Unit 4 Chinese folk art Pronunciation: Stress in sentences 说课课件-2024-2025学年译林版（2024）七年级英语下册

Unit 4 Chinese folk art Pronunciation: Stress in sentences 主要内容 PART-01 教材及教法 PART-02 学情分析 PART-03 教学目标 PART-04 教学过程 PART-05 教学反思 PART-01 教材及教法 主题类属：七年级下册第四单元的主题是“中国传统艺术”， 属于“人与社会”主题范畴下的“艺术与文化”主题群中的“艺术形式的文化价值和作品赏析、文化自信”的子主题内容。 单元主题分析 体会剪纸艺术对人们生活的积极影响 认识中国传统艺术形式 剖析传统手工艺品所承载的价值 体验传统手工艺品的制作 感悟传统手工艺品所蕴含的匠心精神 Reading Welcome to the unit Grammar Pronunciation Integration 单元板块 主题内涵 主题认知：丰富对中国民间艺术的认识和理解（种类、特征、文化寓意等），参与民间艺术周情境活动（民间艺术作品的介绍、制作、体验、分享等），形成对中国民间艺术文化的积极情感和价值认同（家国情怀、文化自信和文化传播），建立“属于民族的也是属于世界的”文化认知。 PART-01 教材及教法 单元整体目标设计 1. 通过阅读专题文章、导游词、写作范文等材料，掌握至少20个与中国民间艺术相关的词汇和表达方式，了解中国民间艺术的主要形式（如剪纸、泥塑、墨条等）及其艺术特点。 01 3. 通过阅读、观看视频、实践操作等，概括工匠精神的三个核心要素，结合自身实际举例并与他人交流分享。 03 2. 通过视频、音频和对话文本，感知目标语法和句子重音的规则和表达，并能在主题情境中正确使用。 02 4.利用网络、实地资源，获取、梳理关于某一个中国民间手工艺品的信息，并能结合范文，撰写一篇80字左右的导游词，并向同学或外国友人进行介绍。 04 经过本单元的学习，学生能够： 单元统领性任务： 增强中国传统艺术欣赏能力、传承意识和推广行为 建构积极民间艺术欣赏观 形成积极传承、理性推广行为 子任务1 子任务2 子任务3 感知中国民间艺术主题内容 √ Pronunciation板块在单元任务链中的功能承载 √ PART-01 教材及教法 PART-01 教材及教法 课时 内容 主题情境 第5课时 中国民间艺术品制作 句子的重音 介绍了句子重音的基本规则：实词重读与虚词弱读。 通过标注重音的句子，直观地展示了如何通过调整重音位置来表达不同的语义。 通过听力和朗读练习，为学生提供在情境中理解和运用句子重音的机会，从而体验语音的交际功能。 PART-01 教材及教法 基于单元主题情境实施语音教学 语音教学的 原则 通过有意义的语言输入，引导学生在感知、理解语言的基础上，体会语音的表意功能，发现并归纳语音规则。 为学生提供大量听音、模仿和实践的机会，帮助学生形成语音意识。 认知-情感层面 语言知识和技能层面，学生虽已具备基础发音技能，但需进一步掌握辅音连缀。教师应设计包括模仿和朗读在内的多种练习，并有效利用多媒体教学资源，以促进学生在发音技巧上的深化，进而提升他们的语言知识与应用能力。 语言知识和技能层面 主题方面：已对手工艺品产生较浓厚兴趣。 语音方面：学生在七年级下册已初步感知英语发音韵律。本课时将帮助学生理解句子重音对意义理解、语言韵律和节奏的影响，增强语言感知能力，提升口头表达愉悦感，激发学习兴趣和自信心。 PART-02 学情分析 主题方面：进入手工艺品制作的谈论。 语音方面：学生需巩固实词和虚词的理解与运用，克服中文音节定时特性干扰，通过模仿练习强化英语节奏感，学习改变句子重音位置以表达不同意义，提高语言运用灵活性。 PART-03 教学目标 观看视频，分析交换生的话语，掌握英语句子中实词重读、虚词弱读的语音规则。 为工艺品制作标签，运用语音规则，正确朗读。听读关于购买手工艺品制作工具的对话，体会如何通过重音突出重点信息，并自编对话，谈论为交换 为工艺品制作标签，运用语音规则，正确朗读。听读关于购买手工艺品制作工具的对话，体会如何通过重音突出重点信息，并自编对话，谈论制作计划。 观看视频，理解不同句子重音对句子意义的影响。