第四单元单元分析、教学设计-2025-2026学年语文五年级上册统编版

部编版语文五年级上册教学设计 第四单元单元分析 单元导教 本单元是五年级上册第四单元。这个单元以“爱国情怀”为主题，编排了精读课文《古诗三首》、《少年中国说》（节选）、《圆明园的毁灭》和略读课文《小岛》。四篇课文所涉及的年代、人物、事件各异，贯穿其中的是中国人代代相传的爱国情怀，表现了中国人“天下兴亡，匹夫有责”的责任感和使命感。 本单元的语文要素是“结合资料，体会课文表达的思想感情”。学生在中年级已经学过了查找、整理资料的基本方法，本单元的教学重点是引导学生结合资料，更深入地理解课文内容，体会课文的思想感情。本单元四篇课文都有着各自的历史背景或时代背景，查阅资料有助于学生对课文的理解和体会，甚至是起着至关重要的作用。在教学中应有意识地培养学生查找资料的能力，与此同时，也应指导学生如何有目的的查找资料，将资料用在学习需要的地方。在教学中，教师也应注意资料使用的时机，应起到点拨作用，而不能喧宾得主代替课文。 本单元在习作上也提出了新的要求——学会列提纲，分段叙述。教学时需要学生在习作前先对文章进行整体的构思规划，明确自己要写的内容，这样有助于学生习作的层次性、逻辑性。在习作完成后，还要引导学生进一步修改，使学生在这个过程中再一次梳理思路、组织材料、明确主旨。 板块 教学关注点 体会课文中的思想感情 学会借助资料理解文章 古诗三首 在理解古诗的基础上，有感情地朗读古诗，感受诗人强烈的爱国情感。 能借助题目、注释和相关资料，了解古诗的创作背景，从而理解古诗，体会情感。 少年中国说（节选） 正确、流利、有感情地朗读课文，感受作者对祖国繁荣富强的热切期盼，以此激励自身发愤图强。 1. 借助注释和资料，加深对课文内容的理解。 2. 能结合资料进行拓展延伸，了解更多人物故事，进一步感受中国人的强国梦想。 圆明园的毁灭 1. 感受作者对昔日圆明园的赞美，激发对祖国灿烂文化的热爱。 2. 激发我们不忘国耻，增强振兴中华的责任感和使命感。 1. 能结合资料，感受昔日圆明园的辉煌，丰富对文章内容的认知。 2. 借助资料，体会圆明园惨遭破坏的痛惜。 小岛（略读） 通过阅读课文，理解人物心理，能用将军的口吻讲述故事。 借助资料，感受驻岛战士们扎根海岛、艰苦守岛的精神和热爱祖国的高尚情怀。 语文园地 1.交流平台对借助资料深入理解课文内容、体会表达的情感的学习方法进行了总结。 2.“词句段运用”体会、辨别词语的感情色彩，并学会正确运用。体会顿号的用法，能正确使用顿号。 3.“书写提示”指导学生学习书写古诗的两种不同行款。 4.“日积月累”积累与国家兴衰有关的成语。 学习列提纲，分段叙述 要点 教学关注点 明确任务 1.能根据习作要求大胆想象，从不同方面想象二十年后的家乡变化。 2.能列出习作提纲，在习作中分段叙述，把重点部分写具体。 3.能根据同学的建议修改习作。 了解方法 1.交流资料。 搜集有关科技日新月异变化的资料，感受科技给人类带来的变化，为写作提供素材。 2.打开思路。畅想二十年后家乡的巨变，围绕不同方面进行交流，打开写作思路。 3.列出提纲。自主学习提纲范例，列出提纲。 4.完成习作。根据提纲完成习作，将重点部分写具体。 5.修改建议。通过交流，互相提出习作建议，根据建议修改习作。 注意事项 提纲不要过于简略或过于详细。 【核心素养目标】 文化自信：《古诗三首》包括《示儿》《题临安邸》《己亥杂诗》 三首饱含爱国情怀的古诗。《少年中国说》创造出这个“少年中国” 是中国少年的责任，换言之创造未来的中国是我们中国少年的责任， 表达了作者强烈的爱国主义情感。《圆明园的毁灭》描述了圆明园昔日辉煌的景观和惨遭侵略者肆意践踏的景象， 表达了作者对祖国灿烂文化的无限热爱， 对侵略者野蛮行径的无比仇恨。《小岛》写到是一位将军到我国南海的一个小岛视察工作的故事，表现了战士们艰苦守岛，扎根海岛以及爱国的高尚情怀。 语言运用：正确、 流利、 有感情地朗读课文，背诵三首古诗。感悟诗歌优美的语言，体会诗人所要表达的思想感情。理解课文内容，理清文章脉络，能概括文章的主要内容，体会作者的思想感情。 思维能力：在运用资料时，还要讲究时机，使用资料时要有针对性，要有目的地引导学生查找对文章有帮助的资料，用在阅读需要的地方，以课本为主，资料为辅。引导学生作整体规划。包括确定中心主旨，选择内容材料，理清行文顺序等。 审美创造：通过反复品读诗歌，体会诗歌的语言之美，结合生活实际感受作者饱含着浓浓的爱国之情和“家国天下”的使命感，抒发了强烈的爱国情怀。 单元教学目标 字词句 认识31个生字，读准1个多音字，会写30个字，会写23个词语。 阅读 1.有感情地朗读课文。背诵《古诗三首》和《少年中国说》（节选）。默写《示儿》。 2.能借助题目、注释和相关资料，了解诗句的大意，体会诗人表达的情感。 3.结合相关资料，了解课文的大意，体会课文表达的思想感情。 口语表达 1.能说出诗文大意。 2.能以《小岛》中将军的口吻讲述故事。 3.能围绕“如何通过朗读表达课文的情感”展开交流。 书面表达 1.能根据习作要求大胆想象。 2.能列习作提纲，在习作中分段叙述，把重点部分写具体。 3.能根据同学的建议修改习作。 【单元任务群设计】 部编版语文五年级上册教学设计 课 题 12.古诗三首 主备教师 【核心素养目标】 文化自信：体会诗人的爱国情感，以及忧国忧民的思想 语言应用：通过反复朗读古诗，感悟、表现诗歌意境。 思维能力：有感情地朗读并背诵这三首诗，理解这三首诗的意思。 审美创造：体会诗人渴望收复失地、统一祖国的爱国之情。 【课前解析】 关注诗人： 陆游（1125—1210），南宋文学家、史学家、爱国诗人。陆游出生于两宋之交，成长在偏安的南宋，民族的矛盾、国家的不幸、家庭的流离，给他幼小的心灵带来了不可磨灭的印记。 林升（1123—1189），字云友，又名梦屏，号平山居士，南宋诗人。生活在南宋孝宗朝（1106-1170年），是一位擅长诗文的诗人。 龚自珍（1792—1841），清代思想家、诗人、文学家和改良主义的先驱者。龚自珍曾任内阁中书、宗人府主事和礼部主事等官职。主张革除弊政，抵制外国侵略，曾全力支持林则徐禁除鸦片。48岁辞官南归，次年卒于江苏丹阳云阳书院。他的诗文主张“更法”、“改图”，揭露清统治者的腐朽，洋溢着爱国热情，被柳亚子誉为“三百年来第一流”。 关注创作背景： 《示儿》和《题临安邸》都是南宋时期的著名诗作。1126年，金人攻陷北宋首都汴梁，俘虏了徽宗、钦宗两个皇帝，中原国土全被金人侵占。赵构逃到江南，在临安即位，史称南宋。南宋小朝廷并没有接受北宋亡国的惨痛教训而发愤图强，当政者不思收复中原失地，只求苟且偏安，对外屈膝投降，对内残酷迫害岳飞等爱国人士；政治上腐败无能，达官显贵一味纵情声色，寻欢作乐。《题临安邸》这首诗就是针对这种黑暗现实而作的，它倾吐了郁结在广大人民心头的义愤，也表达了诗人对国家民族命运的深切忧虑。 龚自珍的时代是一个风雨飘摇的时代，正是这样的时代，产生了这位近代史上启蒙思想家。他意识到封建的闭关锁国政策行不通了，帝国主义的侵略更加暴露出封建主义衰朽没落的本质。他以其才华，起而议政“医国”，宣传变革，终因“动触时忌”，他于道光十九年己亥（1839）辞官南归，在途中写下三百一十五首《己亥杂诗》。 【教学目标】 1.认识“乃、熏”等5个生字，会写“祭、乃”等8个字。 2.有感情地朗读课文。背诵课文。默写《示儿》。 3.能借助题目、注释和相关资料，理解古诗内容，体会诗人表达的情感。 【教学重点】 能借助题目、注释和相关资料，理解古诗内容，体会诗人表达的情感。 【教学难点】 能借助题目、注释和相关资料，理解古诗内容，体会诗人表达的情感。 【课前准备】 多媒体课件、查阅资料 【课时安排】 2课时 教学过程设计 教学过程 授课教师“二次备课”（手写） 第一课时 【教学目标】 1.认识“乃、熏”2个生字，会写“祭、乃、熏、杭”4个生字。 2.有感情地朗读课文。背诵课文。默写《示儿》。 3.能借助题目、注释和相关资料，理解古诗内容，体会诗人表达的情感。 【教学过程】 一、解读主题，导入新课 教师导入：孩子们，诗人艾青曾在诗中说过这样一句话“为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱得深沉……”这句话也出现在了我们书上的第49页。你知道这句话中的“土地”指的是什么吗？ 预设：我们脚底下的大地。 教师小结并过渡：艾青在写这首诗时，日本侵略者的铁蹄正在疯狂地肆虐中国大地，于是艾青抱着对祖国的强烈热爱写下了这首《我爱这土地》。这个单元我们就要从诗文中去感受自古国人强烈的爱国情怀。今天我们要学习的第一篇课文是《古诗三首》。 （设计意图：通过对单元导语页的解读，使学生了解本单元的主题，为后续理解课文奠定基础。） 二、初读古诗，理解诗题 教师提出要求：自由读三首古诗，做到读准字音，读通诗句。 教师展示《示儿》中的生字，学生自主识字，教师相机指导。 教师引导：请结合注释理解三首诗的题目，说说你从题目中了解到了哪些信息，还有什么疑问。教师板书诗题（示儿 题临安邸 己亥杂诗） 预设1：“示儿”的意思是说这首诗是父亲写给儿子的。我想知道父亲为什么要给儿子写诗，这首诗里都写了什么。 预设2：“题临安邸”的题是“书写”的意思，结合注释我知道了“临安”是指浙江杭州，曾为南宋都城，而“邸”是指旅店。题目的意思是说，这首诗是在浙江杭州的一个旅店写的。我想知道为什么要在那里写诗，那里曾经发生了怎样的事情。 预设3：结合注释，我知道了“己亥杂诗”是龚自珍在己亥年写的一组诗，共315首。课文中选取的是其中一首。我想知道己亥年发生了什么事情，作者为什么会有这么多的感慨。 教师过渡并组织活动：同学们说得很好，借助注释是我们学习古诗的好方法。诗题给同学们带来了这么多的思考，下面我们就带着这些疑问走进古诗。 （设计意图：结合着注释，理解题意并提出疑问，有助于调动学生积极性和主动思考的能力。初读古诗，解决字词读音，为理解古诗扫清障碍。） 三、学习《示儿》 1.教师引导：请你诵读《示儿》，注意把字音读准确，诗句读通顺。 学生自读古诗，教师相机播放课件中的范读音频。 2.作者介绍。 陆游，南宋诗人。字务观，号放翁，越州山阴（今浙江绍兴）人。一生坚持抗金，在仕途上一直受到当权派的排斥打击。诗歌洋溢着爱国主义精神。 3.指导朗读。 教师引导学生根据课件上的朗读节奏划分朗读古诗。同时提示学生，朗读七言古诗时，一般每句的节奏划分是二/二/三。 学生根据提示再次朗读古诗，教师相机指导。 4.一起解诗题。 教师引导学生了解“示儿”的意思是“给儿子看”，从而明白这首诗是诗人给儿子的遗嘱。 5.一起解诗意。 教师引导：同学们，这首诗比较好理解，接下来请大家在小组内进行交流，结合注释说一说诗句的意思。开始吧！ 小组讨论。 教师点拨： 元：同“原”，本来。 万事：一切事情。 教师引导：哪个小组代表来说一说你们小组的交流成果？ 预设：我本来知道，我死后人间的一切都和我无关了。 教师启发思考：如何理解“万事空”呢？哪个小组再来说一说？ 教师板书（万事空） 预设：“万事空”就是指人死了之后所有事情都和我们无关了。 教师提问：“但悲不见九州同”，诗人临终前放不下的究竟是什么事？为何而悲？ 教师展示资料，帮助学生理解上面的问题。 北宋宣和六年（1124）十月，金太宗下诏侵宋。同年十二月，徽宗向南逃窜。同月下旬，徽宗禅位给太子赵桓，是为钦宗。靖康元年（1126），金军占领开封城；靖康二年（1127），金俘获徽宗、钦宗。三月下旬，金军先后两次将皇室直系宗族及后、妃等四百七十多人全部押送回金，北宋灭亡。 预设：诗人临终前放不下的是祖国统一。他悲怆的不是个人生死，而是没有看见祖国的统一。 教师提问：哪个小组代表来说说这两句诗的意思？ 教师点拨： 但：只，只是。 九州同：国家统一。 预设：只是悲伤没能（亲眼）看见祖国统一。 教师相机板书（九州同） 教师引导学生理解后两句诗的意思。 教师点拨： 王师：宋朝的军队。 北定：平定北方。 中原：淮河以北被金人侵占的地区。 家祭：祭祀家中先人。 无：不要。 乃翁：你们的父亲。 教师提问：哪个小组代表来说说这两句诗的意思？ 预设：当大宋军队收复中原失地的那一天，你们举行家祭时不要忘了告诉我！ 教师：“北定”点出了作者对定能收复失地的信心。板书（定中原） 教师引导学生联系前两句思考：诗人明明知道死后万事皆空还要让儿子把祖国统一的消息告诉他，这不是前后矛盾吗？教师相机板书（告乃翁） 预设：诗人虽然知道人死后，这世间的一切都与他无关了，但还是希望祖国能早日统一。诗人虽然沉痛，但并未绝望。 教师通过陆游写过的诗词帮助学生体会陆游的爱国之情。 53岁写的《关山月》: 遗民忍死望恢复, 几处今宵垂泪痕。 62岁写的《书愤》: 早岁那知世事艰，中原北望气如山。 67岁写的《十一月四日风雨大作》: 僵卧孤村不自哀,尚思为国戍轮台。 68岁写的《秋夜将晓出篱门迎凉有感》: 遗民泪尽胡尘里,南望王师又一年。 教师提出要求：再次有感情地朗读这首诗，体会作者强烈的爱国之情。同时提示学生，边读边想象作者写这首诗时的状态、神情、心理活动，理解他对祖国深沉、热烈、真挚的爱，以及他对收复失地、平定中原的殷切期望。板书（爱国情怀） 学生根据提示自由朗读古诗。 6.指导背诵。 教师引导学生借助关键词背诵古诗。依次出示“空”“悲”“北定”“家祭”。 学生练习背诵《示儿》。 四、学习《题临安邸》 1．教师过渡：《题临安邸》的作者林升和陆游生活在同一朝代，下面我们来学《题临安邸》。 教师组织学生根据课件上的节奏划分自由朗读《题临安邸》，相机播放课件中的音频范读，帮助学生朗读准确。 2.作者介绍。 林升，字云友，又名梦屏，号平山居士，南宋诗人，擅长诗文。 3.解诗题。 教师点拨：“题”是“题写”的意思；“临安”指南宋京城；“邸”是“旅店”的意思。 教师引导：谁来说一说诗题是什么意思？ 预设：题写在临安旅店里的诗。 4.解诗意。 