第5课 工业革命与工厂制度 教学设计 --2025-2026学年高二历史统编版（2019）选择性必修2 经济与社会生活

《工业革命与工厂制度》教学设计 标 题 时代之变——工业革命与工厂制度 授课年级 高二年级 教材版本及章节 选择性必修二 第二单元 第5课 课标分析 《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》对于本节课要求是：认识大机器生产、工厂制度等对人类劳作方式及生活方式的影响；理解劳动人民对历史的推动作用，以及生产方式的变革对人类社会发展所具有的革命性意义。 结合课标的要求的行为动词和教材内容来看，本课设计应该从学生熟悉的工业革命史实人手，围绕学生了解但理解不深刻的“工厂制度”，多方位、多角度解读什么是工厂制度?为什么要建立工厂制度?它产生了哪些良性和负面影响，因势利导，层层关联，将教材中所述的工业革命对社会影响的知识有机串连起来。大量使用生动的、引人深思的史料,构建知识内在逻辑，使得教材零散知识能够有机形成一个整体，运用唯物史观，深入探讨工业革命的影响，落实历史解释，培养学生的家国情怀和全球视野。 教学背景分析 （1） 课题及教学内容分析： 本课为第二单元第5课,是选择性必修2第二单元“生产工具与劳作方式”的关键部分，与中外历史纲要下中第10课《影响世界的工业革命》这一课相关联。 在工业时代来临之前,手工业家庭式劳作和作坊式劳作在各个文明中普遍存在加之资本主义萌芽阶段出现的手工工场的发展，都为工业革命提供了资金、生产技术等基础。工业革命催生了工厂制度，改变了过去的生产方式并对人们的生活方式产生重要影响。工业革命初步体现了科技的进步最终转化为生产力改变着人类社会,因此本课不仅与前一课的古代的劳作方式有关联，也为下一课讲解现代科技发展改变社会打下基础。 本课分为二个子目，一是机器大生产与工业制度,主要介绍工业革命引发了从手工劳动到机器大生产的变革并通过介绍工厂制度体现生产力发展对劳作方式的改变，以及对中国的影响:二是工业革命后生活方式的改变，从交通运输业，城市化，乡村发展，时间观念，初等教育等多个方面展现工业革命对人类社会的影响，最后介绍工业革命引发新问题及解决方式。 （2） 学情分析： 以实验中学高二（3）班55名同学为例进行学情分析： 1. 已知：从知识储备上看，本课授课对象是高二年级学生，通过问卷调查、学生访谈发现学生经过《中外历史纲要（下）》第10课《影响世界的工业革命》一课的系统学习，对于工业革命的背景、过程与世界性影响的概貌已有基本了解，同时该阶段学生也掌握了一些历史学习的基本方法，可以进行一定的历史探究活动。因此本课的教学应注重回顾所学，引导学生深入思考，培养学生建立新旧知识间的联系、分析史料的能力，形成长时段的时空观。 2.想知：通过课前的学情调研，学生更愿意了解与学生的日常生活息息相关的工业革命的影响。通过回顾两次工业革命的基本知识，联系前期所学知识，利用史料分析工业革命对人们生活方式以及生产方式的影响可以得出合理解释。 3.未知：通过课前调研发现班级55名同学中有15%的同学对于基础知识的掌握不扎实，应加强督促这部分同学基础史实的识记；其余85%的同学虽然对于基础知识的掌握虽较为牢固，但从素养要求上看，从长时段的时空观和原始史料的阅读入手，辩证地分析工业革命对工厂制度发展产生的深远影响、给人们生活带来的双重影响以及建立新旧知识之间的联系仍有欠缺，需要授课时加强引导。 4.能知：该阶段的学生刚进入高中不久，对于学习的热情高，感知能力强，根据心理学和教育学相关理论以及学生的认知能力和已有知识体系，通过教师构建问题链，创设问题情景，加强新旧知识间的联系，教师在授课过程中应该努力将本课内容与学生的生活情境联系起来，引导学生在研读史料、小组讨论中理解主干知识，感悟历史与现实的联系。 教学目标 1.通过比较、分析、解读关于工厂制度的不同史料，归纳工厂制度的建立过程、特点及影响。(素养目标：时空观念、历史解释、史料实证) 2.通过分析文字、图片等史料生产方式的变化及其对人类社会发展产生的多方面的革命性影响。(素养目标：历史解释、史料实证) 3.通过梳理生产方式变革对人类社会演进的重要推动作用，帮助学生正确认识人与自然、人与社会的和谐发展观，并树立起推动民族复兴的责任感和使命感。(素养目标：唯物史观、家国情怀) 教学重难点 （一）教学重点 工业革命对人类社会带来的革命性意义。 【确立依据】 根据《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》的课标要求和本课相关内容的初高中教材对比分析，以及学情分析等，确立本课的教学重点。 （二）教学难点 工业革命带来生产方式的变化对生活方式的巨大影响。 【确立依据】 根据学情分析及教材内容等确立教学难点，并尝试通过层层递进、相互关联的任务链突破难点。 教学资源和教学方法 （一）教学资源 历史图片 历史地图 文字材料 多媒体 （二）教学方法 本课以大概念教学为核心，辅以情景创设法、史料分析法、任务驱动法、讲授法、小组讨论法等教学手段，结合多媒体进行辅助，充分发挥学生的积极性和主动性。 板书设计 教学设计理念与思路 从大概念教学、情景教学的角度出发，以“工业革命给人们带来的生产方式和生活方式的时代巨变”为核心立意，整合教材知识，串联本课的两个子目，以“时代巨变”为题重新整合教材知识，通过探究主题，引导学生理解工业革命对人类社会近代化发展产生的革命性影响。 本课设计分为三个部分:工厂制度，工业革命后生产方式的变化以及工业革命后生活方式的变化。旨在帮助学生了解社会生产力决定生产关系,生产工具的进步和生产方式的变革,是社会发展力发展的重要标志认识到生产力推动劳作方式的变革，劳作方式的变革又推动生产力进一步发展以及社会存在决定社会意识,借此培养学生的思辨能力与历史解释能力。 总体上，以任务链形式整合串联教材内容，创设问题情景，层层推进，逐一突破完成学习目标。三个部分紧紧围绕教学重难点，并注意将历史学科核心素养的培养融入其中。 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 新课导入 【教师引导】 同学们好，上课！今天我们继续来学习新课，我们在中外历史纲要（下），第10课，学习了《影响世界级的工业革命》这一课，我们了解到了两次工业革命给我们带来的巨大变化，蒸汽机，电力，铁路的通行，电报的使用，机器的采用巨大的生产力被发掘。然而英国作家狄更斯对工业革命却这样描述说这是一个最好的时代也是最好的时代，那他为什么要这样说呢？这又到底是一个怎样的时代呢？今天这节课就让我们一起走进第五课《工业革命与工厂制度》，感受工业革命时代的巨变！ 【资源呈现】 阅读教材，思考为什么说这是“最好的时代”、“最坏的时代”？ 将英国作家狄更斯对于工业革命时代的文学点评为切入点，提出问题“这到底是一个怎样的时代”，引出新知，激发学生的学习探究兴趣。 新课学习 一、生产方式之巨变 1.【资源呈现】 【教师引导】 就生产方式而言，工业革命他催生了一种，新的生产组织形式也就是工厂制度。在上节课中我们，我们学习了古代的劳作方式，在家庭作坊里他们使用手工劳作，手工技术世代传承，在工场手工业时期，他们依然是手工劳作，但是已经出现了雇佣关系，工业革命前手工工厂逐渐由分散走向集中，实现了一定程度上的专业化生产。18世纪60年代开始以改良蒸汽机为代表的一系列生产技术革命，生产方式实现了从手功劳做到机器大生产的转变，于是就出现了工厂。 2.【资源呈现】 【教师讲述】 随着工厂规模的扩大，工人数量的增加资本家为了提高自己的生产效益，制定了一系列规则来约束和管理工人，于是就形成了工厂制度。也就是说工厂制度是工业革命的产物。 【教师提问】 那这样一种新的生产组织形式有什么特点呢我们一起通过一分析材料来得出结论，请同学们根据这两次材料快速思考工业革命有哪些特点呢？ 3.【资源呈现】 【学生预期效果】 根据材料可以简单概况出工业革命的特点。 【教师讲述】 通过材料一的分析可知工厂主实行规章制度严格，强化工人的纪律意识，同时机器昼夜不停，为了生产的效率，工人实行倒班制。工厂的生产日渐专业化，在工程主的监督下，实行流水线形式生产，福特公司是流水线生产的典型代表，通过材料二我们可以发现工业生产的原料也是统一分配使用的。 4.【资源呈现】 【教师讲述】 那这样的生产组织形式对工业生产产生了怎样的影响呢，我们来看这两则材料，在工厂制度下工业的投资额和生产额不断的提高，同时根据生产的需要一些科学的管理形式不断出现，形成了科学的管理理论，在工厂制度的影响下，生产组织和管理形式发生了剧变，生产效率不断提高，挖掘了工人的劳动潜质，从而产生更大的经济效益。 【教师提问】 最好的时代还体现在工业革命对我们生活方式的影响，我们一起来探究一下。请同学们根据这两则材料思考一下，工业革命给人们带来了哪些变化。 