第7单元教材分析、教学设计-2025-2026学年语文五年级上册统编版

部编版语文五年级上册第7单元教学设计 第七单元单元分析 单元导教 本单元围绕“自然之趣”这一主题编排四篇课文，从不同角度描写了不同时间、不同地点的景物。《山居秋暝》《枫桥夜泊》《长相思》三首古诗词，或写山间傍晚的景色，或写夜泊枫桥时的所见所闻，或写长途羁旅风光；《鸟的天堂》描写了大榕树在早晨和傍晚时的不同情景；《月迹》描写了不同地点的月亮。几篇课文通过具体生动的描写，表现出了景致的情趣。 本单元的语文要素是“初步体会课文中的静态描写和动态描写”，这是教材第一次以单元编排的方式对学生进行专门的文学品鉴能力的培养。本单元选编的几篇课文，均有静态描写和动态描写。如，《山居秋暝》中对清泉、竹子、莲叶等景致进行了动态描写，衬托了山间傍晚的幽静；《鸟的天堂》中傍晚的大榕树是静谧的，早晨的大榕树则是热闹的，一静一动，特色鲜明；《月迹》一文既有对月亮爬竹帘格儿的动态描写，也有对满院子玉玉的、银银的月光的静态描写，充满了情趣。语文园地中的“交流平台”，引导学生关注静态描写和动态描写的句子，并品味和积累；“词句段运用”第二题引导学生在仿写中进一步体会动态描写和静态描写的作用。 本单元的习作要求是“学习描写景物的变化”。这次习作在“初步体会课文中的静态描写和动态描写”的基础上，进行由学到用、由读到写的训练。学生在四年级下册已学习过“按照一定的顺序写景物”，能够较有条理地观察并描写景物，本单元进一步提出写出景物变化的要求。 本单元的教学重点是引导学生能在把握课文内容的基础上，初步了解静态描写和动态描写，并根据描写想象出具体、丰富的画面即可，不要对景物是动态描写还是静态描写进行过细的分析。教学时要给学生充分的时间朗读，引导学生在反复朗读中体会景致独特的韵味。对于优美的段落或篇章，学生要能熟读成诵。借助交流平台，引导学生品味、积累静态描写和动态描写的语句。另外本单元的习作要求是“学习描写景物的变化”，教师可以提前布置观察任务，让学生明确观目的，确定观察对象，做好观察记录，为本次习作拓展思路，积累素材。 初步体会课文中的静态描写和动态描写 板块 教学关注点 语文要素分解 教学策略设计 课外拓展链接 古诗词三首 精读 体会诗句中的静态描写和动态描写，想象。 在整体把握课文主要内容的基础上，以学生阅读交流为主，引导学生想象画面、联系生活实际，体会场景描写和细节描写的表达效果。 课外拓展阅读： 《鹿柴》 鸟的天堂 精读 在初读的基础上引导学生思考“作者和朋友几次经过鸟的天堂？每一次都看到了怎样的景象？”借以理清课文的思路，整体把握课文的内容。 课外拓展阅读 巴金《筑渝道上》 月迹 略读 教学时紧扣本单元的阅读重点，在前几篇课文体会静态描写和动态描写的基础上，引导学生自主阅读，体会作者细腻的感受和动人的描写。 习作 _____即景。 要求学生根据观察对象，把题目补充完整的同时，关注眼前的、当下的景物，写出景物的动态变化。 语文 园地 1.能交流在课内外阅读中遇到的动态描写和静态描写的语句，初步体会这样表达的好处，并主动积累。 2.为元旦联欢会设计一张海报。 3.仿照例句，体会静态描写和动态描写的作用，学习把画面写具体。 4.背诵《渔歌子》。 【核心素养目标】 文化自信：如，《山居秋暝》中对清泉、竹子、莲叶等景致进行了动态描写，衬托了山间傍晚的幽静;《鸟的天堂》中，傍晚的大榕树是静谧的，早晨的大榕树则是热闹的，-静一动， 特色鲜明;《月迹》一文，既有对月亮爬竹帘格儿的动态描写，也有对满院子玉玉的、银银的月光的静态描写，充满了情趣。语文园地中的“交流平台”，引导学生关注静态描写和动态描写的句子，并品味和积累;“词句段运用”第二题引导学生在仿写中进一步体会动态描写和静态描写的作用 语言运用：正确、流利地朗读课文，理解重点句子的深刻含义。学习本单元通过静态描写和动态描写的手法和从多角度描写事物的美，学会用优美的语言表达思想感情。 思维能力：引导学生把握课文内容，通过理解重点词语的意思的方式理解重点句子，从而把握住文章的中心意思。培养学生观察、思维能力，培养他们善于通过普通事物发现不寻常的“美”，并能根据对事物的描写，抒发自己的感情。并且在练习写作时，能够抓住事物特点，运用思维导图的方式进行思维创新。 审美创造：通过反复品读文章，体会文章的语言之美，结合生活实际感受作者对事物的喜爱之情，并学会热爱大自然。 单元教学目标 字词句 1.认识16个生字，读准3个多音字，会写25个字，会写23个词语。 2.品味、积累课文中遇到的静态描写和动态描写的语句。 阅读 1.有感情地朗读课文。背诵《古诗词三首》、《渔歌子》。默写《枫桥夜泊》。 2.借助注释，联系上下文，想象课中所描绘的景象，初步体会课文中的静态描写和动态描写。 3.能交流动态描写静态描写的语句，初步体会这样表达的好处并能主动积累。 书面表达 1.观察某种自然现象或某处自然景观，重点观察景物的变化，写下观察所得，并把题目补充完整。 2.能按照一定的顺序描写景物，写出景物的动态变化。 3.仿照例句，体会静态描写和动态描写的作用，学习把画面写具体。 4.能为元旦联欢会设计一张海报。 【单元任务群设计】 部编版语文五年级上册教学设计 课 题 21.古诗词三首 主备教师 【核心素养目标】 文化自信：通过对诗句的诵读感悟，想象诗句描绘的景象，体会诗词中描绘的秋色和诗人抒发的感情。 语言应用：有感情地朗读诗词，熟读成诵，边读边想象诗词描绘的美景。默写《枫桥夜泊》。 思维能力：通过看注释、查阅资料等方法，感知诗词内容，体会诗词所表达的情感。 审美创造：赏析诗词语言，体会动静结合、情景交融等写法的妙处，并学会运用。 【课前解析】 关注课文：本课有两首古诗和一首词，它们都对景物进行了细致的描述，有山雨过后的山居秋景，有夜半难眠的客船夜景，有行军营帐的边塞雪景，这些景都与诗人的情感融为一体。《山居秋暝》是一首五言律诗，描绘了初秋薄暮、雨后初晴的山中图景。《枫桥夜泊》用动景衬静景，表达了诗人孤寂忧愁的心情。《长相思》用质朴的语言描绘出将士长途跋涉的情景，抒发了思乡之情。 关注写作背景：三位诗人以为经历不同，写作背景不同，传达出的情感也不同，教师要注意引导学生了解诗人的相关资料以及三首诗词的写作背景，帮助学生更好的理解诗句和体会情感。 关注动态描写与静态描写：三首诗词中都抓住了主要景物或静或动写出了画面感，表达出了诗人真挚的情感。教学时教师要引导学生通过诵读、想象体会诗句的动静之美，体会诗人不同的情感。 【教学目标】 1.认识“榆、畔”等3个生字，读准多音字“更”，会写“孙、泊”等5个字。 2.有感情地朗读课文。背诵课文。默写《枫桥夜泊》。 3.借助注释，体会诗句中的静态描写和动态描写，想象诗词描绘的景象。 4.能说出《长相思》的意思，试着体会作者的思想感情。 【教学重点】 能借助注释，体会诗句中的静态描写和动态描写，想象诗词描绘的景象。 【教学难点】 能借助注释，体会诗句中的静态描写和动态描写，想象诗词描绘的景象。 【课前准备】 多媒体课件。 【课时安排】 2课时 教学过程设计 电子版教案 授课教师“二次备课”（手写） 第一课时 【教学目标】 1.正确书写“孙、泊、愁、寺”4个字。 2.有感情地朗读、背诵课文，默写《枫桥夜泊》。 3.能借助注释，体会诗句中的静态描写和动态描写，想象诗词描绘的景象。 【教学过程】 一、阅读导读页，导入新课 1.导入新课：同学们，今天咱们将进入第七单元的学习，咱们先来读一读单元导读页上的这句话，说一说你知道了什么？ 预设：从“四时景物皆成趣”这句话我了解到这个单元的课文描写的是不同的景物。 师小结过渡：是的，在这个单元的学习中我们将一起去领略世间万物的美好。我们再来了解一下这个单元的语文要素和习作要点。今天我们先来学习这个单元的第一课：《古诗词三首》。 (设计意图：有单元导读页入手导入新课，让学生对单元整体编排有一个清晰的认识，激发学生的学习兴趣，为接下来的学习做好铺垫。) 二、学习《山居秋暝》 1.教师导入：中国是一个诗的国度，唐朝是一个诗的时代，孕育出了一个灿若明星的庞大诗人群体。王维就是其中的一个。今天让我们一起学习《山居秋暝》来走近王维，走近他的诗歌。 板书课题（山居秋暝），学生齐读。 教师提问：你会背诵哪些写景的古诗？ 预设1：望庐山瀑布。 预设2：春晓。 2.初读课文。 教师组织学生自读古诗，相机指导。（课件播放古诗范读。） 3.作者介绍。 王维，唐代诗人、画家，字摩诘。其作品以山水诗最为后世所称。官至尚书右丞，故世称“王右丞”。诗与孟浩然齐名，并称“王孟”。有“诗佛”之称。传世有《王右丞集》。 4.写作背景介绍。 这首诗当作于王维隐居终南山下辋川别业时，此时已是“中岁颇好道，晚家南山陲”（《终南别业》）的后期了。公元736年（开元二十四年），唐玄宗时期最后一个开明的宰相张九龄被李林甫等排挤罢官，朝政日趋昏暗，王维的政治热情冷却下来，对政治抱着消极的态度。公元740年（开元二十八年）后，他在终南山构筑了别墅，过着半官半隐的生活。 5.解诗题。 教师引导学生理解目：谁能借助注释说说“山居秋暝”是什么意思？ 预设：“暝”的意思是日落时分，天色将晚。所以“山居秋暝”的意思就是在山里看到的秋天傍晚的景色。 教师小结：“山居”指山中居所。“暝”的日字旁说明它和太阳有关，通过注释我知道它指的就是傍晚。因此“秋暝”说的是秋天的傍晚。诗题可理解为诗人在山林的居所看到的秋天傍晚时的景色。 6.借助注释，初步理解诗意。 （1）教师过渡：学习一首古诗，你一般会用什么方法来理解诗意呢？ 预设1：结合注释理解。 预设2：结合插图展开想象。 （2）解诗意。 教师引导学生合作自学：请同学们借助注释和插图试着理解每一句的诗意，不好理解的记下来，在小组里互相交流一下。一会儿我们全班进行交流。 学生自学。 小组合作，教师巡视指导。 全班交流。 预设：“空山新雨后，天气晚来秋”的意思是“空无一人的山里刚下了一场雨，秋天的傍晚天气很凉”。 师评价指导：很好，诗句的意思基本理解了。我们来一起看看怎么能把诗句的意思说得既准确又富有画面感。