2.2.3《气候》 教学设计-2025-2026学年八年级上册地理人教版

本文聚焦人教版八年级地理“影响我国气候的复杂因素”展开，承接前两课时气候知识，为完善气候体系奠基。通过小组合作、案例分析等环节，渗透区域认知、综合思维、地理实践力、人地协调观等核心素养。 该设计创新采用游戏、实验等多样教法，借助多媒体、模拟道具等教具。既提升学生地理思维与实践能力，又为教师提供清晰授课路径，有效增强课堂互动，突破教学重难点。

“小组自主互助式”课堂教学模式教学设计 课题 第二章 《中国的自然环境》第二节《气候》第三课时 科目 年级 课型 主备人 课时 时间 地理 八年级 新授课 3 45分钟 课题与 课时 本次课程为人教版八年级地理上册第二章第二节《气候》的第三课时。本课时聚焦于深入剖析影响我国气候的复杂因素，在前两课时学习气候类型、季风气候的基础上，通过 1 课时探究，帮助学生构建完整的气候知识体系，理解我国气候形成的内在机制。 课程标准 运用资料说出影响我国气候的主要因素，如纬度位置、海陆位置、地形地势等；举例说明各因素对气候的影响，分析其作用机制；结合实例，阐述影响因素的复杂性对我国气候多样性的贡献。 核心素养 目标 区域认知：学生能够运用地图，分析纬度位置、海陆位置、地形地势等因素在我国不同区域的表现，明确各因素对不同区域气候特征形成的影响，构建区域气候与影响因素的对应关系，深化对我国气候区域差异的认知。​ 综合思维：通过分析多种因素对我国气候的综合作用，如纬度影响气温基础分布，海陆位置影响降水和气温年较差，地形地势改变局部气候等，培养学生从多维度、多角度思考问题的能力，构建地理要素相互联系、相互影响的综合分析框架。​ 地理实践力：借助阅读地图、分析数据图表、小组讨论、模拟实验等活动，提升学生获取、分析地理信息的能力；组织学生开展如模拟地形对气流影响的实验，锻炼学生实践操作与解决实际问题的能力，将抽象的地理原理具象化。​ 人地协调观：让学生认识到影响我国气候的复杂因素是自然环境的重要组成部分，人类活动应充分考虑这些因素，合理利用气候资源，趋利避害，树立人地和谐共生的发展理念；关注人类活动对气候因素的潜在影响，培养可持续发展意识。 教学 重难点 教学重点：掌握纬度位置、海陆位置、地形地势等影响我国气候的主要因素及其对气候的影响表现。例如，纬度位置决定气温的南北差异，海陆位置影响降水的空间分布，地形地势导致局部气候的垂直变化和区域差异。理解各因素之间的相互关系，以及它们如何共同塑造我国复杂多样的气候特征。​ 教学难点：分析多种因素对特定区域气候形成的综合影响，如青藏高原地区，其独特的高原山地气候是地形地势主导，同时受纬度、海陆位置等协同作用的结果；解释影响因素的复杂性如何导致我国气候在空间和时间上的多样性，如不同地区气候类型的差异、同一地区不同季节气候的变化等，培养学生综合分析和逻辑推理能力。 学情分析 八年级学生经过之前气候相关知识的学习，对我国气候类型、气温和降水分布等有了一定了解，具备初步地图阅读和分析能力。但对于影响气候的复杂因素，在构建综合联系和深入理解作用机制方面存在困难。学生思维活跃，好奇心强，乐于参与小组合作和实践活动，适宜通过多样化、趣味性教学活动激发学习兴趣，突破学习难点，提升地理思维能力。 教学方法与工具 教学方法：小组合作探究法，组织学生分组完成探究任务，培养团队协作和交流能力；案例分析法，结合实际案例，如不同地区气候形成分析，加深学生对知识的理解；直观演示法，运用多媒体展示地图、动画、实验视频，增强教学直观性；问题导向法，设置系列问题，引导学生自主思考、探索影响因素的奥秘。​ 教学工具：多媒体课件、中国地图、磁吸贴片、模拟实验道具（如风扇模拟气流、高低不同的积木模拟地形、水盆模拟海洋等）、气候数据图表、资料卡片、小奖品（如地理主题书签、贴纸）等。 教学过程 教学环节 学生探究 教学过程 （一）趣味导入（5 分钟）​ 开展 “气候侦探挑战赛” 游戏：教师展示三幅我国不同地区的景观图片，如东北的林海雪原、海南的椰风海韵、青藏高原的雪山连绵，同时给出一些气候数据线索，如气温、降水特点等。将学生分成小组，要求各小组根据图片和数据，“侦破” 这些地区气候特征形成的主要影响因素。游戏开始后，小组内热烈讨论，推选代表发言，比一比哪个小组推理又快又准。通过游戏活跃课堂气氛，调动学生积极性，复习已有的气候知识，引出本节课主题 —— 深入探究影响我国气候的复杂因素。​ 播放一段我国从南到北、从东到西气候景观变化的视频，展示我国丰富多样的气候现象，提问：“为什么我国不同地区的气候差异如此之大？是什么在背后‘操控’着我国的气候呢？” 引发学生对影响气候因素的好奇与思考，自然导入新课。​ （二）纬度位置对气候的影响（10 分钟）​ 小组合作探究一：纬度与气温​ 资料分析：为每组学生发放我国 1 月和 7 月平均气温分布图、我国纬度范围示意图以及不同纬度地区气温数据资料卡片。学生分组观察地图和资料，分析我国南北纬度跨度大对气温的影响。教师引导学生思考：从低纬度到高纬度，太阳辐射量如何变化？这对气温产生怎样的影响？我国冬季和夏季气温分布与纬度有什么关系？​ 小组讨论：各小组围绕问题展开讨论，成员分工合作，一人负责解读地图，一人分析数据，其他人补充观点。例如，学生通过对比 1 月平均气温分布图中我国最南端和最北端的气温数值，发现冬季南北温差大，越往北气温越低，这是因为冬季太阳直射南半球，我国北方地区正午太阳高度比南方小，白昼时间比南方短，获得太阳辐射少，气温低。​ 成果汇报：小组推选代表上台，利用地图和资料向全班讲解纬度位置对我国气温的影响，重点阐述冬季和夏季气温分布特征与纬度的关联。其他小组提问、补充，教师总结强调，纬度位置是影响我国气温分布的基础因素，它决定了我国气温的南北差异格局。​ 小组合作探究二：纬度与气候类型​ 地图观察：学生结合 “中国气候类型分布图” 和 “中国温度带分布图”，观察不同温度带和气候类型在纬度方向上的分布规律。小组内成员相互交流，探讨纬度如何影响气候类型的形成和分布。教师提示学生注意热带季风气候、亚热带季风气候、温带季风气候等在纬度上的大致界限。​ 案例分析：教师给出一些不同纬度地区气候类型的典型案例，如海南地处低纬度，属于热带季风气候，终年高温，分旱雨两季；东北地区纬度较高，属于温带季风气候，冬季寒冷漫长，夏季温暖短促。学生分组分析这些案例，理解纬度因素在气候类型形成中的关键作用，即不同纬度地区接受太阳辐射不同，热量条件差异大，从而形成不同的气候类型。​ 小组发言：各小组推选代表分享小组讨论结果，说明纬度位置对我国气候类型分布的影响。教师引导学生总结，明确纬度是划分气候类型的重要依据之一，我国南北跨纬度广，造就了丰富多样的气候类型。​ （三）海陆位置对气候的影响（12 分钟）​ 小组合作探究三：海陆与降水​ 实验模拟：教师利用模拟实验道具进行演示。在一个封闭空间内，用风扇模拟气流，放置水盆代表海洋，沙盘代表陆地。开启风扇，模拟大气环流，观察水盆和沙盘附近 “气流”（可通过放置轻纸条观察）及湿度变化。学生观察实验现象，思考海陆位置对降水的影响。教师提问引导：海洋和陆地的热力性质有何不同？这种差异如何影响气流运动和水汽输送？对降水分布产生什么结果？​ 地图分析：学生结合 “中国年降水量分布图” 和 “中国干湿地区分布图”，分析我国降水从东南沿海向西北内陆递减的原因。小组内成员讨论海陆位置如何影响我国降水的空间分布，如我国东部沿海地区距海近，受夏季风影响大，水汽充足，降水丰富，属于湿润、半湿润地区；西北内陆地区深居内陆，远离海洋，夏季风难以到达，降水稀少，属于干旱、半干旱地区。教师为每组提供我国不同地区距海远近数据、同纬度沿海与内陆城市降水数据对比等资料，辅助学生分析。​ 成果汇报：小组代表上台，结合实验现象、地图和资料，向全班讲解海陆位置对我国降水的影响机制，强调海陆位置通过影响水汽来源和输送，决定了我国降水的空间分布格局。其他小组提问、完善，教师总结归纳，加深学生对海陆位置影响降水的理解。​ 小组合作探究四：海陆与气温年较差​ 数据对比：教师展示我国同纬度沿海城市（如上海）和内陆城市（如乌鲁木齐）的气温年较差数据，以及两地气温变化曲线。学生分组对比数据和曲线，分析海陆位置对气温年较差的影响。小组内成员讨论海洋和陆地在升温、降温速度上的差异，以及这种差异如何导致沿海和内陆地区气温年较差不同。​ 原因探讨：各小组结合比热容知识（水的比热容大，升温、降温慢；陆地比热容小，升温、降温快），探讨海陆热力性质差异对气温年较差的影响原理。教师引导学生思考夏季和冬季海洋和陆地气温的变化特点，以及对气温年较差的贡献。例如，夏季陆地升温快，气温高于海洋；冬季陆地降温快，气温低于海洋，使得内陆地区气温年较差比沿海地区大。​ 小组发言：推选代表上台阐述小组讨论结果，解释海陆位置影响气温年较差的原因。教师补充强调，帮助学生理解海陆位置不仅影响降水，还对气温的季节变化产生重要影响，进一步丰富了我国气候的复杂性。​ （四）地形地势对气候的影响（15 分钟）​ 小组合作探究五：地形与气温​ 动画演示：教师播放地形对气温影响的动画视频，展示随着海拔升高，气温逐渐降低的过程，以及山地阴坡和阳坡气温的差异。学生观察动画，理解地形地势对气温的垂直变化和局部差异影响机制。教师提问：为什么海拔升高气温会降低？山地阴坡和阳坡气温不同的原因是什么？​ 案例分析：教师给出青藏高原和四川盆地的气温资料，包括年均温、不同海拔高度的气温数据等。学生分组分析地形地势对这两个地区气温的影响。小组内成员结合动画知识和资料，讨论青藏高原由于海拔高，空气稀薄，大气保温作用弱，气温低，形成独特的高寒气候；四川盆地四周高山环绕，冬季冷空气难以进入，气温相对较高。​ 小组讨论与汇报：各小组围绕案例深入讨论，推选代表上台分享小组分析结果，用地图、示意图辅助说明地形地势对气温的影响。其他小组补充、质疑，教师引导总结，强调地形地势是影响局部地区气温的重要因素，其通过改变大气受热过程和热量分布，塑造了多样的小气候环境。​ 小组合作探究六：地形与降水​ 实验模拟：教师利用简单实验道具模拟地形对降水的影响。用一个斜坡模拟山地，在斜坡底部放置一个喷雾器模拟水汽来源。开启喷雾器，观察水汽在斜坡上的运动和降水形成情况。学生观察实验，思考地形如何影响降水。教师提问引导：水汽在遇到山地阻挡时会怎样运动？为什么山地迎风坡降水多，背风坡降水少？​ 地图分析：学生结合 “中国年降水量分布图” 和 “中国地形图”，找出我国一些降水丰富和稀少地区与地形的关系，如台湾岛东北部的火烧寮，位于台湾山脉迎风坡，降水丰沛，是我国的 “雨极”；吐鲁番盆地中的托克逊，深居内陆，且处于山地背风坡，降水稀少，是我国的 “干极”。小组内成员分析这些案例，探讨地形对降水的影响规律。​ 成果汇报：小组代表上台，结合实验、地图和案例，向全班讲解地形地势对降水的影响，包括地形对水汽抬升作用、迎风坡和背风坡降水差异的形成机制等。教师引导学生总结，理解地形地势通过改变气流运动路径和水汽凝结条件，对我国降水的空间分布产生显著影响，加剧了我国气候的复杂性和多样性。​ （五）课堂总结（3 分钟）​ 邀请小组代表回顾本节课重点内容，包括纬度位置、海陆位置、地形地势等影响我国气候的主要因素，以及各因素对气候（气温、降水、气候类型等）的具体影响。​ 教师进行补充梳理，强调多种因素相互作用、相互影响，共同塑造了我国复杂多样的气候特征。鼓励学生在日常生活中继续观察气候现象，思考背后的影响因素，培养地理思维和探究精神。​ （六）课堂练习（5 分钟）​ 设计选择题，考查学生对影响我国气候因素的掌握，如 “我国冬季南北温差大的主要影响因素是（ ）”“导致新疆地区气候干旱的主要因素是（ ）” 等。​ 布置简答题：“请举例说明地形地势对我国某一地区气候的综合影响。” 让学生运用所学知识进行阐述，巩固课堂所学内容，锻炼文字表达和知识运用能力。对回答出色的学生给予小奖品奖励，激发学生学习积极性。 板书设计 |--影响我国气候的复杂因素​ | |--纬度位置​ | | |--影响太阳辐射量​ | | | |--决定气温南北差异​ | | | |--影响气候类型分布​ | |--海陆位置​ | | |--影响水汽输送​ | | | |--决定降水空间分布​ | | |--影响气温年较差​ | | | |--沿海与内陆差异​ | |--地形地势​ | | |--影响气温垂直变化​ | | | |--山地垂直气候差异​ | | |--影响降水分布​ | | | |--迎风坡与背风坡差异​ | |--综合影响​ | | |--多种因素协同塑造复杂气候​ | | |--形成多样气候类型与区域差异 学科网（北京）股份有限公司 $$