教师引导：这首诗写于临安，也就是今天的浙江杭州，谁去过杭州？说说杭州给你留下了怎样的印象？ 预设：杭州的风景非常美丽，有著名的西湖，景色怡人。 教师提问：诗中哪句话写出了杭州的景色？结合书上的插图，说一说诗人描述了怎样的画面？ 预设：作者写到“山外青山楼外楼”，说明山和楼很多，山的后面还有山，楼的后面还有楼。 教师点拨：一句“山外青山楼外楼”，就为我们描绘出一幅秀美的江南山水图，鳞次栉比的亭台楼阁、重重叠叠的青山，仿佛出现在眼前。青山无尽，楼阁连绵望不见头。在这样的美景中，人们都在做些什么呢？你从哪里看出来的？教师相机板书（青山 楼） 预设：人们在西湖边唱歌跳舞，诗中写到“西湖歌舞几时休？”。 教师提问：“休”的意思是什么？ 预设：停止。 教师引导：这么美的风景，跳舞唱歌不是很适合吗？为什么诗人会问出“西湖歌舞几时休”呢？谁来根据你课前查阅的资料跟我们说说此时的临安发生了什么？教师相机板书（西湖 歌舞） 预设：我来跟大家说说当时的历史背景，建炎元年（1127）五月，赵构即帝位于应天府，重建宋王朝，史称南宋。……经历了“富平之战”，金虽战胜但金军主力留驻西北，南宋得以立足江南。 教师点拨：临安就是南宋的都城，有一个成语叫做“偏安一隅”，指的就是在残存的一片土地上苟且偷安。关于这段历史谁还有补充？ 预设：我通过查阅资料，知道了（绍兴十一年，1141）宋金订立绍兴和议，岳飞被杀害后，秦桧独相擅权终生，迫害抗金派，任用奸佞，贿赂公行。秦桧死后高宗仍实行降金求和国策。 教师引导：是的，达官贵人在这里不是商讨恢复中原的大计，而是天天寻欢作乐，在诗人的心中，“西湖歌舞”正是消磨抗金斗志的淫靡歌舞。他此时是多么希望这样的歌舞快快停止呀！此时诗人内心会是怎样的一种心情呢？ 预设：我觉得是诗人内心很失望，很愤怒。 教师引导：请你体会着他质问、愤怒的心情，读一读前两句。 生朗读第一、二句。 教师提问：谁来给读读后两句？ 学生朗读。 教师点拨： 直：简直。 汴州：北宋京城。 教师提问：谁来说一说这两句诗的意思？ 预设：暖洋洋的香风陶醉了享乐的游人们，简直是把杭州当作昔日的汴京！ 教师相机板书（暖风 游人 杭州 汴州）） 教师提问：你了解北宋时期的汴州吗？下面一起来看看。 北宋天禧五年（1021）初，开封（汴州）城内约有百万人口，是当时世界上最大的城市。 北宋末年京城商业繁华，……许多街道商店清晨五更便开始营业，直至半夜方歇，而一些饮食店甚至通宵营业。 教师引导：通过阅读资料，汴州给你留下了怎样的印象？ 预设：让我感觉十分的繁华！ 教师引导思考：南宋权贵们为什么把杭州当作汴州？作者对达官贵人“直把杭州作汴州”的现实持什么态度？ 预设1：因为杭州的风景很美，温暖的风都把他们吹醉了，他们以为自己还是在汴州。 预设2：因为当权者非常的腐败、昏庸，不懂得进取，没有抱负。 预设3：作者持气愤和担忧的态度。 教师点拨：“暖风”一语双关，既指自然界的春风，又只社会上颓废之风；“游人”就是指达官显贵。 教师提问：你怎么理解“暖风熏得游人醉”的“醉”呢？ 预设：游人都沉醉在了美景中。 教师点拨：这里的“醉”不单单是被美景陶醉，更是“醉酒”的“醉”，也是“醉生梦死”的“醉”，“纸醉金迷”的“醉”。醉了的不仅仅是游人，更是指那些当权者。 教师点拨：北宋灭亡，南宋的王公贵族们不是卧薪尝胆，不收复中原，却在这里醉生梦死，作者是多么的心痛啊！难怪他要问“西湖歌舞几时休”。请你体会作者的这份着急、担忧和愤怒，读一读后两句诗。 学生朗读三、四句。 （设计意图：结合资料，有助于学生了解古诗创作背景，从而帮助学生更好地体会诗人内心的情感，同时也为学生提供了新的学习方法，为今后自主学习奠定基础。） 教师引导：再次朗读诗歌，你读出了作者怎样的情感？ 预设：从中我读出了作者浓浓的爱国之情和对当朝者的讽刺。 教师相机板书（爱国 讽刺） 教师引导：诗人对国家的命运是多么的担忧，对当权者的醉生梦死、苟且偷安又是多么的悲愤啊！我们体会着这样的心情再来读一读这首诗。 学生齐读。 5.背诵指导。 教师引导学生借助关键词背诵古诗。依次出示“山”“楼”“歌舞”“熏”“醉”“直把”。 学生练习背诵《题临安邸》。 五、学习写字 教师展示本课所学两首诗中的生字，学生交流写字方法。 预设：熏的上半部分不要写成“重”。 学生练写生字，教师巡视指导。 六、课堂总结，巩固练习，布置作业 1.主题概括。 2.教师总结：同学们，这节课我们学习了《示儿》和《题临安邸》两首古诗，感受了诗人对国家命运的担忧。同时，借助资料，我们了解了南宋时期的历史，查找资料可以帮助我们更好地理解古诗的背景，感受诗人内心的情感世界。下节课我们继续来学习。 3.课堂演练。 4.布置作业。 （1）认真书写本课生字。 （2）背诵《题临安邸》《示儿》，默写《示儿》。 第二课时 【教学目标】 1.会认“亥、恃、擞”3个生字，会写“亥、恃、哀、拘”4个生字。 2.有感情地朗读课文。背诵课文。 3.能借助题目、注释和相关资料，理解古诗内容，体会诗人表达的情感。 【教学过程】 一、复习回顾，导入新课 教师导入：上节课我们学习了《示儿》和《题临安邸》，谁来背一背？ 找两名学生背诵。 教师过渡：同学们背得很熟练。感受了宋代诗人强烈的爱国之情后，这节课我们走进清代，看一看诗人龚自珍又对国家有着怎样的期盼，我们来学习《己亥杂诗》。 教师板书诗题（己亥杂诗），学生齐读诗题。 2、 学习《己亥杂诗》 1.介绍写作背景。 道光十九年，也就是鸦片战争的前一年，龚自珍已经48岁，对清朝统治者已经大失所望，于是毅然决然辞官南归，后又悲伤迎娶眷属，往返途中，将所思所感，写于纸上，形成了由315首诗组成的巨型组诗。这就是《己亥杂事》——那一年是己亥年。 2.介绍作者。 龚自珍，字璱人，号定庵。清代思想家、文学家。由于力主改革弊政，受当局排挤，48岁愤然辞官南归。 3.初读古诗，学习认字。 教师提出要求：朗读《己亥杂诗》，做到读准字音，读通诗句。 教师展示生字，引导学生自主交流认字方法，教师相机指导。 教师提出要求：听录音，再次朗读古诗。（课件播放古诗范读音频） 学生听完音频，教师指导古诗朗读节奏划分，学生根据范读和教师指导再次朗读古诗。 指名学生朗读，教师相机指导。 4.解诗题。 教师引导学生了解“己亥”指己亥年，“杂诗”是“组诗”的意思，从而指导诗题是“写于己亥年的组诗”的意思。 5.解诗意。 教师提问：我们来看这首诗的第一、二句，谁能结合注释说一说你的理解？ 教师点拨： 生气：朝气蓬勃的局面。 恃：依靠。 喑：沉寂无声。 究：终究。 哀：悲哀。 预设：中国大地上朝气蓬勃的局面，依靠的是风雷的激荡。所有的马都沉寂无声终究是一种悲哀。 教师相机板书（九州 风雷） 教师引导：结合注释想象“万马齐喑”是一种什么样的局面。教师板书（万马齐喑） 点拨：“万马”是一幅非常壮观的画面，气势很大，“万马齐喑”则让人感到有些压抑。那么多马在一起却是沉默的，没有一个发出声音。 教师引导思考：作者为什么说这种局面“可哀”？ 教师板书（哀） 预设：国家想要有朝气蓬勃的局面需要依靠风雷，然而现在所有的人都沉默不语，不敢发表意见。 教师追问：此处的“风雷”仅仅是指自然界的风雷吗？作者想表达的是什么? 预设：当时的清政府，腐朽无能，内忧外患，特别是帝国主义侵略者，虎视耽耽，奴役中国民族、灭亡中国国家之心不死，掀起了瓜分风潮。 教师点拨：通过同学们所搜集的资料我们可以看出，龚自珍所处时代，清王朝正在走向衰落，西方列强即将掀起瓜分中国的狂潮，侵略中国。龚自珍意识到封建的闭关锁国政策行不通了，于是他主张变革。了解了时代背景后，谁再来说一说，“风雷”指的是什么？ 预设：是指社会变革。 教师引导：“风雷”比喻新兴的社会力量及尖锐猛烈的变革。中国朝气蓬勃的局面依靠的是风雷激荡的改革，可此时社会的现状是什么样的呢？文章中用了一个词来形容——“万马齐喑”。想象一下，风雷欲来、一切生机勃勃的山河壮景，而在这充满生机的场景中，马儿却低着头不敢鸣叫，从中你能体会出作者怎样的心情？ 预设1：我感觉作者很急切，特别渴望能进行变革。 预设2：我还能感觉到作者很悲哀，因为大家都沉默不语。 教师点拨：诗人是多么的痛心疾首，多么的愤懑啊！在腐朽、残酷的反动统治下，思想被禁锢，人才被扼杀，一片死寂、令人窒息，难怪作者会说这终究是一种悲哀啊！ 教师引导学生理解前两句诗的深层含义：只有狂雷炸响般的巨大力量才能使中国大地发出勃勃生机，然而社会政局毫无生气终究是一种悲哀。 学生再次朗读诗句，体会作者的感情。 （设计意图：通过对上节课的学习，学生已经有了一定的学习基础。设置核心问题引导学生思考，体会作者的思想感情。） 教师引导：在这样急切、愤懑的心情下，作者有着怎样的呐喊呢？谁能结合注释说一说这两句诗的意思？ 教师点拨： 天公：①自然界的统治者；②暗指当政者。 抖擞：振作。 不拘一格：不限于一种规格和方式。 预设：我奉劝上天要重新振作精神，不要拘泥一种规格以降下更多的人才。 教师相机板书（天公 抖擞 人才 不拘一格） 教师引导：诗人期盼着能有杰出人物涌现，来改变社会现状。从中你能感受到作者怎样的情感？ 预设：我能感受到作者强烈的爱国热情和对国家的深切担忧。 教师引导：根据这两句诗想象诗人与天公对话的场景，体会诗人的气魄。 教师指导学生朗读古诗：要读出诗人希望社会变革和期待人才辈出的强烈愿望。教师板书（希望变革 期待人才） 学生根据提示，自主朗读古诗。 6.指导背诵。 教师引导学生借助关键词背诵古诗。依次出示“九州”“万马”“劝”“降”。 学生练习背诵《己亥杂诗》。 教师小结：同学们，了解了诗人所处的历史时代，往往更有助于我们去了解古诗的内容和诗人的情感，这样学习古诗的方法你学会了吗？ （设计意图：本环节学生借助资料，对古诗的创作背景有了相应的了解，从而更好地理解古诗的内容。教师适时点拨，也帮助了学生更深入地理解诗人的情感。） 3、 学习写字 教师：请同学们自学本课生字。你认为需要特别注意字，或容易写错的字，需要提醒大家的地方请勾画出来，一会儿我们全班一起交流。 学生同桌间交流，教师重点指导以下生字： 哀：撇的起笔从“口”的左侧，而不是从中间。 学生自由练写，教师巡视指导。 （设计意图：本环节以学生自学生字为主，培养了学生自主识字的能力。教师通过对个别易错字的指导，帮助学生更好的掌握生字。） 四、拓展延伸 教师展示图片和《己亥杂诗·其五》，帮助学生积累古诗。 己亥杂诗·其五 [清]龚自珍 浩荡离愁白日斜，吟鞭东指即天涯。 落红不是无情物，化作春泥更护花。 五、课堂总结，布置作业 1.主题概括。 2.教师总结：这节课我们通过查阅资料，品读了《己亥杂诗》，并感受到作者恢宏奇特的想象和诗中所蕴含的强烈的爱国情怀。自古以来，有很多诗人都借诗抒发了对祖国的热爱，课下同学们可以继续查找相关资料，进行积累。 3.课堂演练。 4.布置作业。 （1）认真练习本课生字。 （2）背诵《己亥杂诗》。 【板书设计】 【教学反思】 《古诗三首》是统编版教材五年级上册第四单元中的第一篇精读课文。本单元以“爱国情怀”为主题，通过三篇精读课文和一篇略读课文展现了不同年代、不同人物深深的爱国情怀。 对五年级的学生来说，古诗并不陌生，在此之前他们已经有了一定的古诗学习基础，所以在本单元的开篇，以学生最容易理解、接受的三首爱国诗揭开了本单元的人文主题。同时，本单元强调培养学生结合资料体会情感的能力。在课前，我让学生对三首古诗进行了充分的预习，查找了相关资料，这都为更好的理解古诗、体会情感奠定了基础。 《示儿》和《题临安邸》两首古诗简单易懂，且所处年代相同，在教学中，我根据两首古诗的时代背景，将两首古诗放在同一课时讲。通过对《示儿》的学习，初步感受了诗人的爱国情怀。在此基础上，《题临安邸》的教学相对来说更易读懂，我让学生自主学习，围绕中心问题进行交流。 《己亥杂诗》所涉及的历史背景更加复杂，诗人所表达的思想不易理解。我让学生结合资料和注释来理解诗意，适时点拨，帮助学生读懂古诗。 在此次的教学中还存在一些不足，如果可以再给予学生更多交流资料的时间，相信效果会更好。 部编版语文五年级上册教学设计 课 题 13.少年中国说（节选） 主备教师 【核心素养目标】 文化自信：通过理解中国少年与少年中国的关系，感受作者对祖国富强繁荣昌盛的强烈期望，激发学生对祖国的爱国之情和责任之心。 语言应用：结合具体的语言环境，理解四字韵文比喻的手法以及象征意义，理解少年中国和中国少年之间的联系。 思维能力：反复诵读理解作者炽热的思想感情；体会句式整齐，气势磅礴的语言特点。 审美创造：感受强烈的爱国情怀，激发学生为了祖国繁荣富强而积极进取的精神。 【课前解析】 关注作者：梁启超（1873—1929），清朝光绪年间举人，中国近代思想家、政治家、教育家、史学家、文学家，戊戌变法（百日维新）领袖之一、中国近代维新派、新法家代表人物。从师于康有为，成为资产阶级改良派的宣传家。维新变法前，与康有为一起联合各省举人发动“公车上书”运动，此后先后领导北京和上海的强学会，又与黄遵宪一起办《时务报》，任长沙时务学堂的主讲，并著《变法通议》为变法做宣传。戊戌变法失败后，与康有为一起流亡日本，政治思想上逐渐走向保守，但是他是近代文学革命运动的理论倡导者。他倡导新文化运动，支持五四运动。1929年1月19日，梁启超在北京溘然长逝，终年56岁。 关注创作背景：《少年中国说》是梁启超的代表作之一。本文写于1900年，即作者在维新变法失败后流亡日本的时期。当时八国联军制造舆论，污蔑中国是“老大帝国”，是“东亚病夫”，是“一盘散沙”，不能自立，只能由列强共管或瓜分。而中国人中，有一些无知昏庸者，也跟着叫嚷“中国不亡是无天理”“任何列强三日内就可以灭亡中国”，散布悲观情绪，民族危机空前严重。为了驳斥帝国主义分子的无耻谰言，也纠正国内一些人自暴自弃、崇洋媚外的奴性心理，唤起人民的爱国热情，激起民族的自尊心和自信心，梁启超适时地写出这篇《少年中国说》。在文中将封建古老的中国与他心目中的少年中国作了鲜明的对比，极力赞扬少年勇于改革的精神，鼓励人们肩负起建设少年中国的重任，表达了要求祖国繁荣富强的愿望和积极进取的精神。 