第6单元教材分析、教学设计-2025-2026学年统编版语文五年级上册

本文围绕部编版语文五年级上册第6单元“舐犊情深”主题展开，承接学生对亲情的初步认知，为深入理解情感表达奠基。通过文本研读、拓展阅读等环节，培养学生文化自信、语言运用、思维能力和审美创造等核心素养。 该设计亮点在于紧密联系生活实际，采用情境教学、小组合作等特色教法。既能提升学生对情感的感知与表达能力，又为教师提供清晰授课路径，有效增强课堂互动性，突破教学难点。

部编版语文五年级上册第6单元教学设计 第六单元单元分析 单元导教 本单元以“舐犊情深”为主题，编排了精读课文《慈母情深》《父爱之舟》和略读课文《“精彩极了”和“糟糕透了”》。这些课文有的写了无私的母爱，有的写了深沉的父爱，还有的写了父母对孩子不同的爱的方式，展现了父母与孩子之间的点点滴滴，字里行间蕴含着真挚的情感，能引起读者的共鸣和思考。 本单元的语文要素是“体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情”。本单元的课文对故事中的场景、人物言行举止中的细节都有具体的描述，学生通过品读交流印象深刻的场景、细节，可以更深入地把握内容，更细致地体会蕴含在其中的人物情感。《慈母情深》要求学生边读边想象描写的场景、细节，体会字里行间蕴含的母爱；《父爱之舟》让学生说出作者梦中出现的难忘的场景，体会深切的父爱；语文园地“词句段运用”的第二题要求学生在体会情感的基础上进一步了解场景描写的作用。 本单元的习作要求是“用恰当的语言表达自己的看法和感受”。这是在鼓励学生大胆发表自己感受和看法的基础上提出的更高要求，让学生在畅所欲言的同时，注意表达的内容和方式。“用恰当的语言”要求学生有对象意识，和不同对象沟通时，注意使用恰当的措辞、语气等。 本单元的教学重点是引导学生品读作者描写的场景细节，深入体会作者的情感。教学时，要鼓励学生进行整体感知，能够联系多个场景、细节来体会人物情感。本单元的教学要注重和学生生活紧密联系。教学时，要注意唤醒学生自己的生活经验，引导他们发现和感受生活小事中蕴含的父母之爱，设身处地体会作者的感情，感受舐犊情深。进行口语交际和习作时，能够联系生活中的类似经历，表达出自己的真情实感。 体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情 板块 教学关注点 语文要素分解 教学策略设计 课外拓展链接 慈母情深 精读 从场景描写和细节描写中体会慈母之情。 在整体把握课文主要内容的基础上，以学生阅读交流为主，引导学生想象画面、联系生活实际，体会场景描写和细节描写的表达效果。 课外拓展阅读： 老舍《我的母亲》 史铁生《秋天的怀念》 父爱之舟 精读 从场景描写。 在整体把握课文主要内容的基础上梳理出课文描写的梦境中的几个场景，以问题入手体会场景中蕴含的浓浓父爱以及我对父亲的怀念。 课外拓展阅读： 朱自清《背影》 杨振宁《父亲和我》 杨绛《我们仨》 “精彩极了”和“糟糕透了” 略读 从我和父母对话的场景中体会父母对我爱的方式的不同。 以题目入手，设置悬念，联系生活实际理解父母之爱。 毕淑敏《孩子，我为什么打你》 口语交际 1. 能选择恰当的材料支持自己的观点。 2. 能尊重别人的观点，对别人的发言给予积极回应。 习作 写一封信，能用恰当的语言表达自己的看法和感受。 语文 园地 1.通过交流，总结“体会作者表达感情”的方法。 2.能联系课文，体会不同结尾的特点 3.想象画面，能体会场景描写在课文中的作用。 4.能写出自己成长中新的认识和感受。 5.背诵有关勤俭节约的名句。 【核心素养目标】 文化自信：《慈母情深》一文，默读课文，边读边想象课文中的场景，说说哪些地方感受到了“慈母情深”。《父爱之舟》一文，默读课文，说说在“我”的梦中出现了哪些难忘的场景，哪个场景给你的印象最深。《“精彩极了”和“糟糕透了”》一文，默读课文，想想父亲和母亲对巴迪的诗为什么会有不同的看法，说说你如何看待巴迪父母表达爱的方式。口语交际和交流平台，针对不同的事例说说父母表达爱的不同方式，你是怎么想的？怎么做的？习作“我想对您说”，怎样才能更好地体会并表达感情。 语言运用：正确、流利地朗读课文，默读课文理解重点句子的深刻含义。学习体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情，并会用恰当的语言表达自己的看法和感受。 思维能力：引导学生把握课文内容，体会“爱”的内涵，通过理解重点词句，把握文章的中心意思。培养学生观察、思维能力，培养他们善于通过生活小事发现不寻常的“爱”，并能根据对场景和细节的描写，表达自己的感情。在练习写作时，用恰当的语言，和思维导图的方式进行思维创新，表达自己的看法和感受。 审美创造：通过反复品读文章重点词句段，体会不寻常而平凡的“爱”，结合生活实际感受父母对孩子不同的爱的方式，展现了父母与孩子之间的点点滴滴，字里行间蕴含着真挚的情感，能引起读者的共鸣和思考。 单元教学目标 字词句 1.认识32个生字，会写27个字，会写39个词语。 2.背诵有关勤俭节约的名言。 阅读 1.默读课文，能通过课文描写的场景、细节，体会其中蕴含的情感，感受父母和子女之间的爱。 2.能理解题目和句子的含义，体会文中反复出现的词语的表达效果。 3.了解巴德父母对同一首诗的不同评价的原因，能联系生活实际，说出对两种表达爱的方式的看法。 4.通过交流，总结“体会作者表达的感情”的方法。 5.能联系课文，体会不同结尾的特点。 6.想象画面，能体会场景描写在课文中的作用。 口语表达 1.能选择恰当的材料支持自己的观点。 2.能尊重别人的观点，对别人的发言给予积极回应。 书面表达 1.能联系生活实际，写出自己“鼻子一酸”的经历。 2.能写出自己成长中新的认识和感受。 3.写一封信，能用恰当的语言表达自己的看法和感受。 【单元任务群设计】 部编版语文五年级上册教学设计 18.慈母情深 主备教师 【核心素养目标】 文化自信：体会了母亲对子女无私的爱和孩子对母亲的爱和感激。 语言应用：边默读边想象文中描写的场景，勾画自己感触最深的地方，结合生活实际，体会作者和母亲之间浓浓的情谊。在反复诵读中细细品味、揣摩，感悟作者是怎样从场景和细节描写中表达情感的。 思维能力：在整体把握课文主要内容的基础上，以学生阅读交流为主，引导学生想像画面、联系生活实际，体会场景描写和细节描写的表达效果。 审美创造：从场景描写和细节描写中体会慈母之情。 【课前解析】 关注课文： 课文讲述了“我”的母亲在家经极端贫困的情况下，毫不犹豫地给“我”买《青年近卫军》的事，体现了母亲对子女无私的爱，也表达了“我”对母亲的爱和感激。 关注作者： 梁晓声：当代著名作家，幼年家境贫寒，19岁时插队北大荒，先后当过农工、小学教师、报导员，经历了生活的苦辣酸甜。他的作品选材广泛，思维独特，文笔跌宕，情感真挚，展现了生动、鲜活而泥土气息浓郁的现实生活和有血有肉的人物形象，感染并教育着读者，其撼人心魄的艺术魅力给人以巨大的激励与鼓舞。 关注场景描写与细节描写： 母亲无私的爱全都蕴含在一个个场景之中，这里面环境的描写，母亲神态和动作的细节描写，都深深地表达了母爱的博大。而“我”的心理活动也侧面烘托出母亲的爱。教学时教师一定要引导学生在理清文章脉络的基础上，真正的走进那些饱含着慈母之情的场景中，充分地读，联系生活想象画面，以感悟场景描写和细节描写对表达情感和烘托人物的作用。 【教学目标】 1.认识“魄、抑”等10个生字，会写“辞、抑”等15个字，会写“长篇、连续”等20个词语。 2.默读课文，想象描写的场景、细节，体会“慈母情深”。 3.体会文中反复出现的词语的表达效果。 4.能联系生活实际，写出自己“鼻子一酸”的经历。 【教学重点】 想象描写的场景、细节，体会“慈母情深”。 【教学难点】 能联系生活实际，写出自己“鼻子一酸”的经历。 【课前准备】 多媒体课件。 【课时安排】 2课时 教学过程设计 授课教师“二次备课”（手写） 第一课时 【教学目标】 1.认识“魄、抑”等10个生字，会写“辞、抑”等15个字，会写“长篇、连续”等20个词语。 2.默读课文，把握文章的主要内容。 3.学习课文1—5自然段，了解背景。 【教学过程】 一、朗读古诗，导入新课 1.教师引导：自由读古诗，说一说这首诗是赞颂谁的。 学生自由读古诗，教师指名读古诗并交流。 教师引导：这节课我们来学习与母亲有关的课文——《慈母情深》。 教师板书课题（18 慈母情深）。学生齐读课题。 2.作者介绍。 梁晓声，小说家，出生于1949年，1968年去黑龙江生产建设兵团劳动。1977年毕业于复旦大学，先后在北京电影制片厂、北京儿童电影制片厂工作。 主要作品有：短篇小说《父亲》，中篇小说《今夜有暴风雪》，长篇小说《雪城》《年轮》等。 二、初读课文，检查预习 1.学习会认字。 教师引导：课朗读课文，做到读准字音，读通句子。 学生自由朗读课文，学习会认字。 教师引导：我来检查一下大家的学习情况，看看这些词语你都认识吗？ 失魂落魄 压抑 颓败 缝纫机 噪声 褐色 疲惫 耽误 衣兜 权利 学生自读词语，教师重点指导以下生字。 （1）纫：读rèn，读音不要与“忍”混淆。 （2）权：读quán，可以组词“权利、主权、使用权”。 2.自学生字，指导书写。 教师组织学生自主交流写字方法。 预设1：“脊”字书写时要注意笔顺，上面部分要先写两边，再写中间。 预设2：“碌、噪、哇、权”都是左右结构，写的时候要注意左窄右宽。 教师重点指导以下生字。 （1）抑：注意右半部分，不要写错成“卯”。 （2）忍：注意上半部分，不要受以前认识的“梁”字的影响而多写一点。 （3）酷、酸：左半部分是“酉”，不要写成“西”。 （4）碌：右半部分“录”，注意下半部分不要写成“水”。 （5）噪：右半部分下面的“木”，横要写得长一些，从左半部分“口”下方起笔，托住“品”，注意左右穿插。 （6）暑：上半部分是“日”，要和“署”分辨清楚。 （设计意图：本文出现的会认字和会写字较多，通过自主识记、归类识字的方式帮助学生扫清阅读障碍，巩固识记生字的方法。） 三、再读课文，整体感知 教师提出要求：请大家默读课文，想一想课文主要写了一件什么事。（课件播放课文朗读音频） 预设：课文讲了“我”向母亲要钱买书的事。 教师引导学生想一想：课文可以分成几个部分？每一部分讲了什么内容？ 预设：可以分成三部分。第1—5自然段主要讲的是我向母亲要钱的原因；第6—34自然段主要讲了“我”向母亲要钱的经过；第35—38自然段主要讲“我”最终拥有了想要的书。 教师引导再次概括：根据划分的层次，试着概括课文的主要内容。 预设：家境贫寒的“我”非常想买一本《青年近卫军》，就到母亲工作的厂房向她要钱。辛苦忙碌的母亲毫不犹豫地把钱给了“我”，“我”买到了书。 师生共同归纳总结：可以根据事情的起因、经过、结果来给课文划分层次，进而整体把握课文的主要内容。 （设计意图：本环节以问题“入手，引导学生通过阅读交流整体感知课文内容，理清文章脉络，为下文理解这些内容与作者要表达的情感的关系做铺垫。） 4、 学习第1—5自然段 1.教师引导学生默读课文第1—5自然段，想一想：为什么“我”想买一本一元多钱的书，要钱时会那么犹豫、不忍心？你是从课文中的哪些地方看出来的？ 预设：我从文章的第一部分了解到作者的家境特别贫穷，买一本书是十分困难的一件事，我从两次“这么多钱”体会到这一元多钱是一家人几天的生活费，而“我”是个懂事的孩子，所以“我”决定向妈妈要钱买书的时候特别犹豫和不忍心。 教师追问：一元多钱你们觉得多吗？你平时向爸爸妈妈要钱买一本书会如此犹豫吗？结合你课前查找的资料说说自己的体会。 预设：一元多钱在我们现在看来根本不算什么，买书也是特别容易的事，而课文写的是60年代初的事情，当时正是国家困难时期，大多数老百姓的家境比较困难，所以一元多钱买本书在当时是很不容易的事。通过这些我更加深刻地体会到文中的“我”实在是太渴望买《青年近卫军》了，可家里有那么困难，所以“我”特别不忍心向妈妈开口要钱。 