通过实例分析，学会根据不同语境灵活调整句子重音的位置，以准确表达不同含义。 为交换生制作礼品卡，用正确的语音语调描述工艺品并表达感情，巩固语音知识，提升语言表达的自然性和感染力。 1 2 3 4 通过本课时的学习，学生能够： PART-04 教学过程 一、 主题导入， 感知重音规则 二、 任务驱动， 练习重音运用 三、 趣味视频， 理解重音变化 四、 迁移创造， 提升语言表达 本课时围绕“句子重音”的语音知识展开，以“传统民间艺术制作”为主题情境贯穿始终，通过“感知规则→练习运用→理解变化→迁移创造”的递进式活动，实现语音学习与文化理解的融合。 PART-04 教学过程 一、主题情境导入，感知重音规则 播放交换生Jimmy参加“民间艺术周”的数字人视频，激发学生对主题的兴趣, 并自然引出本堂课的学习任务。 PART-04 教学过程 一、主题情境导入，感知重音规则 学生回答问题并通过分析Jimmy的话语发现句子中传达重要信息的词是实词，需要重读。 老师带领学生归纳重音规则：即实词重读传递关键信息，虚词弱读辅助语言流畅性。学生在句子语境中进一步明晰实词和虚词的概念。 PART-04 教学过程 二、任务驱动，练习重音运用 以“竹报平安”剪纸为例，教师示范标签写作与重音标注。 学生分组为“连年有余”年画、紫砂茶壶、中国灯笼等制作标签，并进行展示。 在小组内对教师示范的例句进行重音标注、听录音跟读和朗读展示。 通过真实语境中的实践运用活动，学生初步运用重音规则，同时建立语音学习与民间艺术主题的联系。 任务1 PART-04 教学过程 听读关于购买手工艺工具的真实对话，分析重音如何突出“where”和“what”等最重要的信息。 二、任务驱动，练习重音运用 学生围绕“为Jimmy制作手工艺品”主题，自编对话，讨论手工艺品的制作。讨论涉及所需工具与材料和手工艺品的文化内涵，强调重音运用。 在文化语境中巩固重音规则 深化对民间艺术文化寓意的理解 任务2 PART-04 教学过程 三、趣味视频，理解重音变化 I didn’t steal your scissors. PART-04 教学过程 引导学生观察同一个句子在不同情境中，因重音位置不同产生的语义变化，在轻松愉快的氛围中感受语言表达的多样性和灵活性。 三、趣味视频，理解重音变化 在此基础上，学生朗读教材Part B的句子，根据不同语境调整重音位置以表达不同含义。 PART-04 教学过程 引导学生为交换生Jimmy制作礼品卡。教师提供“设计支架”和“语言支架”，学生撰写礼品卡，在介绍中国民间手工艺品的同时，向Jimmy送出真诚祝福。 四、迁移创造，提升语言表达 PART-04 教学过程 四、迁移创造，提升语言表达 引导学生用正确的语音语调向Jimmy送出真诚祝福，体现语言学习与文化传播的双重目标。 PART-04 教学过程 在完成班级展示后，由数字人Jimmy做出反馈，进一步增强了学生的成就感和文化自信，同时让学生意识到分享和传承让中国民间艺术绽放光彩，从而深化了单元的主题意义。 四、迁移创造，提升语言表达 作业布置 这些任务不仅巩固了语音知识，还为学生提供了文化探究和语言实践的机会，为Integration板块的综合性语言输出和文化表达奠定基础。 必做任务通过民间艺术相关视频练习重音和语调，帮助学生在真实语境中巩固本课所学。 选做任务（采访民间艺术大师）鼓励学生亲身接触民间艺术，在采访中运用正确的语音语调进行交流，进一步强化语音技能。 将课堂学习延伸到课外，深化学生对“传统民间艺术”主题的理解,为Integration板块口头介绍民间艺术品做好铺垫。 PART-05 教学反思 设计亮点 本节课围绕“传统民间艺术制作”，通过多种任务将英语句子重音规则学习与文化情境结合。学生在为手工艺品设计标签、讨论制作计划及撰写礼品卡的任务中，掌握重音规则并理解其文化内涵，活动设计做到了趣味与思辨并重。 不足之处与 改进措施 1. 对语音核心知识“实词重读、虚词弱读”的掌握可以通过针对性的突破训练进一步深入。例如，将label范例朗读展示环节改成小组“重音接力赛”游戏，增强规则理解和运用能力，提升课堂互动性。 2. 课堂评价多依赖教师观察和集体反馈，缺乏多元量化指标。可以在礼物卡分享环节，引入“语音互评表”，从“重音准确性”“节奏流畅度”“情感传递力”三个维度让学生互评，让评价更科学直观。 $$