关注易错字：皇、履、疆 【教学目标】 1.认识“泻、鳞”等6个生字，会写“泻、潜”等7个字。 2.正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文。 3.借助注释和资料，理解课文内容，体会少年中国与中国少年之间的联系。 4.能结合资料，了解为实现强国梦想而作出卓越贡献的人物故事，并制作手抄报。 【教学重点】 1.正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文。 2.借助注释和资料，理解课文内容，体会少年中国与中国少年之间的联系。 【教学难点】 探究少年中国和中国少年之间的辩证关系。 【课前准备】 多媒体课件。 【课时安排】 2课时 教学过程设计 教学过程 授课教师“二次备课”（手写） 第一课时 【教学目标】 1.认识“泻、鳞”等6个生字，会写“泻、潜”等7个字。 2.正确、流利地朗读课文。 【教学过程】 一、理解课题，导入新课 教师导入：同学们，上节课我们学习了《古诗三首》，感受了古人深深的爱国情怀。今天我们将走进近代的中国，走进梁启超的《少年中国说》。板书课题[13 少年中国说（节选）] （设计意图：以课题导入，初步理解课题的含义，感受文章的主要基调，为深入理解课文作铺垫。） 2、 结合资料，了解背景 1.介绍作者。 梁启超，字卓如，号任公，又号饮冰室主人。中国近代著名的政治活动家、启蒙思想家、教育家、史学家和文学家。戊戌变法领袖之一，近代维新派、新法家代表人物。 2.理解题目。 教师引导：“说”是一种文体，表示议论。是议论说明类文章的总称，表示自己的观点和见解。比如《师说》《爱莲说》《少年中国说》等。 教师提问：读完资料，谁来说一说你对“少年中国”的理解？ 板书（少年中国） 预设1：“少年中国”这个说法是梁启超先生为了回击帝国主义分子提出的。 预设2：“少年中国”是说我们的国家像少年一样充满着朝气和活力。 教师小结：梁启超先生以人喻国，针对日本人称中国为“老大帝国”愤然回击，在他看来中国是犹如少年一般蓬勃兴旺、充满朝气的。这篇文章论述了创造“少年中国”是中国少年的责任。 （设计意图：本环节借助资料，帮助学生理解文章的写作背景，理解课题的含义，初步激发学生的情感，为后续深入理解课文奠定了基础。） 3、 初读课文，解决生字 1.学习认字。 教师提出要求：自由朗读课文，借助拼音将课文读正确，不添字，不落字，读流利。 学生朗读。 教师组织活动：这篇课文中有很多难字、生僻字，你是否都认识了呢？我们一起来读一读。 一泻汪洋 鳞爪飞扬 百兽震惶 奇花初胎 地履其黄 美哉 学生开火车朗读。 教师指导学生了解“加一加”和“字理识字”的识字方法识记“胎”和“潜”字。 点拨：“泻、鳞、惶、胎”是形声字，可以借助形声字的构字特点掌握字音，理解字义。“泻”的三点水表义，“写”表声，指液体很快地流出；“惶”是竖心旁，说明这个字和心情有关，表示惊惶。还可以将识字与理解句意结合起来。如“惶”表示惊惶，“百兽震惶”便是百兽感到惊慌害怕。“哉”是平舌音，一般在文言文中做语气助词，表示疑问或感叹。“履”字生活中不常见，可以组词“如履薄冰、如履平地”，“履”在这里指踩和踏的意思。 2.学习写字。 教师组织学生自主交流写字的方法。 点拨：“泻、潜、试、胎、疆”是左右结构，写的时候要左窄右宽。“试”不要多写一撇；“潜”右半部分中第一个“夫”的最后一笔捺变点；“疆”字左半部分中的“土”不要丢掉，“土”的最后一笔变成提，右半部分“畺”中间的横最长，其次是下横，上横最短。 四、再读课文，了解课文大意 1.教师提出要求：再读课文，结合注释和工具书，厘清课文大致内容。 学生根据要求自由读课文。 预设1：先写建设少年中国的责任在于中国少年。 预设2：接着写少年中国的光辉前景。 预设3：最后赞美了少年中国和中国少年。 2.学习第1自然段。 教师提出要求：自由朗读第1自然段，体会这一段的表达特点。 预设：运用了排比的修辞手法。 点拨：“少年智则国智，少年富则国富，少年强则国强，少年独立则国独立，少年自由则国自由，少年进步则国进步，少年胜于欧洲则国胜于欧洲，少年雄于地球则国雄于地球。”运用了排比的修辞手法，句式整齐且较固定，意思逐层递进。 教师引导学生再次朗读课文第1自然段，思考：这一段主要讲了什么内容？作者心中的少年中国是一个什么样的中国？ 预设1：这一段主要讲了少年中国肩负着建设少年中国的责任。 预设2：作者希望中国是一个充满智慧、富有、强大、独立、自由、进步、胜于欧洲、雄于地球的中国。 点拨：第1自然段中“故今日之责任，不在他人，而全在我少年”是总写，后面的句子是分写。 教师引导学生说一说：从表格中你能看出什么？ 少年 中国 智 智 富 富 强 强 独立 独立 自由 自由 进步 进步 胜于欧洲 胜于欧洲 雄于地球 雄于地球 预设1：中国少年和中国的关系密切。 预设2：中国少年责任重大。 教师板书（中国少年） 教师展示译文示例，帮助学生理解文意。 所以今天的责任，不在于他人，全在我们年轻人的肩上。年轻人聪明智慧，国家就聪明智慧；年轻人富有，国家就富有；年轻人强盛，国家就强盛；年轻人独立，国家就独立；年轻人自由，国家就自由；年轻人进步，国家就进步；年轻人胜过欧洲人，国家就胜过欧洲；年轻人在世界上称雄，国家就在世界上称雄。 教师展示相关资料，帮助学生更加深刻地理解作者的观点。 本文写于戊戌变法后。当时国内爆发了义和团爱国运动。帝国主义组成八国联军,勾结清政府,镇压义和团运动,并借机攻陷了天津和北京等地。当时八国联军污蔑中国是“老大帝国”,是“东亚病夫”,不能自立,只能由列强共管或瓜分。在国内,一些卖国者叫嚷“任何列强三日内就可以灭亡中国”。为了驳斥帝国主义分子的无耻谰言,纠正国内一些人自暴自弃的奴性心理,唤起人民的爱国热情,梁启超写下了《少年中国说》。 （节选自《梁启超<少年中国说>的爱国主题》,《史坛纵论》,2010年第5期） 教师提问：读完资料，你体会到了什么？ 预设：帝国主义霸道无耻,晚清政府丧心病狂,卖国求荣的汉奸应人人痛击。 教师指导朗读第1自然段：借助“少年……则国……”这个句式读好句子的停顿和节奏，在读好短句的基础上读好长句子“少年胜于欧洲则国胜于欧洲，少年雄于地球则国雄于地球”。关键字词和短语“智、富、强、独立、自由、进步、胜于欧洲、雄于地球”要读得重一些。整段朗读时语调可逐渐拔高，读出气势。 学生根据朗读指导自由读第1自然段，教师巡视指导。 3.学习第2自然段。 教师提出要求：请大家朗读第2自然段，借助注释逐句理解文意，勾画出赞美少年中国的事物，想想这些事物象征了什么。 学生根据要求朗读第2自然段并勾画相关事物。 预设：作者分别用“红日、河、潜龙、乳虎、鹰隼、奇花、干将”来赞美少年中国。 教师引导：可以边读边想象画面，进而理解这些事物的象征义。 学生再次朗读第2自然段，边读边想象画面。 继续引导：你觉得这些事物有着怎样的特点呢？它们分别象征着什么？接下来看这两句话。 预设1：“红日初升”，刚刚升起的太阳象征着希望，表示我们少年中国的未来也是充满希望的。 预设2：读到“河出伏流，一泻汪洋”的时候，我感觉到河水汹涌澎湃、奔流不息的气势，让我想到了祖国的长江黄河，象征着少年中国的强大的前进力量。 教师引导：谁来说说这两句话中的事物？ 预设3：“潜龙”“乳虎”给我一种蓄势待发的感觉，虽然现在看起来没有那么强大，但一旦崛起，就会很厉害，让人震惊。 教师引导：谁再来说说这两句话中的事物？ 预设4：“鹰隼”也给人一种蓄势待发的感觉，“奇花”让人感觉很珍贵，我想我们少年中国就是这样独一无二的，是像雄鹰一样强大、像奇花一样美丽的。 教师引导：“干将发硎”运用了典故，谁来说一说它的象征义？ 预设5：“干将”让人感觉很独特，说明少年中国要像宝剑一样有锋芒。 点拨：最后两句的意思是“从纵的时间上看有着千年万载的历史，从横的空间看可通达四面八方，前途就像大海一样宽广，未来的岁月正长”。 教师总结学生的发言。 红日初升：象征少年中国的灿烂前程。 河出伏流：象征少年中国的进步不可限量。 潜龙腾渊：象征少年中国的突然崛起。 乳虎啸谷：象征少年中国的巨大声威。 鹰隼试翼/风尘吸张：喻指我中国少年创造的少年中国的英姿。 奇花初胎/干将发硎：是歌颂少年中国在发展中的壮丽前景。 教师指导朗读：朗读这一自然段时，要一边读一边想象画面，读出少年中国的朝气蓬勃。 学生根据朗读指导自由朗读第2自然段。 教师提出要求：思考第2自然段主要写了什么内容，语言表现形式有什么特点。 预设1：这一自然段主要写了少年中国美好的前程。 预设2：这个自然段四字一句，读起来朗朗上口。 教师板书（光辉前景） 教师小结：第2自然段四字一句，逢双句押韵，句式整齐，朗朗上口，使人感觉意气风发，充满了对少年中国的期盼心情。 教师引导学生思考：作者为什么要用这样的语言来描绘少年中国的美好前程？ 预设：这有助于作者表达对少年中国的热烈赞颂和无限向往。 教师提出要求：齐读这一自然段，要读出节奏感和韵律感。 点拨：这一自然段是四言韵文，运用了比喻、对偶和排比的修辞手法。 学生自由朗读第2自然段，教师巡视指导。 五、课堂总结，巩固练习，布置作业 1.教师总结：通过这节课的学习，我们了解了作者梁启超以及文章的创作背景；同时初读了课文、学习了生字；还学习了课文的第1、2自然段，了解到句式特点和一些修辞手法。 2.课堂演练。 3.布置课后作业。 （1）认真书写本课生字。 （2）背诵课文。 第二课时 【教学目标】 1.正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文。 2.借助注释和资料，理解课文内容，体会少年中国与中国少年之间的联系。 3.能结合资料，了解为实现强国梦想而作出卓越贡献的人物故事，并制作手抄报。 【教学过程】 一、谈话回顾，导入新课 教师导入：上节课我们初读了课文，学习了第1、2自然段，。这节课我们继续来学习《少年中国说》。 二、学习第3自然段 教师引导学生朗读第3自然段，想一想：这段主要讲了什么内容？联系全文，你认为少年中国和中国少年之间有什么关系？ 学生自由朗读第3自然段。 预设：这一自然段赞美了少年中国和中国少年。 教师板书（美 壮） 点拨：这一自然段是是抒情段，两个感叹句写出了中国少年和少年中国的关系密切。 教师引导学生了解第3自然段大意。 美丽啊，我的少年中国，将与天地共存不老！雄壮啊，我的中国少年，将与祖国万寿无疆！ 教师启发思考：课后有这样一个问题需要我们思考，少年中国和中国少年之间有什么联系？你是怎样理解的？ 预设：我觉得少年强大国家才能强大，我们中国的少年代表了祖国的未来，我们是什么样的，国家就是什么样的。 教师小结：同学们说得不错，中国少年担负着国家繁荣昌盛的重任，少年强才能中国强。但是同时，中国强则少年强，国家的稳定发展也为我们的成长提供了保障，让我们能够有这样好的条件在教室中学习。 教师板书（讴歌少年 期盼未来） 教师提问：你能举例子说明“少年强则中国强”吗？ 预设：周恩来在少年时期就立下了“为中华之崛起而读书”的宏伟志向。 教师引导：没错，中国少年和少年中国是相辅相成的。让我们齐读最后一个自然段，祝福我们的祖国永远美丽，和天一样不老共存，也愿我们的中国少年们能越来越强壮，和祖国的大地一样辽阔广博！注意要读得高亢，充满力量。 学生齐读最后一个自然段。 （设计意图：本环节先通过小组合作，理解文意。在此基础上结合资料和课后题引发学生思考，体会作者的情感，从而进行有感情地朗读，加深学生对文章的感悟。） 三、分享故事，升华情感 教师过渡：其实千百年来，像梁启超一样心怀祖国、拥有强国梦想的优秀人物还有很多。他们为了祖国的富强不断奋斗，作出了卓越的贡献。 教师提问：在为实现中国强盛的历史过程中，有哪些中国人作出过巨大的贡献? 预设：狼牙山五壮士、董存瑞、黄继光…… 预设2：邓稼先、李四光、袁隆平…… 教师提出要求：查找资料，了解为了实现强国梦，中国百年来在各行各业涌现出的杰出代表的典型事迹。可以以下面的表格为主题，小组合作做一份手抄报，之后在班级墙报进行展示。 实现强国梦想杰出人物事迹表 姓名 事迹 邓稼先 袁隆平 孔繁森 …… （设计意图：通过课下查阅资料，了解更多杰出人物的奋斗故事，加深了学生对课文情感的理解。小组合作完成手抄报，培养了学生合作探究的意识和能力。） 四、课堂总结，布置作业 1.主题概括。 这篇课文以整齐的句式描绘了少年中国的光辉前程，激励中国少年发奋图强，勇挑建设少年中国的历史重任，表现了作者对祖国繁荣富强的热切期盼。 2.教师总结：这节课我们通过阅读文章并结合资料，感受到了梁启超对祖国繁荣富强的热切盼望，同时也明白了作为一名青少年身上所肩负的责任。希望每一位同学都能够将爱国的情感转化为实际行动，勤奋学习，不断提高本领，长大后为祖国做出我们的贡献！ 3.课堂演练。 4.布置课后作业。 背诵课文。 【板书设计】 【教学反思】 《少年中国说》是梁启超的经典代表作之一。《少年中国说（节选）》作为本单元的第二篇精读课文，文章中所蕴含的浓浓爱国情让人振奋。 五年级的学生已经有了热爱祖国、奋发图强的情感基础，但他们对文章创作的时代背景不够了解，情感体悟容易单薄、流于口号。本单元的语文要素也要求学生能够结合资料，体会文章中作者的思想感情，所以在课堂一开始，我以理解课题为导入，通过补充资料，帮助学生了解时代背景，从而为后续理解课文、深化情感作好了铺垫。 本篇课文结构层次鲜明，结合注释很容易理解意思，所以我让学生通过小组交流的方式，疏通文意，既提高了课堂效率，又培养了学生小组合作的能力。除此之外，本篇课文语言充满韵律感，句式整齐，读起来朗朗上口，很有气势，所以在教学时，我通过初读、诵读、齐读等形式，让学生反复朗读，在读中悟情，读中体会。 最后，为了更好的加深学生的情感体会，强化学生查找资料的学习方法，我结合课后题布置了作业，了解为国家富强而奋斗的杰出人物故事，并小组合作完成手抄报。 整节课学生情感充沛，课堂活跃。今后我也会将本篇课文放在日常的晨诵中，在学生不断的成长中，激发更深的情感共鸣。 部编版语文五年级上册教学设计 课 题 14.圆明园的毁灭 主备教师 【核心素养目标】 文化自信：感受圆明园当年的辉煌，了解圆明园毁灭的历史，使学生记住这一国耻，增强振兴中华的责任感。 语言应用：以读激情，以悟促读，提高朗读能力;以悟促诵，背诵重点段落，积累语言。 思维能力：搜集相关文字或图片资料，了解屈辱的过去与今天的强大。 审美创造：激发热爱祖国文化，仇恨侵略者的情感，增强振兴中华的责任感和使命感。 【课前解析】 关注圆明园修建过程：圆明园是清代大型皇家园林，由圆明园及其附园长春园和绮春园(后改名万春园)组成，所以也叫圆明三园。 圆明园占地面积3.5平方千米，建筑面积达20万平方米，一百五十余景，有“万园之园”之称。清帝每到盛夏就来到这里避暑、听政，处理军政事务，因此也称“夏宫”。 圆明园始建于康熙年间，最初是康熙帝给皇四子胤禛的赐园，康熙为之题匾“圆明园”。后代皇帝在位期间多次对圆明园进行局部增建、改建，道光帝时，国事日衰，财力不足，但宁撤万寿、香山、玉泉“三山”的陈设，罢热河避暑与木兰狩猎，仍不放弃圆明三园的改建和装饰。1860年10月6日英法联军洗劫圆明园，抢掠文物，焚烧，同治帝时欲修复，后因财政困难，被迫停止，改建其他建筑。八国联军之后，又遭到匪盗的打击，终变成一片废墟。 圆明园在清室150余年的创建和经营下，曾以其宏大的地域规模、杰出的营造技艺、精美的建筑景群、丰富的文化收藏和博大精深的民族文化内涵而享誉于世，被誉为“一切造园艺术的典范”，被法国作家维克多·雨果称誉为“理想与艺术的典范”。 关注圆明园毁灭过程：1856年英国和法国在沙皇俄国和美国的支持配合下，联合发动了第二次鸦片战争。1860年10月6日，英法联军绕经北京城东北郊直扑圆明园，晚7时，法侵略军攻占了圆明园。英法侵略军入园的第二天就不再能抵抗物品的诱惑力，军官和士兵们都成群打伙冲上前去抢劫园中的金银财宝和文化艺术珍品。 据当时《泰晤士报》一则通讯称：“据估计，被劫掠和被破坏的财产，总值超过600万镑。”实际上，被英法侵略军抢走和破坏的物件，有很大一部分实属无价之宝。这摧残人类文化的滔天大罪，实在令人发指！ 【教学目标】 1.认识“估、煌”等9个生字，会写“毁、估”等15个字，会写“毁灭、不可估量”等23个词语。 2.默读课文，理解课文内容。借助关键词句，体会课文的思想感情，并通过有感情地朗读，读出情感的变化。 3.领悟课文的表达特点，能结合相关资料，理解“圆明园的毁灭是中国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失”等句子的含义。 4.能结合相关资料，体会《七子之歌（节选）》《和平宣言（节选）》与课文表达的情感的相似之处。 【教学重点】 1.借助关键词语，体会课文的思想感情，并通过有感情地朗读，读出情感的变化。 2.能结合相关资料，理解“圆明园的毁灭是中国文化史上和世界文化史上不可估量的损失”等句子的含义。 【教学难点】 能结合相关资料，理解“圆明园的毁灭是中国文化史上和世界文化史上不可估量的损失”等句子的含义。 【课前准备】 多媒体课件。 【课时安排】 2课时 教学过程设计 教学过程 授课教师“二次备课”（手写） 第一课时 【教学目标】 1.认识“估、煌”等9个生字，会写“毁、估”等15个字，会写“毁灭、不可估量”等23个词语。 2.默读课文，理解课文内容。借助关键词语，体会课文的思想感情，并通过有感情地朗读，读出情感的变化。 【教学过程】 一、谈话导入，引出课题 教师导入：同学们，你们去过我们的首都北京吗？北京的那些著名景点，给你留下了怎样的印象？ 预设1：我去过故宫，故宫给我留下的印象是非常的大，里面的建筑很宏伟。 预设2：我爬过长城，长城非常壮观。 预设3：我去过北京的鸟巢，看起来很大很漂亮。 教师引出课题：北京有这么多著名的景点，这跟它的历史文化有着很大的关系。今天我们学习的课文就跟北京的一处景点有关，它是一座皇家园林，它的名字叫做“圆明园”，但它的身上又有着不一般的故事。我们一起走进《圆明园的毁灭》。 教师板书课题（14 圆明园的毁灭），学生齐读课题。 （设计意图：以谈话作为导入，从学生的生活入手，消除学生的陌生感，激发学习兴趣，引出本课课题。同时引起学生思考，为后续学习作铺垫。） 二、初读课文，学习生字 教师出示要求：自由朗读课文，做到读准字音，读句子通。 学生自由朗读课文。 1.学认字。 不可估量 辉煌 玲珑剔透 安澜园 武陵春色 宏伟 奉命 灰烬 教师提问：这些词语你是否都会读、理解了？ 学生开火车朗读词语。 教师点拨：“煌、珑、陵、宏、奉”是后鼻音，“澜、烬”是前鼻音。 教师指导学生通过加一加和形近字辨析识记“烬”和“珑、陵、剔、烬”。 教师启发思考：看到“金碧辉煌、玲珑剔透”,你分别想到了什么？ 预设1：看到“金碧辉煌”我想到了很漂亮的宫殿，看起来很华美富贵。 预设2：“玲珑剔透”让我觉得很干净、透明。 教师点拨：“金碧辉煌”的“碧”是“翠青绿色”的意思。这个词语形容建筑物装饰华丽，光彩夺目。“玲珑剔透”的“玲珑”指精巧细致；“剔透”指明澈。这个词语形容器物精致，孔穴明晰，结构奇巧。也用来形容人聪明伶俐。 全班朗读词语。 2.学写字。 教师出示本课要求会写的字，组织学生交流写字方法。 学生自主交流写字方法，教师重点指导以下生字。 （1）毁：“臼”里面是两横，书写时要注意笔画之间的位置关系和“臼”的笔顺。 （2）拱：左半部分中提的落笔要与右半部分“共”互相穿插、避让。 （3）宏：注意“ㄙ”的位置，与上面不相交。 （4）奉：上半部分的三横间距相等，长度按不同，撇和捺不要相交，要舒展地覆盖下半部分。 教师组织学生做生字归类游戏，帮助学生巩固生字结构。 左右结构：毁 估 拱 辉 煌 殿 陵 境 统 上下结构：览 宏 奉 半包围结构：唐 闯 （设计意图：本环节初读课文，了解了文章内容，教师通过启发、点拨相结合的方式，帮助学生认读、理解了课文中的字词。） 三、再读课文，理清层次 教师引导：默读课文，先概括每个自然段的意思，再思考课文可以分成哪几个部分。 学生默读思考。 预设1：我觉得第1自然段是一个总起段，讲了圆明园的毁灭是中国以及世界文化史上不可估量的损失。 预设2：第2自然段介绍了圆明园的位置。 教师启发思考：第2自然段除了告诉我们圆明园坐落在北京西北郊之外，还说了什么呢？ 预设：还告诉我们它是由圆明园、绮春园和长春园组成的。 教师引导：这叫作圆明园的布局。第3到第5自然段呢？ 预设：第3自然段写了圆明园内有各种各样的建筑和景观。第4自然段介绍了圆明园收藏的珍贵历史文物。第5自然段主要写了英法联军毁灭圆明园的经过。 教师引导：我们知道了每个自然段的主要内容，你能试着给文章划分一下部分吗？ 预设：文章可以划分为三部分.第1自然段是第一部分，第2至第4自然段是第二部分，第5自然段是第三部分。 教师小结：通过阅读交流，同学们对文章从整体上有了一定的了解。文章可以划分为三部分。 第一部分（第1自然段）：开篇点题，说明圆明园的毁灭是中国和世界文化史上不可估量的损失。 第二部分（第2—4自然段）：介绍圆明园的布局、建筑和文物，再现昔日辉煌。 第三部分（第5自然段）：介绍圆明园毁灭的过程。 （设计意图：通过对段落主要内容的分析、文章的部分划分，帮助学生理清了文章的结构和层次，有助于学生从整体上把握文章，为后续深入理解课文奠定了基础。） 四、结合资料，体会情感 教师引导：结合自己搜集的资料，再阅读下面的内容，说一说圆明园给你留下了什么样的印象。 教师展示圆明园的图片和介绍。 圆明园，中国皇家园林。从1709年兴建直到1860年焚毁，共经营了151年。总面积约为5200亩，比颐和园还要大850亩，约等于8.5个紫禁城。 (1)法国大文豪雨果对圆明园有这样的评价：你只管去想象,那是一座令人心驰神往的，如同月光城堡一样的建筑，是一个令人叹为观止的、无与伦比的杰作。 (2)人们常说，希腊有帕特农神庙，埃及有金字塔，罗马有斗兽场，而东方有圆明园。 (3)法国大文豪雨果在给巴特勒上尉的一封信中写道：圆明园不仅是一个绝无仅有、举世无双的杰作，而且堪称梦幻艺术之崇高典范……我们所有教堂的所有珍品加起来也抵不上这座神奇无比、光彩夺目的东方博物馆。 (4)圆明园是中国历史上建造规模最大、内部装潢最精美的皇家园林。 (5)圆明园历史悠久。历时150多年，才最终形成圆明园四十景，被誉为“园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华”。可以说“一座圆明园，半部清代史”。 (6)圆明园以“万园之园”闻名于世，它汇集了来自中外的名园胜景，有着难以计数的闻名遐迩的园中园。 教师展示火烧圆明园的文字资料及视频。 咸丰十年（1860年）英法联军攻占北京后，英国军队首领额尔金在英国首相帕麦斯顿的支持下，下令烧毁圆明园。3500名英法联军冲入圆明园，纵火焚烧圆明园，大火三日不灭，近300名太监、宫女、工匠葬身火海。这是世界文明史上罕见的暴行。 其实被焚毁的不仅只是圆明园一处，而是包含圆明园在内的京西皇家三山五园等。 学生根据自己搜集到的资料和教师出示的资料思考、交流自己对圆明园的印象。 教师引导：再次朗读课文，体会课文表达的情感，谈谈你的感受。 学生自由朗读课文，并交流感受。 五、课堂总结，布置作业 1.教师总结：通过这节课的学习，我们初步了解了圆明园，认读、书写了生字词。同时，我们了解了课文的主要内容。为什么作者说圆明园的毁灭是不可估量的损失呢？下节课我们继续学习。 2.课堂演练。 3.布置课后作业。 （1）认真书写本课生字。 （2）搜集关于圆明园的资料，了解历史。 （3）继续阅读课文，把握文章的中心思想。 第二课时 【教学目标】 1.领悟课文的表达特点。能结合相关资料，理解“圆明园的毁灭是中国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失”等句子的含义。 2.能结合相关资料，体会《七子之歌（节选）》《和平宣言（节选）》与课文表达的情感的相似之处。 【教学过程】 一、精读课文，体会情感 1.学习第3、4自然段。 教师导入：上节课我们初步学习了《圆明园的毁灭》，简单了解了圆明园。这节课我们继续学习。 教师组织学生默读第2—4自然段，思考：作者都详细地介绍了圆明园哪几个方面的内容来再现它辉煌的过去？ 学生自主默读课文，交流问题，教师相机指导。 （1）布局美。教师板书（布局） 预设：此外，还有许多小园，分布在圆明园东、西、南三面，众星拱月般环绕在圆明园周围。 教师板书（众星拱月） 教师提问：什么是“众星拱月”？ 预设：很多星星围绕着月亮。 教师点拨：“众星拱月”比喻多个个体拥戴一个核心。这是圆明园的总特点。 教师引导：图片中就是圆明三园的位置分布，找一找哪里是星，哪里是月？ 预设：圆明园是月，旁边的小园是星。 教师点拨：众多小园环绕、簇拥着，可见圆明园独特的地位，难怪说圆明园是“万园之园”。 （2）建筑美。教师板书（建筑） 教师提问：除了宏大的规模和布局外，圆明园值得这么高评价的原因还有哪些？ 预设：圆明园内还有各式各样的建筑。 教师点拨并启发思考：看一看在这一自然段中，园中都有哪几类景观呢？ 预设1：有金碧辉煌的殿堂，有玲珑剔透的亭台楼阁，有热闹的“买卖街”，也有象征着田园风光的山乡村野，还有仿建的各地名胜。 预设2：有很多景物是根据古代诗人的诗情画意建造的。 教师小结：没错，圆明园中的建筑风格多样，有民族建筑，还有西洋景观。 教师板书（民族建筑 西洋景观） 教师出示资料补充：这些景观你都见过吗？我们一起来看一看。 教师提问：看完图片，你有怎样的感受？ 预设1：我感觉圆明园一定很美，里面有这么多景物和建筑。 预设2：圆明园的建筑风格真多，有的景观还非常的奇特。 预设3：我感觉圆明园真的很大，能在里面容纳这么多种风格的建筑。 教师点拨：不同风格的建筑都汇聚在这个园林中，将多、美、奇融为一体，难怪作者会说“漫步园内，有如漫游在天南海北，饱览着中外风景名胜；流连其间，仿佛置身在幻想的境界里” 。这表达了作者怎样的感情？ 预设：表达了作者对圆明园的赞美之情。 教师引导：谁来带着这样的赞美来读一读？ 学生朗读。 （3）收藏美。 教师提问：除了布局、建筑外，圆明园值得这么高评价的原因还有哪些？ 预设：圆明园内还有很多珍贵的历史文物。 教师板书（收藏 历史文物 珍贵） 教师引导学生了解第3自然段的结构是“总分总”，第一句话是过渡句。 教师启发思考：我们一起看课后第三题，读一读句子，注意表示时间的词语，说一说这些文物有什么特点。 预设1：从“上自先秦时代”“下至唐、宋、元、明清”这些表示时间的词语中，我感受到了这些文物历史悠久。 教师引导：从文物的种类上来看呢？ 预设：有青铜礼器，还有名人书画、奇珍异宝，我觉得这些历史文物数量众多、品种丰富。 教师点拨：这些词语不但写出了圆明园所藏文物历史悠久，还写出了文物的数量众多、品种丰富，强调了它的价值之高和收藏不易，说明了其在世界上的地位。 教师引导：我们一起来看看这些珍贵文物的图片吧。 教师引导：多么令人感到骄傲啊！请你体会着这份赞美和自豪读一读。 学生朗读。 教师引导：圆明园的毁灭是中国乃至世界文化史上不可估量的损失，为什么这样说？ 预设：因为圆明园的布局美、建筑美、收藏美。 教师指导朗读：再来读一读第1自然段，读得慢一些，语调低沉一些，以体现沉痛的心情。 2.学习第5自然段。 教师提问：课文最后一个自然段哪些地方写出了侵略者丑恶的嘴脸？ 预设1：我从“侵入、闯进、拿得动、掠走、破坏、毁掉”这些词语中感受到了英法联军的野蛮，他们抢夺走了许多珍贵宝物。 预设2：我还有补充，这一段中的“销毁、奉命、放火、烧”这些字词也能感受到英法联军的野蛮贪婪。 教师引导学生思考: “1860年10月6日”“10月18日和19日”“三天”这些表示时间的词语给你带来了什么样的感受? 预设1：从“1860年10月6日”“10月18日”可以看出，英法联军在圆明园内破坏时间长达十几天。 预设2：从“10月18日和19日”可以看出，英法联军连着两天在园内放火。 预设3：从“三天”可以看出，这把大火时间之久，破坏力之大——圆明园化为一片灰烬。 教师提问：课文题目是《圆明园的毁灭》，作者为什么用那么多笔墨写圆明园昔日的辉煌？ 预设：这样写，更能凸现这样一座文化艺术宝库的毁灭是一件多么令人痛心的事，从而激发读者对祖国灿烂文化的热爱和对侵略者强盗行径的痛恨。 教师引导：课本上有一幅插图，这是圆明园大水法的遗址。大水法是当年园内最为壮观的欧式喷泉景观，位于长春园北部，是中西营造艺术完美融合的典范。插图中大水法遗址中屹立的几个大理石石柱，它们破败的样子就记录着英法联军摧残中华文化的滔天罪行。 教师点拨：为什么我们国家的园林会被侵略者随意烧毁呢？结合着之前学过的知识说一说。 预设：那时候清政府非常的腐败无能，没有办法抵抗，只好任西方侵略者烧毁圆明园。 教师点拨：落后就要挨打，因为清政府的腐败无能，导致国力衰弱、任人宰割，这是多么令人痛惜的一件事啊！ 教师指导朗读第5自然段：朗读时应体现痛惜、愤怒之情，语速稍慢，声调可提高。“闯进”“凡是”“统统”“任意”可以读重音。 学生自由朗读第5自然段。 教师小结：通过对课文的学习，我们感受到了圆明园昔日的辉煌和被毁灭的痛惜、愤怒、不可置信！同时我们也感受到，落后就要挨打的道理，只有国力强盛，才能屹立不倒。 （设计意图：本环节通过对圆明园的布局、建筑、文物的分析，帮助学生深刻理解圆明园昔日的辉煌。借助资料，丰富了学生对课文内容的认识，激发学生更深的情感体验。） 2、 拓展阅读，深化情感 教师过渡：侵略者不但抢夺、毁坏了我们的文物，他们还掠夺了我们的土地，屠杀了我们的人民。我们一起来看“阅读链接”中的《七子之歌（节选）》和《和平宣言（节选）》。结合下面的资料读一读。（教师展示课件中超链接的音视频以及文字资料） 教师启发思考：这读了以上内容，你又有什么体会要和大家分享呢？ 预设：它们都抒发了作者对侵略者恶行的憎恨。 教师小结：除了这份愤怒外，其实作者们还抒发了对祖国的赞美和对和平、统一的呼唤。这样的侵略是可耻的，也是极其痛心的，它给世界人民带来了无法换回的伤害。所以我们更要珍惜和平，努力学习，为实现百年强国梦努力奋斗！请大家再次有感情地朗读课文。 （设计意图：本环节通过对阅读链接以及资料的阅读，强化学生对结合资料体会情感的能力，丰富了学生的情感认知。） 三、课堂总结，巩固练习，布置作业 1.主题概括。 2.教师总结：这节课我们通过学习课文，从布局、建筑、文物三个方面了解了圆明园辉煌灿烂的过去，同时我们还体会到课文表达的情感，感受到英法联军的野蛮行径。相信通过对课文的学习，同学们对于和平、爱国都有了更深的体会，我们应牢记历史，不忘国耻，发愤图强！ 3.课堂演练。 4.布置课后作业。 有机会参观圆明园遗址，铭记历史，发愤图强。 【板书设计】 【教学反思】 《圆明园的毁灭》是统编版教材五年级上册第四单元中的一篇精读课文。本篇课文结构清晰，脉络分明，通过初读让学生整体感知文章，把握文章主要内容和情感基调。 对于这个年龄段的大部分学生来说，中国近代史有些陌生，在教学时需要通过讲解和资料帮助学生理解课文内容以及丰富对课文内容的认知，这也是本单元的重要训练点。所以在课堂中，我通过出示资料、图片，播放音视频等，让学生更直观地感受到圆明园布局的宏大，建筑的多样和文物的珍贵，从而激发学生对昔日圆明园灿烂文化的热爱。在此基础上，再将圆明园的毁灭与之作对比，痛惜、愤怒、难以置信的情感体验就更加深刻了。 课后编排了阅读链接版块，通过《七子之歌（节选）》和《和平宣言（节选）》再次强化了学生对结合资料感悟情感的能力。 整节课学生思维活跃，课堂积极性很高，收到了良好的教学效果。 部编版语文五年级上册教学设计 课 题 15* 小岛 主备教师 【核心素养目标】 文化自信：体会战士们热爱祖国、艰苦奋斗、无私奉献的精神。 语言应用：引导学生用将军的口吻，概括自己登上小岛后的所见、所闻、所感。 思维能力：要引导学生将自己代入将军身份，通过具体语言形象，看将军看到的，听将军听到的，感受将军感受到的，与将军的情感真正产生共鸣，就能真切地体会到战士们的平凡与伟大。由于学生对守岛战士生活环境等不太了解，通过自主查阅相关资料，理解课文内容，感悟人物精神。 审美创造：培养学生的家国情怀。 【课前解析】 相关资料：王继才，男，曾任江苏省灌云县开山岛民兵哨所原所长。自1986年起，王继才和妻子王仕花二人克服常人难以想象的困难，守卫孤岛整整32个年头（截至2018年）。他在困难面前不低头，在邪恶势力面前更表现出了一位守岛卫士的凛然正气。2014年，王继才夫妇被评为全国“时代楷模”。2018年7月27日，王继才在执勤时突发疾病，经抢救无效去世，年仅58岁。 李永强，男，生前系海军南海舰队南沙守备部队原气象工程师，入伍27年，在南沙工作21年，先后赴南沙守礁27次，累计守礁86个月，在礁上度过9个春节。2014年2月23日，李永强同志赴南沙执行任务途中，为营救落水战友壮烈牺牲。 关注字音：哼 【教学目标】 1.认识“域、艇”等11个生字，读准多音字“哼”。 2.默读课文，了解主要内容，能用将军的口吻，讲述自己登上小岛后发生的故事。 3.结合资料和关键语句了解我国守岛部队的生活，体会人物的思想感情。 【教学重点】 1.默读课文，了解主要内容，能用将军的口吻，讲述自己登上小岛后发生的故事。 2.结合资料和关键语句了解我国守岛部队的生活，体会人物的思想感情。 【教学难点】 结合资料和关键语句了解我国守岛部队的生活，体会人物的思想感情。 【课前准备】 多媒体课件。 【课时安排】 1课时 教学过程设计 教学过程 授课教师“二次备课”（手写） 【教学过程】 一、理解课题，导入新课 教师导入：同学们，看看这些图片，是不是很美？ 继续引导：今天我们要学习的课文就跟小岛有关，它在我国的南海海域，在这个小岛上发生了怎样的故事呢？我们一起走进课文。 教师板书课题（15 小岛），学生齐读课题。 （设计意图：以课题为导入，通过图片和谈话的方式，激发学生的阅读兴趣。） 二、初读课文，学习认字 教师提出要求：朗读课文，做到读准字音，读通句子。 学生自由朗读课文。 海域 快艇 矛盾 筷子 炊事员 哼 喉咙 汤勺 搅动 舀汤 教师组织学生读词语，纠正读音。 教师指导学生通过“加一加”和“字理识字”的识字方法识记“域”“艇”和“舀”字。 教师指导学生学习多音字“哼”。 “哼”有两个读音，hēng和hng。表示“鼻子发出声音”或“低声吟唱”时读hēng，可词组“哼唱、哼唧”；表示“不满意或不相信”时读hng。文中“哼”是将军对队长的话表示不满意，因此在本课读hng。 学生练习认读多音字“哼”。教师检验学生掌握情况，并相机指导。 教师引导学生做生字归类游戏。 左右结构：炊 域 艇 哼 喉 咙 搅 半包围结构：盾 勺 上下结构：矛 舀 筷 三、整体感知，梳理主要情节 教师提出要求：再读课文，试着用自己的话概括课文的主要内容。 预设：课文写的是一位将军到我国南海一个小岛视察时,意外地发现了守岛战士居然在寸草难生的小岛上种了一块中国地图形状的菜地。吃晚饭时,战士们特意为将军准备了一盘小白菜,将军舍不得吃,专门将菜倒进汤里和战士们一起分享。 教师提出要求：默读课文，按照事情发展的顺序，试着从将军的角度，梳理故事的主要情节。 教师组织小组交流：将故事的主要情节分成三个部分，梳理每个部分的内容。 预设：我觉得文章可以划分为三部分，第一部分是1-19段，讲的是将军到岛上视察，发现菜地的事。第二部分是20-35段，这一部分主要讲的是吃晚饭的时候将军和战士们分菜的事。第三部分是36-37段，第二天早上将军离开小岛，并给小岛敬了个军礼。 板书（发现菜地 分菜同享 将军敬礼） 教师引导：按照事情发展的顺序，我们将课文分成了这样三个部分。其实每个部分的内容都很丰富，尤其是第一、二部分，接下来请你在小组内，试着用完整、清楚的句子简要讲述一下每部分的故事内容。开始吧！ 小组讨论、交流。 教师组织汇报：谁来说一说每部分都讲了些什么内容？ 预设1：将军发现小岛上竟然能种菜，非常惊讶，而且知道了菜地的土和种菜的种子是战士们从家乡背来的。虽然受到秘书的劝阻，但将军坚持要留在岛上吃住一晚，目的是了解和推广种菜的方法，提升整个守岛部队的战斗力。 预设2：将军知道自己晚饭有一盘菜时非常生气，质问队长“战士们有蔬菜吃吗”。听了队长的解释，看到菜地像中国地图，将军受到很大触动，他想把菜分给战士们，但战士们不肯接受，将军最后把菜倒进汤中，亲自给战士们舀菜汤，心底里为战士们所感动。 预设3：将军离开小岛时，向着升起的太阳和那片绿色的菜地，也向着小岛行了一个标准的军礼。 教师小结：通过划分部分，我们对课文的层次有了清晰的划分，经过同学们的讲述，大家对故事内容更加了解。 （设计意图：本环节通过初读，了解了故事的主要内容，在此基础上组织学生对文章结构进行划分并简要讲述每部分的内容，帮助学生从整体上对文章进行了把握，锻炼了学生的语言表达能力和信息概括能力。） 四、再读课文，体会心理 教师引导：在这篇课文题目的下方，对我们的学习提出了要求，谁来读一读？ 预设：默读课文，用将军的口吻，讲述登上小岛后发生的故事。结合资料，了解我国守岛部队的生活，说说你对课文最后一个自然段的理解。 教师引导：在民间故事单元，我们学习了以故事中的人物口吻讲述故事的方法，你还记得吗？ 预设：我们在以故事中人物的口吻讲故事时，要先了解人物的心理，不能只是单纯的转换人称，要学会代入，体会人物的想法。同时，我们还可以适当的发挥想象，补充一些情节。 教师点拨：你说得很好！想要以人物的口吻讲好故事，首先就要揣摩人物的心理。这篇课文情节一波三折，将军作为主要人物，经历着非常丰富的心理活动。哪些情节会让他的心理产生活动呢？面对不同的情境，他又是怎样想的呢？ 教师组织小组讨论：如果你就是登上小岛的将军，面对以下情境，你会想些什么? 当你发现菜地时，不由得一愣，你在想…… 当你决定要留下来吃晚饭，你在想…… 当你看到炊事员端来一盘菜，你在想…… 当你看到中国地图形状的菜地时，你在想…… 当你听到队长的解释，你的鼻子发酸，你在想…… 当你给战士们舀菜汤时，你的鼻子又开始发酸，你在想…… 离岛时你行了一个标准的军礼，你在想…… 预设1：当将军发现菜地时，他在想“小岛上蔬菜很难生长，从大陆上运来的蔬菜没上岛就要烂掉一半，这里怎么会有菜地呢？我不是在做梦吧？” 预设2：当将军看到炊事员端来的一盘菜时，他在想“小白菜在岛上是多么珍贵的东西呀，是战士们克服种种困难种出来的！他们常年吃不到蔬菜，牙龈都溃烂了，现在队长拿这么珍贵的小白菜来款待我，也不知道战士们能不能吃到，实在是太过分了！” 教师小结：同学们都是情感细腻的孩子，体会到了将军在不同情境下的所感所想，这对我们以将军的口吻讲故事有很大的帮助。 以将军的口吻讲述自己的所见所想示例： 那天，我登上了小岛，居然在岛上发现了一块绿油油的菜地。当时我就愣住了：小岛上环境这么恶劣，寸草难生，战士们是怎样种出这些蔬菜的呢？哎，岛上常年缺少新鲜的蔬菜，为此好多战士牙龈溃烂，营养不良。这一带的守岛战士生活实在是太苦了，我必须搞明白这里的战士们是怎样种蔬菜的，我要把他们的法子在所有守岛战士中推广，要让所有的守岛战士都能吃上新鲜的蔬菜。 （设计意图：本环节从重要情节中选择合适的情境作为切入点，通过小组讨论的方式，引导学生揣摩人物的心理活动，为后续以人物口吻讲故事奠定了基础。） 五、互助合作，讲好故事 教师提问：想要讲好故事，除了知道人物的心理活动外，还有什么好的方法吗？ 预设1：要把故事讲的生动有趣，可以给人物配上相应的动作和神态。 教师点拨：如，当秘书问，晚上岛上吃什么时，将军“白了他一眼”。讲故事的过程中，配上文中传神的神态描写，会为表现人物的形象增色不少。 预设2：要抓住关键词，揣摩人物的语气，讲故事讲得绘声绘色。 教师点拨：如，课文中的“将军看了看他们桌子上的罐头，喉咙哽了一下，说：‘同志们……’停了一下又说：‘孩子们，我给大家分菜，每人一筷子。’”讲述这一部分内容时，要联系上下文体会将军此时说话的语调、节奏、语气。 教师引导：请同学们在小组内互相讲故事听，讲完全班展示。 学生按照要求小组内讲故事。 教师组织活动：谁来把故事讲给大家听？其他同学要注意倾听，关注以下两点：是否用将军的口吻进行讲述，人称应为第一人称；是否加上了必要的动作、神态，并且符合将军的身份和故事情节的发展。 学生在全班交流展示，同学互相评价，教师适时指导。 （设计意图：本环节通过讨论交流，为学生讲好故事提供了方法。在此基础上，采用互助合作、全班展示的方式讲述故事，锻炼了学生的语言表达能力、情感体悟能力。） 六、结合资料，感受精神 教师引导：其实在我国广阔的海岸线上，有很多这样的小岛，上面驻守着许多战士。那么，海防战士的生活是怎样的呢？交流自己查找的有关资料。 学生交流课前搜集到的有关故事，教师补充。 教师引导：结合刚才的交流，阅读下面的资料，谈谈自己的感受。 将生命融入礁盘 ——追记海军南海舰队南沙守备部队原气象工程师李永强(节选) 记者 卢东方 李永强，河南省平顶山市宝丰县人，海军南海舰队南沙守备部队原气象工程师，生前曾3次荣立三等功。 1993年7月，军校毕业的李永强成为永暑礁海洋气象观测站的一名气象员。当年8月，李永强第一次上礁，正赶上气象观测站建设的关键时期。8月的南沙，骄阳似火，高盐、高湿的空气黏腻腻地糊在身上，鸡蛋打在水泥地上“嵫啦”一声就熟了。同在礁上的战友李文波清楚地记得:李永强身上的皮肤被晒焦，像烙饼似的一层层往下掉。肩膀磨破了，让水泥一刺激，黄水直流。但他咬牙坚持，一干就是好几个月，完成了气象数据卫星接收系统等10项设备的站点升级建设。 小到刷篮球架、搬运物资、站岗放哨，大到完成项目、研究课题，李永强处处身先士卒。2005年12月，新兵袁锋第一次上礁当晚就被狂风暴雨吓蒙了：台风正面袭击永暑礁，海浪能打到三层楼上。