【学生预期效果】 通过教师引导能够思考出工业革命对我们的生活方式都有哪方面的影响，从而过度到课程第二部分。 2． 生活方式之激变 1.【资源呈现】 【教师讲述】 我们看统计图，随着工业革命的发展，城市的人口数量在不断的增加，农村的人口数量在不断的减少，在19世纪中叶的时候，城市人口已经超过了农村，伴随着大量人口涌进城市，促进了城市化的发展，改变了人们生活方式和思想观念。同时也出现了一些问题，我们看材料二，工业人口猛增与城市规划建设滞后，使得工人的生活环境相当恶劣，西方国家逐渐建设新城，疏解中心城市人口，改善城市居民的居住环境。 2.【资源呈现】 【教师讲述】 以皇权为中心的中央官制建立之后，为了将伴随着城市的发展，农村也发生着悄悄的变化，原始的手工生产方式不断被大机器生产冲击，大量农民变成了雇佣工人，随着铁工业和机器制造业的发展，农业机械日益增多，现代化的水平不断提高。 3.【资源呈现】 【教师提问】 哪位同学可以告诉老师，这三幅图片反应了工业革命在哪方面的影响呢？ 【学生预期效果】 通过观察图片得出交通方式的变化。 【教师讲述】 对同学们反应非常快，蒸汽机和电力的发展，以及工业生产的需要，使得交通方式人们可选择的交通方式日益多元化，到了1830年英国已拥有人工运河4000多千米，到了1870年英国铁路里程已达2.5万千米，人们出行更加方便快捷，同时现代化交通方式的推广使得人与人之间，国家与国家的联系更加频繁，增加了社会流动性。 4.【资源呈现】 【教师讲述】 伴随着工业机器生产对效率的要求，交通方式便捷，促使人们越来越重视时间，英国大本钟的修建就是生动的体现，随身携带的手表成为了大多数人的必须品，伴随着生活节奏加快，人们时间观念更为增强，守时准点成为现代生活的准则。 5.【资源呈现】 【教师讲述】 工业革命不断发展，现代化的程度不断提高，各个工厂对高素质的工人需求逐渐增加，大多数的工厂要求在工厂设立教室等提供教育的场地，初等教育不断的推广，这同时也推动着教育的发展，人口素质的增加，西方国家不断通过立法进行初等教育并加大政府对教育的经费支持。 3． 社会矛盾之嬗变 【教师总结引导】 这无愧于是一个最好的时代，工业革命开创了一个崭新的时代，他在便利人们生活，提高人们生活质量的同时，也给人们带来了诸多消极影响。 【合作探究】 接下来请同学们通过分析材料根据课本内容，小组讨论，看看在当时面临着哪些社会问题，大家开始吧！ 【学生预期效果】 通过小组合作思考，总结出工业革命给社会带来的环境恶劣、工人饱受压迫、危害工人健康等消极影响。 1.【资源呈现】 【教师讲述】 伴随着资本家对生产效率的追求，使得工人劳动时间过长，由于缺乏公共卫生，工作与生活环境恶劣，引发传染病与职业病，危害工人的健康；同时存在着大量的童工和女工受剥削严重。 2.【资源呈现】 【教师讲述】 工业革命引发了诸多社会问题，加剧了社会矛盾，在19世纪爆发了欧洲三大工人运动，这标志着工人阶级开始登上历史舞台，推动了马克思主义，和共产党的诞生。 结合教材内容，梳理工厂制度形成的过程。 记忆关键概念：工厂制度。 根据材料概括工厂制度有何特点？ 通过材料分析概括工厂制度对于工业生产的巨大影响。 思考识记工业革命对城市化发展的影响。 思考识记工业革命对农村发展的影响。 思考识记工业革命对交通方式变化的影响。 思考识记工业革命对人们时间观念的影响。 思考识记工业革命对社会教育事业发展的影响。 结合材料，小组讨论，从多角度思考工业革命给人们带来的消极影响。 回顾欧洲三大工人运动的发展以及共产主义运动的发展，梳理工业革命给人们带来的消极影响以及对人类社会发展的推动作用。 通过展示时间轴，建立新旧知识间的联系，梳理工厂制度的形成过程，引出关键概念工厂制度，培养学生的时空观念。 过渡到工厂制度的特点，展示图片和文字史料，引导学生分析概括出工厂制度的特点，使学生理解工业革命产生的这一全新的生产组织形式产生的革命性意义，为理解工厂制度对工业发展的影响奠定基础。 通过史料展示工厂制度生产和投资额的相关数据，形象具体的展示出工厂制度对工业发展产生的深远影响，理解工厂制度为推动资本主义生产方式的变革发挥的重要作用，培养学生的史料时政、历史解释素养完成探究主题一。 工业革命对人类生活方式的影响是本课重点，通过展示人口数量变化结构图，点明人口的大量涌入对城市化发展的促进作用，通过文字史料分析，让学生理解城市化对人们居住空间、生活方式、思想观念的影响，通过层层递进，帮助学生理清工业革命与城市化发展之间的关系； 由城市化过渡到农村的发展变化，通过展示史料让学生重点理解机器大生产对于传统农业和手工业的发展，推动了农村的现代化发展的促进作用。 通过系列图片，吸引学生兴趣，点出蒸汽机、电力、发动机等的使用对多样化交通方式的促进作用，同时引导学生理解工业发展本身对交通方式变革的促进作用，展现工业革命推动交通方式变革进而对社会发展的影响。 结合材料与生活实际，联系课内外知识，使学生理解工业革命对人们时间观念的强化，提升学生概括及分析问题能力，培养史料实证和历史解释能力。 通过文字史料，引导学生理解社会化大生产对教育发展的促进作用，注重发挥学生的主体作用，培养学生的历史解释素养，提升学生的语言表达能力和总结概括能力。 通过最好的时代，转折到工业革命对人类社会的消极影响，通过学生熟悉的情境，小组合作探究概况工业革命带来的诸多社会问题，培养学生分析问题的辩证思维。 从社会问题过度到社会矛盾的激发，点出马克思主义的形成和共产党的诞生，引导学生关注历史事件的因果关系，培养学生的历史逻辑思维能力，形成长时段的时空观。 课堂小结 与 课程思政 1.【资源呈现】 【教师引导】 探究到这里，其实我们明白，工业革命呈现给我们的一方面是最好的时代，提高了人们的生活水平，推进人类社会的发展；但同时也是最坏的时代，带来了种种社会问题! 联想到我们今天所处的时代其实也是如此，今天我们的生活更加美好，正朝着伟大复兴的中国梦不断奋进，日益接近世界舞台中央；但同时仍有很多社会问题亟待解决！新时代的中国先后提出绿色发展理念，人与自然和谐共生，中国式现代化，新质生产力等发展理念，最为高中生的我们应该顺应时代潮流，将个人小我融入国家发展的大我之中，推进中华民族的伟大复兴！ 查漏补缺，梳理本节课的主要内容。 梳理本节课所学知识并联系今天的生活进行总结，强调秦工业革命对生产方式以及生活方式的影响；引导学生感知工业革命时代快速的发展，能够辩证认识其对我们的生活带来的具体变化。 培养学生的社会责任感和国际视野；同时，以古通今，引导同学们学会从历史反思，增强家国情怀的核心素养，贯彻立德树人的根本任务。 课后练习 (2023·广东·统考高考真题) 阅读材料并结合所学知识，完成下列要求： 材料：工厂制度在英国形成后，工厂主大多数不是贵族。他们凭自己的创造才能取得发明专利，更凭精明的算计开办工厂，有的成为万人瞩目的首屈大富。理查德·阿克莱特是工匠出身，前半生穷困漆倒。他发明了水力纺纱机，并很快取得专利权，1771年建立水力纺纱厂。马修·波尔敦是手工业主，他创办了铁厂，并帮助瓦特改进了蒸汽机。 ——钱乘旦、陈晓律《在传统与变革之间--英国文化模式溯源》等 材料：工厂制度进入中国始于19世纪中后期。经过几十年的曲折发展，到1913年工厂数量已经颇具规模。据对1913年以前开办或投资工厂的202个人的统计，地主占55.9%、买办占24.8%、商人占18.3%、华侨占1%。 ——摘编自许涤新、吴承明主编《中国资本主义发展史》等 某学者认为，政治环境的不同是中英两国早期工厂创办者身份不同的主要原因。概括中英两国早期工厂创办者的不同身份，并评述该学者的观点。(要求:赞成该观点或另提出一个主要原因均可，并阐述理由) 教学评价与反思 根据《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》及“学业质量评价标准”相关要求，作出如下教学评价与反思： 1. 本课以工业革命带来的“时代之变”为核心立意，重新整合教材知识，以问题链的方式探究工业革命对生产方式和生活方式的影响。在授课过程中以图片史料、文字史料、框架表格等方式呈现所探究的问题，让学生学会初步解读、分析和评价不同类型的史料，注重培养学生唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀的历史核心素养。在授课时注重把握新旧知识、历史事件之间的逻辑关系，引导学生从长时段的时空观思考问题；突出关键概念、核心问题，重视学生史料分析、提炼概括、历史逻辑能力的培养。 2.我在授课过程中根据新课标的要求对教材内容进行了重新整合，带领学生共同探讨，深入思考，完成了对应学习目标。通过本节课的准备，更让我认识对新课标新教材的探索还需要在实践中不断摸索。 3.不足之处：历史问题的环节设计不够精炼；在问题设置和情景创设上，问题的阶梯性和开放性略显不足。 ( 1 ) 学科网（北京）股份有限公司 $$