1.1地球的宇宙环境（表格式教学设计）地理人教版2019必修第一册

人教版高一年级地理上册教学设计 课题 第一章《宇宙中的地球》 第一节《地球的宇宙环境》 课型 新授课 教学方法 多媒体演示、自主学习、合作探究 课时 1课时 备课人 教材 人教版2019必修第一册 课标要求 运用资料，描述地球所处的宇宙环境，说明太阳对地球的影响。 教材分析 本节课是高中地理开篇重点。教材先阐述宇宙物质组成，介绍恒星、星云等天体类型，接着呈现天体系统层级，帮助学生定位地球，从地月系到太阳系、银河系再到可观测宇宙。后分析地球普通性与特殊性，普通在于和太阳系其他行星运动、结构特征相似，特殊是因存在生命。教材搭配大量图表、活动与自学窗，直观又具启发性 ，为后续地理学习筑牢根基。 学情分析 高中生对地球的宇宙环境有一定感性认知，多源于影视、新闻等，但缺乏系统梳理，易混淆“天体”“天体系统”等概念，对抽象的空间层次（如太阳系结构、天体系统层级）理解存在困难。其逻辑思维和空间想象能力逐步发展，但对地球特殊性（存在生命的条件）的因果关系分析不够深入，常忽略“地球自身条件”与“宇宙环境”的关联。 教学目标 1.根据图像资料，结合天文观测活动，描述各类天体的特点以及天体系统的层次结构。 2.运用示意图等指出地球在不同层级天体系统中的位置，描述地球所处的宇宙环境。 3.运用资料说普通性和特殊性，体会保护地球宇宙环境的必要性。 重难点 重点： 地球在天体系统中的位置；地球上生命存在的条件。 难点： 认识地球是一颗既普通有特殊的行星；地球上生命存在的条件。 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 环节一 新课导入 【播放视频】科教片《宇宙与人》 【提问】为什么卫星在太空中可以拍摄到明亮的地球？ 在宇宙中除了地球外还有哪些物质？ 在浩瀚的宇宙中，地球究竟处于什么位置？ ...... 学生们观看视频，思考问题。 通过震撼画面和科学叙事，直观呈现宇宙的浩瀚与地球的独特，激发学生对宇宙和地球关系的探究兴趣，为后续学习铺垫感性认知和探究动力。 环节二 新课讲授 活动探究 1、 地球在宇宙中的位置 1.天体 【自主学习】阅读课本，回答问题。 什么是天体？天体的类型有哪些？各自有哪些特点？ 【展示图片】 通过图片展示猎户座星云、太阳、土星、地球、土星、月球、木卫二、彗星、流星体等不同类型天体图片，总结自然天体（恒星、行星、卫星、星云、彗星等）与人造天体（航天器）讲解不同天体的特征。 【自主思考】图中天体有哪些？ 【探究活动】如何判断是否天体？ ①看空间位置②看物质形态③看运转轨迹。 【课堂小结】 2.天体系统 【自主学习】阅读课本，回答问题。 什么是天体系统？ 【展示图片】展示不同天体系统的图片，同时讲解特点。 地月系：由地球和月球组成，月球绕着地球运动，地球是地月系中心天体，月球是地球唯一天然卫星，月地距离约为38.4万千米。 太阳系：由太阳、行星及其卫星、小行星、彗星、行星际物质等构成。太阳是太阳系的中心天体，质量占整个太阳系质量的99.86%太阳以其强大的引力约束其他天体按照一定的轨道绕着它运转，地球是距离太阳较近的一颗行星，日地距离约为1.5亿千米。 银河系：由太阳和众多恒星组成的庞大恒星系统。在银河系中，有1 000亿颗以上的恒星，银河系的直径约10万光年，太阳与银河系中心的距离约2.6万光年。 由于身在其中，我们在地球上无法看到银河的全貌，在没有月光且未受城市灯光干扰的晴朗夜晚，常常看到银河呈一条乳白色的朦胧光带横跨天际。图为夏季在金山岭长城观测到的银河。 在银河系以外，天文学家观测到许许多多同银河系类似的星系，统称为河外星系。银河系和现阶段所能观测到的河外星系，统称为可观测宇宙。 【归纳小结】天体系统的层次 二、行星地球 1.地球的普通性——太阳系中的地球 播放视频：太阳系 【探究活动】 (1)分析和对比太阳系八颗行星的体积和距日远近。 (2)比较八颗行星的运动特征（公转方向、轨道平面夹角、公转轨道形状等）。 【展示图片】 通过图片讲解八大行星结构特征和运动特征。 总结：地球是一颗普通的行星 2.地球的特殊性——唯一存在生命的星球 【探究活动】地球是八颗行星中唯一存在高级智慧生命的星球，分析地球适宜高级智慧生命生存和繁衍的条件。 (1)按距太阳由近及远，地球是第几颗行星？日地平均距离是多少？ (2)地球所处的位置对地球温度有何影响？ (3)地球的体积和质量对地球上存在大气有何影响？ (4)地球上存在大量的液态水与地球所处的位置有何关系？ (5)假如太阳的光照条件变得极不稳定，地球上将会出现怎样的情形？ (6)除地球外，其他星球上是否可能存在生命？ 【归纳小结】地球存在高智慧生命的条件 阅读课本，回答问题。 天体：宇宙中物质存在的形式，它们连同通过天文望远镜或其他空间探测手段才能探测到的星际空间物质。 闪烁的恒星、轮廓模糊的星云，以及相对星空背景有明显位移的行星、还可以看到一闪即逝的流星体、拖着长尾的彗星等。 【自主思考】 流星体是星际空间的尘粒和固体小块，是天体。 流星是流星体闯入地球大气层，与大气摩擦燃烧产生的光迹。不是天体。 陨石是落到地面未烧尽的流星体。不是天体。 掌握天体的概念，能够通过图片识别不同类型的天体。 阅读课本，回答问题。 运动中的天体相互吸引、相互绕转，形成天体系统。 地球所处的天体系统，按从低到高的级别，依次为地月系、太阳系、银河系和可观测宇宙。 掌握天体系统的概念，能够填图不同层级的天体系统之间的关系，掌握判断天体系统的依据。 分组讨论，回答问题。 八大行星的结构特征： 在太阳系的八颗行星中，水星、金星、地球、火星更靠近太阳，有固体表面，体积较小，称为类地行星。 木星、土星、天王星和海王星远离太阳，主要由气体构成， 其中木星、土星因体积巨大，称为巨行星。 天王星、海王星因与太阳相距很远，称为远日行星。 八大行星的运动特征： 公转方向：同向性， 公转轨道面：共面性， 公转轨道形状：近圆形。 分组讨论，回答问题。 (1) 按距太阳由近及远，地球是第3颗行星，日地距离约为1.5亿千米。 (2) 温度适宜。 (3) 适合生物呼吸的大气。 (4) 温度适宜，影响水的相态，存在液态水。 (5) 假如太阳光照变得极不稳定，从而影响到地球的温度和水的相态，会导致地球整体自然环境也变得极不稳定。 认识到地球是一颗既普通有特殊的行星。 提升学生主动探究能力，让学生通过自主阅读教材、梳理天体类型、绘制天体系统层次图等任务，主动建构知识框架，而非被动接受信息。 通过对比太阳系行星的质量、体积、公转轨道等数据，引导学生自主发现地球与其他行星在运动特征、结构特征上的共性，理解其“普通性”的具体表现，建立对地球宇宙位置的客观认知。 围绕“地球为何存在生命”，组织小组分析距日距离、大气、液态水等条件与生命存在的关联，结合宇宙环境（如稳定的光照、安全的运行轨道），探究地球“特殊性”的成因，理清多要素间的逻辑关系。 在对比、论证过程中，培养学生的综合思维，同时通过小组协作深化对知识的主动建构，避免对“特殊性”的孤立理解。 环节三 课堂总结 出示本节知识结构框架，简要小结重难点知识。 帮助学生梳理知识体系，强化记忆，同时培养学生的总结表达能力。 板书设计 作业设计 分层练习 教学反思 亮点：借助《宇宙与人》片段，有效降低了天体系统层次、行星运动特征等抽象知识的理解难度；小组探究“地球特殊性”时，学生能结合数据自主关联距日距离与液态水的关系，体现了综合思维的提升。 不足：部分学生对“天体系统层级”的空间想象仍不清晰，绘图时易混淆银河系与太阳系的包含关系；探究活动中，少数学生参与度低，需优化分组方式以激发全员互动。 改进：后续可增加“叠纸模拟天体系统尺度”的实践活动，强化空间认知；设计分层任务卡，让不同基础学生都能在探究中获得成就感，同时加强对小组讨论的实时引导。 1 / 9 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $$