中职幼儿心理学（高教版第2版）第二单元模拟练习B卷

中职幼儿心理学（高教版第2版）第二单元模拟练习B卷 一、单项选择题 1. 埃里克森认为，儿童在1.5-3岁的发展任务是获得（ ） A. 信任感 B. 自主感 C. 主动感 D. 勤奋感 2. 下列属于皮亚杰认知发展理论中“同化”的例子是（ ） A. 幼儿第一次看到飞机，称其为“会飞的鸟” B. 幼儿知道“鸟有羽毛”后，纠正“飞机是鸟”的错误 C. 幼儿理解“3+2=5”后，学习“2+3=5” D. 幼儿从“会跑的都是狗”到区分“狗和猫” 3. 班杜拉社会学习理论中，“观察者根据自己的标准对行为进行强化”称为（ ） A. 直接强化 B. 替代强化 C. 自我强化 D. 负强化 4. “遗传与环境如同鸟之双翼，共同影响心理发展”，这一观点属于（ ） A. 遗传决定论 B. 环境决定论 C. 相互作用论 D. 成熟势力说 5. 弗洛伊德的“超我”遵循（ ） A. 快乐原则 B. 现实原则 C. 道德原则 D. 适应原则 6. 斯金纳通过“斯金纳箱”实验研究的是（ ） A. 经典条件反射 B. 操作性条件反射 C. 观察学习 D. 认知发展 7. 下列不属于皮亚杰认知发展阶段的是（ ） A. 前运算阶段 B. 具体运算阶段 C. 形式运算阶段 D. 后运算阶段 8. 环境决定论的核心观点是（ ） A. 心理发展由遗传基因决定 B. 心理发展完全由环境控制 C. 遗传与环境共同决定发展 D. 成熟是发展的主要动力 9. 埃里克森的心理社会发展理论与弗洛伊德理论的区别在于（ ） A. 强调社会文化的影响 B. 关注潜意识的作用 C. 聚焦早期经验 D. 划分相同的发展阶段 10. 班杜拉认为，观察学习的核心是（ ） A. 直接强化 B. 榜样的示范作用 C. 遗传因素 D. 成熟机制 11. 皮亚杰认为，儿童认知发展的动力是（ ） A. 遗传 B. 环境 C. 平衡化 D. 强化 12. “龙生龙，凤生凤，老鼠的儿子会打洞”体现了（ ） A. 遗传决定论 B. 环境决定论 C. 相互作用论 D. 二因素论 13. 弗洛伊德认为，潜意识中的冲突主要来源于（ ） A. 社会文化 B. 早期经验 C. 成熟过程 D. 观察学习 14. 斯金纳理论中，“不理睬幼儿的哭闹行为以减少其发生”属于（ ） A. 正强化 B. 负强化 C. 惩罚 D. 消退 15. 皮亚杰的“客体永久性”概念出现在（ ） A. 感知运动阶段 B. 前运算阶段 C. 具体运算阶段 D. 形式运算阶段 二、多项选择题 1. 埃里克森心理社会发展理论的阶段包括（ ） A. 信任对不信任 B. 自主对羞怯 C. 主动对内疚 D. 完美对绝望 2. 行为主义理论在幼儿教育中的应用有（ ） A. 代币奖励法 B. 榜样示范法 C. 系统脱敏法 D. 自由联想 3. 皮亚杰认为，影响儿童认知发展的因素有（ ） A. 成熟 B. 物理环境 C. 社会环境 D. 平衡化 4. 精神分析理论对幼儿教育的启示有（ ） A. 重视早期经验的影响 B. 关注儿童的潜意识需求 C. 采用行为强化塑造行为 D. 理解儿童的情绪表达 5. 下列属于遗传决定论的观点有（ ） A. 高尔顿的“天才遗传论” B. 格塞尔的“成熟势力说” C. 华生的“环境决定论” D. “种瓜得瓜，种豆得豆” 6. 班杜拉观察学习中，影响注意过程的因素有（ ） A. 榜样的吸引力 B. 观察者的感知能力 C. 榜样的行为特征 D. 观察者的动机 三、填空题 1. 弗洛伊德的人格结构中，__________遵循“现实原则”，协调本我与超我的矛盾。 2. 斯金纳认为，__________是指呈现不愉快刺激以减少行为频率。 3. 皮亚杰认知发展阶段中，__________阶段的儿童开始形成守恒概念。 4. 环境决定论认为，心理发展主要由__________因素决定。 5. 埃里克森认为，6-12岁儿童的发展任务是获得__________感，克服自卑感。 6. 班杜拉的社会学习理论中，__________是指观察者因直接受到强化而改变行为。 7. 遗传决定论的代表人物是英国心理学家__________。 8. 皮亚杰认为，儿童通过__________和顺应两种方式适应环境。 9. 弗洛伊德的人格发展阶段中，__________期的发展与儿童排便控制能力的培养有关。 