古诗很多时候可以说一字一意一画面。比如“空山”我们可通过字义组合，想象画面的方式来理解；或者借助之前学过的《鹿柴》中的“空山不见人”来理解。而“晚来秋”可以结合生活经验，想一想：秋天的傍晚的天气给你的感觉是什么样的？谁再来试着说一说？ 预设：“空山”指空旷的山林，“晚来秋”指秋天的傍晚天气凉爽。诗句的大意是空旷的山中刚刚下过一场秋雨，天气清凉，傍晚时分让人感受到阵阵秋意。 教师评价引导：特别好，有画面感了，谁来用自己的话说说第三、四句的诗意，来描述一下诗中所写的雨后山林的景色？ 预设：皎洁的月光透过松林洒落下来，清澈的泉水从石头上潺潺流过。 教师引导：“竹喧、莲动、春芳”等词都可以通过字义组合，想象画面的方法理解，而“归浣女”和“下渔舟”可理解为“浣女归”“渔舟下”。谁来说一说第五、六句诗的意思？ 点拨：“竹喧”指竹林里传来喧笑声。“浣女”指洗衣物的女子。“莲动”指莲叶晃动。“下渔船”指渔船顺流而下。 预设：竹林里传来喧笑声，原来是一群洗衣的女子归来了，莲叶晃动，原来是渔船顺流而下。 教师小结：是啊，多么美的诗，多么美的景，太有画面感了。我们说“一切景语皆情语”。这美好的山林秋景，引发了作者怎样的情感呢？谁来说说最后两句诗的意思？ 点拨：“春芳”指春天的花草。“王孙”指诗人自己。 预设：“随意春芳歇，王孙自可留”的意思就是任凭春天的花草凋谢，可我还是愿意长留在这里，长久居于此地。 教师小结：是啊，能在这样的秋色中流连徜徉，哪还用在意春天的消逝。 教师引导：用自己的话把诗句的意思连起来说一说。 学生自主说一说古诗大意，教师巡视指导。 7.想象画面，体会诗中的动静之美。 （1）教师引导：自由读诗的首联、颔联，你的脑海里浮现出了一幅什么样的画面？你仿佛看到了什么？听到了什么？感觉到了什么？ 预设1：我仿佛看到了，一场秋雨过后，山林间空旷而幽静，经过秋雨的洗涤，茂密的林木非常青翠，银色的月光洒落在苍翠的松林里。我感受到了诗人内心的静谧和舒适。 教师小结点拨：“明月松间照”的画面，是对景色的静态描写，让读者感受到山林的静态美，从中能体会到诗人陶醉其中的闲淡、舒畅的心情。 教师板书（明月松林） 预设2：我仿佛听到了泉水在岩石上淙淙的流淌声，感受到了诗人内心的愉快。 教师板书（清泉岩石） 教师小结点拨：通过想象，我们仿佛听到了流水的声音，这是对景色的动态描写。朗读颈联，说说你想象到了怎样的画面。 预设：我看到一群浣女在青翠的竹林间穿行，在风中发出喧闹的声音，不时传来的浣女的欢笑声，挨挨挤挤的莲叶轻轻摇动起来，沙沙作响，有人划着桨，搅得河水哗哗作响，应该有渔夫在捕鱼。从这些动态描写中我感受到山中的人们悠闲自在的生活、劳动场面。诗人一定非常喜欢并羡慕这样的生活。 教师板书（浣衣之女 渔舟之人） 教师小结：这两句诗展现的是山中的人们悠闲自在地生活、劳动的场面。这些或动态或静态的描写不仅让我们看到了山水间的美景，还感悟到了诗人的情感。 教师板书（动静结合） （2）朗读指导。 教师：第一联要读得轻缓一些，犹如“空山”的静态画面展现在眼前。第二联“一照一流”由静到动，语调由轻缓变得活泼些,声音相对响亮明快。第三联描写人的活动，要读得活泼些，声音相对响亮明快，让人感受到动态场景。 学生根据朗读指导自主朗读古诗。 （3）补充介绍诗人情况，引导学生学习第四联，体会诗人的情感。 教师引导：先看下面的资料，然后品读尾联，想一想此时诗人心中生出了怎样的情感。 中年的王维利用官僚生活的空余时间，在京城的南蓝田山麓修建了一所别墅，以修养身心。该别墅原为初唐诗人宋之问所有，那是一座很宽阔的去处，有山有湖，有树林也有溪谷，其间散布着若干馆舍。王维与他的知心好友度着悠闲自在的生活，过着半官半隐的生活。 预设：山中的生活悠闲自在，生机勃勃。这一联表达了诗人对山林美景的喜爱，对山林生活的向往之情。 教师板书（留） 教师引导学生整体感受古诗，了解诗人洁身自好的品质。 3、 学生自主学习《枫桥夜泊》 1.解诗题。 教师引导：“枫桥”表示地点。“夜”表示时间。“泊”是事件。谁来说一说题目的意思？ 预设：夜晚将船停泊在枫桥边。 2.介绍作者。 张继，字懿孙，湖北襄州(今湖北襄阳)人，唐代诗人，他的诗爽朗激越，不事雕琢，对后世颇有影响。但可惜流传下来的不到50首。他的最著名的诗是《枫桥夜泊》。 3.介绍写作背景。 张继于公元753年（天宝十二年）考取了进士。而就在公元755年（天宝十四年）一月爆发了安史之乱，公元756年（天宝十五年）六月，玄宗仓皇奔蜀。因为当时江南政局比较安定，所以不少文士纷纷逃到今江苏、浙江一带避乱，其中也包括张继。一个秋天的夜晚，诗人泊舟苏州城外的枫桥。江南水乡秋夜幽美的景色，吸引着这位怀着旅愁的客子，使他领略到一种情味隽永的诗意美，写下了这首意境清远的小诗。 2.自主学习，理解诗意。 教师引导：请大家运用学习《山居秋暝》的方法，小组合作学习这首诗。 （1）教师出示学习提示。 ①读一读：读准字音，读出节奏。 ②说一说：根据注释，说说诗意。 ③画一画：画出诗中的景物名称。 ④想一想：诗句让你想象到了什么样的画面。 （2）全班汇报交流。教师指名读，相机正音。 （3）学生交流难懂的词句。 教师点拨： 月落：上弦月升起得早，半夜时便会渐渐沉落。 霜满天：是诗人身处深秋夜里的一种感觉，形容天气很冷。可以引导学生结合实际生活尝试理解。 对愁眠：如果学生理解有困难，可以简单地转化为“愁对江枫渔火”，从而疏通诗句的大意，即诗人忧愁地对着江枫渔火难以入眠。 (4) 引导学生用自己的话说说整首诗的意思。 预设：漫天寒霜里，月亮在乌鸦的啼叫声中慢慢西沉。江边枫叶摇曳，渔船上的灯火点点，面对这些景象，诗人心中充满愁绪。此时，姑苏城外寒山寺半夜敲响的钟声传入客船。 3.想象画面，感悟诗人的情感。 教师引导学生品读古诗，边读边想象画面：这首诗写在什么时间？诗人看到了什么？ 预设：这首诗写在深秋夜半，诗人抬头仰望，看到月亮逐渐沉落，江边的枫树与点点的渔火默默相对，江边停着一只孤单的来自他乡的客船。 教师板书（月落 江枫 渔火） 教师提问：诗人听到了什么？诗中描写了哪些声音？ 预设：听到几声乌鸦的啼叫，寒山寺一阵阵悠长的钟声传到客船上。 教师板书（乌啼 钟声） 教师继续引导：诗人感受到了什么？眼前的景色又给你怎样的感觉？ 预设1：诗人感受到孤独和凄凉。 预设2：场面清冷、寂静，能感受到诗人因避难他乡、远离故土而产生的孤独感。 进一步追问：你觉得诗中的哪一个字最能表达诗人此时此刻的情感？ 预设：愁。 教师板书（愁） 教师小结：在这个秋天的夜晚，诗人泊舟苏州外的枫桥。江南水乡清冷、幽静的夜景，令诗人愁绪万千。此时，又听到钟声悠悠传来，引发了诗人悠远的思绪和无尽的感慨，怎一个愁字了得！让我们带着这样的感慨，再来朗诵这首诗。 四、主题概括 主题概括：《山居秋暝》描绘了秋雨初晴后傍晚时分山村柔和美好的风光和山居村民的淳朴风尚，表现了诗人寄情山水田园并对隐居生活怡然自得的心情。 在《枫桥夜泊》这首诗中，诗人勾画了月落乌啼、霜天寒夜、江枫渔火、孤舟客子等景象，有景有情有声有色，抒发了自己漂泊在外的愁苦寂寞之情。 五、学习写字 教师出示本课要求会写的字，安排学生自主交流写字方法。 教师重点指导以下生字： （1）孙：“小”的点穿插到“子”的提的下面。 （2）愁：“心”写扁一些。 （3）寺：“土”的竖和“寸”的竖勾错开，不要对齐写。 学生自由练写生字，教师巡视指导。 六、课堂小结、巩固练习，布置作业 1.教师小结：这节课我们诵读了王维的《山居秋暝》和张继的《枫桥夜泊》，还学习了动静结合的写作手法，下节课我们继续学习第三首诗。 2.课堂演练。 3.布置课后作业。 （1）背诵《山居秋暝》，用自己的话说一说诗句的意思。 （2）背诵、默写《枫桥夜泊》，说一说诗句的意思，感受诗人的情感。 第二课时 【教学目标】 1.准确认读“榆、畔、聒”，读准多音字“更”，会写“畔”。 2.有感情地朗读、背诵《长相思》。 3.借助教材注释和插图，能说出《长相思》的意思，试着体会作者的思想感情。 【教学过程】 一、复习背诵前两首诗，导入新课 教师导入：上节课我们学习了《山居秋暝》和《枫桥夜泊》，一起来背诵一遍。 教师引导回顾导入：这两首诗都是写景诗，而且都有静态描写和动态描写，这样的描写能让我们想象到更具体生动的画面，领会诗歌的意境。这节课我们来学习《长相思》。 教师板书诗题（长相思），学生齐读诗题。 2、 回忆有关“词”的常识，了解作者和写作背景 1.回顾“词”的知识。 教师引导：观察《长相思》和前两首诗形式上有什么不同。 预设：《长相思》是一首词。“长相思”是词牌名，词分上阕和下阕两个部分，词的句子有长有短。 2.介绍作者。 纳兰性德，字容若。纳兰明珠长子。清朝词人。清词三大家之一。有《纳兰词》《通志堂集》等流传。纳兰性德的词以“真”取胜，写景逼真传神，词风“清丽婉约，哀感顽艳，格高韵远，独具特色”。 3.介绍写作背景。 公元1682年（康熙二十一年）二月十五日，云南平定，康熙帝出关东巡，祭告奉天祖陵。词人作为康熙帝御前侍卫随驾出行。塞上风雪凄迷，苦寒的天气引发了词人对京师中家的思念，于是写下了这首词。 三、初读课文，读准字音，读通句子 1.教师引导：朗读《长相思》，做到读准字音，读通诗句。 2.指名读，随文指导学习认字。 (1)榆：偏旁是木字旁，说明“榆”字的意思与树木有关。课文中的“榆关”指的是山海关。 (2)畔：可以组词“河畔、湖畔”。可引导学生根据词语来理解“畔”的意思是“旁边”。 (3)更(gēng)：“更”是多音字，此处读一声。“更”是夜里的计时单位，整夜分为五更，每两小时为一更，如“三更半夜”。“更”读“gèng”时，可组词“更加”。 (4)聒(guō)：可引导学生观察字形，“聒”由“耳”与“舌”组可以想象成有一根舌头在耳边不停地说话，耳边感觉嘈杂。“聒”就是“声音嘈杂”的意思，这里指风雪声。 3.学习写字。 教师组织学生自主练习写字，交流写字方法。 点拨： 畔：“半”中间不要多加一横。 学生自主练习写字，教师巡视指导。 四、借助注释，了解词意 1.