但极端天气的气象数据对于气象研究特别重要，袁锋出门就看见已经快40岁的李永强抢下年轻战士的安全带，自己顶雨爬到楼项的观测箱去采集数据。 正是靠着这股不服输、不怕死的精神，李永强和战友们克服重重困难，编写了南海海洋气象培训的第一本专业教材，他参与采集、汇编的所有数据库资料全部以全优成绩通过上级验收。2003 年以来，他们又先后建立了南沙第一套地面气象自动化观测系统、第一个大气波导站等，创造了南沙水文气象事业的10多个第一，累计向联合国教科文组织和军内外气象部门提供水文气象数据150多万组，得到了联合国教科文组织和国家海洋局的高度赞誉。 (本文来源于新华社，有改动) 预设1：我觉得守岛的战士们都很辛苦，岛上的条件非常不好，可是他们却坚守在那里。 预设2：从故事中我感受到了他们都很热爱祖国。 教师启发思考：朗读最后一个自然段，你有什么感受？（提示学生要从小岛恶劣的生存环境，战士们艰苦奋斗的精神，关爱长者的言行，热爱海岛，热爱祖国的情怀等方面综合考虑。） 预设：最后一个自然段把课文的情感推向了高潮。将军的举动，饱含着对战士们的无限感激和深深的敬意，是将军对守岛战士艰苦奋斗的精神、乐观向上的生活态度和热爱海岛、热爱祖国的情怀的敬意。 教师板书（对战士们的无限感激和深深的敬意） 教师小结：祖国的强大和安宁，离不开每一个为此付出的人，他们有的奉献了自己的青春，有的甚至奉献了生命。这些驻扎在海岛上的战士们，他们扎根海岛、艰苦守岛的精神，他们热爱祖国、甘于奉献的情怀让我们敬佩，让我们感动！ （设计意图：本环节通过资料的补充，丰富了学生的认知，加深了学生对课文内容的感悟，有助于学生更好地理解课文所蕴含的情感。） 七、课堂总结，巩固练习，布置作业 1.主题概括。 课文写的是一位将军到我国南海一个小岛视察的故事，展现我国海防前哨守岛部队的生活。故事表现了驻守在小岛的战士们扎根海岛、艰苦守岛的精神和热爱祖国的高尚情怀。 2.教师总结：这节课我们学习了本课的生字词，了解了我国海防前哨守岛部队的生活，还感受到了将军和战士们之间的情意和他们高尚的情怀。 3.课堂演练。 4.布置作业。 推荐阅读：毕淑敏《向日葵冰花》。 【板书设计】 【教学反思】 《小岛》是本单元最后一篇略读课文，讲述了一位将军去岛上视察时发生的感人故事，表达了对驻岛战士们扎根海岛、艰苦奋斗的精神和高尚的爱国情怀。 本篇课文要求学生以将军的口吻讲述故事，在此之前，学生在民间故事单元已经进行过“创造性地复述故事”这一能力的训练，具备了一定的语言表达能力。这节课在此基础上提出更高的要求：以人物的口吻进行讲述。这就需要学生理解、揣摩人物的心理活动。在教学中，我通过自主学习、小组合作等方式，帮助学生去体会人物在不同情境下的思想感情，在合作交流中，学生产生思维的碰撞、情感共鸣，为讲好故事奠定了基础。 在讲述故事时，为了降低难度，我先让学生在小组内进行讲述，在倾听中借鉴学习，进而再在全班进行交流分享，我适时做出指导和示范，提高了学生的语言表达能力。 除了讲述故事外，本课的另一重点是结合资料感受文章中的情感。经过前三篇课文的学习，学生已经具备了课前搜集资料的能力，我让学生了解有关驻岛战士的故事，结合资料深切理解课文最后将军行军礼背后的含义，从而更深刻地感受文章表达的思想情感。 整节课我从整体上进行把握，给予细节指导，充分发挥了学生的主观能动性。但是课堂时间有限，不能让所有学生进行分享展示。 部编版语文五年级上册教学设计 课 题 语文园地 主备教师 【核心素养目标】 文化自信：体会中国的成语。 语言应用：对本单元的教学内容进行回顾与整理，并能就自己喜欢的段落入情入境地朗读。 思维能力：体顿号和逗号的不同用法，学会给句子加上正确的标点。 审美创造：培养学生积累词语的习惯。 【课前解析】 本单元语文园地共安排了四个板块的内容。 “交流平台”引导学生围绕借助资料深入理解课文内容，体会表达的情感以及通过朗读表达课文的感情等方面的内容展开交流。让学生认识到搜集整理资料的作用和价值，了解有感情朗读的方法，提升有感情朗读的能力，促进对课文所蕴含情感的体会。 “词句段运用”安排了两项内容。第一项旨在让学生体会、辨别词语的感情色彩，并学会正确运用；第二项旨在体会顿号的用法，能正确使用顿号。 “书写提示”编排了书写古诗的两种不同行款。《示儿》为横向书写，从左到右；《登高》为竖向书写，从右到左。并点明了古诗书写的格式要求，还点明了单个字书写时的注意事项，旨在引导学生书写时考虑整体性，注意行款整齐，提高书写质量。 “日积月累”编排了十六个成语，分为两组。第一组主要表现太平盛世的景象，第二组主要表现国破家亡的情况。 【教学目标】 1.能总结使用资料对理解内容和体会情感的作用；能围绕“如何通过朗读表达课文的情感”展开交流。 2.能辨别词语的感情色彩并恰当运用。 3.体会顿号的用法，并能正确使用。 4.了解古诗硬笔书写的两种行款，并能正确书写。 5.背诵与国家兴衰有关的成语。 【教学重点】 1.能总结使用资料对理解内容和体会情感的作用。 2.能辨别词语的感情色彩，背诵与国家兴衰有关的成语。 【教学难点】 1.体会顿号的用法，并能正确使用。 2.了解古诗硬笔书写的两种行款，并能正确书写。 【课前准备】 多媒体课件 【课时安排】 2课时 教学过程设计 教学过程 授课教师“二次备课”（手写） 第一课时 【教学目标】 1.能总结使用资料对理解内容和体会情感的作用；能围绕“如何通过朗读表达课文的情感”展开交流。 2.辨别词语的感情色彩，并能恰当运用。 3.体会顿号的用法，并能正确使用。 【教学过程】 一、学习“交流平台”，回顾方法 1.读一读，找规律。 教师导入：同学们，这个单元我们不仅学习了课文，感受了课文中的爱国情怀，还掌握了结合资料来体会思想情感的学习方法。今天我们继续走进本单元的学习，走进快乐的“语文园地”。 教师提问：这个单元我们学习了《古诗三首》、《少年中国说》（节选）、《圆明园的毁灭》、《小岛》四篇课文，你都有哪些收获和感受呢？结合文章说一说。 预设1：我感受到了自古以来中国人强烈的爱国情感。在《古诗三首》中，陆游、林升对国家命运的担忧让我印象深刻。 预设2：通过这个单元的学习，我还感受到了在国家的发展中，有很多人作出了贡献，没有他们就没有现在的中国。比如《小岛》中那些驻岛守卫的战士。 预设3：让我感受最深的就是只有国家强大，我们才能有更好的生活。不然就会像《圆明园的毁灭》中所讲的那样，遭到列强的欺凌。而只有我们不断努力、不断奋斗，国家才能越来越好。 教师引导：同学们说得都很好，对课文的理解都很到位。在这个单元的学习中，我们还学会了结合资料来体会文章思想感情的方法。查阅资料对我们理解文章都有哪些帮助呢？请你阅读书中“交流平台”的内容，跟我们说一说你的收获。 预设1：通过查资料，我可以知道古诗的创作背景，这样能够更好的理解作者所蕴含的情感。比如《示儿》和《题临安邸》，都是在北宋灭亡，失去中原土地，但当权者不思进取、贪图享乐的背景下创作的，让我深刻感受到了陆游的悲痛和林升的愤慨。 预设2：我赞同他说的。比如《少年中国说》（节选）刚一开始我不理解什么是“少年中国”，后来通过查找资料，了解了当时的社会背景和言论，就更能感受到梁启超对少年中国的美好祝福和深切盼望。 教师引导：我们可以借助资料来了解写作背景，这样更有助于我们去体会课文中所蕴含的情感。除了有助于我们了解写作背景外，查阅资料还有哪些作用？ 预设：查阅资料可以让我了解更多文章内容。比如《圆明园的毁灭》这篇课文中提到了很多圆明园内的建筑、书画、文物，通过资料和图片，让我感受到圆明园有着很高的价值，从而为它的毁灭感到痛惜。 教师点拨：查阅资料可以帮助我们丰富对课文内容的认识，资料是我们学习的好帮手，它可以帮助我们更好的理解课文、感受情感。这个单元的课文中有很多千古传诵的经典诗篇，我们不仅要理解，还要会朗读会背诵。如何才能通过朗读，将课文中的情感读出来呢？你有什么好建议？ 预设：想要读好文章，先要了解文章的情感。 教师点拨：不同的文章适合不同风格的朗读，我们的朗读也要跟随文章中的情感进行变化。谁能举例说说？ 预设：比如《古诗三首》我们要读出古诗的韵律，不能读得太着急，同时还要体会着作者的情感，比如悲痛的、气愤的。 教师引导：想要读出悲痛的、气愤的情感，应该如何读呢？ 预设：可以语调稍微低沉一些，语速缓慢一些。 教师点拨：你们说得都很好。想要通过朗读来体现课文中的情感，首先就要把握好文章的情感基调。是欢快的，充满希望的，还是悲痛、哀伤的。比如《古诗三首》表达的是诗人们对国家前途命运的担忧和深切的热爱之情。在把握好感情基调之后，还可以通过调整语速、语调和节奏来表现课文的感情。谁再来结合着本单元其他文章说一说？ 预设1：《少年中国说》（节选）这篇课文是充满朝气的，蕴含着梁启超对祖国的热爱和祝福，而且是对我们中国少年说的话，我觉得读的时候要读出气势、读出豪情来。语调应该是越来越高的，节奏不能太快也不能太慢。 预设2：《圆明园的毁灭》这篇课文让我感到很悲痛，所以我觉得在读到最后一段的时候，应该语速放缓，语调低沉一些。 2.练一练，学运用。 教师引导：同学们说得都很好，请你来体会着刚刚说的方法，读一读这几段话吧！ 学生朗读，教师指导。 （1）读这个自然段的时候，要读得慢一些，语调低沉一些，以体现沉痛的心情。 （2）语调高一点，读出节奏，才有气势。 教师小结：通过回顾，我们对这个单元的学习方法进行了梳理和总结。同学们在今后的学习中要记得常常巩固和运用，这样才会对我们的学习有更大的帮助。 （设计意图：梳理回顾本单元学习的方法，有助于学生再次进行巩固，进而为今后在学习中的运用奠定基础。） 二、学习“词句段运用” 1.体会词语的感情色彩。 教师引导：回顾了本单元的课文以及学习方法，我们再来看一看本单元“词句段运用”的练习。老师给大家带来了四组词语，自己读一读。 学生自由朗读。 教师提问：每组词语的意思有什么相同和不同？ 预设：我发现每组的两个词语在意思上是相近的。但一个是褒义词一个是贬义词。 教师引导：非常棒！每组的第一个词语是褒义词，第二个词语是贬义词。有的词语中含有赞赏、嘉许、褒扬、喜爱的情感，比如“举世闻名、兴高采烈、足智多谋、呕心沥血”；有的词语含有贬斥、否定、憎恨、轻蔑的情感，如“臭名远扬、得意忘形、诡计多端、处心积虑”。想一想，这些词语是什么意思？可以用在什么地方呢？ 小组合作交流词语的意思。 教师点拨：谁来和我们说一说你们小组的合作成果。 学生解释词语，教师相机指导。 （1）举世闻名：全世界都知道。形容非常著名。可以用在非常著名的人或事物上，比如故宫、长城。 （2）臭名远扬：坏名声传得很远。一般用在做了坏事的人身上。 （3）兴高采烈：多形容兴致高，精神饱满。是一种很热烈、很开心的心情，可以用来形容同学们，比如我们一起做游戏的时候，就兴高采烈的。 （4）得意忘形：形容高兴得控制不住自己。一般形容高兴得忘乎所以了。 （5）足智多谋：富有智慧，善于谋划。形容人善于料事和用计。这个词语可以用来形容诸葛亮。 （6）诡计多端：形容坏主意很多。 （7）呕心沥血：比喻用尽心思。一般是说费尽心血做好事。 （8）处心积虑：形容蓄谋已久。一般是说挖空心思做坏事。 教师组织活动：大家说得都很好，接下来就请你选择其中一个成语，写一段话吧，写完之后在小组内分享一下你的句子，其他同学听一听句子中词语的感情色彩运用是否准确。 学生造句，小组交流。 预设：说起诸葛亮，我相信没有一个人不为他的智慧所折服的。他运筹帷幄，足智多谋，深受刘备的器重。 教师小结：运用恰当的词语可以让我们的语言表达变得更生动更准确。其实还有很多像书上这样意思相近，但感情色彩不同的词语。同学们课下去搜集一些分享给大家，看看谁找的最多。 （设计意图：本环节通过理解成语的意思，感受了成语不同的感情色彩。造句练习锻炼了学生运用词语的能力，为今后的语言表达和写作练习做了积累。） 2. 体会顿号的用法。 教师引导：同学们，除了词语外，标点符号在我们的阅读、写作中也很重要。今天我们要认识“标点符号大家族”中的一个新朋友——顿号。请同学们默读书中的前两个句子，把顿号用笔圈出来，想一想，为什么在这个地方使用顿号。 学生默读，圈画顿号。 教师提问：谁来读一读，说一说为什么要在这里使用顿号？ 预设1：圆明园和绮春园都是园林，东、西、南都是方位，它们是同一类事物，所以中间要加顿号。 预设2：桃子、石榴、苹果，也都是同一类事物。 教师点拨并引导：顿号表示句中的停顿，一般而言，并列词语之间，不需要较长的停顿则用顿号。接下来我们练习一下，试着给书上的第三段语段加标点。 毽子越做越讲究 有黑鸡毛 白鸡毛 芦花鸡毛等 各种颜色的毽子满院子飞 学生练习。 教师引导：完成了吗？看一看你写的对不对。 毽子越做越讲究，有黑鸡毛、白鸡毛、芦花鸡毛，各种颜色的毽子满院子飞。 教师小结：其实“标点符号大家族”中还有很多好朋友，平时在阅读时同学们要多留心，注意它们的使用方法，让自己在写作时标点使用越来越规范。 · 顿号表示句内停顿。 · 顿号用来隔开并列的词或短语，表示的停顿比逗号小。 · 在句子里，一个顿号相当于一个连词，停顿时间比逗号短。 · 有时也用来表示次序语之后的停顿，如一、二、三等。 练一练，在空白处填写合适的标点。 桃树 杏树 梨树 你不让我 我不让你 都开满了花赶趟儿 秋天 各种山果子都熟了 榛子 野枣 山里红 野葡萄 说也说不完 预设1：桃树、杏树、梨树，你不让我、我不让你，都开满了花赶趟儿。 预设2：秋天，各种山果子都熟了，榛子、野枣、山里红、野葡萄，说也说不完。 （设计意图：本环节先通过观察句段，初步感受顿号的用法。通过教师的点拨，让学生学会正确使用顿号，在此基础上进行练习，使学生掌握得更扎实。） 三、总结梳理 教师总结：这节课我们一起对本单元学过的文章以及学习方法进行了梳理总结。此外，我们还积累了一些意思相近但感情色彩不同的词语，了解了顿号的使用方法。 第二课时 【教学目标】 1.了解古诗硬笔书写的两种行款，并能正确书写。 2.背诵与国家兴衰有关的成语。 