10. 相互作用论的代表人物有瑞士心理学家__________。 四、判断题 1. 埃里克森的心理社会发展理论强调社会环境对人格发展的影响。（ ） 2. 班杜拉的社会学习理论认为，儿童只能通过直接强化学习行为。（ ） 3. 皮亚杰的“顺应”是指儿童将新刺激纳入已有认知结构的过程。（ ） 4. 环境决定论否定遗传对心理发展的作用。（ ） 5. 斯金纳的负强化与惩罚的效果相同，都是减少行为频率。（ ） 6. 弗洛伊德认为，潜意识是人格发展的核心动力。（ ） 7. 皮亚杰的“前运算阶段”儿童具有抽象逻辑思维能力。（ ） 8. 格塞尔的“双生子爬梯实验”证明了成熟对发展的影响。（ ） 9. 相互作用论认为，遗传与环境在发展中是相互渗透、相互转化的。（ ） 10. 埃里克森的“主动对内疚”阶段对应幼儿期（3-6岁）。（ ） 五、简答题 1. 简述班杜拉社会学习理论的主要观点。 2. 简述弗洛伊德的潜意识理论及其对幼儿教育的启示。 3. 简述行为主义理论在幼儿行为塑造中的具体应用。 4. 简述皮亚杰认知发展阶段理论的教育意义。 六、案例分析题 案例： 3岁的乐乐在搭积木时，总是把圆形积木称为“球”，即使老师告诉他“这是圆形积木，不是球”，他仍坚持说“圆圆的都是球”。 问题： 1. 运用皮亚杰的认知发展理论分析乐乐的行为。 2. 结合该理论，提出帮助乐乐区分“圆形积木”和“球”的教育建议。 中职幼儿心理学（高教版第2版）第二单元模拟练习B卷答案 一、单项选择题 1. B 2. A 3. C 4. C 5. C 6. B 7. D 8. B 9. A 10. B 11. C 12. A 13. B 14. D 15. A 二、多项选择题 1. ABCD 2. ABC 3. ABCD 4. ABD 5. ABD 6. ABCD 三、填空题 1. 自我 2. 惩罚 3. 具体运算 4. 环境 5. 勤奋 6. 直接强化 7. 高尔顿 8. 同化 9. 肛门 10. 皮亚杰 四、判断题 1. √ 2. ×（还包括替代强化和自我强化） 3. ×（是“同化”的定义） 4. √ 5. ×（负强化增加行为频率，惩罚减少行为频率） 6. √ 7. ×（前运算阶段缺乏抽象逻辑思维） 8. √ 9. √ 10. √ 五、简答题 1. 班杜拉社会学习理论的主要观点：①学习的主要方式是观察学习（替代学习），即通过观察榜样的行为及其结果习得新行为；②观察学习包括注意、保持、复现、动机四个过程；③强化分为直接强化、替代强化和自我强化；④强调个体、行为、环境三者的相互作用。 2. 弗洛伊德的潜意识理论认为，潜意识是个体无法意识到的心理内容，包含本能冲动和早期经验，是人格发展的核心动力。教育启示：①重视幼儿早期经验的影响，为其提供安全、温暖的成长环境；②关注幼儿的游戏和情绪表达（如哭闹、绘画），理解其潜意识需求；③避免过度压抑幼儿的本能需求，促进健康人格发展。 3. 行为主义理论在幼儿行为塑造中的应用：①正强化：对幼儿的良好行为（如分享、排队）给予表扬、奖励等愉快刺激，增加行为频率；②负强化：当幼儿表现出合作行为时，撤销批评等不愉快刺激，强化合作行为；③惩罚：对攻击性行为等给予适当惩罚（如暂时隔离），减少行为发生；④消退：对无理哭闹等行为不予关注，使其自然减少。 4. 皮亚杰认知发展阶段理论的教育意义：①教育应适应儿童的认知发展水平，避免超前教学；②重视儿童的主动探索和动手操作（如通过游戏、实验学习）；③鼓励儿童的认知冲突（如通过提问引发思考），促进其认知结构的更新（顺应）；④尊重个体差异，根据不同儿童的认知特点设计教学活动。 六、案例分析题 1. 皮亚杰认为，乐乐处于前运算阶段，其行为体现了“同化”的认知过程：乐乐将“圆形积木”纳入已有认知结构“球”（认为“圆圆的都是球”），但尚未发展出对“球”和“圆形积木”的本质区分能力（如是否能滚动、材质等），缺乏对事物本质属性的理解。 2. 教育建议：①通过实物操作让乐乐感知差异，如让其触摸圆形积木（硬、不能滚动）和球（软/硬、能滚动），引导其发现本质区别；②用语言明确区分特征，如“这个圆圆的、不能滚的是积木，那个圆圆的、能滚的是球”；③提供分类游戏，让乐乐将“圆形积木”和“球”分别放入不同盒子，通过反复练习促进其认知结构的“顺应”（形成新的概念）；④利用绘本、图片等直观材料，强化两者的区别。 学科网（北京）股份有限公司 $$