教师引导：默读《长相思》，结合注释和插图，疏通词的大意，小组内交流不理解的地方。 小组合作。 全班交流，教师相机点拨疑难问题。 预设1：“山一程，水一程”指翻过一座座山，蹚过一道道河。这里指的是将士们跋山涉水，行军艰辛。 预设2：“风一更，雪一更”指风吹了一更又一更，雪下了一更又一更。这里形容风雪交加，天气恶劣。 2.教师引导学生用自己的话说说词的大意。 预设：将士们跋山涉水，向山海关那边进发。夜里，每个帐篷里都点起了灯。入夜后，又是刮风，又是下雪，将士们从睡梦中醒来，再睡不着了，不禁思念起故乡来。因为故乡温暖、宁静，是没有这样的狂风暴雪的。 五、边读边想象，体会作者情感 1.教师组织学生边读上阕边想象“山一程，水一程”的画面，讨论交流：词人“身”在何处？思考为什么强调“身”？ 预设：词人和将士们身在征途之中。 教师板书（身在征途） 点拨：点明行进的方向，突出了身心分离之苦。 教师展示北京到山海关的地图，让学生直观感受两者之间的距离，强调即使在高速公路上开车行驶，也需要三个多小时，让学生想象在交通不便的古代，将士跋山涉水、翻山越岭的情景与艰辛。 教师引导学生描绘画面，体会征途的艰辛：想象将士们“山一程，水一程”的画面。你想象到了什么样的山？什么样的水？从中感受到了什么？ 预设1：崇山峻岭、悬崖峭壁的山。 预设2：波涛滚滚、巨浪滔天的谁。 预设3：从中感受到了将士们行军的遥远与艰辛。 教师提问：“千帐灯”让你想象到了一幅什么画面？ 预设：借助课文插图，我想象到将士们夜间在荒山野岭中安营扎寨的场面，灯火万千，非常壮观。 教师组织学生朗读上阕，边读边想象行军队伍的壮观，征途中的艰辛，缓慢而深情地读。 2.教师组织学生边读下阕边想象：“风一更，雪一更”描绘的是怎样的场景？ 教师展示风和雪的图片，播放风雪交加的音频，帮助学生想象，从而感受天气的恶劣和“聒碎乡心梦不成”的意味。 预设：风雪交加、苦寒持续不断。 追问：你是怎样理解“碎”字的？ 教师点拨：“碎”意为零星，不完整。这里指将士们的思乡梦碎，思乡心碎。 教师板书（聒碎乡心梦不成） 引导学生再读读这一句，把关外天气的苦寒、征途的艰辛读出来。 引导学生交流感悟：难道将士们的家乡真的没有风雪声吗？诗人在家里听到风雪交加的声音和在塞外征途中听到有什么不同呢？ 预设：家里是温暖舒适、宁静祥和的。家乡有亲人、朋友相伴，不会觉得孤单、冷清。但是在这塞外，听到的却只有嘈杂的风雪声。 教师追问：你体会到了什么？ 预设：诗人这个时候会格外思念家乡。 教师板书（心系家乡） 指导学生有感情地朗读，边读边想象关外风雪交加与故园宁静美好的夜景图，低沉而悲伤地读出词人思乡的柔情。 点拨：读“风一更，雪一更”时语调上扬，由“梦不成”开始语调下抑。“乡心”“故园”虽不是韵脚，但读时也要适当拉长声音，读出韵味。 教师指导学生练习背诵《长相思》。 六、课堂小结、巩固练习、布置作业 1.主题概括。 作者用质朴的语言描绘出将士长途跋涉的情景，抒发了思乡之情。 2.课堂小结：这节课我们想象了词中描绘的景象，深切地感受到了词人的思乡之情。 3.课堂演练。 4.布置课后作业。 诵读《长相思》及其他纳兰性德的诗词。 【板书设计】 【教学反思】 五年级的学生人生经历较少，如何让他们走进作者的内心世界，揣摩情感，这是最为困难，也是最为关键的。所以我在教学时通过朗读、想象等方法，让学生感受作者的情感，倾听他心灵深处的声音。 教学《山居秋暝》时我分三步走，一步一个台阶，使学生的感悟能力和思维能力、吟诵能力都有了大幅度的提升。第一步，交流对王维的认识和写作背景，有利于学生理解诗意；然后是题目，从题目中感受时间地点意境，整体上把握诗中有画，画中有诗，初步感受意境的美。第二步，自读自悟，试着理解每句话的含义。创设班内交流的氛围，在思维碰撞中去深刻感受。最后借助资料，让学生了解诗人洁身自好的品质。 对于《枫桥夜泊》的学习我是半扶半放，也用三步走的方法使学生学习逐步深入。先引导交流对作者的了解，拉近和文本的距离，再试着交流对题目的理解，指导理解课题的含义。接着让学生借助资料理解每句话的意境，抓住关键词“愁”去体会作者当时的心情，感悟诗歌的灵魂。最后也让学生带着感情朗诵诗歌，感受作者的情感。 教学《长相思》的时候，我注重学生边读边想象，让学生在朗读中体味情感，借助图片和音频帮助学生想象画面。借此让学生从整体上感受言语材料，在与文本对话的过程中逐步感知与理解。朗读中启动情感，在朗读和想象中整体感悟。 部编版语文五年级上册教学设计 课 题 22.鸟的天堂 主备教师 【核心素养目标】 文化自信：认识大榕树的奇特和美丽，体会大榕树上众鸟纷飞的壮观景象，激发学生热爱大自然、热爱美的思想感情。 语言应用：体会“鸟的天堂”的美，鼓励学生在阅读中领悟作者的表达方法，发表自己的见解，并能用各种方式表达感受，并要求积累运用语言。 思维能力：领悟作者抓住景物特点进行静态、动态描写和寄情于景的表达方法。 审美创造：领略到大自然的神奇，感受大自然的魅力，提高其审美情趣。 【课前解析】 关注课文：本文记叙了作者和朋友两次经过“鸟的天堂”时见到的不同景象，第一次是傍晚，静态的大榕树大而茂盛，极具生命力；第二次是早晨，刻画了“鸟的天堂”里的鸟声、鸟、鸟形、鸟姿，创造了一个群鸟或飞或鸣的热闹情景。全文展现了一派美丽动人的南国风光，表达了对自然和生命的热爱和赞美。 关注作者：巴金本名李尧棠，字芾甘，笔名巴金，中国当代作家，代表作有《爱情三部曲》：《雾》《雨》《电》。《激流三部曲》：《家》《春》《秋》。散文集《随想录》。“五四”新文化运动以来最有影响的作家之一，中国现代文坛的巨匠。2003年11月，被国务院授予“人民作家”荣誉称号。2005年10月17日，因病在上海逝世巴金文学思想的核心为：真与善。这两点之间，“真”是巴金文学思想的生命，是核心，“善”是巴金文学思想的基点，是价值。 关注动态描写与静态描写：本文先写树后写鸟，一静一动，对比强烈。静态描写时，尽管只写了树，但又处处为写鸟作铺垫。第二部分表面写鸟，但又与树相关。突出了大榕树确实是鸟自由生活的乐园，不愧为“鸟的天堂”。教学时，教师一定要引导学生抓住重点词句，想象画面，体会动态描写和静态描写的特点。 【教学目标】 1.认识“桨、桩、暇”3个生字，会写“桨、榕”等11个字，会写“陆续、白茫茫”等10个词语。 2.朗读课文。懂得为什么说“鸟的天堂”的确是鸟的天堂。 3.能说出“鸟的天堂”在傍晚和早晨不同的景色特点，初步体会静态描写和动态描写，能用不同的语气和节奏朗读相关段落。 【教学重点】 能说出“鸟的天堂”在傍晚和早晨不同的景色特点，初步体会静态描写和动态描写，能用不同的语气和节奏朗读相关段落。 【教学难点】 能说出“鸟的天堂”在傍晚和早晨不同的景色特点，初步体会静态描写和动态描写。 【课前准备】 多媒体课件。 【课时安排】 2课时 教学过程设计 电子版教案 授课教师“二次备课”（手写） 第一课时 【教学目标】 1.认识“桨、桩”等3个生字，会写“桨、榕”等11个，会写“陆续、白茫茫”等10个词语。 2.正确、流利地朗读课文，把握课文的主要内容。 【教学过程】 一、交流导入，了解鸟的天堂 1.教师展示大榕树和鸟的相关图片导入新课。 教师提问引导：人们喜欢把最美好的地方称为“天堂”。“天堂”是一个快乐的、幸福的、美好的地方，那么，你怎么理解“鸟的天堂”呢？ 预设：让鸟儿自由自在生活的，无忧无虑生活的，快乐幸福生活的地方。 师引导过渡： 能让鸟儿自由生活、无忧无虑的究竟会是一个怎样的地方呢？今天，我们就跟随现代著名作家巴金爷爷的脚步，一起走进《鸟的天堂》。 教师板书课题（23 鸟的天堂），学生齐读课题。 （设计意图：从课题入手，谈话激发兴趣，调动学生情绪，创设氛围，引入新课。） 2.作者介绍。 巴金，原名李尧棠，字芾甘。作家、翻译家、社会活动家、无党派爱国民主人士。 著有长篇小说《灭亡》，激流三部曲《家》《春》《秋》，爱情三部曲《雾》《雨》《电》等，出版了《巴金文集》《巴金全集》《巴金译文全集》等。 教师小结：1933年，巴金先生在游览了这里后，写下了《鸟的天堂》一文。因为巴金先生的这篇文章，“鸟的天堂”如今成为一处旅游胜地。今天，我们走进巴金先生笔下的“鸟的天堂”，看看它是什么样子的。 (设计意图：根据资料了解作者及鸟的天堂的想关资料，为更好的理解文本做铺垫。) 3.了解课题。 教师引导：“天堂”指快乐、美好、幸福的生活环境。“鸟的天堂”是什么样的呢？ 预设1：鸟儿无忧无虑生活的地方。 预设2：适合鸟儿居住，有很多树的地方。 预设3：鸟儿能够自由自在地生活的地方。 教师提问：读了课题，你有什么疑问吗？ 预设1：鸟的天堂是什么样的？ 预设2：鸟的天堂在哪里？ 预设3：为什么把那个地方称作鸟的天堂？ 接下来我们就带着这些问题来学习课文。 二、初读课文，检查预习 1.学习认字。 教师提出要求：朗读课文，做到读准字音，读通句子。 学生自读。 教师检查认字情况。 三只桨 木桩 应接不暇 指名读词语，教师相机指导。 （1）“桨”和“奖”的读音相同，字形相近，“桨”是划船工具，多为木制，因此是木字底。 （2）“桩”和“庄”读音相同，“桩”指插在土中的木头，因此是木字旁。 （3）“暇”和“霞”读音相同，“暇”和时间有关，因此是日字旁。在“应接不暇”中表示闲空。 2.自学生字，指导书写。 教师引导：本课要求会写的字有11个，请你自己进行一下分类，更高效地识记。还有一些字可能容易书写错误，写的时候有什么需要注意的，谁来分享一下？ 学生交流写字方法。 点拨：“榕”字“木”的点与“容”的短撇、长撇形成避让；“涨”字“弓”窄“长”宽；“塔”字撇穿插到“土”的提的下面；“暇”字注意是日字旁；“抛”字横折弯钩的弯要长一些，托住“力”；“纠”字最后一笔竖直有力，收笔低于“纟”。 （设计意图：本文出现的会认字和会写字较多，通过自主识记、归类识字的方式帮助学生扫清阅读障碍，巩固识记生字的方法。） 三、再读课文，整体感知 教师提问：作者和他的朋友去了几次“鸟的天堂”？分别在什么时候？ 