【教学过程】 一、硬笔练习，正确书写 1.了解古诗硬笔书写的两种行款，练习书写。 教师导入：上节课我们一起对本单元学过的文章以及学习方法进行了梳理总结。此外，我们还积累了一些意思相近但感情色彩不同的词语，了解了顿号的使用方法。这节课我们继续来学习语文园地。人们常说：“字如其人。”写得一手好字是一件非常了不起的事情。 教师提问：请同学们观察一下书上的两组书写，结合着旁边的“书写提示”，你知道了什么？ 学生观察思考。 预设：古诗不仅可以横向书写，还可以竖向书写。 教师启发思考：横向或竖向书写时，上下、左右的顺序分别是怎样的？ 预设：横向书写是从左到右，从上到下。竖向书写时是从上到下，从右到左。 教师点拨：你观察得真仔细！当横向书写时，落款要写在右下角。当竖向书写时落款在左下角。也就是“陆游诗”和“王之涣诗”的位置。“书写提示”还告诉了我们什么？ 预设：每一行诗句都居中写，上下、左右文字要对齐。 教师点拨：在书写时字距、行距要适当、匀称，不能太松散，也不能太紧密。还有吗？ 预设：书写时还要注意笔画、结构等方面的细节。 教师点拨：只有把每一个字写规范、写好看，整篇才美观。除此之外，我们还要在保证书写规范的同时提高书写速度，你都有哪些好方法呢？ 预设：一次可以多看几个字，不要写一个字看一下。 教师点拨：是的，要学会一词连写，不要看一笔写一笔。接下来就请你按照书写提示，仿照着将两首古诗写一写吧。 学生练写。教师巡视，关注学生写字姿势和书写习惯。 教师组织活动：同学们写完了吗？大家写得都很认真，下面请小组内进行评价，选出本组的“小小书法家”，并针对同学的书写提出你的建议。 小组分享、交流。 教师组织活动：接下来请你根据同学们提出的建议，再次书写两首古诗。 学生练写，教师巡视。 教师小结：同学们课下可以把你练写的两首古诗拿给爸爸妈妈看，让他们进行点评。同学们，“提笔即是练字时”，在日常的学习中，也要注意写字规范哦！ （设计意图：本环节先通过观察示例，了解硬笔书写的两种行款，对学生的书写起到了方法的指导。在此基础上，学生练习并在小组内互相点评，有效地帮助学生发现问题，进而提高书写水平。） 2、 学习“日积月累” 教师引导：这个单元我们围绕着“爱国情怀”这一主题学习了许多经典诗篇，语文园地中“日积月累”板块又给我们整理了一些成语。自己先来读一读，注意把字音读准确。 学生自由读成语。 教师组织活动：这些成语都是什么意思呢？接下来请小组合作，借助词典，交流成语的意思。给大家5分钟，开始吧！ 小组合作交流成语的意思。 教师提问：这两组成语都和什么有关？ 预设；和国家、社会有关。 教师点拨：这两组成语都和国家兴衰有关。它们分别描写了什么景象？ 预设1：第一组成语写的是国家非常富强，百姓生活得很幸福。 预设2：第二组成语是说社会不稳定，人们生活得很不好。 教师引导：看到这些成语你会想到怎样的画面呢？谁来说一说。 预设1：看到“安居乐业”我就想到了古时候繁华的街道，人们在做生意、买东西，非常热闹又安定。 预设2：看到“兵荒马乱”“生灵涂炭”我就想到了战争的场面。 教师引导：你能联系本单元学过的课文，结合每篇课文的内容和时代背景，用上其中的成语说一说自己的阅读感受吧。 预设：我们现在虽然生活在国泰民安、丰衣足食的太平盛世，人们安居乐业，但我们不能忘记英法联军在圆明园内的掠夺、毁坏、放火的罪恶行径。要牢记我们国家曾经遭受侵略者入侵的屈辱历史，发愤图强，让我们的祖国更加强大。 教师引导：通过同学们的想象、表达，大家对成语有了更深的理解。请再来读一读。 找三名学生朗读成语。 教师小结：这些成语请同学们课下积累在小本上，每天读一读。 （设计意图：本环节通过借助工具书、小组交流的方式，帮助学生理解了成语的意思，在此基础上，想象画面、运用表达，都加深了学生对成语的理解。） 【板书设计】 语文园地 太平盛世 国破家亡 【教学反思】 本单元语文园地编排了“交流平台”“词句段运用”“书写提示”“日积月累”四个板块的内容。整节课我围绕着各版块教学目标和要点组织教学。 “交流平台”针对本单元“结合资料，体会课文表达的思想感情”这一语文要素进行了梳理和总结。我让学生结合课文的具体内容进行回顾，再次感受了查找资料对理解课文的作用。在此基础上，指导学生如何朗读。这样的设计不仅强化了“查找资料”这一学习方法，还巩固了本单元的知识，更锻炼了学生归纳总结的能力。 “词句段运用”安排了两项学习内容，一是感受意思相近但感情色彩不同的词语，二是体会顿号的用法。在进行第一部分的教学时，我先让学生自己思考，发现词语特点，这些词语理解起来比较容易，生活中很常见，我以小组的形式让学生合作学习，在小组内交流词语的意思，提高了学生小组合作探究的能力。在第二部分学习时，我通过自主探究、教师点拨的方式帮助学生体会顿号的作用，同时课上进行练习，巩固所学知识。课堂时间有限，如果能够再多些当堂练习，效果会更好。 本单元的“语文园地”还安排了“书写提示”的板块，我通过让学生阅读、观察，总结梳理出书写小技巧。书写练习重在写，我充分给予学生书写的时间，并且以小组的形式进行评价、反馈，提出有效建议，在此基础上再次练习书写，达到了很好的教学效果。 “日积月累”板块总结了一些与国家兴衰有关的成语，贴合本单元的人文主题，有些成语不易懂，我先让学生在小组内交流成语意思，在此基础上，我重点通过想象画面、表达运用的方式，加深了学生对成语的理解。 部编版语文五年级上册教学设计 课 题 习作：二十年后的家乡 主备教师 【核心素养目标】 文化自信：热爱家乡。 语言应用：大胆想象二十年后家乡人、事、景、物的巨大变化，学习用人、事、景、物表达对家乡的热爱、怀念之情。 思维能力：用具体的人、事、景、物按一定的顺序把家乡的巨大变化写具体。 审美创造：培养热爱家乡的情感。　 【课前解析】 本次习作的话题是“二十年后的家乡”，引导学生从现实生活体验出发，想象二十年 后家乡的样子，规划未来家乡发展的蓝图。 第一部分明确交代了本次习作的任务。教材首先从家乡对一个人的成长意义入手，创 设了穿越时空的习作情境，激发学生对家乡展开大胆想象的愿望。 第二部分提出了本次习作的要求。一是大胆想象。教材提示了展开想象的角度，旨在 帮助学生打开思路，为“写什么”拓展思路；二是强调通过列提纲，引领思路，梳理素材，辅助成文。习作前先列提纲，习作时就不会遗漏素材，有助于表达有条理，能把文章写得清楚明白。教材提供了一个习作提纲的范例，包括题目、开头、中间、结尾四个部分，中间部分内容的列举，提示学生列习作提纲时，可以分段来写，把想到的例子写在后面，用关键词或简单的句子写出大意。教材还提示了习作提纲和习作之间要紧密联系，即按照自己编写的习作提纲进行习作，习作时分段叙述，要把重点部分写具体。 第三部分提出习作的具体要求及修改的建议。本次习作的重点是能按编写的提纲，分段叙述，把重点部分写具体。其中，列提纲是新的学习要求，要重点落实。写完后提示学生互换习作，既欣赏评价他人的作品，又要在别人的建议中修改自己的习作。在同伴互助中提高习作的评价和修改能力。 【教学目标】 1.根据习作要求大胆想象。 2.能列习作提纲，在习作中分段叙述，把重点部分写具体。 3.能根据同学的建议修改习作。 【教学重点】 能列习作提纲，在习作中分段叙述，把重点部分写具体。 【教学难点】 能列习作提纲，在习作中分段叙述，把重点部分写具体。 【课前准备】 多媒体课件。 【课时安排】 2课时 教学过程设计 教学过程 授课教师“二次备课”（手写） 第一课时（习作指导） 【教学过程】 一、图片导入，引出主题 1.图片导入，激发兴趣。 教师导入：同学们，你们知道中国现在跟过去相比，发生了哪些变化吗？老师给大家带来了一组图片，我们一起来看看。 教师提问：这个地方你熟悉吗？是的，这是二十年前的家乡和现在的家乡。看着照片你有怎样的感受？ 预设：二十年我们的家乡发生了翻天覆地的变化。楼更高了，街道也变宽了，环境更美了。 2.教师引导：景在变，人也在变，二十年的变化真大呀！二十年后我们的家乡又会变成什么样呢？这节课我们就展开大胆的想象，以“二十年后的家乡”为主题，列习作提纲，在习作中分段叙述二十年后家乡的变化，完成一篇习作。（板书：二十年后的家乡） （设计意图：通过出示图片，直观地让学生感受到二十年间家乡的变化，从而唤起学生的思考，引出习作主题，激发学生的写作兴趣。） 二、交流话题，了解习作内容 教师引导：这次习作都给我们提出了哪些要求呢？用笔画一画，看一看书上是怎么说的。 学生自读，勾画，全班交流。 预设1：我们首先要大胆想象，想象二十年后的家乡会发生什么巨变。 教师引导：“二十年后”想象二十年后的家乡会有哪些发展变化，想象的场景或事件和家乡有关。 预设2：参考书上的例子,把想象到的场景或者事件梳理一下,列一个习作提纲,明确自己要写什么,从哪些方面来写。 预设3：按照自己编写的习作提纲,分段叙述,把重点部分写具体。 教师总结:这次习作要求是大胆想象，通过列提纲，引领思路，梳理素材，辅助成文。 （板书：大胆想象） 3、 指导审题，关注习作重点 1.本次习作是一篇想象习作，我们应该注意什么？ 预设：不能天马行空，应该建立在现实的基础上。 小结：在现实的基础上大胆发挥想象，要融入情感，合理想象。 2.展示教材提纲示例，教师提问：提纲写了二十年后的家乡会发生哪些变化？还可以写哪些变化？ 分组交流汇报。 预设1：环境的变化：空气变好了，山清水秀，城市绿化面积加大（楼顶绿植）。 预设2：工作的变化：能自动推荐图书的机器人，虚拟空间漫游，私人智能家教…… 预设3: 生活的变化：空中飞行器，无人驾驶汽车，多用行走器。 预设4：还可以写学校变化：学校里的智能教室。 …… 教师小结：同学们说得真好，有了提纲就要按照编写的习作提纲,分段叙述,把重点部分写具体。我们一起梳理本次习作要求： （1）大胆想象，想象二十年后家乡的环境和人们的工作、生活等方面发生的变化。 （2）明确自己要写什么，从哪些方面来写，列好习作提纲。 （3）分段叙述家乡的变化，把重点部分写具体。 （设计意图：通过具体指导，让学生明白写作的对象及具体要求，同时，通过口述，锻炼学生的口语表达。） 四、梳理思路,明确选材 1.今天这篇作文应该怎样写呢？让我们一起来梳理梳理思路。 （1） 开篇写时空穿越，到二十年后的家乡。 （2） 大胆想象二十年后家乡的巨大变化。可以融入科技发展的内容，具体详细地描写家乡的巨大变化。 教师引导：在现实的基础上大胆发挥想象，合理想象。可以从衣、食、住、行等方面分段叙述。比如：衣服方面，都装有按钮,只要轻轻一按,就能随意变换色彩,还能根据天气情况调节温度,人们在寒冷的冬天再也不用穿着笨重的大棉袄了。 （3） 表达对二十年后生活的向往之情。 教师引导：结尾要写出看到二十年后家乡科技高速发展，发生巨大变化的感受。 出示思维导图，帮助学生梳理思路。 2.你想写家乡的哪些变化呢？小组交流。 指名学生说一说。 预设1：我想写二十年后家乡环境的变化，因为现在环境污染问题日益严重，人们的生活环境遭到破坏。我设想二十年后有环保智能机器人，人们保护环境的意识提高了，生活环境越来越好。 预设2：我想写二十年后家乡交通的变化，因为现在车辆越来越多，各种交通问题层出不穷。我想象二十年后汽车运用了新科技，车辆在行驶中自动保持安全距离，避免了交通事故的发生。 预设3：我想写二十年后家乡购物的变化，因为现在大型超市中虽然商品齐全，但也会有大家购买不到的产品，并且有时候产品不合自己的心意。如果有3D打印技术，购物时直接把产品的细节说清楚，现场打印，那会非常方便。 …… （设计意图：通过具体指导，让学生明白写家乡巨大变化的思路，同时，通过口述，锻炼学生的口语表达。） 五、多向互动，学习写作方法 1.怎样编写习作提纲呢？下面我们一起跟着课本学一学写作方法吧。 （1）第一步：学列提纲，理清思路（板书：列提纲） 教师提问：参考教科书第62页的例子，提纲包括哪些内容? 预设：题目、开头、中间、结尾。（板书：题目、开头、中间、结尾） 教师提问：提纲中的内容和我们平时写的作文有什么不同？ 预设：提纲内容比较简单，作文内容丰富。 教师小结：列提纲就是在写作前梳理写作思路的过程，按照“题目、开头、中间、结尾”几个部分，将每部分要写的主要内容梳理出来。比如主要通过写河水清澈、绿树成荫来表现环境变化，通过写机器人在照料着果园来写工作变化等，做到每一段都围绕一个意思来写，这样各个段落合起来就是全文的中心思想了。 （2）第二步：重点突出，有序排列 教师引导：我们一起来看看示例怎么安排提纲中间部分。 习作从环境、工作、生活三方面进行描写，分段写出家乡的变化，先用关键句总述，再写具体事例，条理清楚，内容明确。 教师引导：根据对提纲的观察，我们可以发现列提纲有哪些好处？ 预设1：让我们的写作思路更清晰。 预设2：避免在写作时杂乱无章，没有条理。 预设3：把重点内容列出来，不容易在行文时遗漏事先想好的素材。 教师过渡：列提纲让我们的思路更清晰，避免跑题。接下来看看如何大胆想象，写清重点？ 2.怎样大胆想象，写清重点呢？ （1）立足现实，想象有据 写家乡的变化时，发挥想象不是漫无目的地乱想，而是需要在现实的基础上，写出你最希望看到的二十年后家乡哪些方面的变化。同时，对一些科技发展变化的想象也要有实现的可能，比如，不能想象那时我们会生活在别的星球上。想象的内容在二十年后实现的可能性是确定想象合理性的关键。 我们看看《他们那时候多有趣啊》中怎样写想象的？ 这是一本很旧的书。玛琪的爷爷有一次告诉过她，当他还是一个小孩子的时候，他的爷爷对他讲，曾经有那么一个时候，所有的故事都是印在纸上的。 玛琪和托米翻着这本书，书页已经发黄，皱皱巴巴的。他们读到的字全都静止不动，不像他们通常在荧光屏上看到的那样，顺序移动。 预设：作者展开大胆想象，未来的上学方式与现在不同，所用的书本自然不同，一为纸质书，一为屏幕，天马行空的想象引发读者的阅读兴趣。 （2）想象具体，内容丰富 要想把内容写具体，可以挑选一处景物，写出其变化；也可以运用对比的手法，先写过去的样子，再写现在发生的变化。 