教师展示“一元多钱”在上世纪六十年代能买的东西和能做的事，帮助学生理解。 教师引导：结合这个片段以及课文内容谁再来谈谈你的体会。 预设1：我从“那时我家的破收音机已经卖了，被我和弟妹妹们吃进了肚子里”一句中发现，“我”家竟然把收音机都卖了换食物，而且还是个“破”收音机，可见“我”家当时很穷，连吃饱饭都是一件困难的事，没有买书的闲钱。从中我更能体会到“我”内心的犹豫和挣扎。 教师板书（犹豫、挣扎） 预设2：我从“为了每月二十七元的收入”看出母亲为了支撑起这个家辛苦地工作着。 预设3：通过“想得整天失魂落魄”，能看出“我”非常想拥有一本《青年近卫军》所以“我”才鼓起勇气向母亲要钱买书。 教师引导：有感情地朗读课文，体会“我”矛盾的内心和买书的强烈渴望。 教师板书（渴望买书） （设计意图：结合第一部分，补充资料，引导学生了解当时的社会背景，更有助于深入了解课文内容。为学习要钱的过程的几个场景的描写做铺垫。） 五、课堂小结，巩固练习 1.教师小结：这节课我们学习了课文的生字词，了解了课文讲了一件什么事，还知道了“我们”一家生活的困窘。下节课，我们继续学习后面的课文。 2.课堂演练。 第二课时 【教学目标】 1.默读课文，想象描写的场景、细节，体会“慈母情深”。 2.体会文中反复出现的词语的表达效果。 3.能联系生活实际，写出自己“鼻子一酸”的经历 【教学过程】 1、 默读课文，品味场景、细节 教师引导：默读课文，边读边想象课文中的场景，说说哪些地方让你感受到了“慈母情深”，在感受最深的地方作批注。 学生自主默读课文，按要求作批注。 全班交流。 预设1：我从“我”到厂房看到的母亲的工作环境的那个场景感受到了“慈母情深”。 预设2：最打动我的情境是“我”在厂房中找寻母亲的那个情景。 预设3：最打动我的是“我”向母亲要钱，母亲掏钱给“我”的那个场景，让我感受到了“慈母情深”。 预设4：我从母亲塞钱给“我”，又立刻投入工作的那个场景中感受到了“慈母情深”。 教师组织学生小组内围绕“在工厂找母亲”和“母亲给钱买书”两大场景交流阅读感受：最触动你的场景、细节有哪些？ 1.在工厂找母亲。 教师引导：默读第6—19自然段，想一想第一次来到这样的工厂，“我”的心情会是怎样的，谈谈你的感受。 预设1：“我”看到了厂房的空间很低矮，而且墙壁都是潮湿的，感觉到了压抑。 师引导追问：大家对比一下我们的教室或者自己的家，想象一下“不足二百平米”的地方放着“七八十台破缝纫机”，是什么感觉，而且空间十分低矮。 预设：实在是太挤了，感觉特别压抑，喘不过气来的感觉。 点拨：从“低矮”“不足二百平米”“光线阴暗”“酷暑炎夏”“犹如身在蒸笼”可以看出，母亲工作的厂房狭小、拥挤、潮湿、有噪声、闷热。 师追问：你觉得“我”看到母亲是在这样的环境中工作，“我”的心情会是什么样的？ 预设：“我”当时一定十分震惊和自责，“我”没想到母亲会是在如此恶劣的环境下工作，同时“我”也体会到母亲挣钱养家的不易。 师适时指导朗读，过渡：谁还有想说的？大家可以从厂房的狭小、嘈杂、闷热等方面，结合生活经验，设身处地地想象厂房的环境，说说自己的体会。 预设2：“我”感受到了厂房的闷热。我想象到在夏天最热的时候，窗户不能开，那个年代更别提空调了，还有那么多人和东西挤在一起，每个人头顶还挂着发热的灯泡，怪不得“我”觉得“犹如身在蒸笼”。可见母亲工作的环境是多么差啊！由此“我”更体会到了母亲的不易和深情。 教师板书（工作环境差） 点拨：这一段反复出现“七八十”，运用了反复的修辞手法。反复，指为了突出某个意思、强调某种感情,特意重复某个词语或句子的修辞手法。具有突出思想、强调感情、分清层次、加强结构感的作用。 预设3：母亲工作的厂房特别吵。我是从“震耳欲聋”这个词感受到的，同时，结合下文说话要“大声嚷”，可见厂房里面噪声特别大。 教师播放课件中的音频，帮助学生理解缝纫机发出的震耳欲聋的噪声是怎样的。 教师提出要求：找出文中其他运用反复修辞的句子，读一读，体会其用法。 预设1：“大姐，别给！没你这么当妈的！供他们吃，供他们穿，供他们上学，还供他们看闲书哇！”接着又对我喊：“你看你妈这是在怎么挣钱？你忍心朝你妈要钱买书哇？”中三个“供”。 预设2：“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一双眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲的眼睛……”中有三个“我的母亲”。 预设3：“母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上，立刻又陷入了手脚并用的机械忙碌状态……”中有四个“立刻”。 教师总结：我们可以通过联系生活、联系上下文、边读边想象场景、抓关键词语等方法，体会作者描写的场景和细节中流露出的“慈母情深”。 （设计意图：一方面引导学生抓住文本中的细节，想象画面，结合生活经验，设身处地地想象厂房的环境。从而体会到“我”的心情，并进一步深刻体会到慈母情深。另一方面在此基础上总结学习方法，为学生自主学习其它其他场景和细节做好铺垫。） 教师引导：默读第16—19自然段，想象“我”从发现母亲到最终确认是自己母亲的场景。 预设1：作者描写自己寻找母亲时详细地描述了自己“穿过一排排”缝纫机，在“角落里”看见了“极其瘦弱的脊背弯曲着，头凑到缝纫机板上”的母亲。跟随着作者的目光，当我看见他的母亲时，我感觉特别心疼。 师追问引导：“看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着，头凑到缝纫机板上”， 这句话为什么不说“看见我的母亲弯曲着瘦弱的脊背，头凑到缝纫机板上”？ 预设：因为在阴暗、狭小、嘈杂的厂房中，刺眼的灯泡下，要不断地辨认才能确认到底哪个人是自己的母亲，而不是一眼就能看出。我没法想象如果是我的母亲在这样的环境下工作，我的心里会是什么样的感觉。我从这处细节描写真实地感受到了母亲工作有多么辛苦，真是慈母情深。 教师板书（工作辛苦） 点拨：作者详细描述了自己看见的和感受到的，让读者更能感受到母亲工作环境的恶劣。 预设2：还有一处细节，“我”找到母亲后重复叫了两声“妈”，我觉得语气中应该是有疑惑的。因为在那么拥挤、嘈杂的环境里，人人还戴着口罩，“我”很难一下子找到哪个是自己的母亲，所以一开始喊“妈”的时候没有那么确定。 预设3：当母亲听到“我”喊她后，她“背直起来了，我的母亲”“转过身来了，我的母亲”，我从这两个动作描写中感受到母亲长时间俯身工作，身体已经麻木僵硬的状态。 教师引导学生结合第16—19自然段，说一说：“我”看到工作中的母亲是什么样子的？从反复出现的“我的母亲”，你能感受到“我”怎样的心情？ 预设：母亲的工作环境是“我”难以想象的恶劣，当“我”看到母亲从凑在缝纫机前工作到听到“我”的呼唤时动作迟缓僵硬地看向“我”时，“我”是震惊和心疼的。所以这里连用三个“我的母亲”更能表现出“我”心情的变化。 教师小结：是啊，从一开始看见时不敢相信母亲竟然如此瘦弱、疲惫，到确认后的震惊、心疼，“我”的内心是十分复杂的，此时作者连用三个“我的母亲”，一下子就让我们深刻的体会到了作者内心的情感，从不敢相信到震惊、心疼。 教师板书（震惊 心疼） 教师指导朗读。 2.母亲给钱买书。 教师引导学生默读第20—29自然段，思考：母子会见一问一答特别简短的对话，你读完之后有什么感受？为什么？ 预设1：从“我”与母亲的对话中，尤其是那些省略号中，我看出来作者当时说话是吞吞吐吐的。我从中体会到作者的犹豫和不忍心。 预设2：母亲的问话干脆利落，能看出母亲工作时十分紧张忙碌的状态；对辛苦工作的母亲的心疼让“我”不忍心要钱，但想买书的冲动又使“我”说出了口，看得出“我”内心对“要钱”这件事是有迟疑和懊悔的。 教师引导学生读下面的句子，谈体会。 母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用皲裂的手指数着。 预设：我从“一卷揉得皱皱的毛票”说明母亲兜里装的都是零钱，是一点一点攒下来的。联系“皲裂”这个词的意思，能想象母亲的工有多艰辛，攒下这一卷毛票有多不容易，这时“我”的心情是愧疚的。 教师组织学生带着自己的理解，分角色朗读或表演第20—29自然段。 教师组织学生朗读第30—32自然段。小组合作分别扮演“我”、母亲和女工，演一演，再说说自己的感受。 学生小组内表演，教师巡视指导。 学生表演完，谈自己的感受。 预设1：女工的抱怨和责备，让“我”进一步感受到了母亲养育儿女的不易，这时“我”的内心是愧疚不安的。 预设2：母亲不顾女工的劝阻把钱给“我”，从“塞”这个字能看出母亲是毫不犹豫的。在这么艰难的条件下，她还是这么支持“我”读书，“我”感受到了母亲无私的爱。 教师引导：读下面的句子，边读边想象情景，说一说自己内心有什么感触，反复出现的四个“立刻”让你从中感受到了什么。 母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上，立刻又陷入了手脚并用的机械忙碌状态…… 预设：四个“立刻”，表示母亲丝毫不停地投入了工作，体现出一种紧张感，和前面毫不犹豫地给“我”买书的钱相比，更能显出母亲挣钱养家的不容易。作者这样写，能看出他对母亲是格外心疼的。 师引导：文中还有很多像“我的母亲”和“立刻”一样重复出现的写法，自己找出来读一读，体会这种写法的表达效果。 预设1：重复出现的七八十个，七八十台，让我感受到空间的拥挤、闷热以及环境的嘈杂。 预设2：重复出现的“第一次”写出了“我”内心的震撼和愧疚。 二、聚焦“鼻子一酸” 教师引导学生结合第33、34自然段思考：“我”为什么拿到钱时“鼻子一酸”？ 预设1：对母亲的愧疚令“我”鼻子一酸。向母亲要钱时，“我”发现瘦弱疲惫的母亲竟在那样辛苦忙碌地工作，挣钱这么不容易，还毫不犹豫地、无私地供“我”看书，于是“我”鼻子一酸。 预设2：对母亲的心疼令“我”鼻子一酸。经过这件事，“我”觉自己“应该是一个大人了”，要关心母亲，帮助母亲。 教师提问：假如你就是文中的儿子，看到母亲工作的场景、听到母亲和工友的对话、拿到母亲给的揉得皱皱的毛票，想对母亲说些什么？ 学生自由发言，全班交流。 三、学习课文结尾部分 教师引导学生默读课文第35—38自然段，思考：“我”为什么要给母亲买一听水果罐头？ 预设：因为“我”看到母亲这么辛苦地工作，还给“我”买书的钱，心里既心疼又愧疚，想通过自己的行动表达对母亲的关心和感恩。 教师引导交流：怎样理解“我想我没有权利用那钱再买任何别的东西，无论为我自己还是为母亲”这句话的意思？ 温馨提示： 可以转化为以下两个问题来思考： ①为什么没有权利用那钱为母亲买任何别的东西？ ②为什么没有权利用那钱为自己买任何别的东西？ 教师引导交流第一个问题：为什么没有权利用那钱为母亲买任何别的东西？ 预设：家里的钱来之不易，“我”已经因为为母亲买了水果罐头受到了责备，不能再乱买其他东西了。 教师引导交流第二个问题：为什么没有权利用那钱为自己买任何别的东西？ 预设：不能再违背母亲对“我”的期望和支持。“我”买书不再单纯是满足自己对读书的渴望，更是对母亲的感恩与责任。 教师小结：通过讨论，我们发现，课文结尾处“第一本长篇小说”对“我”有了更加深刻、丰富的意义。最后的省略号，表示意味深长，难以言尽。 教师板书（拥有了第一本长篇小说 感恩、责任） 四、课堂小结，巩固练习，布置作业 1.主题概括。 2.教师引导：同学们，本文作者梁晓声就是通过写向母亲要钱买书这一件小事，运用细致、传神的外貌、语言、动作等描写方法，让我们在字里行间处处感受到母亲日日的辛劳，对作者读书的支持和那一腔无私、深沉的母爱。下面也让我们学着运用这些人物描写的方法写一个小练笔。 3.课堂演练。 4.布置课后作业。 你有过“鼻子一酸”的生活经历吗？试着写一写吧。（这件事可以是自己与父母、师长、朋友之间发生的，“鼻子一酸”可以是感动的、委屈的、难过的……可以运用课文中通过场景、细节表达情感的方法） 【板书设计】 【教学反思】 本课教学设计，我始终努力坚守以学生为主体，以情感的教学为主线，以个性的悟读为手段，通过展示文章重点句子和段落，让学生在读的过程中感受作者的思想感情，感悟人物（母亲）的伟大、无私形象。 课文对人物的描写有多种方法。首先是文章开头的衬托，然后就是直接描写，文章通过人物的语言、动作、心理等的描写来体现人物形象。在教学中，我引导学生抓住这些方面，通过设置问题，引导学生学习这篇文章的写法，效果较好。 美中不足的是在这节课的教学中，我对学生激励性的评价不多，因此，对学生的情绪调动不起来。希望在今后的教学中改进。 部编版语文五年级上册教学设计 课 题 19.父爱之舟 主备教师 【核心素养目标】 文化自信：走进饱含着浓浓父爱以及作者的思念之情的场景。 语言应用：借助汉语拼音、联系已学生字和生活经验等多种方法自主识字。 思维能力：边读边勾画，边读边批注，通过语言文字，抓住场景描写品味父亲深深的爱子之情，真正做到自悟自得。 审美创造：体会字里行间流露出的父亲对儿子浓浓的爱以及儿子对父亲深深地思念和感激之情。 【课前解析】 关注课文：《父爱之舟》是一篇回忆性散文，作者的父亲已经去世，对他深深的思念只能依托于梦中相见。课文以梦的形式呈现往事，描写了作者和父亲在一起的一个个生活场景，父亲对儿子殷切的期望和无微不至的爱都蕴含在一个个场景和细节中，令作者记忆深刻，永难磨灭，并且随着时间的流逝，对父亲的爱和思念愈加浓厚，即使多年以后，父亲仍频来入梦。表现了父亲对作者无微不至的深沉的爱，字里行间饱含着作者对父亲的无限思念。 关注作者：吴冠中（1919—2010），江苏宜兴人，当代著名画家、油画家、美术教育家。油画代表作有《长江三峡》《北国风光》《小鸟天堂》《黄山松》《鲁迅的故乡》等。个人文集有《吴冠中谈艺集》《吴冠中散文选》《美丑缘》等十余种。 本文插图均为吴冠中的作品。 关注梦境中的场景描写：作者对父亲的思念之情全都藏在记忆里的一个个场景中，而这些场景又与作者的梦境交织在一起。教学时教师一定要引导学生在理清文章脉络的基础上，真正走进那些饱含着浓浓父爱以及作者的思念之情的场景，充分地读，联系生活想想画面，以感悟场景描写对表达情感和烘托人物的作用。 【教学目标】 1.认读“茧、栈”等16个生字，会写“蚕、考”等12个字，会写“渔船、报考”等19个词语。 2.默读课文，能说出“我”梦中出现的难忘的场景。 3.理解课文题目和句子的含义，体会深切的父爱。 【教学重点】 1.能说出“我”梦中出现的难忘的场景。 2.理解课文题目和句子的含义，体会深切的父爱。 【教学难点】 理解课文题目和句子的含义，体会深切的父爱。 【课前准备】 多媒体课件。 【课时安排】 2课时 教学过程设计 授课教师“二次备课”（手写） 第一课时 【教学目标】 1.认读“茧、栈”等16个生字，会写“蚕、考”等12个字，会写“渔船、报考”等19个词语。 2.默读课文，能说出“我”梦中出现的难忘的场景。 【教学过程】 一、谈话导入，介绍作者 1.导入新课：同学们，上节课我们学习了梁晓声的《慈母情深》，从文章的细节中感受到了母爱的无私与伟大。今天我们来学习《父爱之舟》，一起感受吴冠中笔下父爱的深沉。（课件播放歌曲） 板书课题（19 父爱之舟）。学生齐读课题。 2.介绍作者。 吴冠中（1919—2010） 江苏宜兴人，当代著名画家、油画家、美术教育家。油画代表作品有《长江三峡》《北国风光》《黄山松》《鲁迅的故乡》等。个人文集有《吴冠中谈艺集》《吴冠中散文选》等十余种。 二、初读课文，学习生字 1.学习认字。 教师提出要求：自由朗读课文，做到读准字音，读通句子，读熟课文。 学生自由朗读课文，交流认字方法。 蚕茧 客栈 冤枉 恍惚 高跷 偏僻 委屈 启迪 出嫁 缴费 落榜 兼职 嘲笑 枕头 指名读词语，教师相机指导。 教师引导：谁来说一说你最想提醒大家读准字音的生字新词或者在识字方法的注意事项？ 预设1：“栈”读“zhàn”，“跷”读qiāo,“茧”读jiǎn，这几个字容易读错需要注意。 预设2：“冤枉”和“枇杷”在课文中标注的是字的本音，在读词语的时候，后一个字要读成轻声。 预设3：要注意根据语境读准字音。如：“他扎紧裤脚……将棉袍的下半截撩起扎在腰里……”中的“扎”读“zā”，“撩”读“1iāo”“糊了一个万花筒”中的“糊”读“hú”。 教师指导学生利用“加一加”的方法识记“嘲、榜、蚕”等字，利用“字理识字”的方法识记“嫁、兼”等字。 2.学习写字。 教师组织学生自主交流写字的方法。 教师重点指导一下生字： （1）糖：注意“唐”撇的穿插避让。 （2）枕：注意右半部分撇的穿插避让。 （3）考：注意撇是长撇，最后不要多写一横。 （4）煮：注意撇是长撇。 学生练写生字，教师巡视指导。 （设计意图：这是对同学们预习成果的检查，也给同学们提供了展示的机会，同学们有了成就感、收获感，才会更愿意预习。把集中识字与随文识字相结合，突出重点，注意结合学生的实际情况，因人施教；注意形象性和直观性，力求给学生留下深刻的印象。） 三、再读课文，整体感知 教师：文中有一些事物离我们的生活较远，我们来借助图片来认识一下它们。（课件展示“乌篷船”“泥灶”“摇橹”的相关图片。） 教师引导思考：课文是按照什么顺序写的，采用了什么样的叙述方式？ 预设1：时间顺序。 预设2：倒叙。 教师：请找出“我”求学的历程。 预设：初小 鹅山高小 无锡师范。 四、品味场景，体会父爱 1.教师提问：谁来按照顺序说一说作者在梦中梦到了哪些难忘的场景？ 教师板书（梦境回忆 难忘的场景） 预设：作者先后梦到了父亲卖了茧子后就给“我”买枇杷吃；花钱住旅店，“我”被臭虫咬；“我”和父亲逛庙会；雨雪天父亲背“我”上学；父亲凑钱给“我”缴学费；划船送“我”去报考无锡师范以及送“我”入学时为“我”缝补棉被。 教师引导：请你用小标题的方式来概括这7个不同的场景，并在相对应的段落旁作批注。 预设：深夜喂蚕，卖茧买枇杷；旅店住宿，吃豆腐脑，糊万花筒；背“我”上学；攒钱缴学费为“我”铺床；送考无锡；入学途中缝被。 （设计意图：通过阅读，初步感知课文内容，概括出本文描写的场景，训练了学生的信息筛选能力和概括能力，为下一步深入地理解课文内容和写作方法作准备。） 教师提问：哪个场景让你感动？ 全班交流畅谈初感受。 教师小结：文中几乎每个场景都能给人留下深刻印象。打动我们的不仅是浓浓的父爱，还有儿子对父亲的爱。 2.教师引导学生默读课文第3自然段，说一说：父亲为什么要摇船送“我”上学？从这里可以看出父亲怎样的性格？ 预设1：因为这样可以节省饭钱和旅店钱。 预设2：可以看出父亲勤俭节约，不舍得花钱。 教师引导学生找一找：第3、4自然段中，哪些地方还可以表现出父亲勤俭节约，不舍得花钱？ 预设1：第3自然段中，“有一次，父亲同我住了一间最便宜的小客栈，半夜我被臭虫咬醒，身上都是被咬的大红疙瘩”，这句话写了父亲住店选择最便宜的，可以表现出父亲勤俭节约，不舍得花钱。 预设2：第4自然段中，“父亲从家里带了粽子”写父亲自带食物，也表现出父亲勤俭节约，不舍得花钱 预设3：第4自然段中，“回家后他用几片玻璃和彩色纸屑等糊了一个万花筒”写父亲自己制作万花筒，也表现出父亲勤俭节约，不舍得花钱。 教师引导：默读第3自然段，想象盛大热闹的庙会和父子俩“吃凉粽子”“吃热豆腐脑”以及回家后父亲给“我”“糊了一个万花筒”的情景。 学生自由默读第3自然段，边读边想象情景。 3.教师引导：父亲如此“吝啬”，那么父爱又表现在哪里呢？默读第2-9自然段，在文中找出相关句子。 学生默读课文，自主勾画句子。 预设1：第2自然段“父亲便给我买枇杷吃……”。 预设2：第3自然段“父亲心疼极了”。 预设3：第4自然段“父亲觉得我太委屈了，领我到小摊上吃了碗热豆腐脑，我叫他也吃，他就是不吃”“虽然不可能花钱买玩意儿，但父亲很理解我那恋恋不舍的心思，回家后他用几片玻璃和彩色纸屑等糊了一个万花筒，这便是我童年唯一的也是最珍贵的玩具了”。 预设4：第5自然段“读初小的时候，遇上大雨大雪天，路滑难走，父亲便背着我上学”。 预设5：第6自然段“替我铺好床”。 预设6：第9自然段“便抓紧时间为我缝补棉被”。 教师引导：默读第6自然段，想象父亲粜稻、卖猪，为作者东奔西走凑学费的情景，感受父亲竭尽全力支持作者读书的不易。 学生默读课文，边读边想象情景，感受父亲的不易。 教师小结：父亲的爱有时候就是这样深沉。我们在读书的时候，如果一边读一边想象场景、体会细节，并结合生活经验，把自己当成作者去思、去想、去感受，就能更好地体会到作者表达的情感。 4.教师引导：如果你是作者，拿着家里粜稻、卖猪凑来的学费，看到父亲为自己铺床，会怎样想？结合自己的生活经验，感受作者的内心活动。 预设1：父亲平时已节省到极点，现在因为“我”要缴学费，他一定会更加节省，一家人的生活也肯定会更艰难，弟弟妹妹们也要受苦了。 预设2：家里这么艰难才凑够这些钱，“我”一定要尽最大努力好好学，用好成绩回报父母。 教师小结：对父亲的感激和心疼，对家庭情况的担忧以及不能为家庭分忧的愧疚。 教师组织学生朗读课文：带着你的理解和感受朗读课文。 五、感受父子之情 教师引导：小组合作，选择从父亲或者作者的角度来讲述这个自然段中描述的事情，感受父子之情。 （提示：可以适当加入人物心理活动，体会“我”逛庙会时对吃和玩的恋恋不舍但又不忍心叫父亲买的心情，要和父亲分享热豆腐脑的想法以及收到万花筒的快乐，同时也从父亲的角度体会父亲对“我”的疼爱、理解和精心的付出。） 学生先小组内交流，再全班交流，教师相机指导。 （设计意图：此环节旨在引导学生抓住关键词句，通过联系生活，想象画面更好地体会场景中的细节之处蕴含的浓浓父爱，并习得品读的方法，为自学自悟其他场景作好铺垫。） 六、课堂小结，巩固练习，布置作业 1.教师小结：这节课我们学习了生字词，了解了课文的主要内容，初步感受到文中父亲的爱。下节课我们继续学习。 2.课堂演练。 3.布置课后作业。 （1）认真书写本课生字。　　 （2）熟读课文，画出感受深刻的语句，体会父亲的爱。 第二课时 【教学目标】 1. 品味印象深刻的场景，体会深切的父爱。 2. 理解课文题目和句子的含义 【教学过程】 1、 复习导入 教师提问：回忆一下，课文写了哪几个场景？ 预设：深夜喂蚕，卖茧买枇杷；旅店住宿，吃豆腐脑，糊万花筒；背“我”上学；攒钱缴学费为“我”铺床；送考无锡；入学途中缝被。 教师过渡：没错，这节课，我们继续学习，感受父亲的爱。 二、理解部分语句的含义 1.理解小渔船多次出现的原因。 教师引导学生默读课文，说一说：小渔船在文中出现了几次？父亲在渔船上为“我”做了些什么？ 预设1：第3自然段中出现了一次。写父亲在小渔船上摇船、做饭。 预设2：第7自然段中出现了一次。写父亲和姑爹两人摇船送“我”到无锡，父亲在船上煮饭给“我”吃。 预设3：第8自然段中出现了一次。写父亲同姑爹轮换摇船送“我”入学，父亲还在船上为“我”缝补棉被。 教师小结：“我”报考和上学总是离不开小渔船，父亲在小渔船上摇橹、做饭、缝补棉被，这一切都是为了省吃俭用供“我”上学。 点拨：这只破旧的小渔船承载着一位朴实的父亲对孩子深切的期望和浓厚的爱，是父亲摇着船把“我”带到了一个个人生的驿站。作者对这些场景一次次的描绘一步步地紧扣了文题，进而深化了中心。 三、理解课文为什么以“父爱之舟”为题 教师引导学生思考：父爱与舟有什么关系？课文为什么以“父爱之舟”为题？ 预设1：他们的生活离不开小船，作者报考、入学，父亲都要借姑爹的小渔船，小船跟作者的生活密不可分。 预设2：父亲摇着小船送“我”报考、入学，一直到我考上无锡师范，“我”的成长离不开小船，更离不开父爱。 预设3：这小船是承载着父爱的小船，父爱和小船已经融为一体 教师总结：这条小渔船是文章的线索。父亲摇着姑爹的小渔船把“我”带到一个个人生的驿站，这条船承载了父亲的爱与无尽的期望。以“父爱之舟”为题，紧扣主题，突出了父爱的伟大。 点拨：作者写这篇文章时，父亲早已去世，只下记忆中一幕幕难忘的生活场景。作者回忆的都是生活中一件件极为普通的小事，但小事中往往蕴含着大爱。小事中有大爱这就是父母之爱，平平淡淡却深沉厚重。 教师出示文章线索的定义，帮助学生理解。 文章线索就是贯串一篇文章，即在文章的不同段落中都可见的词、句子或是情况等等；并且在解读文章时可以用来解读文章含义，了解文章主旨。线索可以使文章结构严谨，浑然一体。 四、体会父子之间的感情 1.教师引导学生联系全文思考：对父亲的付出，“我”有怎样的感受？ 学生自主读课文，圈画相关语句。 预设1：“……但我年纪虽小却早已深深体会到父亲挣钱的艰难……我反正已被咬了半夜，只剩下后半夜，就不肯再加钱换房间。” 预设2：“……我多馋啊！但不敢，也不忍心叫父亲买。……我叫他也吃……这便是我童年唯一的也是最珍贵的玩具了。” 预设3：“父亲经常说要我念好书，最好将来到外面当个教员，所以我从来不缺课，不逃学。” 预设4：“父亲送我到校，替我铺好床被，他回家时，我偷偷哭了。这是我第一次真正心酸的哭，与在家里撒娇的哭、发脾气的哭、打架的哭都大不一样，是人生道路中品尝到的新滋味了。 预设5：“我唯一的法宝就是考试，从未落过榜。我又要去报考无锡师范了。” 预设6：“老天不负苦心人，他的儿子考取了。” 教师小结：“我”能够体谅父亲的艰难，并且努力学习。 2.教师引导学生思考：从最后一个自然段中“我什么时候能够用自己手中的笔，把那只载着父爱的小船画出来就好了”这句话中你体会到了作者对父亲怎样的情感？ 预设1：我从这句话中体会到作者非常怀念自己的父亲。 预设2：我体会到作者表面上是在说他画不出那载着父爱的小船，实际上表达了他对父亲浓浓的感恩之情，深沉的父爱是报答不完的。 预设3：我体会到作者内心充满了遗憾和悲伤。他想报答父亲的养育之恩，可父亲已经去世了，他只能在梦中与父亲相见。 教师小结：同学们说得很对，我们都能体会到作者对父亲难忘的爱和深切的怀念。 教师板书（深切怀念） 五、课堂小结，巩固练习，布置作业 1.主题概括。 2.教师小结：这节课我们深切地感受到了父亲无微不至的爱和作者对父亲的无限思念。 3.拓展延伸。 关于父爱的句子 慈父之爱子，非为报也。——淮南子 无父何怙，无母何恃？——《诗经》 父爱是沉默的，如果你感觉到了那就不是父爱了！ ——冰心 学生自主阅读诗句，增加积累，教师相机指导。 4.课堂演练。 5.布置课后作业。 完成一封《写给父亲的信》，表达你对父亲的爱。 【板书设计】 【教学反思】 在一般人的笔下，母爱如水般温柔，父爱如山般厚重，而著名画家吴冠中记忆中的父爱却能载于小舟之中，漂入他的梦境。在以父爱为题材的文章中，《父爱之舟》这篇回忆性散文可算是精品之一，它不是以斐然的文采见长，而是以情取胜，平白如话的语言里蕴含着深厚的父子之情，细细咀嚼，别有一番滋味，令人感动不已。所以在教学中我主张引导学生多读，在读中体会这“润物细无声”的父爱。 另外，我尝试着抓住课文重点，让学生品读交流体会。如对课文标题的理解，进而拓展指出文章标题的一些特点和作用。如找出文中围绕小渔船所写的场景、细节和所叙的事件，从中体会作者对父亲形象的刻画和对父爱一步步的揭示。对于文中涉及的一些写法，因为比较特别，在文中起到的作用也很重要，但就学生现阶段的知识水平难以掌握，所以只是提到，让学生了解一下。 部编版语文五年级上册教学设计 课 题 20*.“精彩极了”和“糟糕透了” 主备教师 【核心素养目标】 文化自信：体会作者怎样逐渐理解了父母两种不同评价中饱含的爱，感受爱的不同表达方式。 语言应用：能正确、流利、有感情地朗读课文，了解课文内容，感悟作者对父母评价的理解。把自己感受深的部分背下来。 思维能力：培养学生自主学习，独立思考的学习习惯，开发学生的创造潜能，养成发现问题，分析和解决问题的能力。 审美创造：培养学生的合作意识和社会责任感，形成创新的思维习惯，充分发展个性、自主性和独创性。 【课前解析】 关注课文：《“精彩极了”和“糟糕透了”》讲的是巴德(文中的“巴迪”是父母对巴德的昵称)童年时期写了第一首小诗，母亲和父亲给予了“精彩极了”和“糟糕透了”两种截然不同的评价，这两种评价在他的成长中产生了深远的影响，作者从评价中感悟到父母给予的爱。课文以巴德父母的两个极端的评价为题，激发了读者的好奇心。 关注作者：巴德·舒尔伯格是美国著名的畅销书作家。在他68年的写作生涯里，共创作了34部作品，其中13部被拍成电影或搬上舞台。其父亲是派拉蒙影片公司的老板本杰明·斯楚伯特。母亲是作家。生活在充满浓浓的书香气的富有家庭，自小喜欢写诗。短篇小说《“精彩极了”和“糟糕透了”》改编自《我的绝妙坏诗》。 关注学生生活：本课巴德父母的两种爱的方式也正是生活中学生所面对的父母之爱。可以说本文与学生的联系十分紧密。作为教师我们要有意识的以教材为话题点，引导学生正确认识并面对两种不同的爱，从而更好地和父母进行有效沟通，助力学生健康成长。 【教学目标】 1.认识“誉、励”等6个生字。 2.默读课文，了解父母对同一首诗不同评价的原因。 3.能联系生活实际，说出对巴德父母表达爱的方式的看法。 【教学重点】 了解父母对同一首诗作出不同评价的原因。 【教学难点】 能联系生活实际，说出对巴德父母表达爱的方式的看法。 【课前准备】 多媒体课件。 【课时安排】 1课时 教学过程设计 授课教师“二次备课”（手写） 【教学过程】 一、导入新课，交流课题 1.教师导入：龟裂的手指，揉皱的毛票，折射出母爱博大无私；漂荡的渔船，劳碌的背影，诉说着父爱的细腻深沉。而在美国作家巴德·舒尔伯格的记忆里，父爱和母爱却有着特殊的表达。今天我们一起学习第20课《“精彩极了”和“糟糕透了”》。 教师提问：你能发现课文题目有什么特别之处吗？读了题目，你有什么疑问？ 预设1：我注意到题目中用了引号。 预设2：“精彩”和“糟糕”是一对反义词。 预设3：“极了”和“透了”都表示达到了极点。 师继续引导：大家说得很好，更有意思的是，这两个截然相反的评价还针对同一首诗的。这究竟是怎么回事呢？就让我们一起走进课文去学习吧！ 教师板书课题（20 “精彩极了”和“糟糕透了”），学生齐读课题。 （设计意图：以课文题目“‘精彩极了’和‘糟糕透了’”为切入点，唤醒学生的情感体验，促使学生产生阅读期待，为即将开始的学习奠定了良好的情感基调，同时，让学生的语文学习与学生的生活实际接轨。） 3.作者介绍。 巴德·舒尔伯格，美国著名畅销书作家、编剧。主要作品:《在滨水区》《码头风云》《什么使萨米逃走》《醒着的梦》等。 二、初读课文，整体感知 1.学习认字。 教师引导：自由朗读课文，做到读准字音，读通句子。思考课文写了什么内容。 教师组织学生自主认读生字，交流识字方法。 誊写 鼓励 出版 慈祥 歧途 谨慎 点拨：“誊”要和“誉”区分开，“誊”可组词为“誊写”，“誉”可组词为“荣誉”。“祥”要和“详”区分开，“祥”可组词为“吉祥”，“详”可组词为“详细”。 教师通过“加一加”和“字理识字”的方法，帮助学生识记“励、歧、版”。 2.教师组织学生熟悉课文内容，填空。 本文按照________顺序，先讲了童年时母亲和父亲对“我”的第一首诗的不同评价；再讲几年后“我”对这首诗的认识；最后讲“我”成年取得成就后，越来越体会到__________和__________这两种不同评价对“我”成长的重要作用。 预设：时间 精彩极了 糟糕透了 （设计意图：本环节给学生充足的时间，让学生自由读课文，自学生字、词语。培养学生自主、合作学习的意识和习惯，通过问题引导帮助学生整体把握课文内容，理清文章脉络。） 教师组织学生读读学习提示，明确本课的学习任务。 默读课文，想想父亲和母亲对巴迪的诗为什么会有不同的看法；巴迪长大后，又是如何看待这件事的。联系生活实际，说说你如何看待巴迪父母表达爱的方式。 三、借助学习提示，把握课文内容 1.教师布置任务：默读课文，想想父亲和母亲对巴迪的诗为什么会有不同的看法，小组间交流并完成下面的学习单。 教师板书（童年写诗） 看法 理由 带给“我”的感受 母亲 父亲 学生自学，小组内交流。 全班交流。 预设1:母亲的看法是精彩极了，理由是这是孩子第一次写诗他需要鼓励。母亲想通过自己的鼓励给孩子信心。“我”得到了母亲的鼓励，特别开心和骄傲，迫不及待想让爸爸也看看，渴望得到父亲的表扬。 预设2：父亲的看法是糟糕透了，理由是父亲以其专业的眼光，实事求是地认为很糟糕，“我”面对父亲的评价无比沮丧和难过，痛哭起来。 教师板书（母亲赞扬 父亲批评） 点拨：“眼睛亮亮的”“兴奋”是神态描写， “巴迪，真是你写的吗？多美的诗啊！精彩极了”是语言描写，“嚷”“搂住”是动作描写。 “既腼腆又得意扬扬”“我有点儿迫不及待”是神态描写，“妈妈，爸爸下午什么时候回来”是语言描写，“把诗认认真真地重新誊写了一遍”“描上一圈花边”是动作描写，“怀着一种自豪感”“满怀信心”是心理描写，反映了巴迪自豪、激动、期待和兴奋不已。 教师板书（得意扬扬） “对不起，我自己会判断的”是语言描写，表现了父亲的冷静。 “我把头埋得低低的，诗只有十行，可我觉得他读了几个小时”是动作和心理描写，表现了巴迪的忐忑不安。 “我看这首诗糟糕透了”是语言描写，“父亲把诗扔回原处”是动作描写，写出了父亲对“我”的批评。 “我的眼睛湿润了，头也沉重得抬不起来”是神态描写，表现了巴迪伤心欲绝的心情。这里描写了母亲的语言，表现了母亲对巴迪的鼓励。 “巴迪还是个孩子……他需要鼓励”是语言描写，说明母亲认为应该鼓励孩子。 “我不明白，”父亲并不退让，“难道世界上糟糕的诗还不够多吗？”是语言描写，表现了父亲的严厉，以及对巴迪的批评。 “我再也受不了了，我冲出饭厅，跑进自己的房间，扑到床上失声痛哭起来”是动作描写，写出了巴迪的伤心欲绝。 教师板书（失声痛哭） 教师小结：正想大家所说的，母亲希望用“精彩极了”给予“我”充分的鼓励，让“我”能够对写作有信心。而结合15自然段，我们可以看出诗确实写得不好。父亲怕过分地鼓励，让孩子盲目自信。父亲想通过批评让孩子看到自己的不足，从而不断进步。 根据分析整理、填写学习单。 看法 理由 带给“我”的感受 母亲 精彩极了 这是孩子第一次写诗，他需要鼓励。 自豪、激动、期待、兴奋不已 父亲 糟糕透了 父亲怕过分地鼓励，让孩子盲目自信。 忐忑不安、伤心欲绝 2.教师组织学生思考并交流：巴迪一天天长大了，他对父母的评价有了怎样的看法？（提示：可以根据课文中巴德长大后取得成绩的语句，体会父母不同的评价对作者产生的重要影响。） 教师板书（长大感悟） 预设：从“现在我已经有了很多作品，出版了一部部小说戏剧和电影剧本”这句话中，我感受到了他的作品之多、创作范围之广、成就之大。 教师追问：假如你就是创作了几十部作品的巴迪，作为国际知名的编剧和作家，回想父母对自己不同方式的爱，想说些什么？ 预设1：我最想感谢我的母亲。因为她的鼓励，是我创作的灵感和源泉，让我在写作的道路上不管遇到什么样的困难和挫折都能够勇敢地坚持下去。 教师板书（母亲的鼓励 坚持写作） 预设2：我最想感谢我的父亲。正因为有了他的严格，我没有变得骄傲自大，盲目自信，而是时刻能看到自己的不足，从而不断取得进步，才取得了今天的成就。 教师板书（父亲的严格 提高水平） 预设3：我要感谢我的父亲和母亲。母亲的鼓励热情温暖，给了我信心，是我创作的灵感和源泉；父亲的批评理性客观，能准确地指出“我”的不足，让“我”不断进步，从而取得了今天的成就。 教师小结：正如同学们所说的，感谢母亲的鼓励，是因为那是他灵感和创作的源泉；感谢父亲的严格，是因为严格使他不断进步。正是因为同时拥有了这两种不同方式的爱，才使得巴德这艘小船能够乘风破浪，勇往直前。 教师板书（爱相同 评价不同） （设计意图：此环节重点引导学生借助学习单，研读文本，体悟父母的动机，正确地捕捉“我”当时内心的想法，让学生从内心深处感动，使学生的情感与作者的情感产生共鸣，情有所感，理有所悟，最后对母亲和父亲的爱有深刻的感悟。） 3.教师提问引导：联系实际生活，小组内交流对巴德父母表达爱的方式的看法。（提示：先独立思考，再进行交流。） 教师引导：可以从以下两个方面谈。 一是对巴德父母表达爱的方式要客观分析。 二是要联系生活说说自己的见解。 预设1：我觉得鼓励的爱更好一些。在生活中，我的妈妈就是总是在鼓励我，当我做错事或成绩不理想时，妈妈总是帮我分析问题，鼓励我勇敢面对问题和挫折，而我也特别信任妈妈，同时也特别感谢妈妈对我的包容。 预设2：我觉得这两种爱都需要，但是对我来说，批评的爱多一些会更好。因为我自制力特别差，还特别容易骄傲，我的爸爸妈妈就对我特别严厉，也正是因为他们的要求严格，我才在学习中没有放松，不断进步。 四、课堂小结，巩固练习，布置作业 1.主题概括。 2.课堂小结：这节课我们学习了生字词，了解了课文内容。明白了成长中不仅需要“精彩极了”，还需要“糟糕透了”。 3.课堂演练。 4.布置课后作业。 （1）和父母讲一讲这个故事，交流一下各自的看法。 （2）为父母做一件力所能及的事，表达你的爱。 【板书设计】 【教学反思】 1.立足教材，学会运用。 本文是学生很容易产生兴趣的一篇文章，全文紧紧围绕“精彩极了”和“糟糕透了”这对反义词展开。在教学时，我让学生在读、悟的过程中，联系上下文或结合自己的生活实际，说出对“精彩极了”和“糟糕透了”的理解，进而理解父母的爱具有不同的表达方式。 2.以问促读，以读促悟。 紧扣本文的重点和难点来设计问题，每个问题具有很强的启发性和导向性，学生带着问题去读课文，有章可循，容易达成阅读目的。学生的阅读是个性化的，不要求达成一致的意见和见解。 3.不足之处：缺乏教学机制。 学生在汇报见解时，有些答案大同小异，但有几个学生一直在汇报拖延了不少的时间。由此可见，教学设计得再好，若缺乏教学机制，想要上好一堂课，难！所以，每位教师，类文链接都必须积极地学习并锻炼自己的课堂教学机智，以提高课堂驾驭能力。 部编版语文五年级上册教学设计 课 题 口语交际：父母之爱 主备教师 【核心素养目标】 文化自信：在交流与沟通中理解什么是真正的父爱母爱，建议父母改进方法。 语言应用：能尊重别人的观点，对别人的发言给予积极回应。 思维能力：学会主动与人沟通的方法，乐于参与讨论，敢于发表自己的见解。与人交流能尊重、理解对方。 审美创造：引导学生明事理、辨是非，提高语文能力。 【课前解析】 本次口语交际的话题是“父母之爱”，与本单元主题联系紧密，意在让学生对父母不同的爱的方式发表看法，从而提高围绕观点选取材料的能力和讨论时的应对能力。同时通过本次口语交际活动，引导学生客观理性地看待父母之爱，以便更好地和父母相处。教材以父母对孩子表达爱的方式不尽相同引入话题，呈现了三位父母对孩子爱的不同方式，这些方式在生活中比较有代表性，贴近学生实际，学生容易有感而发。本次口语交际的任务是不仅能够评价事例中父母的做法，客观地看待父母之爱，还能够从自身出发，谈谈自己遇到类似经历时的做法。 小贴士明确提出了这次口语交际的学习重点：“说”的要求是不仅能够围绕话题“父母之爱”发表自己的观点，还能够用恰当的材料来支持。“听”的要求是尊重别人的观点，对别人的发言给予积极回应。要求学生做到讨论时能够认真倾听、思考和应对。如果想法接近，可以先表示认同，以微笑、点头、眼神赞许等方式回应，再继续补充；如果观点不同，也要尊重对方，友好回应，不明白的地方及时提问，注意使用恰当的语气。 【教学目标】 1.能选择恰当的材料支持自己的观点。 2.能尊重别人的观点，对别人的发言给予积极回应。 【教学重点】 1.能选择恰当的材料支持自己的观点。 2.能尊重别人的观点，对别人的发言给予积极的回应。 【教学难点】 能选择恰当的材料支持自己的观点。 【课前准备】 多媒体课件 【课时安排】 1课时 教学过程设计 教学过程 授课教师“二次备课”（手写） 【教学过程】 1、 新课导入，引出交际话题 教师导入：在这个单元的学习中，我们一直被无私深厚的父母之爱包围着。有人说过，父母的爱是慈祥的笑容，是亲切的话语，是热情的鼓励，是严格的要求。读了《慈母情深》《父爱之舟》以及《“精彩极了”和“糟糕透了”》这三篇课文，相信大家对父母之爱，有了更深更全面的了解和感受。其实同样是爱，但是不同的父母表达爱的方式却不尽相同。这节课我们就来谈一谈对父母之爱的看法吧！ 教师过渡：父母的爱是如潮般的鼓励，或是如当头棒喝般的批评；是生活中耐心的陪伴、无微不至的照顾；甚至是无休止的唠叨、溺爱和打骂……这节课就让我们谈一谈对父母之爱的看法吧。 （设计意图：从本单元主题和所学课文入手导入主题，建立起学生与话题之间的联系，为后面更好地进行口语交际奠定基础。） 二、初步明确交际要求 教师明确口语交际的内容。 每位父母都爱自己的孩子，爱的方式却不尽相同，今天老师和同学们一起来阅读几则发生在生活中的小故事。与同学们谈谈自己的看法。 学生自由读小故事，熟悉内容。 教师出示交际小贴士。 ◎选择恰当的材料支持自己的观点。 ◎尊重别人的观点，对别人的发言给予积极回应。 教师帮助学生明确：观点明确 选材恰当 尊重他人 积极回应 教师提问：谁来说说这几点具体要怎么做？ 预设1：观点明确指要有自己的观点和想法。 预设2：选材恰当指材料和观点要有一致性。材料的来源可以多种多样，可以是自己的亲身经历或身边人的事，也可以是从电视、书报等传播媒介中看到、听到的材料。 预设3：尊重他人指要认真、耐心倾听，不插话。 预设4：积极回应指要注意对方的观点、表情和语气，并及时给予恰当的回应。 教师鼓励学生。 1.勇于发言，大胆表现。 2.大方得体，文明有礼。 3.认真倾听，乐于提问。 （设计意图：引导学生阅读教材上的“小贴士”，联系已有生活经验自读自悟，交流体会，理清交际要点，探究交际要点的具体落实。） 三、讨论事例一，在交际情境中落实交际要点 教师引导学生小组合作交流：我们先来交流第一个事例，你如何看待小勇父亲的做法？生活中遇到类似经历时，你是怎么做的？ 合作要求： ①组长要当好主持人，安排好发言的顺序，人人都要发言。 ②每个人发言要努力做到观点明确、选材恰当、尊重他人、积极回应。 小组内交流事例。 教室组织学生展示汇报，在评价中落实交际要点。 预设1: 小勇爸爸的做法是不对的。其实这次没有考好，小勇心里也一定很难受。这时候小勇爸爸要和小勇谈心，找到问题的所在。光训斥，是解决不了问题的。 预设2:我认为小勇爸爸做得对。这样严格要求，以使孩子进步。我平时做错事时，爸爸就严厉批评我，让我知道犯错的后果，下次就不再犯错了。 师引导：对于同一个事例，不同的同学有不同的看法。当你赞同或不赞同别人的看法时，你应当如何表达自己的观点呢？ 预设1：当我和同学的意见一致时,我会说“我赞同某某的看法，我在生活中也有这样的经历。或者某某的观点我很认可，我觉得……我还搜集了这样的材料”。 预设2：当我和同学的意见不一致时,我会说“对于某某的观点，我有一些不同的看法，我认为……或者你说得有道理，但我和你的观点不一样，我认为小勇爸爸做得不对，因为我搜集到了这样的一些材料……” 教师小结：同学们说得很好，在回应他人时，可以用大家交流到的这些说法，还可以利用体态语言进行回应，如竖大拇指、点头、微笑等。 教师小结过渡：选择的材料要与自己的观点保持一致，能支持自己的观点，另外可以从多种渠道搜集更加多元化的材料来证明自己的观点。刚才很多同学都说生活中有类似的经历，你是怎么解决的呢？ 预设：爸爸严厉批评我时，我心里很难过，不敢吭声，有时会哭，有时忍不住跟他顶嘴。爸爸见我顶嘴，有时还打我，我就跑进卧室不理他。 教师引导：这样消极的面对似乎并没办法解决问题。你们有没有办法帮帮他？ 预设1:爸爸批评我时，我也很难过，但我会想，其实爸爸是为我好，我心里就舒服多了。 预设2:我在生活中也遇到过这样的问题，考好了爸爸妈妈就夸奖我，但是考不好就批评我，后来我和爸爸妈妈一起交流了这个问题，我告诉爸爸妈妈，我更希望他们一起帮我分析失分的原因，从而找到学习的方向。如果总是一味批评我，并不能解决问题。 教师小结：生活中，当遇到类似小勇的经历时，可站在父母角度试着理解对方。如果觉得父母的做法确实无法理解，要在尊重的前提下和父母进行沟通交流。 （设计意图：将教材中的事例一作为范例，引导学生根据在上一环节总结出的方法先进行同桌之间的交流，再进行全班交流，并引导学生发现问题，并进行有针对性的指导和评价，旨在引导学生在交际情境中学会根据交际要点进行交际。） 四、运用交际要点进行巩固练习 1.教师引导交流：请根据刚才总结的经验和方法在小组内针对事例二、三进行交流，想一想：你如何看待以上事例中父母的做法？生活中遇到类似经历时，你是怎么做的？ 小组交流，教师巡视。 全班交流。 提示：选派有代表性意见的同学在全班发表见解。教师在交流过程中穿针引线，引导学生对后两个事例谈看法，让学生畅所欲言，充分交流。同时，注意引导学生认真倾听，比较集中地围绕某一主题进行交际，互相补充，发表见解，甚至可引导学生对某一观点进行辩论。 预设1：孩子是要学会独立处理事情的。小雅的妈妈什么都帮她做好了，小雅什么本领也没有学到，所以，一旦妈妈不在身边，她什么也不会。所以小雅的妈妈不应该无微不至地照顾小雅。 预设2：我的妈妈以前是不让我干活儿的，她说我现在最重要的是学习。然后，我对她说，光学习而不会其他技能是不行的。我们要德智体美劳全面发展。所以，我跟着妈妈学了很多东西。现在我都能做简单的饭菜了。 预设3：小敏爸爸的做法是正确的，他像朋友一样和孩子相处，引导孩子学会生活、亲近自然、接受锻炼、提高能力。我和妈妈进行过交流，妈妈说她看到很多教育专家都鼓励这样平等的教育方式。 预设4：我喜欢小敏的爸爸。他既没有打骂孩子也没有溺爱孩子，而是和孩子做好朋友。这样的家庭里成长的小敏，一定会积极阳光，乐观向上。 2.教师引导：假如小勇的爸爸、小雅的妈妈就在你的面前，你会怎样去劝说他们？我来扮演他们，请你们来和我进行交流吧！ 学生纷纷劝说，教师随机应变，相机指导学生注意礼貌和语气委婉，并根据学生的表现进行评价。 教师小结：当我们跟他人交流对一件事的看法时，要学会选择恰当的材料支持自己的观点，做到有理有据，同时也要尊重他人，积极回应。 （设计意图：在事例一的交际过程中，学生对交际要点和方法有了充分的体会，在此基础上通过小组合作的方式针对事例二、三进行巩固练习，在创设的情境中展开充分的交流，并通过互评的方式进一步提高学生的表达能力。） 五、课堂小结 教师总结：通过这节课的学习，相信大家不仅学会了与他人交流的方法，也对父母之爱有了更深的认识。面对父母不同方式的爱，我们要多理解父母。当他们关心你时，请你表示感谢；当你的看法和他们不同时，要在尊重的基础上试着和他们谈谈。其实，感谢和沟通都是爱父母的表现。希望我们和父母之间因交流而变得更加亲密！ 【板书设计】 父母之爱 勇于发言 大胆表现 大方得体 文明有礼 认真倾听 乐于提问 【课后反思】 从这次口语交际是本组教材“父母之爱”内容的有机组成部分，与学生的生活联系非常紧密。本设计力求体现《语文课程标准》强调的“倾听、表达、应对，做到说真话，表达真情实感，不说假话、空话”这种口语交际教学精神，提高学生的交际能力。 1.精心创设交际情境，联系生活，积累语言。 口语交际课中的情境有两种：一种是课堂情境，另一种是类似于现实生活的情境。前者即把课堂设在生活中，或者把生活引进课堂里，后者就是我们所说的生活情境。交际情境的生活化，可以促进学生语言表达能力的发展，提高运用语言的能力。“再创情境，提升应对能力”这一环节就很好地体现了这一理念。 2.丰富有效的互动方式。 口语交际课与其说是语言与语言的交流，还不如说是心灵与心灵的沟通，是学生与学生、教师与学生之间进行的心与心的对话。口语交际教学的互动方式很多，较为基本的有:生生互动、师生互动、群体互动。在教学设计中每个环节都有小组讨论，让学生在生生互动中发表自己的见解。每个环节都有几名代表在全班内发表见解，教师适时点拨，使生生互动和师生互动融为一体。 3.不足之处。 从学生的情况看，仍有一部分学生只用几句话简单的描述了自己的看法，叙述还不够具体。通过反思我认为，问题可能主要表现在对学生的问题预设不够充分，针对问题设计突破方法不够具体有效。我将会在以后的课堂中投入更大的精力钻研学生，将问题预设得更充分些，将要求提得更细一些。 在教学“交流平台”这一板块时，我紧扣教材，以课文中的场景描写和抒情方法为依托，使学生对场景描写和抒情方法有了直观、形象的认识，进而加以提炼，概括出场景描写的概念，同学们的认识就更上一层楼。这样的教学方法贯彻了既授之以鱼，又授之以渔的理念。 在“词句段运用”这一板块，我同样贯彻由实践到理论的认知规律，引导学生先认识本单元的几篇课文的结尾方式及其好处，进而拓展不同类型的结尾方式，然后加以概括提炼，使学生既有直观的认识，又有理论的体系，从根本上提高了学生对写作结尾的认识和使用能力。 在前边两个板块的学习的基础上，学生再去写自己的“第一次”，可以说是水到渠成，难度大大降低。 当然，不足之处是课件的设计还不够精妙，缺乏吸引力，今后应该在这方面做得更精致一些。 部编版语文五年级上册教学设计 课 题 语文园地 主备教师 【核心素养目标】 文化自信：关注课文中抒情的语句，品味印象深刻的场景描写，更好地体会作者的思想感情。 语言应用：联系课文内容，体会课文结尾的特点；体会场景描写在课文中的作用；试着写一写自己成长中的第一次。 思维能力：交流成长中印象深刻的“第一次”，然后把它写下来，注意表达出自己的真情实感。 审美创造：理解和积累有关修身立志方面的名言警句。 【课前解析】 本单元语文园地共安排了三个板块的内容。 “交流平台”围绕本单元课文中描写的场景、细节，引导学生展开交流，梳理和总结作者表达感情的方法，引导学生在阅读的时候，注意品味印象深刻的场景、细节，更好地体会作者表达的思想感情。 “词句段运用”安排了三项内容。第一题让学生联系课文内容，体会不同形式结尾的特点。这三篇文章的结尾都有照应开头或者题目的特点，但是又各不相同。第二题让学生阅读《慈母情深》《父爱之舟》中两个场景描写，想象画面，进一步体会场景描写在课文中的作用。第一段话描写了母亲工作的场景，体现了环境的恶劣，衬托出母亲的辛劳，挣钱的不易，为情节发展营造氛围。第二段话描写了“我”和父亲逛庙会的场景，庙会的热闹和物质的丰富衬托了父亲和“我”的困窘，为下文父亲给“我”买热豆腐脑和做万花筒作铺垫，也表达了“我”喜欢庙会上玩的和吃的，却不忍心叫父亲买的心情。第三题出示的两个片段，都是主人公在成长中有所触动的新的认识和感受。“我”和母亲长期在一起，却是第一次感受到母亲的瘦小，明白了自己的责任；看到父亲的背影，“我”第一次体会到了不一样的滋味。要求学生根据提示，回想自己成长中类似的“第一次”，把当时的想法和感受写下来。对自己有所触动的事情，可能是第一次遇到的，也可能是熟悉的事情，但这一次却有了新的感受。 “日积月累”安排了一组有关勤俭节约的名言，让学生通过朗读，了解其中蕴含的道理，养成勤俭节约的习惯。 【教学目标】 1.通过交流，总结“体会作者表达感情”的方法。 2.能联系课文，体会不同结尾的特点。 3.想象画面，能体会场景描写在课文中的作用。 4.能写出自己成长中新的认识和感受。 5.背诵有关勤俭节约的名句。 【教学重点】 1.能联系课文，体会不同结尾的特点。 2.借助想象体会场景描写在课文中的作用。 3.能写出自己成长中新的认识和感受。 【教学难点】 借助想象体会场景描写在课文中的作用。 【课前准备】 多媒体课件 【课时安排】 2课时 教学过程设计 授课教师“二次备课”（手写） 第一课时 【教学目标】 1.通过交流，总结体会作者表达感情的方法。 2.能联系课文，体会不同结尾的特点。 3.想象画面，能体会场景描写在课文中的作用。 【教学过程】 一、回顾内容，导入新课 教师导入：上课前，咱们一起回顾一下这个单元的导读页的话，舐犊之情，流淌在血液里的爱和温暖。围绕这一主题，我们学习了《慈母情深》《父爱之舟》和《“精彩极了”和“糟糕透了”》这三篇课文。这些文章都饱含着浓浓的父母之情，谁来说一说哪篇文章给你留下的印象最深刻，为什么？ 预设1：《慈母情深》给我留下的印象最深刻，我从中感受到了无私的母爱，文中妈妈辛苦工作养家的情景一直在我脑海里浮现。 预设2:《父爱之舟》给我留下的印象最深刻，作者求学路上一直有父亲无微不至的关怀和照顾，让我特别感动，父爱就像大海一样深沉。 预设3：《“精彩极了”和“糟糕透了”》给我留下的印象最深刻，文中父母不同方式的爱，像极了我的爸爸妈妈。 （设计意图：从单元导读页回顾导入，回顾本单元的主题，简单交流印象深刻的课文内容，为后续交流本单元情感表达的方式做铺垫。） 二、学习“交流平台” 教师引导学生思考：刚才大家说到了这些文章之所以给我们留下了深刻的印象，是因为文章中那浓得化不开的情感特别打动人。回顾课文内容，想一想哪些地方让你感受到了父母子女之间弄弄的深情。 预设1：在《慈母情深》第29自然段中的“母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用皲裂的手指数着”这处细节描写中，我体会到了母亲对“我”读书的支持和无私的爱。联系上下文，还可以体会到“我”的羞愧和自责。 预设2：我从《慈母情深》第7自然段描写母亲工作场景的内容中，看出了母亲工作环境的恶劣，而母亲在如此恶劣的环境下工作就是为了养活这一家子，从中也体会到了母亲对孩子们竭尽全力的爱。 预设3：我从《父爱之舟》第3自然段写我和父亲住小客栈的内容中体会到了父亲对我深切的爱，还有“我”对父亲的理解和感激。 教师小结：通过刚才的交流，我们发现作者的感情有时是通过文中描写的场景表达出来的，有时是蕴含在一个个细节中。我们抓住印象深刻的场景和细节来品味，就可以更好地体会到作者表达的感情。 （设计意图：此环节引导学生从问题入手，结合课文内容聚焦场景描写和细节描写，体会其中蕴含的感情，进一步加深对课文内容的理解，并为学生体会场景描写的作用做铺垫。） 三、学习“词句段运用”第一、二部分 1.体会不同结尾的特点。 （1）分析例文结尾的不同特点。 师引导思考：读一篇文章，我们除了可以关注文中描写的场景和细节，还可以关注文章的结尾。俄国作家列夫·托尔斯泰曾说：“好的文章结尾，就是当读者把作品读完之后，愿把他的第一页翻开来重新读一遍。”好的结尾有什么特点呢？让我们一起走进几篇文章的结尾。请大家读一读书上的这三个结尾，边读边思考：这三篇文章的结尾分别和文章的其他部分有什么联系？ 预设1：《慈母情深》的结尾照应了文章开头，表现了母亲支持“我”读书对“我”人生的影响。 预设2：《桂花雨》和《“精彩极了”和“糟糕透了”》的结尾和题目相照应。 教师总结并追问：这三篇文章的结尾有个共同点，就是与前面内容相照应。它们或者是与开头照应，或者是与题目照应。这三篇文章的结尾还有不同的地方，请你再读一读，结合文章内容、主旨想一想，这三个结尾有什么不同点。 预设1：《慈母情深》结尾的省略号蕴含着对母亲无尽的感激之情。 预设2：《桂花雨》的结尾点明了主题，表达了作者对童年的留恋以及浓厚的思乡之情。 预设3：《“精彩极了”和“糟糕透了”》结尾揭示和深化了主题，点明了作者成年后对父母之爱的不同表达方式的理解和感激，让文章主旨更加深刻。 教师小结提升：《慈母情深》的结尾，给了读者无限的想象空间，令读者在回味中感受到作者那复杂的情。《桂花雨》的结尾进一步突出了桂花雨在作者心目中的地位，表达了作者对故乡的留恋和热爱。《“精彩极了”和“糟糕透了”》的结尾揭示了这两种看来截然相反的评价所蕴含的共同点：那就是爱。母亲的爱是慈祥的爱、鼓励的爱；父亲的爱是严厉的爱、深沉的爱。这样结尾总结了全文，使文章的主题鲜明突出。 （2）拓展不同类型的结尾。 教师点拨：成功的结尾，能使读者更深入、更透彻地理解文章内容，进一步领会文章的主旨。精彩的结尾，能唤起读者的思考与共鸣，增强文章的感染力。 2.体会场景描写在课文中的作用。 教师提问：在这两个场景中挑选一个，说说在这段场景描写中，你体会到了什么？ 预设1：从母亲工作的场景中，我体会到了母亲工作环境的恶劣，感受到了母亲工作的辛劳。 预设2：从“我”和父亲逛庙会的场景中，我体会到了庙会的热闹，感受到了儿子对父亲的体谅。 点拨：场景描写不仅能让我们体会到作者的感情，还能在烘托氛围的同时衬托人物形象。 第二课时 【教学目标】 1.背诵有关勤俭节约的名句。 2.能写出自己成长中新的认识和感受 【教学过程】 一、学习“词句段运用”第三部分 教师引导思考：自己读一读“词句段运用”第三题中的两个句子，体会特别的“第一次”，想一想作者是在什么情况下有了这种新的感受。 预设1：“我”看到母亲在工作极其劳累，挣钱极其不易的情况下，还支持“我”读书，让“我”第一次有了这种新的感受。 预设2：家里粜稻、卖猪给“我”凑学费，看到家里人把所有的钱都花到“我”身上，“我”的内心极其震撼，极为内疚和感激，才第一次有了这种新的感受。 教师小结过渡：这两个“第一次”都发生在文中的“我”第一次对父母之爱有了深刻的体会之时，从而表达出懂得体谅亲人的不易，内心感到愧疚，知道了应该感恩父母、回报父母的情感。 教师提问：在你成长的过程中，不管是和家人、老师还是朋友，总会有一件事或是某个时刻，触动了你的心弦，回忆一下自己的相关经历，谈谈自己的感受吧。 预设：听到弟弟撕心裂肺的哭声，一遍又一遍喊着哥哥，我的内心第一次有了一种责任感，觉得自己应该担负起照顾好弟弟的重任。第一次觉得不应该和弟弟争吃、争喝、争玩具，我要有个哥哥的样子，我要替爸爸妈妈减轻负担。想到这里，我走进了厨房…… 教师引导：如果这个场景中的“我”就是你的话，你有什么样的新感受？想一想，写一写吧。 爸爸妈妈晚上不在家，我饿了，姐姐给我做饭。我第一次觉得有姐姐真好！ 学生自主练写。 示例： 爸爸妈妈晚上不在家，我饿了，姐姐给我做饭。她做好饭，端到我面前，帮我拿来小勺，搬来椅子，又对我说：“快尝尝好吃吗？”我第一次觉得姐姐就像妈妈一样。我为有这样的姐姐感到幸福和温暖。 教师相机指导。 2、 学习“日积月累” 1.教师引导：请同学们自读“日积月累”中的句子，注意读准字音，读通句子。 学生自读，教师指名读，教师相机纠正字音，提醒正确停顿。 2.引导学生理解句子大意。 教师引导：请同学们自主读句子，圈画出不理解的字词，先尝试运用学过的方法理解，然后同桌交流。 学生自学。 同桌交流。 全班交流，教师指导。 克勤于邦，克俭于家。 ——《尚书》 大意：对于国家能够勤勤恳恳，对家庭能够勤俭持家。 教师点拨：“居”是“处于”的意思；“以”是“用”的意思。 居安思危，戒奢以俭。——魏征 大意：处在安乐的环境中,要想到可能有的危险，用节俭来消除奢侈。 由俭入奢易，由奢入俭难。——司马光 大意：由节俭进入奢侈（是）容易（的），由奢侈进入节俭（却）困难（了）。 教师点拨：“半丝半缕”即即半丝半线，极言物件之细小；“维”是语气词，表示肯定或强调。 大意：一粥一饭,应当想到得来是不容易的；一丝一线,应常想到,这些东西生产出来是很艰难的。 3.教师组织学生根据场景说出合适的名言，检查背诵情况。 教师提问：大禹为治水的事业竭尽全力，在家生活又非常节俭。我们可以用哪句名言来形容他？ 预设：克勤于邦，克俭于家。 教师提问：魏征告诉唐太宗：在安全的时候要考虑到危难，可用节俭的办法来戒除奢侈。他的原话是什么？ 预设：居安思危，戒奢以俭。 教师提问：我常常花钱大手大脚，突然有一天，爸爸说我应该学会勤俭节约，不再给我零钱花了，好难适应啊！这时的你想说什么？ 预设：由俭入奢易，由奢入俭难。 教师提问：学校食堂里要张贴标语，教育同学们珍惜粮食，你会推荐哪句名言？ 预设：一粥一饭,当思来处不易；半丝半缕,恒念物力维艰。 4.教师展示其他句子，增加学生的积累。 谁知盘中餐，粒粒皆辛苦。 良田万顷，日食一升。广厦千间，夜眠七尺。 无农不稳，无粮则乱。 饮水要思源，吃饭当节俭。粒粒盘中餐，皆是辛苦换。 节约光荣，人见人赞;浪费可耻，谁闻谁恶。 学生自读句子，教师相机指导。 教师小结：勤俭节约是中华民族的传统美德，我们要继承和发扬这一美德，在生活中谨记“节约光荣，浪费可耻”。 三、课堂小结 教师小结：这单元的语文园地我们学习了文章的几种结尾形式；体会了场景描写的作用；写了自己第一次的独特体验；还积累了有关勤俭的名言。 【板书设计】 语文园地 【课后反思】 “语文园地”是单元教学的重要组成部分，它以整合的方式组织教材内容，对所学的语文知识、技能进行系统地整合、梳理、巩固，同时注重培养学生学习语文的兴趣和自信，并向学生的生活拓展延伸。“语文园地”的教学，既能落实语言文字训练点，夯实基础，又能帮助学生揭示规律，掌握方法，拓展学习途径，让学生在生活中学语文、用语文。使“语文园地”真正成为学生学习的乐园。本单元的“语文园地”紧扣教学重点，设计了“交流平台”“词句段运用”“日积月累”这三个栏目。 本单元的教学活动是从回顾课文内容入手的，导课这一环节中设计的三个问题都是关于本单元课文内容和课文写作方法的，这种简洁的导课方式既联系了旧知识，学习了每篇课文的主要内容和写作方法，又导入了新内容，做到温故知新，非常实用。 在教学“交流平台”这一板块时，我紧扣教材，以课文中的场景描写和抒情方法为依托，使学生对场景描写和抒情方法有了直观、形象的认识，进而加以提炼，概括出场景描写的概念，同学们的认识就更上一层楼。这样的教学方法贯彻了既授之以鱼，又授之以渔的理念。 在“词句段运用”这一板块，我同样贯彻由实践到理论的认知规律，引导学生先认识本单元的几篇课文的结尾方式及其好处，进而拓展不同类型的结尾方式，然后加以概括提炼，使学生既有直观的认识，又有理论的体系，从根本上提高了学生对写作结尾的认识和使用能力。 在前边两个板块的学习的基础上，学生再去写自己的“第一次”，可以说是水到渠成，难度大大降低。 部编版语文五年级上册教学设计 课 题 习作：我想对您说 主备教师 【核心素养目标】 文化自信：学习第一人称来写作，真切地表达自己的情感与想法。 语言应用：能选择恰当的材料把自己的看法写具体，让父母理解和接受自己的看法。 思维能力：“用恰当的语言”要求学生有对象意识，和父母沟通时尊重父母，表达时注意使用恰当的措辞，语气等。 审美创造：用充满感情的语言表达对父母的情感，培养爱父母的情感。 【课前解析】 本单元的习作话题是“我想对您说”，与单元主题以及口语交际的内容紧密关联，贴近生活，让学生以写信的方式向父母表达自己的爱，说说自己的心里话，促进学生更好地和父母沟通、相处。 教材第一部分以和父母交流为切入点，提出了本次习作的任务，让学生敞开心扉，写下想对父母说的话。 教材第二部分提示学生可以从不同方面和父母说说心里话。如，回忆和父母之间难忘的事，用叙事或抒情的方式表达对他们的爱;针对一些事情或者父母一些不好的习惯，谈看法、提建议，把想法和理由说清楚。不同角度的提示，为学生的习作打开思路。 教材第三部分提出了本次习作的要求。一是选材的要求，要挑出学生自己最想说的内容来写，目的是让学生出于真情实意，有话可写。二是表达的要求，要考虑阅读的对象是父母，要做到尊重父母、真诚沟通，注意语言、语气恰当,可以根据自己和父母之间的交流习惯，用不同的语言方式表达。三是提出关于寄送信件的建议，鼓励学生在生活中用多种形式与父母沟通。 【教学目标】 1.确定说的对象和想要说的话，学习用书信的形式与父母、为社会作出贡献的人进行交流。 2.能够做到叙述有条理，语句连贯，注意用具体事例来表达真情实感。 3.写一封信，用恰当的语言表达自己的看法和感受。 【教学重点】 学会选用典型事例来表达真情实感。 【教学难点】 用恰当的语言表达自己的看法和感受。 【课前准备】 多媒体课件。 【课时安排】 2课时 教学过程设计 授课教师“二次备课”（手写） 第一课时（习作指导） 【教学过程】 一、谈话导入，激发兴趣 1.教师导入：本单元，我们感受了无私的母爱和深沉的父爱，了解了父母对孩子有不同的爱的方式。说一说：生活中，你感受到自己父母的爱了吗？你有什么话想对他们说吗？ 学生自由发言，初步感受父母的爱。 面对着他们，你一定有很多话要说。可是，有些话说不出口，有些话不方便说，那怎么办？依我说，把你想说的写成一封信是个不错的选择。（教师板书：我想对您说） 2.阅读习作要素，了解习作内容 接着让我们读一读，了解习作要素吧。 用恰当的语言表达自己的看法和感受。 教师点拨：本次习作选择倾诉对象，敞开心扉，以书信的形式把自己的心里话写下来。 （设计意图：让学生把自己感受到的父母的爱进行交流分享，引起学生情感的共鸣，激发学生学习兴趣。） 二、阅读习作提示，了解习作要求 教师引导学习：请你认真读一读《我想对您说》的题目和的习作提示，看一看你读懂了什么。 学生读内容，明确任务和要求。 （1）交流题目 预设1：“我”说明要使用第一人称来写。 预设2：“想”表示内心集聚的，特别想说的。 预设3：“您”可以是父母、好朋友、为社会作出贡献的人，是第二人称。 预设4：“说”是要求用书信直接交流。 （2）交流阅读提示 预设1：“对别人倾诉”一要明确对谁说,二要明确说的内容。（板书：确定对象） 教师提问：可以对谁说，说些什么呢? 预设2：可以回忆和父母之间难忘的事,表达我们对他们的爱;可以讲讲我们对一些事情的不同看法,让他们了解正在长大的我们;可以关注他们的生活,向他们提出建议,如,劝他们改掉一些你认为不好的习惯。 预设3：还可以对为社会作出贡献的人说，说出对他们的关心，表达对他们的敬佩和感激。（板书：引入主题） 教师追问：本单元习作要求我们用什么方式写我们的心里话？ 预设4：把我们想对他们说的话写成一封信，用恰当的语言表达自己的看法和感受。 （板书：用书信的格式来写） 教师点拨：“我想对您说”,“想”是题目的关键字眼,表明文章要写的是自己心里想说的话,要说的心里话总是由某个问题、某件事情引发的,要把在什么问题或什么事情上有哪些心里话说清楚。不管说什么,都要说真话,吐真言,表真情。 （板书：结合具体事例写心里话，结尾表露心声） （设计意图：通过学习阅读提示，让学生明白写作的对象及具体要求，为下面的写作打下基础。） 三、指导审题，明确习作重点 学生阅读，做到心中有数。 教师总结：这节课，我们就要先选择自己想倾诉的对象，接着确定想要倾诉的内容，然后以书信的方式，用恰当的语言表达自己的看法和感受。 （设计意图：通过具体指导，让学生明白写作的对象及具体要求，同时，通过小组交流，锻炼学生的口语表达。） 四、拓展思路,明确选材技巧 1.（1）习作提示的倾诉对象 教师过渡：下面我们一起去看一看习作提示的倾诉对象有哪些？ 预设1：对父母或好朋友说 预设2：对为社会作出贡献的人说，比如：老师、医生等。 （2）教师引导：“对谁说”这个问题好解决，是父母、朋友和对社会作出贡献的人。关键是“说什么”。 习作提示的倾诉内容 教师提问：我们可以对父母或好朋友说什么呢？ 学生自由发言。 教师小结：可以回忆你们之间难忘的事,表达你对他们的深厚情感。可以讲讲你对一些事情的不同看法,让他们更深入地了解你。可以关注他们的生活,向他们提出建议,如,劝他们改掉一些会影响身体健康的坏习惯。 2.巧用导图，指导习作重点 教师：下面让我们借助导图，了解我们在写作的时候要注意些什么呢？ 学生阅读导图，并与同桌交流。 教师小结：我们要写真事，吐真情，说事情，讲具体。同学们清楚了写作重点，接下来说说你想对谁说吧。 3.你想对谁说吧 ①学习小伙伴想对谁说，说什么？ 学习小伙伴1：我想对爸爸说吸烟有害健康，为了我们一家人的身体健康，请您戒烟吧！ 学习小伙伴2：我打算介绍竹笋，按时间顺序组织材料，从笋在春、夏、秋、冬四季里的生长变化方面来介绍。 学习小伙伴3：我想对同桌小五说对不起，我不该冤枉你偷藏了我的文具盒。 ②我想对谁说 我想对 说 。 学生根据学习小伙伴的提示说说 （设计意图：通过学习小伙伴的表达与分享，让学生明确自己想对谁说，说什么，激发学生的表达兴趣。） 教师过渡：接下来，我们就要按照习作要求，写一写。怎样将心里话表达得情真意切？？下面我们一起跟着课本学一学写作方法吧。 四、多项互动，学习写作技巧 （一）研读课文片段，学习写作技巧 怎样将心里话表达得情真意切？ （1）第一步：讲述心里话背后的故事 我们要把自己的心里话真诚、大胆地说出来，表达感谢要结合具体事例，写诚恳；提建议要做到有理有据，把理由说充分。 示例： 有一次，父亲同我住了一间最便宜的小客栈，半夜我被臭虫咬醒，身上都是被咬的大红疙瘩。父亲心疼极了，叫来茶房，掀开席子让他看满床乱爬的臭虫和我身，上的疙瘩。茶房说没办法，要么加点儿钱换个较好的房间。父亲动心了，但我年纪虽小却早已深深体会到父亲挣钱的艰难。他平时节省到极点，自己是一分冤枉钱也不肯花的，我反正已被咬了半夜，只剩下后半夜，就不肯再加钱换房间。 (《父爱之舟》) 教师引导：我们一起来看看《父爱之舟》中是如何表达的吧？ 预设：回忆了自己与父亲一起住客栈时的场景，表现了父亲对“我”深切的爱。 （2）第二步：把心理感受融入细节描写中。 写自己的心里话要避免空洞、空喊口号，要通过具体事例写出自己的所见、所感，多运用人物描写方法，如语言描写、动作描写、神态描写等，在情景描写和细节描写中把情感真实地表达出来。 教师引导：下面我们结合范例来看看怎样在情景描写和细节描写中把情感真实地表达出来。 示例一：母亲一念完那首诗，眼睛亮亮的，兴奋地嚷着:“巴迪，真是你写的吗?多美的诗啊!精彩极了!”她搂住了我，赞扬声雨点般落到我身上。 (《“精彩极了”和“糟糕透了”》) 教师提问：在这个语段中，作者是运用了什么描写方法突母亲的爱的？ 预设：本语段运用神态、语言、动作描写母亲对巴迪的赞扬，表达了母亲对巴迪的爱。 示例二：母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入手脚并用的机械忙碌状态:...... 那一天我第一次发现，母亲原来是那么瘦小!那一天我第一次觉得自己长大了，应该是一个大人了。 我鼻子一酸，攥着钱跑了出去…… (《慈母情深》) 教师提问：在这个语段中，作者是用什么描写方法的呢？ 预设：运用了动作描写，从连用四个“立刻”可以看出母亲的动作之快。 （3）第三步：运用恰当的语气表明心迹 在表达自己的看法或给父母、好朋友提建议时，要站在对方的角度，考虑对方的感受，用恰当的语言、合适的语气说出来，这样才能让别人理解我们的想法，接受我们的建议。需要注意的是，我们不能用命令、抱怨或嫌弃的语气，这样会适得其反。 接下来，我们一起看看《“精彩极了”和“糟糕透了”》一文中如何运用恰当的语气表明心迹？ 我越来越体会到我当初是多么幸运。我有个慈祥的母……我还有个严厉的父……一个作家，应该说生活中的每一个人，都需要来自母亲的力量，这种爱的力量是灵感和创作的源泉。但是仅有这个是不全面的，它可能会把人引入歧途，所以还需要警告的力量来平衡，需要有人时常提醒你:“小心，注意，总结，提高。” 作者站在父亲和母亲的角度去考虑问题，从而体会到他们对自己无微不至的关爱。 教师小结：同学们将心里话表达得情真意切，要有动作描写、细节描写等描写方法，要有具体的事件，事件可以普通，但要描写细致把自己真挚的感情融入其中，做到情真意切。 （设计意图：教师要引导学生选择生活中真实的故事，酝酿真实的情感。只有这样才能打动读者。） （二）借助习作片段学技法 教师过渡：学习完这么多把心里话表达得情真意切方法后，我们一起去看看学习小伙伴写的片段吧，边读边分析小伙伴们运用了哪些技法？ 片段一 您只穿了一件衬衫，雨水很快就把您的身体浸湿了，衣服紧紧地贴裹着您。而您把我揽到怀里，扯下自己脖子上的围巾给我系上。您像我身边的大树一样，用身体为我遮风挡雨。雨点无情地敲打着您单薄的身体，阵阵寒风吹来，您止不住瑟瑟发抖……妈妈，那一刻，有一股暖流流遍我的全身。 预设1：“您像我身边的大树一样”，运用比喻，把妈妈比喻成大树，为“我”遮风挡雨，非常形象啊！ 预设2：运用了“揽”“扯”“系”动作描写，写出了妈妈为了“我”不顾自己被淋湿，突显了伟大的母爱。 教师过渡：同学们说得都很好，我们继续看一下片段二，小组合作思考小伙伴运用了哪些技法，片段中有哪些地方还需要完善？ 片段二 林阿姨，您辛苦了！感谢您在防疫期间每天冒着严寒帮我们测量体温，检查行程卡……要知道您的工作也是危险、辛苦的，可是您毫不在乎，每天笑眯眯的，如同花儿一样灿烂，充满朝气。 