预设：课文主要写了作者两次去“鸟的天堂”看到的不同的景象。第一次是在傍晚，第二次是在早晨。 教师课题（傍晚 早晨） 教师提问：两次分别看到了什么？ 预设：第一次看到了一棵茂盛的大榕树；第二次看到了许多鸟，非常热闹。 教师板书（树 鸟） 教师提问：课文哪几个自然是写大榕树的？哪几个自然段是写鸟的？ 预设：第5到9自然段写大榕树，第10到13自然段写鸟。 （设计意图：本环节以问题入手，整体感知课文内容，为下文深入理解文本内容作铺垫。） 四、学习第1—4自然段 教师点拨并引发思考：课文题目是“鸟的天堂”，第1—4自然段却没有从“鸟的天堂”写起，这几段描绘了一幅什么样的画面？作者的心情是怎样的？跟后文的“鸟的天堂”有什么关系？ 师追问：那第1—4自然段写的是什么内容？读这几段文字，你能想象到什么画面？作者的心情是怎么样的？ 预设：写了作者吃过晚饭后划船出游的情景。我想象到的画面是，夕阳西下，红霞满天，作者和朋友在平静的湖面上缓缓地划着船，船桨划过水的声音很动听。作者的心情是平静、愉快的。 教师小结：文章开篇从晚霞、河道、划船等写起，描绘了一幅优美、轻松、自在的出游画面，写出了作者平静、愉快的心情，为遇到“鸟的天堂”作铺垫。 教师展示相关图片，帮助学生想象画面，指导朗读：结合自己的理解，一边想象画面，一边有感情地朗读第1—4自然段。 学生自由朗读，教师巡视指导。 五、课堂小结，巩固练习，布置作业 1.教师小结：这节课我们学习了生字词，了解了课文的主要内容，还知道了作者和朋友两次讲过“鸟的天堂”，重点学习了第1—4自然段。 2.课堂演练。 3.布置课后作业。 （1）认真书写本课生字。 （2）熟读课文，感受大榕树的美好。 第二课时 【教学目标】 1.能说出“鸟的天堂”在傍晚和早晨不同的景色特点，初步感受静态描写和动态描写，能用不同的语气和节奏朗读相关段落。 2.懂得为什么说“鸟的天堂”的确是鸟的天堂。 【教学过程】 一、复习导入 教师：上节课我们初步学习了第23课《鸟的天堂》，谁来帮大家回顾一下这篇课文主要写了什么？ 预设：课文主要写了作者两次去“鸟的天堂”看到的不同的景象：第一次是在傍晚，看到了一棵茂盛的大榕树；第二次是在早晨，看到了许多鸟，非常热闹。 二、学习第5—9自然段，体会静态描写 1.教师提问引导：默读5—9自然段，说说大榕树为什么会成为鸟的天堂。 预设1：那株大榕树特别大。第6、7自然段中写，作者远看以为是很多株榕树，身边的朋友也在争论到底有多少棵树，其实近看才发现是一株榕树。 教师板书（大） 师追问：其他同学还从哪里看出榕树特别大？ 预设2：作者见过不少榕树，但还是第一次见到这么大的榕树。 预设3：枝干的数目特别多，枝上生根，有的垂到地上，有的伸进泥土里，有的树枝还垂到水面上。 教师向学生展示榕树的图片及相关资料，帮助学生理解榕树的样子。 这株有500年树龄的古榕树，位于广东省新会县天马河的一座小岛上。它的树冠大得出奇，枝藤交错，犹如一座森林，浓阴覆盖着天马河心上的二十多亩地。 教师小结过渡：真是一株大树呀，除了大它还有别的特点吗？ 预设1：这棵榕树的特别“茂盛”，榕树的绿叶长得特别浓密。 预设2：榕树还特别有生命力，充满着生命力，叶子的颜色，像是会发光，每一片绿叶上都像有一个新的生命在颤动。 教师相机板书（茂盛 有生命力） 教师点拨：没错，第8自然段写了榕树的茂盛，这是静态描写。 教师板书（静） 教师追问：还有别的原因吗？ 预设：还有一些人为因素，第9自然段中写道“农民不许人去捉它们”，所以鸟儿才可以在那里自由自在，无拘无束。 教师点拨：第9自然段中还写了“却不见一只鸟的影子”，这给读者留下了悬念，写出了作者遗憾的心情。 2.朗读指导。 教师指导：读第5—7自然段时，总体节奏要平缓，要体现出从猜测到肯定的语气。 教师指导：读第8自然段时，要读出赞美、感慨的语气。其中，“那么多”课拉长字音，突出绿叶多；“堆”要重读，突出绿叶的层层叠叠、挨挨挤挤；“明亮”“照耀”“颤动”可读得响亮，让人感受到大榕树旺盛的生命力。 教师指导：第9自然段要通过朗读体现出作者的疑惑和遗憾。 学生根据指导，自由朗读，教师巡视指导。 （设计意图：本单元要求学生在学习课文时初步体会景物描写的静态美和动态美。在教学时让学生在问题的引领下自读自悟，同时引导学生去体会静态描写的表达效果。） 三、学习第10—13自然段，体会动态描写 1.教师组织学生默读第10—13自然段，思考：鸟儿在“鸟的天堂”是怎样生活的？ 预设1：从第12自然段的“起初”“后来”“接着”等词语中，可以感受到鸟儿从“静”到“动”，由“少”到“多”的变化过程。 预设2：从“到处……到处……”可以感受到鸟的热闹。 预设3：从“大的，小的，花的，黑的”“有的……有的……有的……”可以感受到鸟的多和自由。 预设4：从画眉鸟“兴奋地叫着”可以感受到鸟的快乐。 教师相机板书（多 热闹 快乐） 点拨：同学们说得都很对，这些都是动态描写。 教师板书（动） 教师点拨：其中第13自然段具体描写了一只画眉鸟，采用点面结合的方法描写了鸟在“天堂”里的快乐和自由。 2.教师提出要求：朗读作者第二天早晨再一次看到“鸟的天堂”的情景，感受“鸟的天堂”的动态描写，说说自己的感受。 预设1：作者看到了很多鸟，到处都是鸟声，到处都是鸟影，非常热闹。 预设2：“鸟的天堂”里的鸟有很多颜色，形态各异。 预设3：作者还特别关注到一只画眉鸟，它的歌声很好听我可以感受到那些鸟儿在那里生活得很快乐。 3.朗读指导，体会动态描写。 教师指导：第12—13自然段从静到动，朗读时要由慢到快。“静寂”要读得轻一些，“忽然”的声音要略高，突出看见鸟儿时的惊喜。读第三句和第四句时，还可以配上拍手和一只一只点数的手势，语调要有高低起伏的变化。 教师指导：读第13自然段时，语速可稍快些， “应接不暇”“这”“那”“另”等词要重读。 小组练读，全班展示，相互评价。 4、 学习第14自然段，理解作者赞叹“鸟的天堂”的原因 教师组织学生默读第14自然段，思考：对最后一句话“那‘鸟的天堂’的确是鸟的天堂啊”，你有怎样的理解？？ 预设1：“鸟的天堂”指的就是大榕树，它给鸟儿提供了一个非常安全、舒服的生活环境。 预设2：因为有周围的人保护着(农民不许人去捉它们)，所大榕树才得以成为鸟的天堂。 教师小结：加引号的“鸟的天堂”指的是大榕树，表示特定的称谓；不加引号的“鸟的天堂”，是因为作者亲身感受到鸟儿们在这里生活得自由自在，所以在作者心里，大榕树就是鸟的天堂；大榕树能成为鸟的天堂，和当地农民的保护分不开，体现了人与自然的和谐之美。 五、借助阅读链接，加深理解课文所表达的情感 教师组织学生有感情地朗读“阅读链接”，理解作者所表达的对自然与生命的真挚情感。 教师板书（热爱 赞美） 六、课堂总结，巩固练习，布置作业 1.主题概括。 这篇课文记叙了作者和朋友两次经过“鸟的天堂”时见到的不同景象，分别描写了傍晚静态的大榕树和早晨榕树上群鸟活动的情景，展现了一派美丽动人的南国风光，表达了对自然和生命的热爱和赞美。 2.课堂总结：这节课我们知道了大榕树为什么成为鸟的天堂，了解了鸟儿在大榕树的生活，还感受到了静态描写和动态描写。 3.课堂演练。 4.布置课后作业。 请你为“鸟的天堂”宣传片写一段宣传词。 【板书设计】 23.鸟的天堂 傍晚 树：大 茂盛 静 早晨 鸟：多 热闹 快乐 动 【教学反思】 这节课将学生阅读文本的过程转换成欣赏榕树的过程，利用多媒体，向学生大榕树和鸟的图片，从而拉近学生与鸟的天堂的空间距离；以作者看到大榕树时发出的感叹为主线展开教学，让学生真切地体会到“这美丽的南国的树”；读写结合的环节，在学生激情飞扬时，不失时机地让他们说话、写话，充分表达内心的情感，凸显了阅读教学读写结合、说写结合的要求。在整节课中，语言都是充满感情的，在这样的环境中学生的身心完全放松，自然入情入景；其次重视了学生朗读训练和语感的培养。这节课真正做到了“言已尽而意未尽，意已尽而情不尽”。 部编版语文五年级上册教学设计 课 题 23.月迹 主备教师 【核心素养目标】 文化自信：品读文章优美且富有童趣的语言，欣赏月之美。 语言应用：交流文中好玩、有趣的地方，有感情地朗读。 思维能力：找寻月迹，感受孩子们心情变化，体会月亮的动态美，学习并尝试写出景物的变化。 审美创造：品读优美且富有童真童趣的语言，欣赏月之美，体悟作者对美好生活的热爱之情。 【课前解析】 关注课文：本文记叙了中秋夜几个孩童从屋里到院子、从院子到河边寻找月亮的过程，以儿童化的语言描绘了皎洁的月光和月光下的夜色，表现了孩童奇特敏锐的观察力和丰富的想象力，充满童趣。课文配有插图，两幅插图与课文描写的意境相符，能帮助学生更好地感受文章意境。 关注作者：贾平凹，陕西人。当代著名作家。在陕西农村长大，父母为他取名平娃，“娃娃”的“娃”，长大后就用陕西方言中的“凹”来代替了“娃”。代表作品《丑石》《静虚村记》《夜游龙潭记》等。 关注动态描写与想象：课文一方面生动形象的写出了月亮的动态变化，一方面以儿童的视角写出进行了传神的描写，颇具想象力，且感情细腻。教学时要抓住这些内容引导学生体会作者细腻的感受和动人的描写。 【教学目标】 1.认识“嫦、娥”等5个生字，读准多音字“悄、累”。 2.默读课文，能说出月亮的足迹出现在哪里。 3.有感情地朗读课文，能体会作者细腻的感受和动人的描写。 【教学重点】 能体会作者细腻的感受和动人的描写。 【教学难点】 能体会作者细腻的感受和动人的描写。 【课前准备】 多媒体课件。 【课时安排】 1课时 教学过程设计 电子版教案 授课教师“二次备课”（手写） 【教学过程】 一、揭示课题 1.教师导入：月亮，是中国人心中永恒的情结，那温润晶莹的月色曾经牵动了多少文人墨客的情思！那么，在孩子的眼里，月亮又是怎样的呢？今天，就让我们共同走进著名作家贾平凹为我们营造的澄澈透明的童心世界，一起去寻找美好的月迹。 教师板书课题（24 月迹），学生齐读课题。 教师点拨：“迹”只足迹、印记。“月迹”指月亮的足迹、印记。 教师提问：读了课题，你想知道什么？ 预设1：谁在寻月迹？ 预设2：他们在哪儿找到了月亮的踪迹？ 教师引导：请大家自读课文，从文中寻找答案。 （设计意图：从题目直接导入，开门见山，并通过理解题目的意思，激发学生学习的欲望。） 二、初读课文，扫除障碍 1.教师提出要求：初读课文，做到读准字音，读通句子。 嫦娥 嫉妒 瓷盆 指名读词语，教师相机指导读音。 教师引导：谁来说一说你最想提醒大家读准字音的生字新词或者在识字方法的注意事项。 预设1：“瓷”“嫉”可借助形声字的特点读准字音。 预设2：“悄没声儿”中的“悄”是个多音字和“悄然无声”的“悄”是一个意思，意思是“寂静无声”应该读qiǎo。读qiāo时可组词“悄悄话”。 （设计意图：本环节给学生充足的时间，让学生自由读课文，自学生字、词语。培养学生自主、合作学习的意识和习惯。） 点拨： （1）“嫉妒”和“忌妒”的词意相同，但字音不同，“嫉”读jí，“忌”读jì。 （2）“嫦、娥、瓷”可以借助“常、我、次”来读准字音。 （3）“悄”是多音字，有qiǎo和qiāo两个读音。注意课文中“悄没声儿”的“没”读mo。出示句子，检查学生运用情况。 ①月亮悄（ ）没声儿地出来了。 ②老师讲课的时候，我们不能在下面说悄（ ）悄话。 预设：①qiǎo ②qiāo （4） “累”是多音字，有léi、lěi和lèi三个读音。读léi时，可组词“累累、硕果累累、果实累累”；读lěi时，可组词“积累、长年累月”；读lèi时，可组词“劳累、疲累”。出示句子，检查学生运用情况。 ①秋天树上果实累（ ）累。 ②我们要在平时养成积累（ ）词语的习惯。 ③如果学习学得累（ ）了就休息一会儿。 预设：①léi ②lěi ③lèi 三、默读课文，明确月亮的足迹都出现在哪里 教师播放课件中的音频和图片，让学生欣赏音乐和月景，感受月景。 教师引导：默读课文，说说月亮的足迹都出现在哪里。 预设：月亮的足迹出现在竹窗帘儿上、穿衣镜上、葡萄叶儿上、瓷花盆儿上、锨刃儿上、眼睛里、天空上。 教师追问：你们发现的这些月亮的足迹分别都是在哪儿出现的？ 预设1：出现在竹窗帘儿和穿衣镜上的月影是孩子们在中堂里看到的。 预设2：葡萄叶儿、瓷花盆儿、锨刃儿上的月影是孩子们在院子里找到的。 预设3：眼睛里、天空上的月亮是孩子们在小河边发现的。 教师归纳总结：所以，“中堂—院中一河边”是孩子们寻月的足迹，也是作者写作的顺序。 教师板书（中堂 院中 河边） （设计意图：引导学生通过品读理清寻月踪迹，为进一步感悟作者描写想象的奇特作铺垫。） 4、 抓住重点语句，感受语言特点，体会作者细腻的感受和动人的描写 教师组织学生先按要求独立阅读，再小组讨论：作者是怎么写月亮升起来了的？你有什么感受？ 提示： ①画一画：圈画出课文中你觉得有趣的词语或句子。 ②写一写：把读后的感受写在句子旁边。 ③读一读：试着有感情地朗读句子，读出自己的感受。 学生自读课文。 小组讨论，教师巡视。 全班交流。 （1）对月亮及月亮下的桂树、院子、小河等事物的描写。 教师引导：读一读自己圈画的句子，说一说这些语句让你想象到了什么样的画面，你有什么感受。 预设1：“款款地悄没声儿地溜进来，出现在窗前的穿衣镜上了”运用了拟人的手法，描写月亮升起的过程，让我感受到月亮的调皮、可爱。 预设2：作者写出了月亮升起时形状的变化，“白道儿、半圆、满圆”，仿佛让我们亲眼看到月亮升起的过程，我觉得特别有趣。 教师点拨：这是对月亮动态的描写，写出了月亮的调皮、可爱的特点。 教师板书（调皮 可爱） 教师指导朗读第2自然段：边读边想象月亮爬竹窗帘儿的过程，并把这个过程通过语气表达出来。 教师追问：还有谁圈画了句子？ 预设1：作者把月亮的光与灯光进行了对比，让我感受到了月光非常明亮。 预设2：从这句话中的“玉玉的”“银银的”能感受到月光的宁静、柔和。 教师点拨：这段话是对月亮的静态描写，写出了月亮的柔美、幽静的特点。 教师板书（柔美 幽静） 教师指导朗读句子：边读边想象眼前仿佛出现了什么，感受月光的柔美。 （2）孩子们看到月亮和听到奶奶的话后产生的独特感受和想象。 教师引导：读一读自己圈画的句子，说一说这些语句让你想象到了什么样的画面，谈一谈你对月亮上的月宫、桂树、嫦娥有过哪些神奇的想象。 学生自由发言。当交流到“月亮是属于每个人的”这样含义深刻的语句，教师先让学生阅读课文内容，说说作者为何有这样的感受，再联系自己的感悟谈一谈。 教师相机板书（月亮属于每个人） 教师小结：通过分享文中写得有趣的、让我们印象深刻的句子，同学们能够感受到作者生动的描写、奇妙的想象，从中更能体会到作者的心情。 教师引导：结合自己的感受和想象，有感情地朗读课文。 学生自由朗读课文，教师巡视指导。 五、拓展延伸 教师出示与月亮相关的诗和图片，帮助学生积累相关知识。 望月怀远 / 望月怀古 [唐]张九龄 海上生明月，天涯共此时。 情人怨遥夜，竟夕起相思。 灭烛怜光满，披衣觉露滋。 不堪盈手赠，还寝梦佳期。 六、课堂小结，巩固练习，布置作业 1.主题概括。 本文记叙了中秋夜几个孩童从屋里到院子、从院子到河边寻找月亮的过程，以儿童的语言描绘了皎洁的月光和月光下的夜色，表现了孩童奇特敏锐的观察力和丰富的想象力，充满童趣。 2.课堂小结：这节课我们跟随作者dé脚步去寻找月亮，欣赏了皎洁的月光和月光下的夜色；还感受到了孩子们的观察力和想象力。 3.课堂演练。 4.布置课后作业。 积累和月亮有关的古诗词。 【板书设计】 24.月迹 中堂 调皮 可爱 院中 柔美 幽静 河边 月亮属于我们每个人 【教学反思】 读《月迹》一文可以让学生跟随文中孩子们一起走进那个夜晚，走进那童话般的世界，引导学生自主阅读，体会作者细腻的感受和动人的描写。 先让学生就课题提出疑问，再带着这些疑问去学习课文。通过播放音频和图片帮助学生感受月景。在初步了解课文内容的基础上，组织学生自主阅读，圈画出自己觉得有趣的句子，然后全班交流，教师在交流中进行引导，帮助学生体会作者细腻的感受。最后指导学生结合自己的感受和想象有感情地朗读。 部编版语文五年级上册教学设计 课 题 语文园地 主备教师 【核心素养目标】 文化自信：对本单元的教学内容进行回顾与整理，并能就自己喜欢的段落入情入境地朗读，体会作者表达的思想感情。 语言应用：本单元课文描写的景物美，语言更美，指导学生品味积累。 思维能力：尝试根据课本给出的句子，产生丰富的想象，把描写的画面写具体、生动。 审美创造：尝试根据课本给出的句子，产生丰富的想象，把描写的画面写具体、生动。 【课前解析】 本单元语文园地共安排了三个板块的内容。 “交流平台”意在引导学生结合本单元的学习体会，围绕景物的静态描写和动态描写展开交流，教材呈现了《鸟的天堂》和《月迹》中相关语句，引导学生回顾梳理自己在静态描写和动态描写方面的感受和体会。 “词句段运用”安排了两项内容。第一题是为元旦联欢会设计海报，重在练习宣传语的拟定，与学生的实际生活紧密联系，体现语文学习的价值。第二题是本单元语文要素的迁移运用，通过把画面写具体的仿写训练，引导学生进一步体会静态描写和动态描写的作用。 “日积月累”编排了唐代诗人张志和的《渔歌子》。这首词描绘了初春时节西塞山的美丽景色。整首词的大意是：西塞山前白鹭展翅高飞，桃花夹岸的溪水中，鳜鱼肥美。头戴箬笠，身披蓑衣，在斜风细雨中垂钓的人舍不得回家。这首词的上阙点明地点在西塞山前，时间是在桃花流水、鳜鱼肥美的春季；下阙描绘出雨中钓者悠闲自在的生活情趣。 【教学目标】 1.能交流动态描写和静态描的语句，初步体会这样表达的好处并能主动积累。 2.能为元旦联欢会设计一张海报。 3.仿照例句，体会静态描写和动态描写的作用，学习把画面写具体。 4.朗读、背诵《渔歌子》。 【教学重点】 体会静态描写和动态描写的作用，学习把画面写具体。 【教学难点】 体会静态描写和动态描写的作用，学习把画面写具体。 【课前准备】 多媒体课件 【课时安排】 2课时 教学过程设计 电子版教案 授课教师“二次备课”（手写） 第一课时 【教学目标】 1.能交流动态描写和静态描的语句，初步体会这样表达的好处并能主动积累。 2.为元旦联欢会设计一个海报。 【教学过程】 一、复习导入，回顾语文要素 教师导入：在本单元的学习中，课文中的静态描写和动态描写，一定给你们留下了深刻的印象。我们就一起回忆一下本单元的课文吧！（板书：静态描写 动态描写） （设计意图：从单元导读页回顾导入，回顾本单元的学习重点，为学习“交流平台”做铺垫。） 二、学习“交流平台” 教师引导：阅读交流平台，结合本单元的语文要素说说你的收获。 预设1：交流平台摘取了《鸟的天堂》中的两段静态描写的文字，让我发现具体生动的静态描写特别有画面感。 预设2：句子从枝干、树根、树枝等多方面对大榕树进行了具体的描写，让我感受到了树木的繁茂。 预设3：交流平台选取了《月迹》中的一段动态描写，把月亮慢慢升高的过程写得很有画面感。 教师引导学生回顾学过的几篇课文，说一说：还有哪一处静态描写或者动态描写给你留下的印象最深刻，为什么？ 预设1:《月迹》有一处静态描写给我留下的印象很深刻“满院子的白光，是玉玉的，银银的，灯光也没有这般亮的。”这个句子抓住月光的颜色进行描写，给人以身临其境的感觉。 预设2：“我们继续拍掌，树上就变得热闹了，到处都是鸟声，到处都是鸟影。大的，小的，花的，黑的，有的站在树枝上叫，有的飞起来，有的在扑翅膀。”这是一处我特别喜欢的动态描写。让我感受到了鸟的多、鸟的自由和快乐。 预设3：“月亮还在竹帘儿上爬，那满圆儿却慢慢儿又亏了，末了，便全没了踪迹，只留下一个空镜，一个失望。”这处动态描写形象地写出了月亮升高过程中的形状变化，写得很有趣。 教师追问：你觉得这样写有什么好处呢？ 预设：合理运用动态描写和静态描写，就能把景物写得更具体更有画面感。 教师总结过渡：这一幅幅动态或静态的画面都给我们留下了深刻的印象，让我们不仅走入了那或静谧或灵动的美景之中，也让我们深刻体会到从动态和静态两个方面对景物进行描写，能赋予景物生命力和变化感，更好地表现景物独特的魅力。 （设计意图：结合交流平台的内容，回顾本单元的重点语段，进一步感受语段中的静态描写与动态描写。在此基础上通过进一步交流感受动态和静态描写赋予景物的生命力和变化感。） 三、学习“词句段运用”第一部分 1.教师引导交流：在生活中，你见过什么样的海报，海报上都有什么内容？ 预设1：我见过电影海报。电影海报上有电影的名字，和电影内容相关的插图，导演、制片、演员等主要演职人员的名字，上映的时间等等。 预设2：我见过商场、超市的促销海报。 预设:3：我见过环保宣传的海报。 教师总结：简单地说，海报就是为某种活动做的纸质广告。 2.教师引导：元旦快到了，为元旦联欢会设计一个海报吧。要有打动人的宣传语，还可以配上好看的图画，看看谁制作的海报最吸引人。 教师帮助学生明确这道题要求做的： ①设计主题为“元旦联欢”的海报。 ②要有打动人的宣传语。 ③还可以配上好看的插图。 教师引导学生观察海报，说说发现了什么。 预设1：海报上有图也有文字，以插图为主，文字少而精. 预设2：海报上的文字包括活动主题、宣传语。 3.指导学生拟定宣传语，了解插图特点。 (1)拟定宣传语。 教师点拨：我们在写宣传语之前，首先要明确两个问题：一是明确宣传语写给谁看，他们的爱好是什么；二是明确我们的元旦联欢会上有哪些活动项目，其中最吸引人的是什么。只有知道这些，我们才能做到有的放矢。 教师引导：比较下面两句宣传语，哪一句宣传语更吸引人？为什么？ ①在2023年到来之际，五（1）班盛大的元旦联欢会将在本班拉开序幕，欢迎同学们踊跃参加。 ②你想看神奇的魔术吗？你想欣赏优美的歌舞吗？你想参与好玩的游戏吗？2023年五（1）班元旦联欢会，期待你的参与。 预设：第二个宣传语更吸引人，因为它制造了悬念，更能激发观众的好奇心引发观众参与的愿望。 教师引导：除了画面感强之外，可以说宣传语也是海报的灵魂。看了这么多海报的知识，你想为元旦联欢会拟定一个什么样的宣传语？ 学生在小组内展示拟定的宣传语，讨论交流。 预设1：元旦联欢会精彩纷呈，届时舞蹈大咖、魔术大咖等将加盟参与，五（1）班教室上午九点，不见不散！ 预设2：美丽的鲜花祝你节日愉快！闪动的烛光祝你平安如意！ 预设3：用心感受真情，用爱融化冰雪，用最美妙的歌舞描绘明天的美景！ 预设4：元旦联欢会，有你才精彩。一起来感受热闹、开心的氛围吧！ 在小组交流的基础上，师生共同总结写宣传语的方法。 点拨：要想使自己的宣传语打动人，首先必须了解元旦联欢会里有什么吸引人的地方，你想邀请谁来参加，他们的喜好是什么。其次要运用不同的写法写出宣传语。宣传语要有以下特点：语句精炼，有号召力；能激发人们的好奇心。 (2)指导学生了解插图特点。 教师引导：观察这几幅插图，说一说插图有什么特点。 预设1：海报的插图可以采用简笔画法、剪贴法等。 预设2：字体以艺术字为主。 预设3：插图要分清主次，主体要鲜明。 （3）课下完成海报，张贴展示。 第二课时 【教学目标】 1.仿照例句，体会静态描写和动态描写的作用，学习把画面写具体。 2.朗读并背诵《渔歌子》。 【教学过程】 一、学习“词句段运用”第二部分 1.读一读，说一说。 教师引导：大家读一读词句段运用的第二部分里的例句，想一想作者是如何把一个画面写具体的？ （1） 读第一组例句，体会如何把动态画面写具体。 教师提问：这句话写的是什么？于什么时间？在干什么？如果让你把乌鸦归巢的画面写具体，你准备从哪几方面来写？ 预设1：这句话写的是乌鸦在太阳下山时归巢。时间是夕阳西下，事件是归巢。 预设2：可以从乌鸦归巢的时间，乌鸦的数量，飞的样子等方面来写。 教师提问：作者是怎样把乌鸦归巢的过程写具体的？ 预设：“夕阳斜照西山”点明了乌鸦归巢的时间；“点点”说明了乌鸦数量多以及飞得高；“急急匆匆”不仅写出了乌鸦飞行的状态，还反映出了乌鸦急切的心情。这样就让乌鸦归巢的画面动了起来，有生命感。 教师小结：我们要把一个动态画面写具体，就应该写清景物的什东西在什么时间做了什么，具体是什么样子的。可以添加反映变化的语句。 教师提出要求：男女生合作读下面的句子，体会把动态景物写具体的方法。 ◇夕阳西下，乌鸦归巢。 ◇夕阳斜照西山时，动人的是点点归鸦急急匆匆地朝窠里飞去。 （2） 读第二组例句，体会如何把静态画面写具体。 教师引导：读下面的句子，说说作者是怎样把静态景物写具体的。 ◇院子的中央，有一棵桂树。 ◇院子的中央处，是那棵粗粗的桂树，疏疏的枝，疏疏的叶，桂花还没有开，却有了累累的骨朵儿了。 预设：作者细致描写了桂树的特征，如树干粗壮、枝叶稀疏以及花骨朵的繁多。而且还用了一系列的叠词。 教师小结：要想把静态画面写具体，就要写出景物是什么样子，还可以结合景物特点展开想象，说说它像什么，或是加上用来修饰和补充说明的语句。 2.仿写 （1）读句子找关键词，确定描写重点。 教师引导：通过刚才的交流我们掌握了一些如何把画面写具体的方法。接下来咱们就来动笔实践一下。读下面的句子，找出每句话中的关键词。 ◇眼前是一条清澈的小河。 ◇小狗在公园的草坪上玩耍。 ◇清早，天空中布满了阴云。 预设：清澈、玩耍、布满了阴云。 教师小结过渡：找到这三组关键词其实也就明确了我们要写的重点。 教师引导学生思考：可以从哪些方面展开想象，把句子写具体？ 预设：形状、颜色、静态、动态等方面。 (2) 教师组织学生仿写。 眼前是一条清澈的小河。 仿写示例： 我的眼前出现了一条银色的丝带，蜿蜒地流向远方，那是一条清澈的小河，河里小鱼游来游去，岸边垂柳随风依依。 小狗在公园的草坪上玩耍。 仿写示例： 一只小狗跑来了，在公园中碧绿的草坪上和蟋蟀、蚂蚁、蝴蝶一起玩耍。 清早，天空中布满了阴云。 仿写示例： 清早，窗外一片阴暗，太阳没有升起，光秃秃的树干直插云霄，天空中布满了阴云。 教师巡视，相机指导。 3.全班交流，分享仿写的成果。 （设计意图：以问题入手，发现例句是怎么把一个画面写具体的，在总结方法的基础上，以其中一个场景为例进一步交流方法，再通过仿写练笔进一步巩固实践。） 二、学习“日积月累” 教师引导：请你自己读一读这首词，边读边圈出词中描绘的景物。 预设1：诗中描写了西塞山、白鹭、桃花、流水、渔船上的老翁的箬笠和蓑衣和斜风细雨。 教师借助插图帮助学生理解“白鹭”“箬笠”“蓑衣”等词。 教师点拨：“西塞山” 在今浙江省湖州市西面。一说是在湖北省黄石市。“桃花流水”指桃花盛开的季节正是春水盛涨的时候，俗称桃花汛或桃花水。“归”指回，回家。 学生再读这首词，并借助刚刚的图片和注释理解句子的意思。 教师引导：你仿佛看到了什么？听见了什么？感受到了什么？用自己的话说说这首词的意思。 预设：西塞山前白鹭在飞翔，桃花盛开，水流湍急，鳜鱼也很肥美。江面小舟中，一位老翁戴着青箬笠，披着绿蓑衣，冒着斜风细雨，在江面上垂钓，他被美丽的江南春景迷住了，久久不愿离去。 教师小结过渡：整首词描写了江南水乡春汛时期捕鱼的情景，从中我们体会到作者怎样的情感？ 预设：悠闲自在、热爱大自然的情感。 教师出示图片，帮助学生理解作者表达的情感。 教师组织学生在理解的基础上运用多种朗读方法熟读成诵。 三、课堂小结 教师小结：本单元的语文园地，让我们品读了语句，感受到了景物的静态描写和动态描写；学习设计了元旦联欢的海报；积累了唐代诗人张志和的《渔歌子》，感受了初春时节西塞山的美丽景色。 【板书设计】 语文园地 静态描写 动态描写 【课后反思】 本单元的语文园地安排了三个板块的内容。在“交流平台”的学习中，我结合单元语文要素“体会静态描写和动态描写的表达效果”，引导学生回顾课文内容，对重点语段进行朗读和交流，在此基础上对语文要素进行总结，强调静态描写和动态描写是表现景物独特魅力的好方法。 “词句段运用”安排了两部分内容。在第一题的教学中，我让学生先交流有关海报的基础知识，再引导学生明确设计元旦海报需要做些什么，接着就元旦海报的主题讨论交流怎样设计，最后布置学生课下完成海报设计。在第二题的教学中，我让学生在朗读的基础上说一说两个句段分别是怎样表现景物的静态美和动态美的，再以一个情境为例引导学生进行交流，可以从哪些方面表现静态美，最后让学生进行练笔实践。 在教学“日积月累”时也以学生的自读感悟和积累为主，引导学生结合插图和注释理解诗意，诵读感悟，并熟读成诵。 部编版语文五年级上册教学设计 课 题 习作：______即景 主备教师 【核心素养目标】 文化自信：培养学生细致观察景物的能力，抓住景物特点来写出具体变化。 语言应用：乐于交流、分享。 思维能力：学习抓住景物特点，对景物进行静动结合的描写，写出景物的变化。 审美创造：通过习作，进一步提高我们的观察能力和写作能力。 【课前解析】 本次习作是半命题作文“____即景”， 要求学生根据自己观察的对象，把题目补充完整。“即景”的意思是眼前的、当下的景物，这就要求所写的景物是较短时间内所见，并且要有一定变化。 教材第一部分明确了习作内容。首先列举了学生熟悉的自然景观，旨在引导学生关注大自然的变化，打开习作思路。其次提出习作任务，在四年级按一定顺序写景物的基础上，进一步提出“观察景物的变化，写下观察所得”的要求。教材从身边景物入手,以雨中、日落、田野和窗外为例，既提示学生如何根据观察对象把习作题目补充完整，又进一步拓展了学生的习作思路。 教材第二部分提出了习作要求: 一要按顺序写景物；二要写出景物的动态变化。并以“窗外即景”“日落即景”为例，对习作要求进一步讲解，引导学生重温描写景物的基本顺序，迁移运用本单元学习的动态描写,落实本次习作的要求，突破习作重点和难点。 教材第三部分提出修改的要求和建议。习作完成后，要通过“读一读”的方式，检查是否“写出了景物的变化”，对不满意的地方进行修改。 教材有一幅插图，插图上远处有山，近处有树，还有展翅高飞的鸟儿喷薄而出的朝阳……画面有远景有近景，有动态，有静态，能开拓学生的思维，激发学生的写作灵感。 【教学目标】 1.观察某种自然现象或某处自然景观，重点观察景物的变化，写下观察所得，并把题目补充完整。 2.能按照一定的顺序描写景物，写出景物的动态变化。 【教学重点】 能按照一定顺序描写景物，写出景物的动态变化。 【教学难点】 学习按照一定的顺序描写景物的方法。 【课前准备】 1.课前观察。 