趣的。 预设2：文笔优美的书，例如冰心、老舍、巴金等大作家的作品。 预设3：科普方面的书也可以推荐。 预设4：获得国家大奖的小说，例如：茅盾文学奖等。 教师总结：在浩如烟海书中，书的种类繁多，质量也良莠不齐，因此，选择一本好书非常关键，也是写好这篇作文的前提。大家结合同学们介绍对照自己所选的书是否符合好书标准。 （2）习作提示的推荐内容 教师引导：推荐的时候，要介绍好书的基本信息，基本信息包括什么？我们可以从哪些方面写推荐理由？ 预设1：基本信息包括书名、作者、出版社等。 预设2：可以推荐新奇有趣的内容,也可从语言优美生动方面推荐。 预设3：可以推荐吸引人的情节 预设4：可以推荐人物个性鲜明，也可以从思想给人启迪方面推荐。 （3）我们写的时候要注意什么？ ◇推荐理由可以只写一点,也可以写几点。注意分段写。 ◇把重要的理由写具体。如果你推荐的是一本小说，可以结合书中的相关情节、人物、对话或插图等来说明你的理由；如果你推荐的是一本科普读物，可以说说你获取到哪些有趣的知识或独特的想法。另外，你还可以转述或摘录书中的精彩片段,引用别人对这本书的评价。 教师小结：推荐一本书，先要确定推荐书籍，接着介绍书籍基本信息，然后写清推荐理由。 2.借用导图，口头表达。 借助思维导图，参考学习小伙伴的叙述，练习口头表达。 学习小伙伴1：我准备给大家推荐《西游记》。这部小说是我国古典四大名著之一，是一部非常了不起的神话小说。每次读到描写孙悟空和妖怪打斗场面的部分时，我都情不自禁地抡起手臂，把自己当成孙悟空。 学习小伙伴2：我准备给大家推荐《水浒传》。这本书讲述了北宋末期以宋江为首的一百零八名好汉在梁山泊聚义的故事，书中塑造了一群性格鲜明的人物形象，故事情节也特别精彩。 学习小伙伴3：我准备给大家推荐《灰尘的旅行》。这本书用通俗易懂的语言将深奥的科学知识讲得形象生动，揭去了科学神秘的面纱，带领我们轻松进入神奇的科学世界。 照样子说一说： 我准备给大家推荐 。 （设计意图：通过具体指导，让学生明白推荐一本书的思路，同时，通过口述，锻炼学生的口语表达。） 四、多向互动，学习技巧 1. 怎样写清楚推荐理由？ 下面我们一起跟着课本学一学写作方法吧。 很多时候，推荐书籍的理由有很多，我们可以写一点，也可以写几点，如果是多点，就要分段来写。比如《水浒传》，语言通俗易懂，人物个性鲜明，读完之后能了解中国历史上宋江起义的社会根源，这三个理由我们就要分成三个自然段分别叙述。 教师提问：怎样写清楚推荐理由？ 预设1：可以写一点，也可以写几点 预设2：多点理由，要分段来写 接下来，我们结合《忆读书》中片段，看看怎样写清楚推荐理由的？ 因为看《三国演义》引起了我对章回小说的兴趣，对于那部述说“官迫民反”的《水浒传》尤其欣赏。那部书里着力描写的人物，如林冲、武松、鲁智深，都有极其生动的性格，虽然因为作者要凑成三十六天罡七十二地煞，勉勉强强地凑满了一百零八人的数目，但我觉得比没有人物个性的《荡寇志》要强多了。 (《忆读书》) 预设：这本书值得推荐的理由，人物个性鲜明。 那时，我的舅父杨子敬先生每天晚饭后，必给我们几个表兄妹讲一段《三国演义》，我听得津津有味，什么“宴桃园豪杰三结义，斩黄巾英雄首立功”，真是好听极了。 (《忆读书》) 预设：“听得津津有味”，说明这本书深深地吸引了作者。 教师点拨：故事内容有趣也可以是推荐这本书的一个理由。 2.怎样把重要理由写具体呢？ 小说类文学作品，我们可以结合书中的相关情节、人物、对话或插图等来说明理由；科普读物，可以说说自己从书中获取到哪些有趣的知识或者独特的想法。除此之外，我们可以转述、摘录书中的精彩片段，写出自己的感受；也可以引用别人对这本书的评价，让自己的推荐理由更具体、生动，从而激发他人的阅读兴趣。 我们看看《呼兰河传》中怎样写推荐理由的？ 当我读到“花开了，就像睡醒了似的。鸟飞了，就像在天上逛似的，虫子叫了，就像虫子在说话似的。一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的”这段话时，我从文字间感受到了作者萧红童年的快乐。我想从这本书中了解萧红和她的作品，了解那个时代。 (《推荐<呼兰河传》》) 预设：通过引用书中的段落，写出了自己推荐这本书的理由，激发了读者的阅读兴趣。 3.借助片段学技法。 教师过渡：学习完表达方法后，我们一起去看看学习小伙伴写的片段吧，边读边分析小伙伴们运用了哪些技法。 片段一:《三国演义》是罗贯中写的中国第一部长篇章回体历史演义小说，它叙述了东汉末年群雄纷争、三国鼎立的故事。这本书内容精彩，人物个性鲜明，会让人从中获得很多知识。 我最喜欢《草船借箭》这个故事。周瑜妒忌诸葛亮的才华，让诸葛亮在三天内赶制十万支箭，并立下军令状。诸葛亮神机妙算，早就料到三天之后会有大雾，便答应了周瑜。到了第三天，江面上大雾漫天，诸葛亮利用曹操多疑的性格，用装有草把子的船只诱敌，从曹军那里“借”来了十万支箭。周瑜知道诸葛亮的做法后，自愧不如。这样精彩的故事情节，只要你捧起这本书，准会被它深深吸引。 预设1：第1自然段介绍了《三国演义》的作者、地位，概括了主要内容，并点明了推荐理由。 预设2：第2自然段介绍《草船借箭》，对“内容精彩”这个推荐理由作了具体说明。 预设3：“准会被它深深吸引”进一步说明《三国演义》这本书的魅力。 教师过渡：同学们说得都很好，我们继续看一下片段二，有哪些值得我们借鉴的地方？ 片段二：我推荐这本书的第一个理由：帮助我们提高写作能力。这本书中对人物的描写十分生动，如描写张飞：这人身高八尺，豹子头，圆眼睛，满腮钢须。短短一句话就描写出张飞的外貌特征，形象生动。 我推荐这本书的第二个理由：我推荐这本书的第三个理由：我们可以从中学到很多成语，了解其中的故事。如：三顾茅庐、乐不思蜀、单刀赴会、欲擒故纵等。 预设1：列出了推荐这本书的三个理由，分段讲述，条理清晰，让人一目了然。 预设2：列举的三个理由写得都很简单，推荐理由应详略得当，重点突出。可以选择一两个理由作为重点来写，这样推荐的理由会更充分，更有说服力。 教师追问：怎么修改？ 我们可以从中学到很多成语，了解其中的故事。如“乐不思蜀”：蜀汉亡后，后主刘禅被送往洛阳，司马昭设宴招待他，故意安排了蜀国歌舞看师生是否会引起刘禅的思乡之情。没想到，刘禅看了表演竟然无动于衷。 共同读修改后的文章。 （设计意图：通过对学习小伙伴所写的片段进行解读，旨在让学生明确写作过程中要抓住重点，通过评改习作片段，为完成和修改整篇习作作铺垫。） 五、佳作欣赏，学习技巧 教师过渡：在学习完选材方法和写作技法后，我们一起来学习一篇例文《我最喜欢的一本书》。一起来读一读习作例文，边读边思考例文中运用了哪些写作技巧。 我最喜欢的一本书 今天要向大家推荐的一本书是《上下五干年》，这是我最喜欢的一本书。 中国人为什么称自己是“炎黄子孙”？中国历史上有个“叫花子”做了皇帝，他是谁？……想要解开这一个个谜团，只要你读了我手里这本沉甸甸的新版《上下五千年》，马上就能知晓答案！它记录了中华民族五千年的历史，可以帮我们增长见识，广采博闻。 新版《上下五千年》是20世纪80年代初由少年儿童出版社出版的一套优秀历史读物。它的选题构思出自著名的教育家、语言学家、历史学家林汉达先生。林先生亲自拟定写作提纲，并且确定了《上下五千年》这一脍炙人口的书名。 这本书将内容延至辛亥革命，并将篇目从旧版262篇扩充到332篇，增加了科技、经济、文化、艺术、法律、外交等内容，内容更加丰富多彩，方便读者更全面地了解祖国的悠久历史和灿烂文化，激发中华儿女的民族自豪感。 这本书对我们青少年来说是十分有益的，以后随着我们年龄的增长，知识的丰富，我们对这本书的理解会越来越深入，收益会越来越大，所以，它是值得我们用一生来读的真正的好书。 全班交流。 预设1：第2自然段用问题引出对这本书的介绍，引起读者的阅读兴趣。 预设2：第3自然段介绍这本书的出版过程，重点介绍林汉达先生，显示这不是一般的书，值得推荐。 预设3：第4自然段简述它与旧版的不同，内容更加丰富，这是推荐的理由之一。 预设4：这本书“值得用一生来读”，可见它的价值，使推荐理由更充分。 …… 教师小结：同学们说得都很好。这篇习作由问题引出对《上下五千年》这本书的介绍，介绍了这本书的新版成书过程和价值，具体介绍了它是“值得我们用一生来读的真正的好书”，条理清晰，内容翔实，有说服力。 （设计意图：通过展示佳作，旨在让学生更加深刻地感悟写法，从而更好地完成自己的习作。） 六、巧拟题目，学列提纲 1.自主交流拟题方法。 教师提问：我们可以用哪些方法来为本次习作拟题？ 预设1：直接用习作题目。例如：《推荐一本书》。 预设2：加上“好书”等关键词或书籍名称拟题。例如：《好书推荐》《向你推荐一本书<xxx>》。 2.依照范例，学习写作提纲。 教师引导：写作前拟好提纲，不仅能够厘清写作思路，还能让作文的结构清晰。 思考：怎么列一个完整的写作提纲？写作提纲由哪些部分组成？ 交流如何列写作提纲，师生讨论并归纳： 提纲要求： A.你打算推荐什么书？ B.推荐的书的基本信息是什么？ C.推荐理由是什么？ D.你怎样把推荐理由写具体？ E.你打算拟一个什么样的题目？ 2.出示提纲案例，小组合作学习。 学生自主列写作提纲，教师巡视指导。 3.学生列完提纲后，师生交流提纲内容，教师相机引导，帮助学生完善提纲内容。 （设计意图：通过列提纲，学生梳理了写作思路，在写文章时思路更清晰。） 4.学生修改提纲。 八、展示素材，动笔写作 出示习作素材，学生读一读。 你打算用上哪些优美词语呢？你打算用哪种方式开始习作的开头呢？又以哪种方式结尾呢？学生思考、构思。 接下来就请同学们按照拟定好的习作提纲，开始我们的习作吧! 学生动笔完成习作，教师巡视指导。 【板书设计】 教学过程设计 电子版教案 授课教师“二次备课”（手写） 第二课时（例文赏析） 【教学过程】 一、展示作品，师生共同评议修改 1.导入新课：同学们，上节课我们学习了如何 “推荐一本书”，同学们通过交流明确了写作思路。同学们还学会了列提纲来梳理思路的写作方法,今天我们一起来品评修改一下咱们的习作。 赏评同学的习作，在赏评过程中，希望每个同学都积极参与到评改的过程中，随时修改自己的习作。 各小组推荐一个同学，交流分享，其他学生评议： 哪一句话或是哪些词语用得好，用得准？是否写清了推荐的理由？你对他推荐的书是否感兴趣？ 2.修改习作。 好文章是改出来的，同学们可以对照评改要求修改自己的作文。 评改要求: 1.突出重点，激发兴趣。 2.语言生动，条理清晰。 3.推荐理由，是否充分。 （设计意图：给出具体评改要求，围绕本次习作的教学目标，以评促改。） 2、 佳作欣赏，师生共同评议 1.例文一：推荐一本好书《老人与海》 师生共读，读后交流：哪些地方写得好，你最欣赏哪里？ 预设1：第1自然段, 开篇点明推荐的书是《老人与海》，自然引出下文。 预设2：第2自然段,简要概括对书中的内容作简要介绍，引起读者的阅读兴趣。 预设3：第3自然段,这句话表明推荐理由，引出下文。 预设4：第4自然段,“一个人并不是生来就要给打败的，你尽可把他消灭掉，可就是打不败他。” 引用书中的名言，对书中的人物形象进行介绍，谈自己的阅读感受。 预设5：第5自然段，对老人的主要精神进行总结概括，这也是推荐这本书的重要理由。 预设6：结尾与开头相照应，表明推荐目的。 教师总结：这篇习作，小作者向我们推荐了美国作家海明威的著作《老人与海》，全文语言流畅，观点鲜明。小作者引用书中的一句话，对主人公身上所具有的精神进行分析，突出了这本书对自己产生的影响和帮助，把两点推荐理由阐述得非常充分。 2.例文二：推荐一本好书《青铜葵花》 自由读，小组讨论交流：短文哪些地方值得你学习？ 预设1：第一自然段开篇运用排比的修辞手法，写出了书籍的重要性，引出推荐的书籍。 