4.1人的认识从何而来 教案-2024-2025学年高中政治统编版必修四哲学与文化

本文围绕“人的认识从何而来”展开，阐释认识与实践的内涵及关系。承接哲学相关知识背景，为后续深入理解哲学原理奠基。通过案例分析、思辨讨论等环节，渗透政治认同与科学精神素养，引导学生认同马克思主义实践观，运用辩证唯物主义实践观分析问题。 本设计创新采用多种教法，凸显学生主体地位。从学生层面看，提升其分析和解决问题能力；从教师层面看，提供清晰授课路径；从课堂效果看，增强互动性，有效突破教学难点。

人的认识从何而来 教学设计 教学目标 （1）政治认同：认同马克思主义实践观，正确理解和坚持党的思想路线，与时俱进，追求真理。 （2）科学精神：理解实践是检验认识的真理性的唯一标准，通过事例，运用辩证唯物主义实践观分析问题。 教学方法 讲授法、案例分析法、思辨讨论法 教学重点 （1）理解实践的含义和特征，明确实践是改造客观世界的物质性活动，具有客观物质性、主观能动性和社会历史性。 （2）理解实践是认识的基础，包括实践是认识的来源、动力、检验标准和目的，通过具体事例分析实践在认识过程中的重要作用。 教学难点 （1）深入理解和把握实践作为认识的基础的多重含义和具体表现。 （2）将实践与认识的关系融入到真实情境中，培养学生运用实践观点分析问题和解决问题的能力。 教学过程 一、导入新课 教师引入：人类在实践中认识和掌握世界，就是追求真理的过程。正确认识的来源是什么？实践在这一过程中的地位和作用如何？是否存在客观真理？人们如何通过实践检验和发展真理？这些问题对于理解党的思想路线和与时俱进有着重要意义。 （教师提问：人的正确认识从何而来？什么是实践？实践与认识的关系是什么？） 二、讲授新课 一．认识与实践 认识的含义 教师板书并提问：认识是主体对客体的一种能动反映。（生：略） 学生回答后，教师补充：认识可以分为感性认识和理性认识，它们之间是什么关系？ （学生回答：感性认识是对事物的现象、外部联系以及各个方面的直接感受，包括感觉、知觉和表象；理性认识则是对事物的本质、全体、内部联系及其规律性的概括，包括概念、判断和推理。感性认识是初级阶段，理性认识是高级阶段，两者相互渗透且辩证统一。） 阅读与思考 教师展示材料：老子提出：“不出户，知天下；不窥牖，见天道”，“圣人不行而知，不见而名，不为而成”。 荀子提出，没有什么 “生而知之”，而是 “求之而后得”，认为人的知识和才能并非 “天性”，而是后天学习积累而成。 柏拉图提出 “认识即回忆”，认为存在一个独立于现实世界之外的 “理念世界”，人的知识来源于对其中 “理念” 的回忆。 教师提问：上述三种关于认识的观点有何不同？（学生回答：略） 教师总结：老子主张 “生而知之”；荀子强调后天学习的重要性；柏拉图认为认识来自对 “理念世界” 的回忆。 实践的含义和特征 教师继续引导学生讨论：实践的定义是什么？有哪些形式？（学生回答：实践是人们改造客观世界的物质性活动。它包括生产实践、社会变革实践和科学实验等。） 学生回答后，教师详细讲解实践的特点： 实践具有客观物质性。实践的基本要素包括主体、对象和手段，这些都具有客观性。 实践具有主观能动性。实践是有目的、有意识的活动，人在实践中形成的认识用于指导后续实践。 实践具有社会历史性。实践总是处在一定社会关系中进行的，不同历史阶段的实践活动有不同的特点。 阅读与思考 教师展示材料：黑格尔：实践是按照主观的内在本性去 “规定” 和 “改造” 客观世界。 费尔巴哈：理论的活动是真正的人的活动，实践是人们为了满足自己的生理需要而进行的一种 “利己主义” 活动。 杜威：实践是人类应对环境的一种活动，这种活动和动物适应环境的活动相比，只有高下程度的差异，没有本质的区别。 教师提问：你怎样看待上述观点？谈谈你对实践的理解。