当家家户户的灯都熄灭时，您为了保障居民出入安全，依然在忙碌着;当人们已经进入甜美的梦乡时，您还坚守在自己的工作岗位上…… 小组汇报，全班进行交流。 预设1：第1自然段，“每天笑眯眯的，如同花儿一样灿烂，” 运用比喻的修辞手法，生动地写出了林阿姨对工作充满热情，令人敬佩。 预设2：第2自然段片段写了林阿姨在防疫期间作为志愿者任劳任怨地工作，流露出小作者对她的敬佩与感激之情。 预设3：第2自然段，作者在叙述中表露了真情，如果能加入具体的事例，习作会更富有感染力。 教师追问：同学们试着补充上具体事例，表现作者的敬佩和感激之情。 小组合作修改，小组汇报，全班交流。 记得有一次，刚刚下完雪，天气特别冷，还刮着大风。我走在回家的路上，不禁加快了脚步，街上的行人也都捂得很严实，脚步匆匆。到了小区门口，依然看到林阿姨在耐心地帮助大家量体温，手已经冻得通红了也不在乎…… （设计意图：通过对学习小伙伴所写的片段进行解读，旨在让学生明确写作过程中可以运用的写作技巧，通过评改习作片段，为完成和修改整篇习作作铺垫。） 五、佳作欣赏，学习技巧 教师过渡：在学习完选材方法和写作技法后，我们学习一篇例文《爸爸，我想对您说》。请同学们自己阅读习作例文，边读边思考例文中运用了哪些写作技巧。思考完后和小组同学进行交流。 爸爸，我想对您说 亲爱的爸爸： 您好！ 爸爸，我知道您很爱我，也很爱我们的家。可是，您有一个坏习惯，就是爱抽烟。 爸爸，我想对您说，为了让我们的家更幸福，请您戒烟吧。每当您坐在沙发上悠然自得地吸烟时，我恨不得自己变成一场雨浇灭那火光，变成一阵风吹散那烟雾，让清新的空气回到我们的小屋，让妈妈那紧皱的眉头舒展开来。爸爸，难道您忘了妈妈苦口婆心地给您讲吸烟的危害吗？爸爸，难道您忘了我省下零用钱给您买戒烟糖吗？ 也许您觉得对男人来说吸烟是一件很正常的事，也许您觉得一天吸几根烟不会对您的身体造成什么危害，也许……爸爸，不管因为什么，吸烟是百害而无一利的。 爸爸，您可知道，一根烟可以使寿命减短5秒钟，12根就减短一分钟。吸烟不就等于慢性自杀吗？爸爸，您可知道，吸烟者患肺癌的概率是不吸烟者的13倍，吸烟者发生中风的概率是不吸烟者的2—3.5倍…… 爸爸，为了我，为了妈妈，为了我们这个幸福美满的家庭，请您不要再吸烟了！ 此致 祝爸爸身体健康！ 您的儿子小军 10月25日 请各小组汇报，全班评议。 预设1：开头直接点明自己想要说的内容：不希望爸爸吸烟。 预设2：第3自然段运用想象、反问等修辞手法，使习作语言生动形象，自然流畅地表达了作者的想法。 预设3：第5自然段简述了吸烟的危害，有理有据，有说服力。 预设4：在文章的最后真诚地说出希望。 …… 教师小结：这篇习作在构思上匠心独运，通过运用多种修辞手法将自己的真实感受表达出来，言辞恳切，情真意切，充分表达了对爸爸的关爱之情。 （设计意图：通过展示学习小伙伴的佳作，旨在让学生更加深刻地理解本单元的习作要求，通过对本篇习作方法和技巧的分析，旨在让学生参考与借鉴，从而更好地完成自己的习作。） 六、巧拟题目，学列提纲 1.自主交流拟题方法 教师提问：我们可以用哪些方法来为本次习作拟题？ 预设1：可以直接用习作题目，例如：《我想对您说》 预设2：题目中加上倾诉对象。例如：《xxx,我想对您说》《给xx的一封信》 2.依照范例，学习写作提纲 教师引导：写作前拟好提纲，不仅能够厘清写作思路，还能让作文的结构清晰。 教师提示习作提纲的要求: 给父母、好朋友或为社会作出贡献的人写一封信，表达情感、观点或规劝。 ①你打算选取哪一种类型？ ②文章的主题是什么？ ③你想通过什么事件来抒发你的情感，表达你的观点？ ④你觉得最感人的事件或场景是什么？你怎么把它写出来？ ⑤你打算拟什么样的题目？ 课件展示提纲示例,让学生了解提纲应该怎么写。 结合课件，交流如何列写作提纲，重点引导中间部分结合具体事例写心里话，结尾表露心声 教师点拨：①以“感恩”为主题，选取典型事例来表达对父母的养育之恩。 ②以“沟通”为主题，从孝敬父母和为父母着想两方面出发，提出合理化的建议。 ③以“诉说烦恼”为主题，将成长中、学习中的困惑和烦恼告诉父母，寻找解决方式。学生自主列写作提纲，教师巡视指导。 学生列完提纲后，师生交流提纲内容，教师相机引导，帮助学生完善提纲内容。 学生修改提纲。 （设计意图：在这个环节中，有导向、有例文、有实践，同学们对行文构思有了清晰的认识，这样写出来的作文才能条理清晰，主次分明，让人一目了然。） 七、课堂总结，动笔写作 教师引导：通过这一节课的学习，同学们知道了作文该写什么，怎么写，并且列出了提纲，为下一步的写作做好了铺垫，为了让同学们的作文更具体生动，我们也学习了一些写作方法，那么本次习作怎样遣词造句呢，老师准备了一些习作素材，来看看。 学生阅读习作素材。 教师引导：接下来就请同学们按照拟定好的习作提纲，把自己要倾诉的内容用书信的格式形成习作吧。 学生动笔完成习作，教师巡视指导。 （设计意图：写作素材的提供，不但打开了同学们的思路，而且可借用素材优美词句为作文增光添彩。） 【板书设计】 教学过程设计 授课教师“二次备课”（手写） 第二课时（例文赏析） 【教学过程】 一、展示作品，师生共同评议修改 （一）自评修改，查漏补缺 上节课，我们针对《我想对您说》上了一节习作指导课，大部分同学已经完成习作。这节课我们将围绕习作要求，给我们的习作进行修改和完善。好的文章大多是改出来的，现在先来进行自我评价，同学们是在自评的时候，要特别注意对哪些方面进行修改？ 预设1：要自己通读作文，修改不通顺的句子，发现错别字和错误的标点符号要及时修改。 预设2：修改的时候要使用修改符号，尽量用红笔修改和标记。 预设3：回顾本单元学习过的课文，可以找到一些借鉴的优点充实自己的习作。 教师小结：同学们总结得很全面，同学们自己修改文章可以分三步走。第一步，写完后，出声读出来，从标点到错字到病句，自己查找自己修改；第二步，站在读者的角度，看看自己是否使用书信格式，是否用具体事例写出心里话，是否表达了真情，找到问题，然后自行修改；三是和优秀习作对比，找到差距，再修改。 学生自评。 （二）依据标准，组内互评 过渡：看来同学们都将自己的作品进一步完善了。针对这次习作，你觉得，我们应该重点关注哪些地方，制定哪些评价标准呢？ 评价标准。 （1）没有错别字，语句通顺，表达流畅。 （2）用词准确生动，意思表达清楚明确。 （3）文章结构清晰，详略得当，重点突出。 （4）开头能点明主题，结尾能恰当呼应、升华。 （5）文章立意较好，符合主流价值观。 （6）文章主旨明确，有真情实感，抒发手法多样。 （7）语言生动有个性，恰当使用修辞手法。 （8）符合本次作文要求： ①是写给爸爸妈妈或好朋友或为社会作出贡献的人的信。 ②写信格式正确。 ③能从具体事件和细节表现情感观点。 ④情感真挚，语言美，有礼貌。 接下来，请同学们结合评价标准进行组内互评，看一看谁的信最打动人，然后请他将自己的写作经验分享给其他同学。 提示：学生小组交流中，教师要参与到各个小组的交流之中，发现学生共享的经验中有没有值得全班分享的，准备进行班级交流。 2、 佳作欣赏，全班共评 1.例文一 ：写给妈妈的信 （1）师生共读，引导学生阅读例文中重点语句，读后交流： 这篇文章有哪些值得我们借鉴的地方？ （2）交流、讨论，适时出示旁批，学习例文的写法 预设1 :第1自然段开篇直接写明小作者的现实处境，留守儿童的身份，迫切需要母爱。 预设2 :第2自然段的“但这些东西都比不上您那凝视的眼神，比不上您那轻柔的抚摸，比不上您那温暖的怀抱！” 一句中三个“比不上”构成排比句式，极具情感表现力。 预设3 :第3自然段的“我深深感受到了您的爱。可是，妈妈，您对我最大的关爱应该是陪在我身边，给我一个温暖的怀抱和一个温暖的家。”说出了自己的想法，想要妈妈的陪伴。 教师总结：这篇习作的小作者向妈妈表露了一名留守儿童的心声，诉说了自己的思念之情。文中多处运用呼告式语句，在一声声“妈妈，您知道吗”的重复中，留守儿童的无奈催人泪下，感人心魄。文章结尾处，小作者只希望妈妈每年多陪自己一天，读来尤为感人。 2.例文二：给爸爸的一封信 指明学生轮读，读后小组先交流，然后派代表发言。 预设1：第1自然段，小作者先表达对爸爸的思念，再表明自己接下来要指出爸爸的“缺点”，引出下文。 预设2：第2自然段，“冷冷清清” “闷闷不乐”写出了爸爸不在家时，家里的气氛和“我”的心情；“精疲力竭”写出了爸爸工作的辛苦。 预设3：第3自然段，运用对比的手法写出了爸爸不在家的除夕夜异常冷清，突出了爸爸在“我”心目中的地位。 预设4：想法奇特，结尾写到想克隆一个爸爸，表达了“我”对爸爸的思念之情。 教师总结：小作者文笔流畅，用词准确，刻画出一个“工作狂”爸爸的形象。“冷冷清清”“闷闷不乐”“淡而无味”等词语无论是对环境的描写，还是对心情的描写都紧扣主题，把一个孩子满心的委屈尽显笔端，相信爸爸读了这封信后一定会很心疼。 3.例文三：给医护人员的一封信 这篇文章有哪些吸引我们的地方？ 小组内讨论，全班交流。 预设1：第1自然段，开篇交代了给医护人员写信的原因。 预设2：第2自然段，运用对比的手法，突出了医护人员舍小家为大家的崇高精神。 预设3：第3自然段，运用排比手法，写出了医护人员的辛苦，面对巨大挑战。 预设4：第3自然段，“但请不要忘记，你们也是普通人，注意做好防护，保证自己的安全。”表达了对医护人员的关心，情感真挚。 预设5：结尾表明了小作者的志向，深化了文章主题。 教师总结：小作者以第一人称自述的方式叙述，运用举例子的说明方法，简单介绍了海豚最突出的特点——聪明；重点介绍了海豚的两个小“秘密”，让读者全面地了解了海豚。结尾呼吁人类保护海洋环境，爱护人类的好朋友——海豚，意义深刻。 （设计意图：欣赏优秀例文，让学生从不同的角度掌握写作的方法，写起来会更得心应手） 3、 小组合作，评议修改 习作原文：我想对你们说 1.小组內自由读习作原文然后依据评价标准，给出意见。 ①是写给爸爸妈妈或好朋友或为社会作出贡献的人的信。 ②写信格式正确。 ③能从具体事件和细节表现情感观点。 ④情感真挚，语言美，有礼貌。 预设1：兰州“生病”期间城市发生了什么变化？人们的日常生活有什么不同？可以进行简单描述。 预设2：白衣天使在疫情期间做了哪些具体的事？选取一两个感人的事迹进行描写。 2.要点：阅读评价标准，小组內共同修改习作。 3. 作文新貌 出示修改后的习作，学生对比阅读体会。 （设计意图：依据评价标准修改，针对性更强，更容易操作。） 四、欣赏名家作品 三毛致贾平凹的一封信（节选） 教师诵读，学生欣赏，小组交流 教师总结：三毛是贾平凹作品的忠实读者，此信为三毛收到贾平凹的赠书后所写，表达了对其作品的喜爱之情，并感激贾平凹为自己带来了如此“对位”的作品，也抒发了无人与自己讨论的寂寞之情。文章朴素自然，又真实感人，让读者为两位作家之间的惺惺相惜动容。 五、继续完善习作 1．学生修改完善自己的习作。 学生在小组里一起读作文,一篇一篇读。读完一篇,大家就对照写作评价标准,进行评议；针对不足,提出修改建议。 2.教师对个别学生进行辅导。指导学生结合上节课的写作重点和评价标准,组织小组讨论,可以围绕以下问题展开：写信格式是否正确，能否从具体事件和细节表现情感观点，情感是否真挚。 3.小组讨论,完善习作内容。根据组内同学的修改建议,自己完成习作修改、誊抄,最终形成学生自己满意的作文。 六、分享、展示习作 将修改后的习作誊抄下来，各小组交流分享推荐最佳习作2-3篇，举行最佳习作评选活动。 【教学反思】 在这节课的教学中，我充分发挥学生的合作意识和自主学习的精神，引导他们从选材入手，以具体事例为载体，融入作者的情感。同时，还引导学生注重细节描写，这样更能打动人。在教学中，我还引导学生互相展示自己的作品，让学生们在听了别人作品后，对自己的作品做出修改，不断完善。 美中不足的是对书信的格式没有做出细致地讲述，今后一定要有所改进。 1 学科网（北京）股份有限公司 $$