教师出示《他们那时候多有趣啊》片段： 那个机器老师一次又一次地给她做地理测验，她一次比一次答得糟，最后她的妈妈发愁地摇了摇头，把教学视察员找了来。 教师引导：作者的这段描写有什么特点？ 预设：写了未来的老师是机器人，上课方式与现在截然不同。 教师出示《圆明园的毁灭》片段： 圆明园中，有金碧辉煌的殿堂，也有玲珑剔透的亭台楼阁;有象征着热闹街市的“买卖街”，也有象征着田园风光的山乡村野…… 圆明园不但建筑宏伟，还珍藏着最珍贵的历史文物…… 1860年10月6日，英法联军侵入北京，闯进圆明园……大火连烧三天，烟云笼罩了整个北京城。我国这一园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华，就这样化为一片灰烬。 预设：先描述圆明园昔日的辉煌，再写圆明园化为一片灰烬。鲜明的对比中突显出圆明园的变化，让读者感受颇深。 教师小结：先写过去的样子，再写现在发生的变化。运用对比的手法把文章写得具体、丰富。 （3）表达祝愿，写出情感 教师引导：我们都热爱自己的家乡，我们要在习作中表达出自己对家乡的美好祝愿和热爱之情，这也是本次习作以“家乡”的变化为题的意义所在。 教师引导：我们看看《圆明园的毁灭》表达了怎样的情感？ 漫步园内，有如漫游在天南海北，饱览着中外风景名胜;流连其间，仿佛置身在幻想的境界里。 (《圆明园的毁灭》) 预设：通过关键词语“饱览”“流连其间”，可以看出字里行间表达了作者对圆明园由衷的赞叹，对祖国灿烂文化的无比热爱。 3.借助片段学技法。 教师过渡：学习完表达方法后，我们一起去看看学习小伙伴写的片段吧，边读边分析小伙伴们运用了哪些技法，评一评有哪些优点和不足之处。 片段一:我正在房间里睡觉，突然被一阵“嘀嘀”声惊醒了。我正想要出去看看怎么回事，机器人管家就进来了，他告诉我是地震报警器响了。现在的房子都装有地震预警系统，如果感应到地震，报警器就会发出警报，屋内的人只要控制中枢系统，就能让房屋升到空中躲避地震。我向窗外望去，这才注意到，不是我家，还有很多房子都飘在空中，有的还在缓缓上升。夜空里，一座座房子像热气球似的飘着。我渐渐放下心来，不由得赞叹设计师巧妙的想法，这样应对地震再好不过了！ 学生阅读后发言。 预设1：从科学技术方面出发，写二十年后的房屋有感应地震、躲避地震的功能，想象大胆又合理。 预设2：“夜空里，一座座房子像热气球似的飘着。”这句话非常有画面感，让我不禁感叹未来科技的神奇。 …… 片段二：我和弟弟一起走在家乡的街道上，我发现车辆都是新能源汽车。原来现在新能源汽车已经这么普及了。我问弟弟：“新能源汽车这么多，充电问题怎么解决呢？”弟弟告诉我，每台车上都有太阳能板，能源源不断地吸收、储存太阳能，每台车上储备的能源在理想状态下能供汽车连续跑一万公里。“如果遇到恶劣天气呢？”弟弟说：“科学家们早就考虑到这个问题了，风、雨都能被专门的处理器转化成电能，并且每座城市的地下都有一个巨大的能源库，储存的能源够整座城市用上几十年呢！”看着排成长龙的汽车，我又问：“这车未免太多了，停车位够吗？”“这个问题好解决，这些车都是用一种非晶体金属材料做成的，只要温度控制合适，可以变小，从而节省空间。车上还有定位、报警等功能，不用担心车会被别人偷走。” 学生阅读后发言。 预设1：片段写新能源汽车二十年后发生的巨大变化，选材很好。 预设2：小作者把二十年前新能源汽车动力不足的情况与二十年后进行对比，突出了二十年后新能源汽车技术的先进。 教师：有需要改进的地方吗？ 预设：虽然小作者对新能源汽车的介绍很具体，但叙述平淡，缺乏情感。 教师追问：怎么修改？ 预设：把我对新能源汽车的赞美写出来。可以加上一句，我听了不由得赞叹:“这功能太强大了!” 师生共同读修改后的片段。 （设计意图：通过对学习小伙伴所写的片段进行解读，旨在让学生明确写作过程中要抓住重点，通过评改习作片段，为完成和修改整篇习作作铺垫。） 六、佳作欣赏，学习技巧 教师过渡：在学习完选材方法和写作技法后，我们一起来学习一篇例文《二十年后的家乡》。一起来读一读习作例文，边读边思考例文中运用了哪些写作技巧。 二十年后的家乡 我从国外学成归来，踏上回故乡的路，心里既激动又忐忑。现在，我要把自己学到的知识全部奉献给生我养我的家乡，可不知家乡现在变成了什么样子，真是好奇。 “啊！”我简直不敢相信自己的眼晴，“太神奇，太美了！”各种样式的高楼大厦鳞次栉比，一条条长龙般的高科技道路穿梭其间。公交车顶上装着形状各异的机器，这是用来吸收二氧化碳并转换为能源、释放氧气的装置。昔日发出恶臭的河流如今变得清澈见底，水中鱼虾快活地游来游去。岸边绿树成荫，动物们自由自在地在树底下玩耍。 不仅家乡的面貌发生了翻天覆地的变化，人们的生活也迈入了高科技时代。家家户户都住进了新型节能房屋，屋里都是全自动化的电器、家具。5D高清电视，让你仿佛身临其境。人们已经用上了5G高速网络，打开智能手机，5D电影就会立刻出现在手机屏幕上，一点儿也不卡…… “天边飘过故乡的云，它不停地向我召唤……”一阵悦耳的音乐打断了我的思绪，原来是小区里的爷爷奶奶们在排练节目。王奶奶告诉我，现在小区里自发组织了舞蹈队和秧歌队，吹拉弹唱，自娱自乐，小区里洋溢着他们的欢声笑语。看见老人们现在幸福的生活，我不禁想起了二十年前的老人，他们总是为家事和儿女们担忧，那一张张衰老的脸上带着愁苦的表情。现在的生活多好啊！老人们可以安心愉快地度过晚年了。 家乡的变化是我无法用语言来形容的，它的变化远远超出了我的想象。我坚信，在不久的将来，家乡会变得更加美好！ 全班交流。 预设1：开头直抒胸臆，点明主题。 预设2：第2自然段运用比喻、对比等修辞手法描述了家乡翻天覆地的变化。 预设3：“不仅家乡的面貌发生了翻天覆地的变化，人们的生活也迈入了高科技时代。”过渡自然，寥寥数语介绍了人们生活方式的变化。 预设4：第4自然段通过描写老人们生活的变化，突出了主题。 预设5：篇末表达对家乡的祝福，深化主题。 …… 教师小结：同学们说得都很好。这篇习作结构紧凑，行文流畅，想象丰富而又合情合理。作者从家乡的环境、生活等方面入手来突出家乡的变化，层次分明。 （设计意图：通过展示佳作，旨在让学生更加深刻地感悟写法，从而更好地完成自己的习作。） 七、巧拟题目，列提纲 1.自主交流拟题方法。 教师提问：我们可以用哪些方法来为本次习作拟题？ 预设1：直接用习作题目。例如：《二十年后的家乡》。 预设2：根据习作内容拟题。例如：《家乡变了》《家乡的变化》。 预设3：根据选材角度拟题。例如：《未来家乡一日游》《二十年后的母校》。 2.依照范例，列写作提纲。 写作前拟好提纲，不仅能够厘清写作思路，还能让作文的结构清晰。出示提纲案例，小组合作学习。 学生自主列写作提纲，教师巡视指导。 学生列完提纲后，师生交流提纲内容，教师相机引导，帮助学生完善提纲内容。 学生修改提纲。 （设计意图：通过列提纲，学生梳理了写作思路，在写文章时思路更清晰。） 八、展示相关素材，动笔写作 教师过渡：今天大家的积极性很高，通过列提纲，引领思路，梳理素材，辅助成文。老师给大家准备了一些习作素材，请大家读一读。 学生读习作素材。 教师：你打算用上哪些优美词语呢？你打算用哪种方式开始习作的开头呢？又以哪种方式结尾呢？接下来就请同学们构思，并按照拟定好的习作提纲，开始我们的习作吧! 学生动笔完成习作，教师巡视指导。 （设计意图：设计“动笔练习”这个环节，能让学生把理论运用到实践，提高学生的写作能力。） 【板书设计】 二十年后的家乡 大胆想象 题目 列提纲 开头 中间 结尾 教学过程设计 教学过程 授课教师“二次备课”（手写） 第二课时（例文赏析） 【教学过程】 一、展示作品，师生共同评议修改 1.导入新课：同学们，上节课我们学习了如何写“二十年后的家乡”，同学们通过大 胆的想象,对未来家乡的变化提出了自己的畅想。同学们还学会了列提纲来梳理思路的写作方法,今天我们一起来品评修改一下咱们的习作。 赏评同学的习作，在赏评过程中，希望每个同学都积极参与到评改的过程中，随时修改自己的习作。 各小组推荐一个同学，交流分享，其他学生评议： 哪些地方写得好，你最欣赏哪里，你还想提出什么建议。 2.修改习作。 好文章是改出来的，对照下面的评价标准修改自己的习作。 评价标准： 评价内容 评价细则 文章内容 写出的是二十年后的家乡 能大胆想象，想象合理 能用对比写出家乡多方面的变化 能表达出自己对家乡的感情 文章结构 开头能点明主题，结尾能恰当呼应、升华 中间文章结构清晰，详略得当，重点突出 文章主旨明确，有真情实感，抒发手法多样 语言表达 正确使用标点符号，没有错别字 用词准确，意思表达清楚明确 语言生动有个性，恰当使用修辞手法 （设计意图：给出具体评价标准，围绕本次习作的教学目标，以评促改。） 2、 佳作欣赏，师生共同评议 1.例文一 ：二十年后的家乡 师生共读，读后交流：哪些地方写得好，你最欣赏哪里？ 预设1:第1自然段,“二十年后的今天,我准备坐太空飞机回到我的家乡——北京，我是多么的迫切和期待啊”中的“太空飞机”,大胆想象。 预设2:第2自然段,“北京还有雾霾吗?北京还堵车吗?城市里还是到处飘飞着灰尘……带着这一串问号 ,我疑惑地下了飞机”一连串问句设置了悬念。 预设3：第3自然段,“所有的汽车都是太阳能汽车……没有一个人乱扔垃圾……”从交通、环境等方面具体描述北京的变化,形象可感,表达了作者美好的愿望。 预设4：第4自然段,“招手叫了辆太阳能时空穿梭出租汽车,眨眼间来到了我的母校”“小溪周围栽着柳树、银杏……用比喻的修辞描写了学校环境的变化。下课了高层的同学也可以呼吸新鲜的空气了…… 预设5：第5自然段，“没有了雾霾……甚至连学校的每一层楼上都有了花园”与上文“我”的担心形成鲜明对比，突出家乡的变化。 预设6：结尾表达了对家乡的喜爱之情。 教师总结：小作者以现实生活、现代科技为依托，大胆想象二十年后家乡的样子，重点描述了城市的变化和母校的变化，表达了小作者希望北京变得越来越好的美好愿望。文章结尾直抒胸臆，表达了小作者对家乡的赞美和热爱之情。 3. 例文二 ：二十年后的家乡 自由读，小组讨论交流：短文哪些地方值得你学习？ 预设1：“少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰……” 引用诗句，表现出小作者思念家乡的感情，自然引入“回到家乡”的主题。 预设2：现在的西湖与原来的西湖形成对比，突出西湖景区的变化。 预设3：想象大胆。现在家家户户都有机器人，连房子都是全智能的呢！如果遇到地震、洪水等灾害，一按房屋控制系统的按钮，房子便会升到空中。 预设4：结尾表达了小作者不舍的情感，希望自己的家乡更加富裕、美丽。 教师总结：小作者大胆想象，合理联想，将脑海中未来家乡的变化描写得淋漓尽致。习作语言流畅，层次清晰，奇特的想象加上生动的描述，让人觉得新鲜有趣，可谓独具匠心。全文按照一定的顺序，从西湖到学校，再到家里，全方位地展现了家乡的变化。 4. 例文三：二十年后的家乡 自由读，然后小组内点评文章。 全班交流汇报。 预设： （1）“长江长城，黄山黄河，在我心中重千斤……”开头引用歌词，直接点明文章主题。 （2）这一尘不染的道路葱郁的树木、清新的空气，让我顿时神清气爽。一一列举家乡的一草一木都是那么美，那么亲切。 （3）蜜蜂、蝴蝶在花丛中飞舞。运用拟人修辞，使文章生动。 （4）详略得当，家乡原来的样子一笔带过。 （5）结尾照应开头，深化文章主题，表达了对家乡的热爱之情。 教师总结：文章以二十年后“我”回家乡的参观经过为线索，具体描述了“我”的所见所闻，家乡由尘土飞扬的村庄变成了风景优美的度假村，植物园令人流连忘返。另外，文章以歌词开头，又以歌词结尾，首尾呼应，充满诗情画意。为了让内容更生动，小作者运用了拟人的修辞手法，将自己对家乡的独特感受生动形象地表达了出来。 （设计意图：欣赏优秀例文，让学生从不同的角度掌握写作的方法。） 三、讨论交流，共同修改习作 习作原文：二十年后的家乡 1.学生讨论、交流是否符合本次作文要求： ①超市哪里不一样？此处应该运用对比的手法，将过去的超市是什么样子的写出来。 ②“透过窗子向下望去，马路上有许多我从未见过的汽车：带风车的公交车、带翅膀的小轿车、六个轮子的跑车……各式各样的汽车，看得我眼花缭乱。” 此处描写顺序混乱，应先写路上看到的汽车，再写来到超市。应移至第二自然段后。 …… 2.提出修改建议。 3.根据同伴的意见，小组內共同修改习作。 4.作文新貌 学生自由阅读、体会，欣赏修改后的精彩语段。 四、欣赏名家名篇 未来市的学校（节选） 把你认为最精彩的地方读给小组同学听。 从这篇文章中你感悟到了什么？ 全班品评。 教师总结：《小灵通漫游未来》描述了记者小灵通漫游未来市的种种见闻和感受。此文从未来市的学生小虎子上的地理课、生物课展现了未来科技的发展与变化，将未来市月球、南极的变化等描写得较为具体，想象丰富，引人入胜，具有较强的科学预见性。 五、修改、完善、誊写习作 1.修改、完善习作。 借鉴优秀范例，再次修改、完善自己的习作。 2.规范出示誊写要求，学生根据要求誉写习作。 誊写要求：（1）看一句、写一句； （2）注意标题、段落、标点符号的格式正确； （3）书写规范、端正、整洁。 （设计意图：要求学生将习作誊写清楚，帮助学生养成良好的写作习惯。） 【教学反思】 本单元围绕着“二十年后的家乡”这一主题设计了习作练习。在教学中，我通过图片对比，引入教学，激发学生兴趣。为了让学生很好地把握主题，我引导学生从审题入手，然后通过明确主题、讨论写法等步骤，引导学生抓住习作重点进行写作，效果较好。 在教学过程中，我注重对习作方面不同程度的学生进行指导。我通过让不同写作程度的同学汇报的方式，发现他们在写作方面存在的优点与不足，并及时进行指导，教学效果较好。 美中不足的是由于前面的环节用时太多，致使“佳作赏评”环节用时较少，只评价了个别同学的习作。在今后的教学中，我要做到统筹安排，不能顾此失彼。 ( 1 ) 学科网（北京）股份有限公司 $$