预设2：第二自然段，对这本书的基本信息和故事情节进行简单介绍，引起读者的阅读兴趣。 预设3：第3自然段，结合故事情节，重点写出第一个推荐理由：懂得一个道理——勇于直面困难。 预设4：第4自然段，“这本书中的写作方法值得我们学习。”采用“总—分”结构，写出第二个推荐理由，引出下文。 预设5：结尾总结全文，与开头读书的作用相呼应，再次推荐。 教师总结：小作者先对所推荐书籍的作者、内容梗概进行介绍；然后谈到读这本书懂得的道理，并转述了书中的故事情节，还谈到可以学习书中的写作方法；最后再次推荐这本书。这篇习作推荐理由充分，首尾呼应，能引起读者的共鸣。 3.例文三：向你推荐一本好书 自由读，然后小组内点评文章。 全班交流汇报。 预设1：第1自然段，连用三个“无限”，表明了小作者对这本书的期待。 预设2：第2自然段，这里连用三个“战士”，在表达效果上起强调、递进的作用。 预设3：“保尔身上那种面对困难永不放弃、永远向上的执着追求精神是值得我们学习。” 这段话表明了小作者推荐这本书的主要理由，让人一目了然。 预设4：第4自然段，小作者列举了中国历史上坚持不懈的人物，对推荐理由进行了有力说明。 预设5：第5自然段小作者结合自身实际，用反问句来表明这本书带给自己的启迪。 预设6：结尾增强了与读者的互动，拉近了与读者的距离，起到了推荐的目的。 教师总结：本文小作者推荐的名著是《钢铁是怎样炼成的》，先介绍书的基本信息和主要内容，再谈推荐这本书的理由——保尔身上的精神值得学习，接着联系实际谈自己的阅读感受，最后再次向大家力荐这本书。文章结构合理，选材典型，情感丰富而真实，感悟理性而深刻。 （设计意图：欣赏优秀例文，让学生从不同的角度掌握写作的方法。） 三、共同评议，修改习作 习作原文：推荐一本书 1.学生讨论、交流是否符合本次作文要求： ①对书籍主要内容的介绍不够简洁。 ②可以适当描写一下朱元璋身上有着怎样的精神，让推荐理由更具体。 ③结尾可以再次向读者推荐这本书，把无关紧要的内容删去。 2.提出修改建议。 3.根据同伴的意见，小组內共同修改习作。 4.作文新貌 出示修改后的习作，学生对比阅读体会。 四、欣赏名家名篇 我的第一位老师（节选） 把你认为最精彩的地方读给小组同学听。 从这篇文章中你感悟到了什么？ 全班品评。 教师总结：作者把一本书作为自己的第一位老师，足可见这本书在其心目中的重要地位，引发了读者的好奇，这本书就是《列那狐》。作者将这本书的来历、精彩故事情节与阅读中的感受和大家分享，文笔生动，充满童趣，能激发读者较强的阅读兴趣。 五、二次修改，誊写习作 1.学生根据学到的方法，再次修改习作。 2.规范出示誊写要求，学生根据要求誉写习作。 誊写要求： (1)看一句、写一句； (2)注意标题、段落、标点符号的格式正确； （3）书写规范、端正、整洁。 （设计意图：要求学生将习作誊写清楚，帮助学生养成良好的写作习惯。） 【教学反思】 本次习作我以谈话的方式导入主题，和学生交流互动，他们喜欢哪些书，读过哪些书，由此引出主题——推荐一本书。在这种情境中，学生的兴趣和表达欲望都被充分激发，于是课堂气氛也活跃起来了。 让学生自读教材，明确本次习作的具体要求，然后和同学进行交流，分享自己的想法，教师在一旁观察，并及时帮助学生解答有疑问的地方。学生在交流中拓宽了习作思路，能获得更丰富的素材。最后，教师出示例文，师生共同赏析范文，品读其优缺点。在这一过程中，学生吸收了范文中的优秀之处，同时也看到了范文中存在的不足之处，并能将这一感悟应用到自己的习作当中，做到扬长避短。 文章是写出来的，更是改出来的。在指导学生修改习作时，采用让学生自我修改、同学之间互改、老师修改等方法，针对写得有问题的地方进行多次指导和修改，让学生真正理解修改习作的好处。 不足之处：缺乏创新性，很多同学推荐的书是重复的，这也说明了学生平日里的阅读积累还不够丰富，所读的书层次比较单一。 1 学科网（北京）股份有限公司 $$