第7课《藤野先生》课件-2025-2026学年统编版语文八年级上册

藤野先生 作 者 简 介 鲁迅（1881—1936），原名周樟寿，后改名为周树人，字豫才，浙江绍兴人。现代伟大的文学家、思想家和革命家。 1918年首次用“鲁迅”的笔名发表了中国现代文学史上第一篇白话小说《狂人日记》，奠定了新文化运动的基石，此后又发表了《阿Q正传》《孔乙己》《药》等文章。其主要作品有小说集《呐喊》《彷徨》《故事新编》，散文集《朝花夕拾》，散文诗集《野草》，杂文集《热风》《而已集》 《坟》《南腔北调集》《二心集》《三闲集》《华盖集》《且介亭杂文》等。 1902年，鲁迅为了寻求救国救民的真理，离别祖国，到日本留学。1904年入仙台医学专门学校学医。 鲁迅在仙台学医期间，结识了藤野先生，并建立了深挚的情谊。 鲁迅与藤野先生分别20年后的1926年，正值中国第一次国内革命战争进入高潮时期，也是鲁迅世界观发生伟大飞跃的时期。这年秋天，由于北洋军阀反动政府的迫害，鲁迅离开北京，到厦门大学任教。《藤野先生》就是这时在厦门大学图书馆楼上写成的。 背 景 链 接 读 读 写 写 挟（ ） 樱花（ ） 绯红（ ） 宛如（ ） 掌故（ ） 落第 畸形（ ） 不逊（ ） 匿名（ ） 诘责（ ） 呜呼 凄然 教诲（ ） 发髻（ ） 解剖（ ） 瞥见（ ） 喝（ ）采 烂熳（ ） jì huì fēi jī pōu piē wǎn xùn nì jié xié yīng zhǎng hè màn 词语解释 油光可鉴（jiàn）：这里是说头发上抹油，梳得很光亮，像镜子一样可以照人。 杳（yǎo）无消息：一直得不到一点消息。杳，远得看不见踪影。 抑扬顿挫（cuò）：声音高低曲折，十分和谐。多用于形容悦耳的声音。 深恶（wù）痛疾：厌恶、痛恨到了极点。疾，痛恨。 成群结队：众多的人或动物结成一群群、一队队。形容人或动物很多，自然地聚集在一起，后来也比喻团结一致。 根据课文,在下列句子中填入适当的词语,并反复朗读这些句子。 (1)上野的（ ）烂熳的时节,望去确也像( )的轻云。 (2)也有解散辫子,盘得平的,除下帽来,( ),( )小姑娘的发髻一般,还要将脖子扭几扭。实在( )极了。 (3)其时进来的是一个黑瘦的先生,八字须,戴着眼镜,( )着一叠大大小小的书。 (4)日本报纸上很斥责他的( ),爱国青年也愤然。 (5)有几个和我熟识的同学也很不平,一同去( )干事托辞检查的无礼。 (6)终于这流言消灭了,干事却又竭力运动,要收回那一封( )信去。 (7)其实我并没有决意要学生物学,因为看得他有些( ),便说了一个慰安他的谎话。 (8)从他那一面看起来,是一去之后,( )了。 (9)他的对于我的热心的希望,不倦的( ),小而言之,是为中国,就是希望中国有新的医学;大而言之,是为学术，就是希望新的医学传到中国去。 (10)每当夜间疲倦,正想偷懒时,仰面在灯光中()他黑瘦的面貌，似乎正要说出( )的话来,便使我忽又良心发现，而且增加勇气了,于是点上一枝烟,再继续写些为“( )”之流所( )的文字。 自主学习一：整体感知 速读课文，思考: 在这篇回忆性散文中,作者写早年在日本留学时期的生活。在这段经历中,作者所写的事情都发生在哪里？请找出文中表明地点转换的语句。 表明地点转换的语句： “东京也无非是这样”; “我就往仙台的医学专门学校去”; “我离开仙台之后”. 东京 仙台 北京 相识 相处 离别 依据时间的推移、地点的转换和事件发生的先后顺序，全文共分三部分： 一、（1-3）见到藤野之前，在东京的所见所感，交代去仙台的原因； 二、（4-35）在仙台与藤野先生相识、相处和离别； 三、（36-38）离开仙台后怀念藤野先生的感情和行动。 细读第二部分，看看作者写了藤野先生的哪些事，从语言细节上，你感受到了藤野先生怎样的品质和性格特点。 自主学习二：概括事件，品析细节 （1）我交出所抄的讲义去,他收下了,第二三天便还我，并且说，此后每一星期要送给他看一回。我拿下来打开看时，很吃了一惊，同时也感到一种不安和感激。原来我的讲义已经从头到末，都用红笔添改过了，不但增加了许多脱漏的地方，连文法的错误，也都一一订正。这样一直继续到教完了他所担任的功课: 骨学,血管学,神经学。 概括事件:藤野先生添改讲义。 语言细节:“每一星期”(频率高);“从头到末”“都”“不但……也……”“一一订正”(范围广);“许多”(数量多);“添改”“增加”“订正”(方法多);“一直继续”(时间长)。 伟大品质:对工作兢兢业业、认真负责。 (2)“你看，你将这条血管移了一点位置了。——自然，这样一移，的确比较的好看些，然而解剖图不是美术，实物是那么样的，我们没法改换它。现在我给你改好了，以后你要全照着黑板上那样的画。” 概括事件:藤野先生纠正解剖图。 语言细节:陈述现状--肯定安慰一-指出事实一-提出要求。“要全照着”，表明藤野先生在学术上严格要求学生，特别讲原则。 伟大品质:在教学上循循善诱、严格要求。 (3)解剖实习了大概一星期,他又叫我去了,很高兴地,仍用了极有抑扬的声调对我说道: “我因为听说中国人是很敬重鬼的，所以很担心，怕你不肯解剖尸体。现在总算放心了，没有这回事。” 概括事件:藤野先生关心“我”的解剖实习。 语言细节:“又”(频率高);“很高兴”“极有抑扬的声调”(热情);“很担心”“怕你”(程度深);“现在总算”(时间长)。 伟大品质:对教学充满热情，真诚关心学生。 （4）他听说中国的女人是裹脚的,但不知道详细，所以要问我怎么裹法,足骨变成怎样的畸形,还叹息道,“总要看一看才知道。究竟是怎么一回事呢?” 概括事件:藤野先生想了解中国女人裹脚的事。 语言细节: “听说”“问我”“看一看”(求实精神);“究竟是怎么一回事呢”(专业志趣)。 伟大品质:富有求实精神和专业志趣。 从整体看，藤野现实没有民族偏见，平等对待来自弱国的“我”。 文章标题是《藤野先生》，那么,在“我”的眼中藤野先生是个什么样的人呢?“我”对他又怀着怎样的情感呢? “我”的这些情感表现在哪些事件上? 请到最后两个自然段中寻找答案。 自主学习三：研读结尾，体悟情感 藤野先生:“伟大”的老师,“给我鼓励”的老师。 情感:“最使我感激”,“我”敬重他,怀念他,学习他。 事件:收藏讲义、悬挂照相、继续写作。 这节课，我们交流了初读课文的心得，并结合关键句积累了词语,在概括事件、研读细节中理解了藤野先生的伟大品质,知晓了鲁迅先生为什么感激藤野先生，也感受到了文章“纪实写人”的特点。 作为一篇“回忆性散文”,它的纪实性和“人物通讯”传记”不同，往往带有很强的主观色彩，也就是说文章中还有一个“我”存在。那么，这篇文章又写了“我”的哪些事呢?除了表现“我”对藤野先生的怀念和感激之情外,还表现了“我”的哪些情感呢? 第二课时 回忆性散文,是站在“我”的视角回忆和“我”相关联的人和事。那么，这篇文章又写了“我”的哪些经历和哪些事呢?在这些事当中，又流露出作者怎样的情感态度？文章在语言表达上又有怎样的风格特点？ 概括事件，分析文体特点 1.默读课文,根据提示,概括文章所写的事件。 (第1-2 自然段)“我”___________________ (第3-4 自然段)“我”___________________ (第5 自然段)“我”______________________ (第 6-10 自然段)“我”__________________ (第11-15 自然段)藤野先生________________ (第16-19 自然段)藤野先生_______________ (第20-22 自然段)藤野先生________________ (第23 自然段)藤野先生__________________ (第24-28 自然段)“我”_________________ (第29-31 自然段)“我”____________________ (第32-35 自然段)“我”____________________ (第36-38 自然段)“我”______________________ (第1-2自然段)“我”在东京见到清国留学生赏樱花学跳舞。 (第3-4自然段)“我”记下了去仙台途中的两个地名。 (第5自然段)“我”在仙台颇受优待。 (第6-10自然段)“我”初识藤野先生。 (第11-15自然段)藤野先生帮“我”添改讲义。 (第16-19自然段)藤野先生帮“我”纠正解剖图。 (第20-22自然段)藤野先生关心“我”的解剖实习。 (第23自然段)藤野先生向“我”了解中国女人裹脚的事。 (第24-28自然段)“我”遭遇“匿名信”事件。 (第29-31自然段)“我”经历“看电影”事件。 (第32-35自然段)“我”与藤野先生惜别。 (第36-38自然段)“我”对藤野先生的别后思念。 2.根据以上概括,以及第一节课所学的内容,说说回忆性散文的特点。 (1)所写的事件是“我”所经历的,是真实的、典型的。 (2)注重细节描写。 (3)既写了回忆对象的事件,也写了回忆者的经历,两个方面交织在一起,即回忆对象与回忆者交织在一起。 (4)站在现在回忆过去的事情的角度,以写过去为主,但也会写现在的事情,即过去与现在交织在一起。 品味语言，体会情感 1.阅读写“我”的部分,理解下列句子所表达的情感。 （1）上野的樱花烂熳的时节，望去确也像绯红的轻云，但花下也缺不了成群结队的“清国留学生”的速成班……也有解散辫子，盘得平的,除下帽来,油光可鉴,宛如小姑娘的发髻一般,还要将脖子扭几扭。实在标致极了。 （2）但到傍晚，有一间的地板便常不免要咚咚咚地响得震天，兼以满房烟尘斗乱；问问精通时事的人，答道，“那是在学跳舞。” (3)中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在六十分以上，便不是自己的能力了:也无怪他们疑惑。 (4)这种欢呼，是每看一片都有的，但在我，这一声却特别听得刺耳。 (5)每当夜间疲倦，正想偷懒时,仰面在灯光中瞥见他黑瘦的面貌,似乎正要说出抑扬顿挫的话来，便使我忽又良心发现，而且增加勇气了，于是点上一枝烟，再继续写些为“正人君子”之流所深恶痛疾的文字。 2.通过以上分析，你发现作者“写藤野先生”与“写其他人物和事件”，在语言表达上有什么不同。 写藤野先生:充满崇敬和热情,描写时注意细节刻画,语言质朴。 写其他人物和事件:冷峻、犀利、辛辣,常用反语,充满讽刺。 回看全文，理解叙事特点 文章标题是《藤野先生》,作者为什么要用那么多笔墨写“我”的其他经历和见闻? (1)从情节发展看，“我”在东京见到清国留学生赏樱花学跳舞是离东京到仙台见到藤野先生的缘由，“我”遭遇“匿名信”事件从反面表现了藤野先生没有民族偏见的伟大,经历“看电影”事件是“我”与藤野先生告别的直接原因。 (2) 从情感关系看，“我”对其他事件的厌恶、愤慨、深恶痛疾,都有效衬托了藤野先生对“我”的关心、鼓励和帮助，以及“我”对藤野先生的怀念和感激。正因为有了这种种遭遇、不平和愤慨,藤野先生给予“我”的关心才显得更为可贵。 (3)从文章体裁看,这是一篇回忆性散文,而回忆性散文的基本特点就是将“回忆对象与叙事者的经历”交织着写,通常是两条线索并进,即既写回忆对象,也写回忆者自身。 双线结构 明线： 暗线： 作者与藤野先生的交往（相识——相处——离别——怀念） 作者的思想感情的变化（作者的爱国情感——弃医从文） 主 旨 归 纳 本文以与藤野先生的交往为明线，以爱国主义思想为暗线，赞扬了日本学者藤野先生正直、热忱、没有狭隘的民族偏见，治学严谨，负责的高尚品质，抒发了对他真挚、深沉的怀念之情，追述了自己当年为国为民而“弃医从文”的思想变化，表达了要同反动派斗争到底的决心。全文洋溢着作者强烈的爱国主义热情。 $$