（学生回答：略） 教师总结：黑格尔否定了实践的客观物质性；费尔巴哈忽视了实践的主观能动性；杜威将实践与动物行为相混淆。 二．实践是认识的基础 阅读与思考 教师展示材料：西红柿曾被视为有毒之果，并被取名为 “狼桃”。直到 18 世纪末，法国的一名画家冒险品尝 “狼桃” 之后，才揭开了西红柿的食用之谜。 从某种意义上说，第一个冒险品尝西红柿的人是幸运者，而那些为分辨可食用蘑菇与有毒蘑菇而付出生命代价的人就不那么幸运了。鲁迅把第一个吃螃蟹的人称为勇士，并说，螃蟹有人吃，蜘蛛一定也有人吃过，不过不好吃，所以后人就不吃了。 教师提问：从西红柿等的食用之谜被揭开的过程中，我们可以得到什么启示？结合上述材料，说一说人的正确认识是从哪里来的。（学生回答：略） 教师总结：从西红柿等的食用之谜被揭开的过程中，可以看到实践是获得正确认识的途径。 理解实践是认识的来源 教师提问：如何理解实践是认识的来源？（学生回答：实践是认识的来源。在实践活动中，人们借助一定的手段同客观物质对象发生关系，从而获得对客观事物的认识。） 教师详细解释：实践是认识的来源。例如，通过种植农作物，人们可以了解植物的生长周期和所需的生长条件。实践不仅提供了认识的对象，还提供了认识的工具和方法。 阅读与思考 教师展示材料：恩格斯指出：“社会一旦有技术上的需要，这种需要就会比十所大学更能把科学推向前进。”“资产阶级为了发展工业生产，需要科学来查明自然物体的物理特性，弄清自然力的作用方式。” 教师提问：运用上述观点，结合生活事例，说明是什么力量推动着科学的发展。（学生回答：略） 教师总结：社会需求和技术进步是推动科学发展的主要动力。 理解实践是认识发展的动力 教师提问：如何理解实践是认识发展的动力？（学生回答：实践是认识发展的动力。认识产生于实践的需要。实践不断产生新问题、提出新要求，推动人们进行新的探索和研究。实践的发展为人们提供日益完备的认识工具，这些工具延伸了人类的认识器官，促进人类认识的发展。实践锻炼和提高了人的认识能力。） 教师详细解释：实践是认识发展的动力。例如，农业生产的需要推动了人们对土壤、气候、种子等的研究。实践不仅揭示了新的问题，还提供了新的工具和方法，从而推动了认识的深化。 阅读与思考 教师展示材料：《庄子》提出了 “齐是非” 和 “是非莫辩” 的思想。庄子说：我和你辩论，你胜了我，我果真就错了吗？我胜了你，你果真就错了吗？究竟谁对谁错，在你我两人之间是无法断定的。请第三者来，也无法断定是非。因为第三者如果持有与你我相同的意见，就没有资格断定；如果持有与你我不同的意见，也没有资格断定。 教师提问：结合生活实际，谈谈你对以上观点的看法。你认为是非能够说清楚吗？怎样才能说清楚？（学生回答：略） 教师总结：是非能够通过实践来检验。实践是检验认识是否正确的唯一标准。只有通过实践，我们才能判断一种认识是否符合客观实际。 理解实践是检验认识的真理性的唯一标准 教师提问：如何理解实践是检验认识的真理性的唯一标准？（学生回答：实践是检验认识的真理性的唯一标准。要检验一种认识是否正确地反映了客观事物，如果不超出认识的范围，人们就无法判定其是否与客观事物相符合；客观事物自身也不能回答认识是否正确地反映了它。只有处在主观和客观交汇点上的实践，才能检验主观认识与客观事物是否相符合。） 教师详细解释：实践是检验认识的真理性的唯一标准。例如，通过实验验证一个科学假说，或者通过实践验证一项新技术的有效性。只有通过实践，人们才能把头脑中的观念变为现实的存在，从而检验认识的正确性。 三、课堂小结 教师总结：通过本节课的学习，我们了解了认识的含义及其分类，探讨了实践的含义和特征，认识到实践是认识的基础。实践不仅是认识的来源，也是认识发展的动力，更是检验认识是否正确的唯一标准。希望大家在今后的学习和生活中，多实践，多思考，不断探索和发现真理。 学科网（北京）股份有限公司 $$