2.多媒体课件。 【课时安排】 2课时 教学过程设计 电子版教案 授课教师“二次备课”（手写） 第一课时（习作指导） 【教学过程】 一、话题导入,引出习作内容 1.交流分享，完成命题。 （1）教师引导：本单元，我们领略了古诗中描写的景色，感受了春夏秋冬特定时间的景致，看到了大榕树在早晨和傍晚的不同情境，还欣赏了不同地点的月亮。说一说：在你上学放学的路上，在不同季节、不同时间，遇到了怎样的风景？ 请大家分享自己的观察发现。 （2）小组交流。 ①发现景物随时间变化而变化。 ②发现景物有动物加入的变化。 ③发现景物因环境等因素而引起的变化。 （3）归纳总结：同学们非常善于观察，注意到了观察顺序，特别是发现了景物的变化，收获真不小。今天我们就把观察到的景物写下来，与大家一起来感受我们生活的大自然的奇妙和美好。( 板书课题: 即景) 2.阅读习作要素，了解习作内容。 习作要素：学习描写景物的变化。 教师点拨：观察某种景物，按照一定的顺序写出景物的动态变化。 3.完成命题：这是个半命题作文，即景就是指眼前的、较短时间内所见的有一定变化的景物(板书：短时、变化)，通过大家刚才交流的观察记录，我们发现身边这样的景物可以是一种自然现象也可以是一处自然景观。请从自己观察到的景观或现象中，提炼关键词，完成命题。 （设计意图：通过本单元学过的课文谈话导入，引出本节课习作主题，引发学生思考自己的心爱之物，为下文的创作奠定基础。） 二、指导审题，明确写作重点 1.指导审题。 师引导学生思考：(在即景前加上“ ”)这是一个半命题作文，我们可以写哪些即景呢？请同学结合课件，看看阅读提示为我们提出了哪些习作要求。 预设1：要求写一种自然现象或一处自然景观，重点观察景物的变化，写下观察所得。 预设2：根据自己的观察对象，把题目补充完整。 （教师板书：描写景物的变化 自然现象 自然景观） 2.明确写作重点。 写的时候注意以下几点： ◇按照一定的顺序描写景物。如，写窗外即景，可以按空间顺序，由近及远地写一写窗外的景物。 ◇注意写出景物的动态变化，使画面更加鲜活。如，写日落即景，可以写一写太阳落下时形状的变化以及夕照下景物色彩的变化。 （1）引导学生结合课文片段梳理习作要点，思考：读一读这两段文字，说一说本次习作的写作要点。 预设：本次习作的要点是要按顺序描写景物，还要写出景物的动态变化。 教师追问：写景物按顺序写，可以按怎样的顺序呢？ 预设：可以按由近及远的顺序，还可以按由远及近的顺序。 教师小结：也就是我们可以按照观察的空间顺序来写由近及远，由远及近，由上到下，由左到右，由前到后等等都可以。还要注意写出景物的动态变化，使画面更加鲜活。在写作的时候，要融入自己或喜悦、或赞叹等的情感。（板书：景物的变化 大自然的美好） （2）这节课，我们就要去写一写身边的景物。写好以后读一读，看看是不是写出了景物的变化，对不满意的地方进行修改。 （3）教师引导学习:下面我们来一起总结一下本次习作的重点吧。 ①选择一种自然现象或一处自然景观，重点观察景物的变化。 ②根据观察所得，按照一定的顺序描写观察的景物。 ③写出景物的动态变化。 （设计意图：通过具体指导，让学生明白写作的对象及具体要求，同时，通过口述，锻炼学生的口语表达。） 三、多向互动，学习习作技巧 1.拓展思路,明确选材技巧 （1）习作提示的景物 教师过渡：同学们说得都很好，下面我们一起去看一看习作提示的景物吧。 朝阳喷薄而出，夕阳缓缓西沉；林中百鸟争鸣，园中鲜花怒放……大自然的变化让我们感受到世界的奇妙和美好。 1 教师提问：习作提示告诉我们可以写哪些景物？ 预设：一些自然想象和自然景观。 教师引导：生活中哪些是自然现象？哪些是自然景观？ 预设1：“自然现象”指的是刮风、下雨、打雷、起雾、日出、日落等现象。 预设2：“自然景观”就是指大自然的景色，如山水田园、荷塘湖泊等。 教师追问：结合第二自然段中已经补充好的四个题目，你发现了什么？ 预设：雨中、日落是自然现象；田野和窗外是指观察的范围。 教师相机点拨：也就是说我们可以把观察到的自然现象或自然景观补充到题目中去，也可以把观察范围补充到题中去，但所写内容必须是观察到的自然现象或大自然的景色。 从中我们还读懂了什么？ 预设：大自然会给我们带来奇妙和美好的感受 （设计意图：进一步引导学生让明确即景的内容，明确写作对象。） （2）巧用导图，指导习作重点。 教师引导：本次习作中的景写什么景？ 预设：自然现象、自然景观。 教师追问：如何写出景物的变化？ 预设：按一定顺序来写，写出景物的动态变化。 继续追问：在文中我们要融入什么样的情感？ 预设：借景抒情，表达对大自然的赞叹和热爱之情。 下面让我们借助导图，再次明确写作重点。 学生阅读导图，并与同桌交流。 教师：同学们清楚了写作重点，接下来说说你印象最深的景物。 （3）你印象最深的景物 ①学习小伙伴心目中的印象最深的景物 学习小伙伴1：我印象最深的是下雨时的情景。下雨时，雨点的大小和声音不断变化，人和动物、植物在雨中也不断变化。 学习小伙伴2：我印象最深的是日落时的情景。日落时，太阳的形状、周围云霞的色彩、大地的明暗度都会发生变化，要抓住这些具体事物进行细致的观察。 学习小伙伴3：我印象最深的是清晨我家窗外的景色。朝霞映衬着的树叶熠熠发光，许多鸟儿在树上鸣叫，声音很是好听。 ②我印象最深的景物 我印象最深的是 。 学生根据学习小伙伴的提示，说清楚自己印象最深的景物是什么？ （设计意图：通过学习小伙伴的表达与分享，让学生明确自己要说的景物是什么，简要写出景物的变化。） 教师过渡：接下来，我们就要按照习作要求，写一写了。那么如何写出景物的变化呢？下面我们一起跟着课本学一学写作方法吧。 2.研读课文片段，学习写作技巧 怎样写出景物的变化？ （1）描写有顺序。 写作时，我们要按照一定的顺序描写景物的变化，这样习作条理才会清晰。我们可以参考下面几种写作顺序。 ①时间顺序。 教师引导：什么是时间顺序? 预设：按照时间的先后顺序来写。 追问：表示时间顺序的词你知道哪些？ 预设：“下雨前、下雨时、下雨后”，“开始、过了一会儿、之后、最后”等。 教师引导：我们一起来看看《海上日出》中是按什么顺序来写的吧？ 天空还是一片浅蓝，颜色很浅。转眼间天边出现了一道红霞，慢慢地在扩大它的范围。 果然，过了一会儿，在那个地方出现了太阳的小半边脸，红是真红，却没有亮光。太阳好像负着重荷似的一步一步，慢慢地努力上升，到了最后，终于冲破了云霞,完全跳出了海面，颜色红得非常可爱。 (《海上日出》) 预设：从“转眼间”“过了一会儿”“最后”看出按照时间顺序写出了日出的变化。 教师过渡：除了按时间顺序还可以有什么写作顺序？ ②空间顺序 教师引导：什么是空间顺序？ 预设：空间顺序就是按照事物空间结构的顺序来进行说明。 追问：空间顺序包括什么？ 预设：如从远到近、从上到下、从整体到局部等。 教师出示《济南的冬天》片段： 山尖全白了，给蓝天镶上一道银边。山坡上有的地方雪厚点儿，有的地方草色还露着;这样，一道儿白，一道儿暗黄，给山们穿上一件带水纹的花衣...等到快日落的时候，微黄的阳光斜射在山腰上，那点儿薄雪好像忽然害了羞，微微露出点儿粉色。 (《济南的冬天》) 教师提问：在这个语段中，作者是按什么顺序来写的？ 预设：作者按山尖、山坡、山腰的空间顺序写出了下过小雪后济南的山的迷人。 ③景物的不同类型 有些地方景物的位置层次不清楚，或者难于固定具体位置，就可以按照景物的类别分别观察，如花鸟鱼虫、湖面、街心广场、住宅小区等。 我们结合范例看一看。 进了颐和园的大门，绕过大殿，就来到有名的长廊。绿漆的柱子，红漆的栏杆，一眼望不到头。这条长廊有七百多米长，分成二百七十三间。每一间的横槛上都有五彩的画，画着人物、花草、风景，几千幅画没有哪两幅是相同的。长廊两旁栽满了花木，这一种花还没谢，那一种花又开了。 (《颐和园》) 教师提问：从哪些方面介绍了颐和园的长廊？ 预设：从柱子、栏杆、五彩的画、花木等方面介绍了颐和园的长廊。 教师过渡：同学们回答的很好，我们不但要按照一定顺序写景物，还要写出景物的变化。 （2）景物有变化 教师继续引导：第二个关键点写动态变化，如何才能把景物的动态写得更加鲜活呢？我们先来看看几个片段。 ①颜色变化 教师出示《火烧云》片段一 这地方的火烧云变化极多，一会儿红彤彤的，一会儿金灿灿的，一会儿半紫半黄，一会儿半灰半百合色。葡萄灰、梨黄、茄子紫，这些颜色天空都有。还有些说也说不出来、见也没见过的颜色。 (《火烧云》) 教师出示《山雨》片段二 阳光下，山林的色彩层次多得几乎难以辨认，有墨绿、翠绿，有淡青、金黄，也有火一般的红色。 (《山雨》) 教师提问：在这两个语段中，作者是如何描写景物变化的？ 预设：作者都是通过颜色变化来写景物变化。 ②形状变化 教师引导学生明确：我们还可以通过形状变化把景物的动态写得更加鲜活。 教师出示《月迹》片段，学生体会片段中形状变化。 原来月亮是长了腿的，爬着那竹帘格儿，先是一个白道儿，再是半圆，渐渐地爬得高了，穿衣镜上的圆便满盈了。 (《月迹》) （3）动静结合写景物 教师出示《鸟的天堂》片段，学生阅读交流。 （4）“我”的加入写感受 教师出示《月迹》片段，学生阅读交流。 教师点拨：描写景物的变化时，我们可以置身于景物中，写出自己的感受。 （设计意图：结合课文典型语段进行解读，让学生学习按照一定顺序和描写景物动态的方法，并提醒描写景物的变化时，写出自己的感受。） 3.借助片段学技法 教师过渡：学习完这么多写作技法后，我们一起去看看学习小伙伴写的片段吧，边读边分析小伙伴们运用了哪些技法。 片段一 起初，天空中只是落下几片潮湿的、不成形的冰绒花，过了好一会儿，我才发觉是雪。几片绒毛般细小的雪在空中飞舞，冉冉飘到地面。只可惜，雪落到地上就化了。 渐渐地，雪越下越大。雪是调皮的精灵，在城市的每一个角落玩躲猫猫；雪是天女撒下的玉叶银花，纷纷扬扬；雪是鹅毛、柳絮，从天而降。 预设1：按时间顺序写出了雪越下越大。 预设2：“雪是天女撒下的玉叶银花，纷纷扬扬；雪是鹅毛、柳絮，从天而降。” 作者运用比喻的修辞手法写出了雪落下时的情景，我们从中感受到了雪的美好。 教师过渡：同学们说得都很好，我们继续看一下片段二，小组合作思考小伙伴运用了哪些技法，片段中有哪些地方还需要完善？ 片段二 起初，太阳腼腆地露出了他那金灿灿的小脸。我站在山尖，仿佛伫立在金光中。这金光把我带入了思考的境界，让我不可自拔。我想到了每天在高楼大厦里辛苦工作的人们，想到了我的小伙伴们，大家可能都还在梦里。但是这红霞，已叫醒了城市。 就在我还在思考的时候，太阳早已纵身一跃，跳出了青山。大地铺满了金光闪闪的亮片，整座城市彻底苏醒了。 小组汇报，全班进行交流。 预设1：第1自然段运用拟人的修辞手法，把太阳看成一个腼腆的孩子，写出了太阳初升时的样子。 预设2：第2自然段写出了太阳的变化。日出是动态的过程，如果对这个过程再写详细些就更好了。 预设3：在日出的过程中，周围的景物会发生什么变化？把这些内容写出来，习作会更加生动。 教师追问：这个句子如何改才会更生动呢？ 小组合作修改，小组汇报，全班交流。 预设：大地铺满了金光闪闪的亮片，花草树木都披上了金色的衣服，在阳光下展现着自己妖娆的身子；早起的人们在朝阳里跑步、读书。 教师过渡：这位同学修改后很生动。 （设计意图：通过对学习小伙伴所写的片段进行解读，旨在让学生明确写作过程中可以运用的写作技巧，通过评改习作片段，为完成和修改整篇习作作铺垫。） 六、佳作欣赏，学习技巧 教师过渡：在学习完选材方法和写作技法后，我们学习一篇例文《日出即景》。请同学们自己阅读习作例文，边读边思考例文中运用了哪些写作技巧。思考完后和小组同学进行交流。 日 出 即 景 凌晨，我特意早起，焦急地遥望东方天边，等待日出。 淡青色的天空镶着几颗残星，大地朦朦胧胧的，如同笼罩着一层银灰色的轻纱。这时，万籁俱寂，偶尔从远处传来几声鸡鸣。 一会儿，东方天际浮起一片鱼肚白，山峦、树梢都像盖上了一层红色锦缎——那是朝霞，太阳就要出来了。 慢慢地，太阳冒出了地平线，红红的，像一个蒙着面纱的含羞少女，悄悄窥视着人间。缓缓地，太阳一点儿一点儿地向上升，终于，它露出了整个笑脸。 这时，霞光万道，将半边天空染得通红，广阔的大地也涂上了一层鲜红的油彩，片片翠绿的树叶在晨风的吹拂下闪烁着耀眼的光辉。鸟儿披着一身红霞，歌唱着，飞上了云天。此刻，寂静的村庄也醒了过来，人们开始了晨炊。多么美丽的图画啊！ 过了一会儿，红光悄然褪去，太阳射出万道金光。天更蓝了，像是深沉的大海，辽阔而明净。云儿也变了，白花花的，显得无比柔和、优美。远处的山峦露出了清晰的轮廓。近处的树木，秀美挺拔，亭亭玉立。街道上，人影点点，笑语阵阵，整个世界充满了生机。 这景色感染了我，陶醉了我，我仿佛觉得自己已经融入了朝阳的光辉里。 请各小组汇报，全班评议。 预设1：第1自然段交代时间和要写的景物。 预设2：运用比喻、拟人等修辞手法把太阳升起过程中的景物变化写得生动形象。 预设3：按时间先后顺序，写出了景物的变化。 预设4：最后点明主题，表达了自己对日出景物的喜爱之情。 …… 教师小结：这篇习作按时间的顺序，将太阳升起时景物的变化描写得生动传神。语句简洁生动，景物变化丰富多彩，值得大家借鉴。 （设计意图：通过展示学习小伙伴的佳作，旨在让学生更加深刻地理解本单元的习作要求，通过对本篇习作方法和技巧的分析，旨在让学生参考与借鉴，从而更好地完成自己的习作。） 七、巧拟题目，学列提纲 1.自主交流拟题方法 教师提问：我们可以用哪些方法来为本次习作拟题？ 预设1：用一种自然现象的名称拟题。例如：《日出即景》《晨雾即景》 预设2：用一处自然景观的名称拟题。例如：《窗外即景》《田野即景》 2.依照范例，学习写作提纲 教师引导：写作前拟好提纲，不仅能够厘清写作思路，还能让作文的结构清晰。 出示写作提纲范例，引导学生思考：准备采用什么顺序描写景物，如何写出景物的动态变化？ 师生讨论并归纳： （1）点明写作对象。（简写） （2）然后按照一定顺序，写出景物的动态变化。（详写） （3）结尾，自己对景物的喜爱之情。（简写） 学生自主列写作提纲，教师巡视指导。 学生列完提纲后，师生交流提纲内容，教师相机引导，帮助学生完善提纲内容。 学生修改提纲。 八、展示素材，动笔写作 教师过渡：同学们，我们知道了要选择一种自然现象或自然景观，按照一定顺序，写出景物的动态变化，在景物描写中融入我们的感受。我们也学习了写作方法，那么本次习作怎样遣词造句呢？老师准备了一些习作素材，来看看。 学生阅读习作素材。 教师引导：接下来就请同学们按照拟定好的习作提纲形成习作吧。 学生动笔完成习作，教师巡视指导。 （设计意图：写作素材的提供，不但降低了作文的难度，而且可借用素材优美词句为作文增光添彩。） 【板书设计】 教学过程设计 电子版教案 授课教师“二次备课”（手写） 第二课时（例文赏析） 【教学过程】 一、展示作品，师生共同评议修改 1.上节课，我们针对《 即景》上了一节习作指导课，大部分同学已经完成习作。这节课我们将围绕习作要求，赏评同学的习作，在赏评过程中，希望每个同学都积极参与到评改的过程中，随时修改自己的习作。 各小组推荐一个同学，交流分享，其他学生评议： 哪些地方写得好，你最欣赏哪里，你还想提出什么建议。 2.修改习作。 好文章是改出来的，同学们可以对照评价表评价一下自己的作文。 评价指标 评价星级 按照一定顺序描写景物 · ☆ ☆ ☆ ☆ 写出了景物的动态变化 · ☆ ☆ ☆ ☆ 语言生动，画面鲜活 · ☆ ☆ ☆ ☆ 习作优点： 修改建议： 要点：学生阅读评价表，老师解释评价表如何评价使用，然后学生自主对照，检查修改。 2、 佳作欣赏，师生共同评议 1.例文一：晨雾即景 （1）师生共读，引导学生阅读例文中重点语句，读后交流： 这篇文章有哪些值得我们借鉴的地方？ （2）交流、讨论，适时出示旁批，学习例文的写法。 ①第1自然段，开篇交代描写对象。 ②第2自然段“天地间仿佛笼罩着一幅无比宽大的雾帘，远处的花草树木、教学楼在雾中若隐若现。”运用比喻修辞，形象地写出了大雾弥漫的情形。 ③第3自然段，描写生动写出了雾形态变化上的不同特点。 ④第3自然段，手抓雾的情景尽显童趣。“溜走”运用拟人修辞手法，表现出雾的顽皮。 ⑤第4自然段，赋予雾以人的动作，形象地写出了雾的变化。 ⑥自然结尾，雾消失了。 教师总结：这篇习作，小作者观察细致，想象丰富，按时间顺序描写出了晨雾的动态变化，并且多处运用修辞手法，把雾中景物的美生动形象地展现了出来，是一篇写景佳作。 2.例文二：雨中即景 指明学生轮读，读后小组先交流，然后派代表发言。 预设：（1）第2自然段，运用比喻的修辞手法，从视觉和听觉两方面写出了小雨轻柔、细密的特点。 （2）第3自然段，运用夸张的修辞手法写出了雨点儿的大；运用比喻的修辞手法，从声音和形态等方面对雨景和教室里的花伞进行了生动的描写。 （3）第4自然段，运用拟人修辞 写出了雨的调皮和可爱。 （4）第4自然段，按照由远及近的观察顺序，运用比喻的修辞手法，写出了雨中校园的美丽。 教师总结：小作者按照空间顺序，描写了路上、学校两个场景的雨中景物，在仔细观察的基础上展开合理想象，恰当运用比喻、拟人等修辞手法，从视觉、听觉角度写出了雨的不同特点，给人以美的享受。 3.例文三：日落即景 这篇文章有哪些吸引我们的地方？ 小组内讨论交流。 预设：（1）文章开篇即写景，快速入题。 （2）第2自然段，运用拟人修辞写出了太阳的颜色变幻无穷。 （3）第3自然段，运用拟人、比喻的修辞手法，生动形象地写出了日落时分朵朵云儿绚丽多姿的美丽景象。 （4）第5自然段动静结合。前文写太阳的各种颜色，属静态美；此处运用拟人的修辞手法写出了太阳落山的过程，属动态美。 （5）结尾写出了自己的感受，令人陶醉。 教师总结：这是一篇描写日落的文章。小作者巧用比喻、拟人等修辞手法，生动形象地写出了日落的变化过程，做到了动静结合。“橘子红”“鸭蛋黄红”“金鱼红”“苹果红”，不同的红色既是日落过程的体现，又是小作者细心观察的证明。 （设计意图：欣赏优秀例文，让学生从不同的角度掌握写作的方法，写起来会更得心应手） 3、 小组合作，评议修改 习作原文：迷雾即景 1.小组內自由读习作原文，然后依据评价表，给出意见。 重点从是否按一定顺序描写景物，是否写出了景物的动态变化，语言是否生动，画面是否鲜活等方面评改。 2.要点：阅读评价表，小组內共同修改习作。 3. 作文新貌 出示修改后的习作，学生对比阅读体会。 （设计意图：依据评价表修改，针对性更强。） 四、欣赏名家作品 三 峡 之 秋 教师诵读，学生欣赏，小组交流。 这篇文章按照什么顺序，怎样写出景物的动态变化的特点？ 教师总结：这是一篇写景的散文，作者按照时间顺序描写了三峡从早到晚、富有动态变化的不同景象。三峡在作者眼中仿佛一幅幅山水画，或热烈、平静，或朦胧、明丽，让人心生向往之情。文章语言优美清丽，善用拟人、比喻等修辞手法，是一篇写景佳作。 五、继续完善习作 1．学生修改、完善自己的习作 学生在小组里一起读作文,一篇一篇读。读完一篇,大家就对照写作评价标准,进行评议,给出星级评价；针对不足,提出修改建议。 2.教师对个别学生进行辅导。指导学生结合上节课的写作重点和评价标准,组织小组讨论,可以围绕以下问题展开: 是否按一定顺序描写景物，是否写出了景物的动态变化，语言是否生动，画面是否鲜活等。 3.小组讨论,完善习作内容。根据组内同学的修改建议,自己完成习作修改、誊抄,最终形成学生自己满意的作文。小组推选优秀习作。 六、分享、展示习作 将修改后的习作誊抄下来，各小组推荐最佳习作2-3篇，举行最佳习作评选活动。 【教学反思】 在这节课中，我先通过交流自己的发现，引起学生的兴趣。然后通过写作方法指导，让学生明白怎样进行写作，从而消除他们在写作上的畏难情绪。 在教学过程中，我充分发挥学生之间、学生和教师之间的探究精神，让学生通过展示自己的作品，发现作品中的优点和不足，从而指导学生进行修改，让自己的作品更完美。 美中不足的是，在教学过程中，我对学生的鼓励性评价较少，希望在今后的教学中有所改进。 ( 1 ) 学科网（北京）股份有限公司 $$